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建筑專業知識與實務范文第1篇

關鍵詞： 高職高專 建筑建設類專業英語 課堂教學

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》、教職成【2011】12號文件指出高等職業教育應改革培養模式，增強學生的可持續發展能力，“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”。教職成【2011】11號文件及冀教高【2012】25號文件均提出加快高等職業院校人才培養模式，推行“任務驅動”、“教學做”一體的教學模式，整體提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才。這就為在高職高專院校中實施“任務驅動”課堂教學模式的研究提供了理論基礎。

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它強調學生在真實情景的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中在自主學習和協作學習的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行有效學習活動。任務驅動教學模式是一種以學生為主體，以任務為驅動的教學方式。它以任務為核心單位計劃和組織語言教學途徑，強調“做中學”、“學中做”。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。教師以任務方式引導學生邊學邊做，獨立或協作完成相應學習任務，并進行有效評價，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅動教學模式有利于激勵學生實現專業英語學習目標，培養學生的職業英語綜合素養，提高其就業競爭力。

一、高職高專建筑建設類專業英語課教學實際

高職高專建筑建設類（建筑工程技術、道路交通工程、給排水工程、水利水電建筑工程等）專業英語課是高職高專院校的必修課，其目的是強化基礎英語，并擴展專業英語技能，使學生熟練閱讀國外相關專業文獻，掌握國內外本專業發展前沿的最新動態，獲取相關專業信息和知識提高學生的語言綜合應用能力和專業素養。然而，目前，許多高職高專建筑建設類院校仍過分重視基礎英語教學，對專業英語課教學在學生素質教育及畢業后工作學習和研究中的作用認識不夠，與建筑建設行業特點結合不夠;大多還是以傳統“填鴨式”教學法進行教學，只強調語言基本知識的講授，不重視學生實際能力的培養;授課內容與專業崗位應用能力培養的相關性較差，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，學習效果不好;再加上高職高專院校學生大部分英語基礎較差，底子較薄，對專業英語學習產生畏懼和抵觸情緒，課堂積極性、主動性和參與意識較差，極大地影響專業英語課教學質量的提高和學生語言綜合應用能力、專業技能及未來專業崗位競爭力的提高。因此，高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式的改革勢在必行。

二、建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式改革策略

高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”課堂教學模式的改革研究以高職高專建筑建設類專業英語課課程教學為依托，在專業英語課教學中進行“任務驅動”、“教學做”一體教學模式改革和研究，旨在適應高職教育要求，改進建筑建設類專業英語教學模式，增強專業英語教學的實效性、趣味性、崗位性。

1.密切結合建筑建設類專業崗位技能，推行“任務驅動”型課程教學模式

任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;教師根據建筑建設類專業崗位職業能力要求，設置相關任務，通過典型任務進行師生互動，將“再現式”教學轉變為“探究式”學習，學生在任務驅動下處于積極學習狀態，自主學習，遇到問題尋求幫助;培養學生提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。

2.實現教學內容“任務化”

在教學內容安排上，結合建筑建設類行業特點，根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，強調所學知識與時代同步。同時，選用能全面滿足建筑建設類專業學生崗位能力培養要求，滿足任務驅動教學要求的高職高專規劃教材。并加大校本教材開發，編寫適合本校本專業教學需要，具有專業特色、行業企業文化特色的校本教材。

3.構建“任務驅動型”課堂教學體系

課堂教學活動是任務驅動教學模式的基本組成部分。根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。建筑建設類專業英語課程教學應構建任務驅動型課堂教學體系。以《新職業英語土建英語》第一單元Feasibility Study 為例，課堂教學中可采用如下教學模式。

（1）創設情境――介紹土建工程中的可行性研究。

在課堂教學之處，向學生介紹土建施工中的最初環節，對工程進行可行性研究。結合學生所學專業課知識，引導學生了解可行性研究的意義、過程、必要性等，使學生對此形成初步印象。

（2）提出任務――通過預習，了解可行性研究的主要內容。

在上述情境下，導入課前設計好的與可行性研究主題密切相關的任務作為學習的中心內容。教師要根據建筑建設類工程專業學生崗位職業能力培養要求、學生特點、專業特點等提出相關“任務”。任務應具體、明確，具有明顯的崗位性、專業性、可行性和開放性。

（3）自主學習――了解可行性研究中的關鍵細節。

教師向學生提供解決問題的有關線索（成本分析、研究內容、研究報告形式等），大膽放手并鼓勵學生去想，注重搭建學生個性化學習平臺，鼓勵學生充分利用新媒體技術優勢獲取更多相關知識，并關注學生獲取知識的過程與方法。

（4）分析任務――引導學生掌握課文中可行性研究成本類型。

教師應發揮課堂教學的主導作用，對提出的任務進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生找到完成任務的途徑。

（5）解決任務――解決文本中出現的與可行性研究相關的細節

任務驅動教學強調的是學生在執行任務的過程中的能力和策略的培養，重視學生完成任務過程中的參與和交流活動。因此，教師鼓勵學生提出問題，互相討論，形成互動解決問題的方式，共同完成任務。

（6）檢驗與評價――作業和練習環節

評價是實現學習目標的主要手段，教師應對任務學習的結果和過程進行客觀的評價，兩者相互結合、互有側重。同時，特別重視學生的自我評價。

4.改革教學手段。

（1）充分利用現代化多媒體教學手段，為學生提供直觀形象的建筑建設類專業場景，使學生在豐富的圖片、文字、聲音等多媒體的刺激下，接收課堂教學內容，提高教學質量。

（2）借助新媒體技術，查閱所需資料，了解本專業的最新動態，把專業英語教學同專業需求相結合。

（3）課堂教學與現場教學的結合。

5.提高教師的職業素質。

高職英語教師大多是英語專業出身，沒有專業實踐背景，對學生的未來目標崗位和專業發展了解不夠，很大程度上影響專業英語教學質量。因此，教師在提高自身語言教學理論水平的同時，要堅持下企業工廠和生產管理服務一線進行實踐鍛煉，了解建筑建設類工程專業的發展趨勢，提高“雙師”素質能力。在教學過程中，始終以讓學生在“做中學”、“學中做”為目的，更新教學內容，改進教學方法，采用和推廣任務驅動教學法和教學模式，提高職業素質。

三、結語

高職高專建筑建設類專業英語課“任務驅動”教學模式的改革與研究，符合高職教育發展的時代要求;任務驅動教學使學習目標明確，使教與學更生動有趣、易于接受，有利于提高學生的學習積極性和主動性，增強學習效果;任務驅動教學強調“做中學”，任務本身與崗位需求緊密結合，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的專業英語體驗，自我建構起對專業英語語言系統的認識，有利于激勵學生實現專業英語學習目標，有利于培養學生的專業英語應用能力，培養學生的職業素質和職業發展能力，提高他們的就業競爭力。

參考文獻：

[1]楊芳.新職業英語 土建英語[M].外語教學與研究出版社，2009.7.

[2]楊繼紅，孔永紅.“行動導向、任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2011.1.

[3]徐美燕.探索建立“任務驅動，教、學、做一體”的教學模式[J].吉林大學出版社，2012.1.

[4]華大治.任務驅動教學模式初探.黑龍江教育[J]，2011.12.

建筑專業知識與實務范文第2篇

1、中級經濟師考試共有2個科目，包括：《經濟基礎知識》、《專業知識與實務》。

2、其中，《專業知識和實務》又包含15個專業，分別是工商管理、農業、商業、財政稅收、金融、保險、人力資源管理、郵電、房地產、旅游、建筑、水路運輸、公路運輸、鐵路運輸、民航運輸。

（來源：文章屋網 ）

建筑專業知識與實務范文第3篇

為幫助參加考試的學員有效備考，環球職業教育在線組織權威師資特推出2007年一級建造師考試考前輔導班，本次輔導班的課程有：《建設工程經濟》、《建設工程項目管理》、《建設工程法規及相關知識》三門公共課程，以及《建筑工程》、《機電工程》、《專業工程管理與實務（房屋建筑）》、《專業工程管理與實務（公路工程）》、《專業工程管理與實務（裝飾裝修）》、《專業工程管理與實務（機電安裝）》、《專業工程管理與實務（市政公用工程）》、《專業工程管理與實務（電力工程）》、《專業工程管理與實務（鐵路工程）》、《專業工程管理與實務（水利水電）》、《專業工程管理與實務（石油化工）》和《專業工程管理與實務（通信與廣電）》 ·班別設置：

1、精講班：每一課程均為40課時視頻課程，包括2套全真模擬試題,（模擬題將由老師有針對性地進行詳細講解）

2、沖剌班：每一課程均為20課時視頻課件，含2套全真模擬試題（模擬題將由老師有針對性地進行詳細講解）

·輔導專家

2007一級建造師網絡遠程教育課程將由一批多年從事工程項目經理考試培訓工作的相關專家，并參加過一級建造師師資培訓的老師進行教學輔導工作。

·課程安排：

學員可隨時報名參加學習，學習期限一直保留至本年度考試結束，學員每天24小時可以不限時間隨時反復學習。

·教學內容、形式：

2007一級建造師考前輔導遠程教學包括二個部分：錄音講座和課堂練習。

1、錄音講座：講座主要為教師根據多年教學經驗，對教材的重點、難點、考點進行講解，在講解中教師將配以例題進行說明，使學員可以深刻的理解相關知識。

2、課堂練習：聽完講座后，學員可點擊“課堂練習”，完成與本講內容相關的習題，對照答案和解析檢查自己實際學習效果。

3、課件下載：

課堂錄音下載：在課堂上方有"課件下載"按鈕,用鼠標點擊此按鈕，就可以將該講"錄音"文件(.asf格式)保存到自己本地硬盤指定的地方,這樣可以在不上網的狀態聽這些錄音。

講義文本下載：在課堂右邊的框內選中要復制的講義文字按Ctrl+C鍵，然后再打開word編輯軟件按Ctrl+V鍵,即可將講義內容拷貝到本地的硬盤上。

·收費標準：

精講班：每科課程學費200元

沖剌班：每科課程學費100元

報三科及以上9折優惠；

    老學員報一科、兩科享受9折優惠，報三科以上8折優惠。

·教　材：

學員可在當地自行購買考試指定教材，也可通過環球職業教育在線考試書店訂購。

建筑專業知識與實務范文第4篇

“卓越法律人才教育培養計劃”力圖通過創新培養機制、強化實踐教學和優化教師隊伍等方式，推動我國法學教育整體轉向和全面轉型。理工院校卓越法律人才培養應以此為契機，結合法學專業特點和理工院校的自身特色，認真思考理工院校法律人才的培養定位，盡力從法律職業培養角度，從法律思維養成和法學方法訓練上，不斷挖掘培養對象的職業發展潛力，以科技法學、知識產權法務、企業法務等復合型、應用型職業法律人才培養模式，打造自己的法學人才培育優勢。

關鍵詞：理工院校;卓越法律人才;培養定位

中圖分類號： G642.0 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2016）01010406

在高校綜合性發展模式下，多數理工院校成為“以工為主”綜合性大學（以下稱“理工院校”），法學、社會學、管理學等專業成為其作為綜合性大學的重要學科支撐。但理工院校法學人才培養，與政法類院校和傳統綜合性大學相比，在培養經驗、師資水平、圖書資料、學術積淀等方面，存在先天不足，法學專業知識培訓存在缺憾。但法律工作本身是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經驗;法律職業者的知識需求，除了法律專業知識外，還要有跨學科的專業知識。且隨著科技發展、社會分工細化，相關專業的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學基礎知識，還要對相關領域的專業知識，特別是新興科學技術知識也能把握。“以工為主”綜合性大學濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養提供背景支持，為科技法學、知識產權法務、企業法務人才的培養提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養模式和培育優勢。“卓越法律人才培養計劃”的提出，卓越法律人才培養基地的建設，更為理工類院校法學人才培養提供了契機。

一、卓越法律人才培養要求

（一）卓越法律人才培養計劃簡介

1998年的教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，就強調法律培養的職業性、專業化，將其培養目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業人員通過專門系統的培訓，掌握法律基礎知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調整器，滲透于社會生活的方方面面;法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關領域的學科知識[1]。即法律職業對法律從業人員的要求，不單是專業化、職業化、精英化，更要求社會化;既有著后天訓練得來的法律理性判斷[2]，也有著對更多領域知識的掌握，憑借豐富的社會經驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現法律規范的規范目的和規范價值。但我國目前法律職業與法學教育脫節嚴重[3]，法科學生的培養過于強調理論性、主張原理研究，忽略司法實務中的法律現象;有關法律從業人員的培訓制度、教育教學制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置” [4]，教育、培訓效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010年-2020年）》，教育部、中央政法委聯合頒布了《關于實施卓越法律人才培養計劃的若干意見》，從應用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養計劃做出整體戰略性部署，建立卓越法律人才培養基地，以解決法學教育培養模式相對單一、學生實踐能力不強、應用型與復合型法律職業人才培養不足的狀態，在尊重法律人才培養職業性需求的基礎上，培養具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才 [5]，提高法學人才培養質量。

（二）卓越法律人才培養的“卓越”要求

法律職業是一種在經過專門法律訓練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業倫理的人所從事的工作[6]。卓越法律人才培養，是在法律職業人才培養方向上強調法律人才培養的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學科作為一社會學科，法律本身的知識架構雖然相對獨立，但其對應的社會現象卻是紛繁復雜、非孤立存在。如金融業務、專利發明、證券業務、法醫學、高科技開發和涉外等法律業務，都要求既通法律業務又懂其他專業知識，但能勝任這些跨專業法律業務的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經驗。目前我國法律人才培養較注重法律知識的通曉而不注重其他專業知識的灌輸;加之法學專業培養出來的學生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養，是在尊重法律人才培養職業性需求的基礎上，強調法學專業學科知識掌握基礎上的學科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學專業課程本身的知識，也了解與法律事務相關聯的經濟學、政治學、社會學甚至工學、理學等領域的知識;具備法律職業技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內的法律操作技術;富于法律人的法律理念、倫理修養[7]，擁有法律正義感、職業倫理觀念、法律擔當精神和勇于創新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業發展潛力，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現人才培養的應用性、復合性和職業性。

二、理工院校“科技類”卓越法律人才培養定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養提供了背景支持

“以工為主”綜合性大學（理工院校）的科技特色、專利技術和專有技術，以其深厚的理工優勢、科技特色和管理學背景，有著工程學、工學、理學和經濟、管理類學科的資源優勢，加之注重實驗教學，強調動手能力、實踐能力培養，順應了卓越法律人才的應用性、職業性的培養需求。若能有效彌補理工科院校法學專業辦學氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養特色，以規范化操作的模式建立高校與實務部門聯合培養機制，以高校與法律實務工作者的互聘制度、互訓模式，從鍛煉校內教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學師資隊伍建設，厚基礎、寬口徑，強化并落實法學實訓教學環節，隨時為學生實踐能力訓練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養提供更為廣闊的領域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養定位

理工院校法律人才的培養，可以考慮其理工優勢、科技特色，將法律人才的培養與科技服務、企業管理、基層事務處理有效結合起來，借助工學、理學、經濟學、管理學等方面的知識，通過“法律+管理”、“法律+經濟”、“法律+科技”等模式優化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業面，打牢專業適用基礎，培養專業適應能力，在知識、能力、素質結構和課程結構優化等方面整體優化、提高素質、提升適應力和競爭力，注重“復合人才的專業素養、通識教育、綜合素質與能力”等 [8]，形成自己的學科培養優勢。

具體而言，理工院校卓越法律人才培養的專業性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據理工院校法學專業規模大小、辦學特點，按照“基層法務實驗班”、“企業法務實驗班”、“知識產權法務實驗班”等應用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側重于知識產權法、建筑法、交通法、企業法等專業方向，“面向科技、面向行業、面向基層”分類培養卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術、經濟和管理的復合型法律專門人才，實現“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養與使用相結合的模式，滿足社會、市場對復合型、應用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養模式多樣

理工院校“科技類法律卓越人才”培養目標定位，使“科技類”法律人才培養成為理工院校法學人才培養的首要任務。而如何培養“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學校采用“法學專業課程+全校性公共選修課”模式，要求法律專業學生選修理工類、經管類專業的公共選修課。這種培養模式雖然擴大了法學學生的知識面，卻無法對法學專業以外的學科知識進行全面系統掌握。有的學校采用“科技+法學”本科雙專業、雙學位培養模式，要求理工類本科學生在主修科技專業課程的同時，以“2+2模式”在三、四年級或從第二學年下學期開始，輔修法學專業課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業培養計劃、課程內容和要求都比較簡單，主修專業和輔修專業都在四年的學制時間內完成，學習時間較為倉促，無法保證其學習質量，法律知識體系化掌握和法律技能培養受到影響。由此，有的學校采用“科技+法學”本碩連讀的培養模式，設置“科技+法學”試驗班，將“科技”與“法學”兩個專業結合起來，用“3+3”或“4+2”的時間完成一個科技類本科專業和一個法律碩士專業的學習，獲得科技專業本科學位和法學專業碩士學位。如讓本碩連讀的學生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業課程學習，第4年在完成本專業畢業論文的同時，進入法律碩士課程的系統學習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業實習和畢業論文。這種模式，可以讓學生較為系統地學習法學專業知識，但也因此沖擊法學本科、研究生的招生名額、招生規模;且因為跨專業的本碩連讀，需要理工專業與法學專業的相互配合，有些事宜需要不斷調和、甚至要工科專業做出讓步才行。當然，也有學校依托知識產權研究所、環境資源保護法研究中心、法與經濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構，進行“科技類”卓越法律人才培養;但這種培養多從研究型角度進行，法律的操作性、應用性不足[9]。

理工院校結合自身學科優勢的法律人才培養，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應瑕疵。卓越法律人才培養基地建設，使理工院校“科技類法律卓越人才”培養優勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養質量提出要求。筆者以為，在法科學生大類培養的基礎上，根據理工院校法學專業的辦學特色，按照“知識產權法務實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養方案，設置特色課程，強化實踐訓練，讓學生系統掌握交叉學科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務，既強調學科領域的交叉、又注意學科彼此的系統與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養的有效途徑之一。下面筆者將就如何設置法務實驗班，如何培養科技類應用型、復合型卓越法律人才進行具體分析。

三、理工院校科技類卓越法律人才“實驗班”培養模式的具體思路

（一）依循理工院校學科優勢設置卓越法律人才實驗班

如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養，可根據院校法學專業規模大小、辦學特點，“面向科技、面向行業、面向基層”的培養。這實際上也是從理工院校的自身學科發展要求出發考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學生大部分來自學校所在地區域，學生就業選擇多半為回家鄉或到家鄉附近地域，環境適應較快，往往能很快投入工作。理工院校法學專業畢業生也是如此，畢業后基本上在生源所在地附近的法律實務部門、特別是基層法律實務工作，地區適應期也短，可以較好地滿足司法實務人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學名校畢業生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務部門的用人需求，也解決了法學學生的就業問題。而理工院校的科技特色、行業優勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養，應從“科技”與“法學”、“行業”與“法學”相結合的角度，在法科學生大類招生的基礎上，擇優篩選、設置“基層法務實驗班”、“企業法務實驗班”、“知識產權法務實驗班”、“交通法務實驗班”、“電力法務實驗班”、“水利法務實驗班”、“建筑法務實驗班”等，充分發揮理工院校的專業特質、行業特色，從知識產權法、建筑法、交通法等方向，培養懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。

建筑專業知識與實務范文第5篇

關鍵詞：工程監理；畢業設計；改革；實踐

隨著教育體制改革的不斷深入和完善，本科院校和專業院校的一個重要的教育環節就是畢業設計的改革。在工程監理專業設計的改革過程中，訓練和檢驗學生運用專業理論知識設計建筑工程的能力是各大院校需要加強關注和重視的。現階段我國很多高職院校的工程監理專業的畢業設計都在沿用這個模式。隨著教育事業的逐漸發展，對高職教育目標的培養具有深刻的認識的，對于工程監理專業的學生需要加強專業知識和實操能力的培養，有利于該專業學生日后在社會上的更好發展。

1畢業設計改革背景

該專業主要為建筑施工企業、工程監理單位培養施工技術員和監理員，學生應重點掌握建筑施工技術、施工管理及建設工程質量、進度、投資控制的能力和技能。而傳統的畢業設計是進行房屋建筑及結構設計和施工組織設計及預算，主要是訓練學生建筑設計和結構計算能力以及施工組織設計與預算能力，這與專業培養目標和畢業生業務規格要求有一定的差距。基于以上認識，在最后一學期對學生進行職業技能綜合訓練，取消傳統的畢業設計，并以職業技能綜合測評取代畢業設計答辯。改革效果較好，學生動手能力逐年明顯提高，受到了建筑企業的普遍好評。

2改革的目的和意義

工程監理專業的畢業設計的改革對該專業學生的發展具有較大的作用，其主要是將畢業論文答辯的方式取消了，只是對該專業的學生進行職業技能的檢驗和訓練，這樣一來，該專業學生的畢業設計難度降低了很多，對提升學生的專業素質和能力具有較大的促進作用，有利于實現該專業的教學目標和教學理念的有效落實，還有就是通過畢業設計的改革，有效的統一了人才培養方面實現了培養目標與教學內容，同時也完善了該專業的畢業考核，科學合理的統一了專業規格和考核內容。最后能夠促使該專業的學生在學校期間就具備良好的專業素質和職業能力，為學生日后在社會上的發展具有極大的推動作用。這樣一來，對于專業能力掌握的重要性和緊迫性能夠被學生充分的認識到，在一定程度上，高職的教育特色能夠完美的體現，同時教師的教學質量也能夠得到較大的提高，促進學生更好的就業和擇業。

3職業能力（技能）實訓

根據教育體制改革的需要和人次業務培養的要求，工程監理專業畢業生的職業能力實訓分為三個階段，一共具有17周的時間。首先第一個階段，建筑工程施工圖紙的設計實訓階段，其的時間共需要5周，這個階段設計的主要目的是培養該專業學生的建筑工程的設計能力、建筑制圖能力和識別建筑施工圖紙的能力。第二個階段是建筑工程監理規劃的設計實訓階段，共有2周的實踐，這個階段主要的目的是培養該專業學生立足于建筑工程的施工設計圖紙進行工程項目的監理規劃的設計能力。這兩個階段的職業能力的實訓工作主要表現在建筑工程項目施工圖紙設計成績和工程項目的規化設計成績的評定。最后一個階段是建筑施工和建筑工程監理的實訓，這個過程共有10周的時間，主要的內容主要是訓練畢業生的現場技術和現場監理工作，這個階段有利于畢業生施工組織、施工技術和施工監理等基本工作能力的培養。在這個階段的實訓完成之后，畢業生的職業技能的綜合測評需要及時的進行，然后將第三階段實訓的測評成績與前兩個階段實訓的測評成績進行相加處理，最后形成畢業生的最終成績。

4職業技能綜合測評

4.1測評組織。由建筑設計院工程師、監理公司監理工程師、建筑工程質量檢查監督站工程師、建筑工程公司技術員及我系建工教研室專業教師組成A、B兩個工作組。A組為建筑工程施工測評組，B組為建筑工程監理測評組。

4.2測評試題。試題側重技能操作和能力測試，由專業教師及施工、監理企業的專家共同編寫。試題分為A、B兩類。A類一建筑施工能力（技能）試題：包括技術員實務、建筑施工技術、建筑施工組織、建筑施工方案、建筑工程測量、建筑材料使用及檢測等。B類一建設工程監理能力（技能），包括監理員實務、建設工程監理概論、建設工程質量控制、建筑工程進度控制、建設工程投資控制、建筑工程合同管理等，題型為案例分析。

4.3測評程序。由工作組秘書組織學生依次到A、B測評組參加測評。被測試學生隨機抽取試題，需抽取A類試題建筑測量儀器的使用和施工實務或管理各一題，抽取B類試題一道。抽取試題后（試題原則上不得更換），準備10~15分鐘。然后學生對測評試題進行分析回答或現場操作，答題和操作時間不得超過30分鐘。各組評委根據學生答題情況，現場打分，平均分作為學生該項成績。

5成績評定

最后綜合成績由建筑施工圖設計、監理規劃設計、施工技術和工程監理實訓、綜合測評等四部分成績構成。

5.1建筑施工圖設計成績（15分）。根據房屋建筑施工圖設計階段表現、施工圖質量、運用理論知識的準確程度、設計說明書等綜合評定。

5.2監理規劃設計成績（15分）。根據監理規劃設計階段的實訓表現，以及監理規劃設計的質量、規劃的合理性等綜合評定。

5.3施工技術和工程監理實訓成績（10分）。包括施工表現、實訓日記、實訓報告（總結）、答辯成績。

5.4綜合測評成績（60分）。其中建筑工程測量20分，建筑施工內、外業管理實務20分，由學生抽取A類試題現場測評；建設工程監理能力（20分），由學生抽取B類試題現場測評。

6結束語

綜上所述，工程監理專業的畢業設計改革是順應時代的發展，其是大勢所趨，對工程監理專業的畢業生來說具有良好的發展機會，通過畢業設計的改革，學校和社會能夠很好的檢驗學生的專業素質和專業能力，從而有效的增加學生的綜合素質。近年來經過調查顯示，各個建筑企業和公司對畢業生的專業素養和理論知識具有較高的要求，因此可以通過完善和健全工程監理專業的畢業設計，可以有效的滿足社會和企業對學生的專業要求，不僅能夠促進學生的更好發展，還能夠促進我國教育行業的蓬勃發展。

參考文獻

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