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啟發(fā)式教學(xué)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：維果斯基； “最近發(fā)展區(qū)” 概念；幼兒園教學(xué)

著名心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生自己在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的處理問(wèn)題的水平，我們稱(chēng)之為已經(jīng)達(dá)到的水平；一種是學(xué)生通過(guò)教學(xué)有可能獲得的能力，我們稱(chēng)之為可能的發(fā)展水平。而這兩者之間的差異被稱(chēng)作學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園教學(xué)思想中，教師應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)對(duì)我國(guó)的幼兒教育乃至整個(gè)素質(zhì)教育領(lǐng)域都很有意義。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于幼兒園教育

幼兒是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育的新鮮個(gè)體。幫助幼兒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是幼兒教師和幼兒園教育的教育目標(biāo)。幼兒教師要將自己的角色定位成“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，促使幼兒自主健康發(fā)展。幼兒教師對(duì)每個(gè)幼兒都應(yīng)做到盡職盡責(zé)，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，并制定符合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)方案。幫助幼兒從不懂到略懂，從不喜歡到不討厭，從幼稚走向成熟。幼兒成熟的標(biāo)志就是學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立面對(duì)困難，并知道如何選擇和判斷。成熟的幼兒不會(huì)處處依賴教師，而是將教師作為自己學(xué)習(xí)的引路人。

當(dāng)然，幼兒的成熟需要幼兒教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的精準(zhǔn)掌握和下一個(gè)發(fā)展區(qū)的嗜放卸稀S錐教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行能力評(píng)估，比如幼兒現(xiàn)在處于什么樣的知識(shí)水平？有怎樣的溝通交際能力？認(rèn)知水平又是如何？等等。然后幫助幼兒選擇合適的教學(xué)目標(biāo)并協(xié)助幼兒發(fā)展到一個(gè)較高的水平。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論下的因材施教

《論語(yǔ)?為政》子游問(wèn)孝、子夏問(wèn)孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！边@便是因材施教的出處。是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，給出相左答案，使“材”能各盡所長(zhǎng)。可見(jiàn)我國(guó)在很久以前的孔子時(shí)期就已經(jīng)將因材施教作為教學(xué)方法的一種。因材施教這一教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)了幾千年的不斷改進(jìn)和完善，到了現(xiàn)代依然煥發(fā)著無(wú)與倫比的光彩。因材施教在幼兒教育中顯得尤為突出，它既注重了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又關(guān)注幼兒的個(gè)體差異以及個(gè)性發(fā)展。因材施教已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于幼兒的各方面教育中。

但是，維果次基的“最近發(fā)展區(qū)”理論卻從側(cè)面展現(xiàn)出傳統(tǒng)的因材施教觀念已經(jīng)無(wú)法滿足我國(guó)幼兒的教育需要。人們都知道，傳統(tǒng)的因材施教的本質(zhì)就是根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，進(jìn)行適合的素質(zhì)教育。而由于現(xiàn)在幼兒的實(shí)際情況的多邊性，迫切得需要建立一種因材施教的新型觀念。僅就幼兒的現(xiàn)有水平進(jìn)行教育是落后的行為，應(yīng)將幼兒的發(fā)展和潛在能力的開(kāi)發(fā)作為重點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們要根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，判斷其潛在能力，尋找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，精準(zhǔn)掌握幼兒的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、教師與幼兒在維果茨基的教育理論的溝通橋梁

幼兒的最近發(fā)展區(qū)作為幼兒教師和幼兒在思想上的重合部分，可以稱(chēng)之為溝通橋梁。教師就幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)幼兒教師是最清楚的，而幼兒卻懵懂不知。幼兒可能會(huì)猜測(cè)和探索教師設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)；教師也會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，來(lái)審視活動(dòng)目標(biāo)。

教師將幼兒的活動(dòng)行為與設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，幼兒和教師在思想上的溝通橋梁就此建立。舉個(gè)例子，一個(gè)中班的小女孩正在將積木分裝進(jìn)口袋。分別將木質(zhì)積木和塑料積木進(jìn)行分類(lèi)。教師問(wèn)她：“你在做什么？”女孩說(shuō)：“積木”。教師指著塑料積木說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，這么多都是積木。但是這堆是什么呢？女孩回答：紅的，綠的。教師又說(shuō)：很棒，有各種顏色，那么這一堆到底是什么呢？”教師順手拿起一個(gè)塑料積木和一個(gè)木制積木，并將塑料積木放回到一堆塑料積木中去，這個(gè)過(guò)程被小女孩看在眼里。教師又拿起一個(gè)塑料積木，問(wèn)小女孩：你準(zhǔn)備把這個(gè)積木放在哪里呢？小女孩說(shuō)著便將塑料積木放在了一起。這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)始小女孩并不知道教師的目的是什么，但是她通過(guò)教師的一步步提問(wèn)了解了教師的意圖，并將最終答案找出。教師和幼兒通過(guò)一問(wèn)一答，彼此之間一步一步了解，形成有效的溝通，建立思想上的溝通橋梁。

總而言之，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論，對(duì)我國(guó)的幼兒教育有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式教學(xué)概念范文第2篇

一 啟發(fā)式教學(xué)及其方法

啟發(fā)式教學(xué)是針對(duì)注入式教學(xué)存在的缺陷和弊端提出的，它作為一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)思考、怎樣表達(dá)思想，使學(xué)生獲得身心發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于啟發(fā)，即啟發(fā)學(xué)生以積極的思維方式思考問(wèn)題，要求教師在教學(xué)中要注意教會(huì)學(xué)生思維的方法和對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

常用的啟發(fā)式教學(xué)的方法主要類(lèi)比法、比喻法、描述法、懸念法和故事法。此外，還有直觀演示法、表情動(dòng)作法、問(wèn)題法等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)課程性質(zhì)、講授內(nèi)容、教師自身素質(zhì)等因素選擇相應(yīng)的方法。

二 離散數(shù)學(xué)課程性質(zhì)

離散數(shù)學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，其研究對(duì)象是各種各樣的離散量的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。它作為數(shù)學(xué)工具，充分描述了計(jì)算機(jī)科學(xué)離本文由收集整理散性的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)科學(xué)研究起著重大的作用。計(jì)算機(jī)科學(xué)中普遍地采用了離散數(shù)學(xué)中的一些基本概念、基本思想和基本方法。離散數(shù)學(xué)各個(gè)分支的概念、理論和方法大量地應(yīng)用在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的數(shù)字電路、編譯原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、算法的分析與設(shè)計(jì)、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，容錯(cuò)診斷，機(jī)器定理證明等方面。同時(shí)，離散數(shù)學(xué)所提供的訓(xùn)練十分有益于學(xué)生概括抽象能力、邏輯思維能力、歸納構(gòu)造能力的提高，以及學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、完整、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)中，離散數(shù)學(xué)主要是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)理論課，是一門(mén)概念較多、理論性較強(qiáng)、應(yīng)用性較廣的課程。離教數(shù)學(xué)課程主要教授數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論方面的基礎(chǔ)知識(shí)，是計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)中一些后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握離散數(shù)學(xué)的基本概念和基本原理，以現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法，初步掌握處理離散結(jié)構(gòu)所必須的描述工具和方法。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、縝密概括、邏輯推理的能力，從而使學(xué)生具有良好的開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)理論的素質(zhì)和使用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三 啟發(fā)式教學(xué)在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多知識(shí)可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行講授，基于該門(mén)課程中許多知識(shí)都是抽象難于理解的，選擇啟發(fā)式教學(xué)中的方法，能夠更好地傳達(dá)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，可以更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容中能夠采用啟發(fā)式教學(xué)中的實(shí)例有很多，本文用兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

1．悖論概念的講授

悖論這一概念雖然不是離散數(shù)學(xué)課程中要求學(xué)生必須掌握的概念，也不作為學(xué)生在本門(mén)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是這一概念對(duì)于學(xué)生理解離散數(shù)學(xué)這門(mén)課程所要研究的內(nèi)容，以及離散數(shù)學(xué)課程的發(fā)展過(guò)程是至關(guān)重要的。悖論是指在邏輯上可以推導(dǎo)出互相矛盾之結(jié)論，但表面上又能自圓其說(shuō)的命題或理論體系。

在悖論概念的講解過(guò)程中，可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)中的故事法來(lái)完成這一抽象概念的傳達(dá)。在運(yùn)用故事法時(shí)，教師可以講授“理發(fā)師理發(fā)”的故事、蘇格拉底名言等實(shí)例。以理發(fā)師悖論為例，故事情節(jié)如下：在薩維爾村有這樣一名理發(fā)師，他在店門(mén)口掛出一塊招牌：“我只給村里所有那些不給自己理發(fā)的人理發(fā)。”于是，有人問(wèn)他：“你給不給自己理發(fā)·”理發(fā)師頓時(shí)無(wú)言以對(duì)。

故事講解后，教師可與學(xué)生共同分析這名理發(fā)師給不給自己理發(fā)。如果理發(fā)師不給自己理發(fā)，他就屬于招牌上的那一類(lèi)人；如果給自己理發(fā)，他又違背了他所掛出的招牌上的承諾，所以，他又不能給自己理發(fā)。學(xué)生在討論的過(guò)程中，得到這是一個(gè)矛盾著的命題，進(jìn)而使學(xué)生理解了悖論的概念。

2．圖論中最短路徑問(wèn)題的講授

離散數(shù)學(xué)中的圖論為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程奠定了基礎(chǔ)。尤其重要的是，圖論中的最短路徑問(wèn)題，在采用啟發(fā)式教學(xué)的比喻法講授該問(wèn)題時(shí)會(huì)得到更好的教學(xué)效果。

采用比喻法將圖中的節(jié)點(diǎn)比作城市或校園中的某個(gè)建筑，將節(jié)點(diǎn)中的連線比作城市（或建筑物）之間的距離、時(shí)間代價(jià)或費(fèi)用等可以定量的因素，讓學(xué)生們?cè)诒扔鞯睦又姓业饺我鈨蓚€(gè)節(jié)點(diǎn)中最省錢(qián)或最省時(shí)間的路線。這樣的方法便可以使學(xué)生慢慢地總結(jié)出圖論中求得最短路徑的算法。

四 總結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)概念范文第3篇

現(xiàn)行教學(xué)中不少教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在幾個(gè)思維誤區(qū):

一種是“以練代啟”。認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)既然與注入式教學(xué)相對(duì),就應(yīng)該增加學(xué)生的活動(dòng)量,即“精講多練”。多練不一定是壞事,但如果僅停留在模仿階段(解題術(shù)的套用)而大量做一些重復(fù)性練習(xí),學(xué)生的思維沒(méi)有經(jīng)歷領(lǐng)悟的過(guò)程,就不能說(shuō)是啟發(fā)式教學(xué)。

另一種是“以活代啟”。這里的“活”不是思維上的活,而是追求教學(xué)形式的活躍、熱烈,認(rèn)為教學(xué)氣氛不熱烈就不是啟發(fā)。常見(jiàn)的有:教師用簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”等問(wèn)題,換回學(xué)生的“對(duì)”“不對(duì)”“是”“不是”?；蚴菄W眾取寵,通過(guò)一些偏離主題的動(dòng)作、語(yǔ)言引得學(xué)生哄堂大笑等。

那么,如何搞好啟發(fā)式教學(xué)呢?應(yīng)抓住三個(gè)方面的問(wèn)題即:啟發(fā)的原型、啟發(fā)的時(shí)機(jī)、啟發(fā)的力度。

一、啟發(fā)的原型

所謂啟發(fā)原型,就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),通過(guò)內(nèi)化、領(lǐng)悟,把新知識(shí)納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師的作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,使新的教學(xué)知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)材料建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此,教學(xué)中必須分清哪些是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化新知識(shí)的相關(guān)材料(即啟發(fā)原型),并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好教學(xué)。

比如概念教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)概念往往是由一些實(shí)際事例和具體的數(shù)學(xué)教材抽象概括而成的,教學(xué)中要想讓學(xué)生經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,就必須從這些學(xué)生已知的實(shí)際事例和具體的數(shù)學(xué)材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。如平行線的概念,可先列舉學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的日常生活中諸多不相交線的實(shí)例,找出它們的共性,使學(xué)生形成初步印象后,再抽象成兩條直線,由相交時(shí)逐漸移動(dòng)一直線變成不相交,從而概括出平行線的概念。

二、啟發(fā)的時(shí)機(jī)

關(guān)于啟發(fā)的時(shí)機(jī),孔子早就說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)”。意思是說(shuō),只有在學(xué)生思考不出而產(chǎn)生煩悶心情時(shí),在學(xué)生想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)時(shí),教師才予以啟發(fā)。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是要做到以下兩點(diǎn):

一是要把握時(shí)機(jī)。如上例證明邊邊邊定理時(shí),先讓學(xué)生自己思考,當(dāng)學(xué)生雖明白題意而又不知如何下手時(shí),抽取第一個(gè)啟發(fā)原型,從而把思路定向?yàn)椤白C角相等”;當(dāng)學(xué)生在分析中不知用何法證角相等,出現(xiàn)第二次思維困惑時(shí),再次抽取啟發(fā)原型。將思路定向?yàn)椤袄玫妊切巍?當(dāng)學(xué)生不知如何構(gòu)造等腰三角形,出現(xiàn)等三次思維障礙時(shí),教師又通過(guò)等腰三角形的特點(diǎn),及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,將學(xué)生的思路引到“拼在一塊”上來(lái),收到了良好的效果。

二是要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)。教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生水平,在啟發(fā)原型的基礎(chǔ)上,及時(shí)創(chuàng)設(shè)憤悱情境,營(yíng)造良好的啟發(fā)態(tài)勢(shì),使學(xué)生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動(dòng)中去。

三、啟發(fā)的力度

關(guān)于啟發(fā)的力度,古人也早論述:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”“示之始而正之于終”,意思就是:給學(xué)生指出思考的方向但不要牽著學(xué)生的鼻子走;嚴(yán)格要求但不要施加壓力;提醒學(xué)生但不能直接告訴答案,教學(xué)的一開(kāi)始,教師誘導(dǎo)、提示,學(xué)生嘗試并得到一些結(jié)果時(shí),教師再予以指正。

啟發(fā)式教學(xué)概念范文第4篇

啟發(fā)式教學(xué)方式是全新推出的一種教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的"灌輸"模式，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。啟發(fā)式教學(xué)法能夠極大地為高中生物課堂教學(xué)效率的提升提供輔助功效。開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)法首先能夠很好地凸顯學(xué)生的主體地位，使他們?cè)讵?dú)立思考與自主探究中增進(jìn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體會(huì)。

1.通過(guò)直觀手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

實(shí)驗(yàn)是一種很好的直觀展現(xiàn)的形式，同時(shí)也符合啟發(fā)式教學(xué)的理念.在生物教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注重實(shí)驗(yàn)的作用，這是啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于課堂的重要標(biāo)志，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解幫助都是非常大的。比如，在學(xué)習(xí)"觀察洋蔥的細(xì)胞"時(shí)，學(xué)生知道細(xì)胞的存在，但是關(guān)于細(xì)胞的具體生長(zhǎng)及分裂過(guò)程，平常用肉眼是看不到的，因此對(duì)這些的概念性不是很強(qiáng).教師可以讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)進(jìn)行細(xì)致地觀察，首先，找來(lái)學(xué)生熟悉的洋蔥，然后小心地撕下一塊洋蔥的表皮，制作成切片，然后放在顯微鏡下觀察，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的形態(tài)及分裂情況有了更加清楚的了解，同時(shí)也讓學(xué)生感受了生物世界的神奇.在教師的引導(dǎo)下，利用實(shí)驗(yàn)這一直觀的教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獲得理論與實(shí)踐的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)還可以有很多體現(xiàn)形式，如教師可以借助教學(xué)輔助工具來(lái)深化對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以合理地利用各種教學(xué)輔助工具來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)，并且可以通過(guò)知識(shí)的多樣化呈現(xiàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷提升。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高課堂啟發(fā)式教學(xué)效率

高中生物教學(xué)當(dāng)中，有很多知識(shí)理解起來(lái)還是比較困難的，僅憑老師的講授，學(xué)生很難理解，老師借助多媒體教學(xué)，通過(guò)制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對(duì)相關(guān)分子層面上的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解釋?zhuān)蜕鷦?dòng)形象的多了，學(xué)生也能理解的更加深刻，比如說(shuō)，DNA的復(fù)制過(guò)程是反向復(fù)制的，一條鏈?zhǔn)强梢皂樦鴱?fù)制，而另一條鏈?zhǔn)欠侄螐?fù)制的，這個(gè)過(guò)程理解起來(lái)比較困難，我們通過(guò)播放視頻的方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解和思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的靈感.在高中生物教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解生物概念和一些規(guī)律，將一些抽象的內(nèi)容具體化，多媒體技術(shù)具備展示文字、聲音、圖像及視頻等多種形式內(nèi)容的功能，多樣化的形式更加有利于學(xué)生接受和掌握.視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)上的雙重沖擊能夠給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用，能夠通過(guò)更加受歡迎的形式來(lái)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，深入淺出地進(jìn)行啟發(fā)

教師在課堂上要合理地調(diào)整語(yǔ)言的形式及表達(dá)的方式，實(shí)現(xiàn)技巧性的表達(dá)，一些生物課堂之所以會(huì)非常沉悶，沒(méi)有生機(jī)，很大程度上與教師的Z言表達(dá)方式是有關(guān)的，教師表達(dá)的內(nèi)容枯燥單一，只是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有多大的吸引力，導(dǎo)致整個(gè)課堂的氣氛都變得沉悶枯燥.這樣的情況嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施了。因此教師一定要注意語(yǔ)言的使用，在講解一些概念性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用更加形象生動(dòng)的方式來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在腦海中形成一種熟悉的形象，結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如，在講解染色質(zhì)和染色體的關(guān)系時(shí)，其中教材中講到染色質(zhì)高度螺旋化，縮短變粗，在光學(xué)顯微鏡下成為圓柱狀或是桿狀的染色體。這一描述在學(xué)生的腦海中還不能形成清晰的概念，教師可以將染色體比喻成彈簧，螺旋的程度及形狀都是和彈簧十分相似的，這樣一來(lái)學(xué)生就很容易理解這兩者之間的關(guān)系。

4.借助自主實(shí)驗(yàn)展開(kāi)課堂啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；糧食；化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-04-0289-1

啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感觀的能力作用（動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口），引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。其實(shí)質(zhì)在于它嚴(yán)格遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用和學(xué)生的內(nèi)因作用。因此，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

糧食學(xué)與糧食化學(xué)主要研究糧食的成分、性質(zhì)及其在儲(chǔ)藏、加工中的變化，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握糧食的組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)；掌握水分、礦物質(zhì)的存在狀態(tài)及生理作用；掌握糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、維生素等化學(xué)成分在糧食籽粒內(nèi)的分布、化學(xué)組成、性質(zhì)及生理作用；掌握糖代謝、脂類(lèi)代謝、蛋白質(zhì)代謝等物質(zhì)代謝的相互關(guān)系以及對(duì)儲(chǔ)糧的影響。其中部分章節(jié)的內(nèi)容理論抽象、概念繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生感到難以理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。那么在糧食學(xué)與糧食化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法呢？

教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，牢固樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，堅(jiān)持的認(rèn)識(shí)論是根本。精通教材內(nèi)容，全面掌握學(xué)生情況是前提。在教學(xué)中正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師必須刻苦鉆研教學(xué)大綱與教材，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，思想情況。只有吃透了這兩頭，才能真正掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能有的放矢，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。

在吃透兩頭（教材、大綱及學(xué)生）的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵就是采用靈活多樣的方式、方法。結(jié)合糧食學(xué)與糧食化學(xué)課“課時(shí)少，內(nèi)容多”的特點(diǎn)，在教學(xué)中把著重點(diǎn)放在“打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力”上。注重運(yùn)用機(jī)動(dòng)靈活的方式方法。采用的方式有如下幾種：

1 提問(wèn)啟發(fā)式

新課伊始，如何復(fù)習(xí)好舊課，引入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。采用提問(wèn)啟發(fā)式即在掌握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生在緊張而有興趣的思維活動(dòng)中尋求答案，獲得知識(shí)。例如講授糧食的物理性質(zhì)――容重時(shí)，提出問(wèn)題：玉米是根據(jù)什么確定等級(jí)的？大多數(shù)同學(xué)會(huì)回答：水分。這時(shí)你告訴他們不是水分而是容重時(shí)，學(xué)生感到很新奇：什么是容重？怎么測(cè)定的？從而引出容重的概念、測(cè)定意義、影響因素及容重的測(cè)定方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 描述啟發(fā)式

在課堂上教師必須以優(yōu)美的語(yǔ)言，形象的比喻，生動(dòng)的講解強(qiáng)烈地感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)記憶能力。

3 推理啟發(fā)式

教師在教學(xué)中，對(duì)教材中知識(shí)的的連貫性，規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以進(jìn)行科學(xué)地論證，邏輯的推理，由此及彼，由表及里以誘使學(xué)生聯(lián)想思維，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握糧食學(xué)與糧食化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合問(wèn)題的能力。

4 質(zhì)疑啟發(fā)式

所謂質(zhì)疑啟發(fā)，就是不斷地激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于戰(zhàn)備狀態(tài)。讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑，在提問(wèn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾中探求知識(shí)，發(fā)展智能。例如，講授糧食中水分的內(nèi)容時(shí)，以將糧食曬干為例，講授水分的兩種存在狀態(tài)及性質(zhì)，進(jìn)而引申至水分對(duì)糧食加工和儲(chǔ)藏的影響，擴(kuò)展介紹糧食水分的測(cè)定方法。

5 現(xiàn)象啟發(fā)式

教師根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，經(jīng)常選做一些現(xiàn)象明顯，吸引力較強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)直觀、有趣的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的積極思維以尋求導(dǎo)致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。啟發(fā)學(xué)生善于觀察，思考，并培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。例如講糧食中蛋白質(zhì)種類(lèi)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)清蛋白、球蛋白、醇溶蛋白、谷蛋白的溶解性不同，用水、中性鹽溶液、75%乙醇溶液、稀鹽酸溶液將其區(qū)分開(kāi)，這樣，學(xué)生就很容易掌握這幾種蛋白質(zhì)的性質(zhì)。

6 討論啟發(fā)式

教師在教學(xué)中，要善于抓住時(shí)機(jī)，巧妙的提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，而后引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，研究。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地尋求答案，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。

在糧食學(xué)與糧食化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法大有用武之地。應(yīng)該指出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的方式很多，但它們并不是孤立的單一的，只有把各種方式、方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，靈活地運(yùn)用在教學(xué)中才能獲得良好的教學(xué)效果。讓我們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法中受到有益的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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