前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童康復訓練指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

兒童康復訓練指導范文第1篇

[關鍵詞]培智學校；康復訓練；實踐

2007年2月，國家教育部頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《方案》）。在《方案》的指導下，各地培智學校相繼開展了康復訓練，但很多學校陷入“想做康復，卻不知道怎樣康復”的尷尬境地，或處于沒有理論指導，只憑著感覺走的現實局面，缺乏科學性、系統性。因此，探索適合學生身心發展和個性特點的康復訓練課程、模式和方法是培智學校亟待解決的問題之一。我校結合實際情況和發展需要，在康復訓練的課程設置、實施途徑、訓練方法等方面做了初步的嘗試和探索。現將取得的經驗及問題闡述如下，以期為同類學校提供借鑒。

一、實施過程

1.明確康復訓練目標

1981年世界衛生組織醫療康復專家委員會給康復下了一個權威性的定義：康復是指應用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會。康復訓練最終目標是使智障生的生理、心理功能得到改善及發展，潛能得到開發，形成積極健康的生活態度，并讓他們掌握一些基本的生存與發展技能，為提高生活質量打下基礎。每一位學生都需要不同程度、多種形式的康復，以減輕其生理功能上的障礙對學習的影響。因此，培智學校康復訓練要面向全體智障生，滲透日常生活中。

2.學習康復訓練知識

近年來，我國各級政府對特殊教育高度關注，積極發展殘疾兒童康復教育。“十一五”期間，江蘇省教育廳加大了對特殊教育學校的硬件設施投入，為每所特殊教育學校配置了一系列現代化康復儀器設備，如感知覺統合訓練器材、啟音博士設備、蒙臺梭利學具、肢體康復訓練器材等，為智障生的康復訓練提供了物質保障。如何將這些康復設備用起來，我們挑選了有責任心、上進心的教師并委派他們參加省級康復器材使用培訓活動，上網查找相關資料、閱讀康復設備說明書、聽取安裝人員的現場指導等，多途徑、全方位掌握康復專業知識，并向全體教師進行二級培訓。

3.安排康復訓練課時

《方案》對康復訓練課程進行了明確表述，并將其納入選擇性課程之中，但并未列出具體課時數。2008年9月，我校根據《方案》對學校課程進行了全面調整，開設了康復訓練課。每周課時數為1～2節，占總課時的6～7%。學校依據《全國培智學校義務教育康復課程標準（草案）》的相關要求，對學生進行了感知、運動、認知、語言等方面的康復訓練。隨著康復訓練走向深入，我校對康復訓練課程又進行了新的調整，訓練課時有所增加，低、中年級小組訓練每周安排5課時，占總課時的17%，高年級安排3課時，占總課時的10%，合理調整課時，確保了康復訓練的效果和質量。

4.組織康復訓練內容

在康復訓練內容的組織上，依據學生的類別分年級開設了蒙氏、感統、肢體康復、言語康復訓練等課，并根據學生的興趣需求，有針對性地設置了手工、珠串、十字繡等興趣小組，以充分滿足不同類別學生的訓練需求。由于學生的個體差異大，難以形成材，在實際操作中靠教師自己把握訓練內容，訓練的隨意性較大。因此，在訓練中我們要求教師制定學生的長期和短期訓練目標，選擇適合的訓練內容，使訓練內容序列化，這樣訓練就會有目的性、方向性，也便于下一任訓練教師延續訓練。

5.實施康復訓練途徑

（1）小組訓練

實踐證明，利用小組氛圍，同伴的相互學習、模仿，再加上教師的強化，能增強學生訓練的興趣，訓練效果會更好。我校感知覺統合訓練課、肢體康復課、蒙臺梭利訓練課等，均采用以小組訓練為主的康復訓練方式，即把同一類型的4～6個學生組成同質小組放在同一訓練室接受康復訓練，針對學生共同的發展需求進行康復訓練活動。

（2）個別訓練

為滿足智障學生的身心發展需要，有針對性地進行缺陷矯正，個別康復訓練是必不可少的途徑。訓練教師選取班級中缺陷明顯，需要個別訓練的學生1～2名。根據學生的障礙類型選擇相應的評估量表實施功能評估，制定訓練計劃，安排個別訓練的時間，開展個別訓練活動，及時記錄訓練情況，定期評估訓練效果，適時調整訓練方法和內容，并建立學生個別訓練檔案。個別訓練的內容主要包括認知、模仿、動作、溝通、社會情緒訓練等。

（3）滲透于各科教學的集體訓練

教育與康復是一個密不可分的整體，在教育過程中有康復的手段，在康復中又時時存在教育的內容。康復訓練與各學科教學要進行全面的整合，如言語溝通領域的訓練目標、內容可以在語文學科教學中滲透。在低年級語文教學《水》一課中，教師教學生“水”的讀音時，發現言語障礙的學生發音困難，這時教師可先對學生進行身體放松練習、口腔動作練習和呼吸練習，再過渡到發聲練習，循序漸進地讓學生掌握“水”的發音。

6.開展康復訓練方法

（1）采用固定程序進行訓練

培智學校康復訓練沒有統一的方法，視訓練領域而定，因人施教。在當前訓練中，我校運用最多的是固定程序訓練法，此法能培養學生的任務意識。如在肢體康復訓練室里，腦癱兒童要完成一系列的大運動訓練，首先要靠墻或手扶手杖，進行站立練習，然后做準備操，接著在墊上練習坐、跪、爬等動作，最后進行有針對性的功能障礙補償訓練。

（2）借助優勢彌補缺陷

從多元智能的角度來說，每個人都有自己的優勢和劣勢。在康復訓練中要借助學生的優勢功能，補償劣勢和不足，如一些自閉癥兒童視覺學習占優勢，就可以利用視覺優勢彌補思維刻板缺陷。在做游戲“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做”中，孤獨癥學生不會應答下句，人稱代詞轉化困難，只會機械重復上句，教師就可利用其視覺優勢、識字量多的特點，將其下句寫在黑板上，當教師說上句時，自閉癥學生看著板書，就能說出下句了。

（3）多種方法融會貫通

在康復訓練中合理安排講授、操作、實踐、游戲活動等多種教學形式與方法，體現靈活性。如對自閉癥兒童進行感知覺統合——平衡訓練時，為避免訓練的枯燥與單調，設置“小白兔采磨菇”游戲活動，將平衡木、腳踏石擺成障礙道，讓學生從上面通過，最終到指定地點采到磨菇，這樣既達到了訓練的效果，又增強了訓練的趣味性。

二、實踐思考

我校康復訓練課或隱或現已開設了十多年，在一定程度上滿足了學生的康復需求。如何更有效地做好康復訓練，還需要做到以下幾點。

1.充分利用家庭資源

目前，培智學校的師資力量相對不足，造成學生個別訓練的次數不足，訓練時間不夠，訓練效果不明顯。家長是兒童的第一任教師，并且在許多方面也是兒童最好的教師，學會與家長有效合作是特殊教育工作者需要掌握的一項重要技能。如在集體康復訓練課中，由于學生人數多，教師難以照顧到每一位學生，可以組織家長陪訓，這樣不僅增進了親子感情，又保證了訓練時間和強度。訓練中，教師要視家長為平等的合作者，而不是脆弱的一方，教師不僅擔當訓練者的角色，還要做一名家教指導者，與家長及時溝通、聯系，交流訓練方法及成敗得失等，這樣才能保證訓練的有效性。

2.加強教師專業指導

盡管培智學校教師有機會參加各級各類康復知識、技能方面的培訓，但培訓學習的內容不系統，又缺乏實踐性指導，再加之特殊教育學校康復教育書籍稀缺，造成了康復訓練教師專業性不強，教師的理論功底和實踐操作能力都有待提高。培智學校學生不僅伴有功能障礙，還有情緒障礙，教師需要的不僅是醫學康復知識，還有心理咨詢、行為矯正技術等方面的知識。一線教師迫切希望得到的是系統跟蹤性培訓和專業人士的現場指導。

3.構建科學評估模式

目前，對智障兒童診斷的標準日趨一致，但對其功能評估至今沒有形成一個統一的評估模式，造成了時間、精力的浪費和兒童心理情緒的抵觸，甚至不同的結果還會擾亂教師的判斷，從而制定出不符合學生身心發展需求的教育康復計劃，導致教育康復的失敗。因此，構建統一、合理、科學、簡單、實用、操作性強的標準化功能評估模式，已成為研究課題之一。它可以使與智障生相關的醫療、康復機構、學校、社區或家庭的功能評估工作銜接起來，使用統一的標準，便于多方交流、比較和更深入的研究。同時，統一評估模式還可以避免學生在不同地方反復接受不同或相同的多種功能評估。

4.建立建全電子檔案

為了提高智障學生的康復效果，培智學校應為學生建立個人電子檔案，詳細記載醫院的診斷、評定、康復計劃及計劃執行情況、執行效果等，學校為其設置的課程標準、內容、評價標準、課程實施情況等，這些都應記錄在案。醫療、康復機構和學校等相關人員可通過網絡，及時了解學生在學校的情況，并通過網絡分析，商討學生的解決策略。有條件的家庭可以加入網絡，提供學生的信息，了解學生的情況。

5.重視資源開發與利用

兒童康復訓練指導范文第2篇

關鍵詞：特殊教育；學校語言；康復訓練；教學

引言

康復是指為讓殘障人士重返社會而做的各項綜合、協調他們的各項能力，適應社會。我們應該努力促進智障兒童康復教育，全面發展的主旨，將發展教育的深度達到。在進行特殊教育時一定要將其生活改變，將其自理能力不斷增強，提高生存能力。在進行語言障礙兒童的康復時，我們應該將語言康復訓練滲透到每一段教學中。下文是對語言康復訓練過程的簡單介紹。

一、語言康復訓練過程

與人交流使我們了解朋友、社會的一種重要途徑，而智障兒童在這一方面的能力和正常兒童相比較弱，他們無法正常的和人交流，我們要在研究性學習理論的指導之下，努力將其語言康復訓練滲透到其生長發育的每一個階段。在進行特殊教育語言康復訓練教學時，首先根據實際情況對教學模式進行完善，不斷總結經驗。其過程主要分為三個，分別為：改變教材編排順序、增加授課內容、明確教學模式。所謂改變教材編排順序指的是將教材分為兩大塊，分別是漢語拼音教學和看圖學詞兩種，這樣可以根據特殊兒童的心理和生理發育特征，讓他們更能掌握基礎知識。指在探究階段對授課順序做出調整還是有所欠缺，我們還需要增加授課內容，幫助孩子找到正確的發音部位，掌握不送氣和送氣的特點，建立正確的發音方式，以此來達到幫助兒童強化音位掌握效果的程度。另外我們也可以根據他們自身特殊的情況，將其運點的協調性和靈活性提高，為他們奠定一定的基礎。最后我們還需要明確教學模式，根據兒童語言發展特點，在單個音位掌握的前提之下，將易混淆的聲母分開學習，以防他們出現錯誤，所以我們需要進行很多訓練，讓兒童能將不同情況下聲母的構音掌握清楚，更好的學習。

二、在進行康復訓教學時要及時反思

1、教學需要接受專門的語言康復理論知識培訓教師在進行特殊教育學習語言康復訓練教學時，首先需要接受專門的語言康復理論知識的培訓，為兒童語言康復工作作出一份系統和科學的知識支柱。在理論知識的基礎之上，為康復教育的全面展現做出方案，系統的知識、全面的體系會讓兒童的學習更加輕松，也能讓課堂壓力減小。語言康復理論知識中還會涉及到很多醫學方面的知識，教師也需要很大的努力才能真正的掌握其中知識。2、教師需要轉換自己的身份作為一名教師，在做好本職工作，例如授課之外，還需要充當一些其他角色，例如在一些兒童無法掌握好發音部位和發音方式時，教師就需要充當醫生的角色，為孩子們找一些輔助工具，幫助孩子進行治療，為他們建立良好、正確的構音方式方法。3、學齡段孩子的個別化語言康復需要及時跟上語文教學是教師在進行語言康復訓練時的媒介，但是由于學生之間的情況各不相同，我們需要根據他們自身的生理缺陷、唇能不能完成圓展運動、聽力補償的效果、咬肌肌力不夠等情況，所以教師需要根據這些情況，制定個別化康復方案，將兒童的語言康復水平不斷提升。教師不光是傳道授業解惑，還需要在教育的同時讓孩子感受到溫暖，感受到愛，尤其是智障兒童，他們更需要社會對他們的關系，不能忽視他們的感覺。4、學齡段孩子的家庭康復不容忽視對于智障兒童而言，在學習進行語言康復訓練的時間只有8小時，所以我們需要家庭的共同努力，并且孩子在進行語言康復教育時對人的依賴性很強，家長需要在放學時間對孩子進行語言康復訓練的提醒和督促。回到家之后，孩子的依靠對象就是父母，因此父母應該將自身的作用充分發揮，讓孩子在學校訓練結束之后回家也能將自己的語言水平提高，鞏固他們的語言康復訓練成果。5、教師和家長之間需要架起溝通的橋梁在對兒童進行語言康復訓練時，一定要及時和家長進行溝通，雙方共同努力，相輔相成。作為一名教師，我們對待學習開展的語言訓練工作需要盡職盡責，還需要將孩子的康復情況向家長反饋。作為一名家長，除了將孩子送到學校進行康復訓練之外，還需要積極配合教師做工作。同時幫助孩子樹立康復的信心。畢竟兒童的語言康復工作不是一朝一夕就可以完成的，我們需要持之以恒和耐心。

三、特殊教育學校語言康復訓練教學策略

在對智障兒童進行語言康復訓練教學的時候，我們需要通過家政、勞動技術等課程對學生進行康復教育，讓他們通過自己動手制作一些東西，將其自信心提高。其次在文化課程開展的同時，我們要將學生的興趣激發，興趣是最好的老師，智障兒童在語言學習上還缺乏一定的積極態度，我們需要將學習融入到他感興趣的事物中，讓其在快樂中學習，更能提高學習的效率。其次我們要樹立榜樣，讓學生進行模仿。榜樣的力量是無窮的，我們可以在學生中間樹立一個榜樣，久而久之讓其他同學也能養成好的學習習慣，這對于語言康復訓練教學也很有幫助。

四、結束語

孩子是一個國家的未來，是國家未來發展的主力軍。隨著我國綜合實力的不斷提升，國家經濟水平的上漲，科技水平也在日益提升，與此同時，國家對于特殊教育學習語言康復訓練的教學有了更多的關注，智障孩子的語言康復工作也并非一朝一夕就可以完成的，并且還需要教師和家長以及社會對其的共同努力，社會的關愛、家長的督促、教師的復雜缺一不可。如今，智障兒童語言康復的研究已經取得了一定的成績，但是我們依然需要不斷的努力，將其語言康復訓練教學提高到另一層面，為我國實現強國夢獻出自己的一份力。

參考文獻：

[1]鄭海頡.無語言自閉癥兒童康復訓練個案研究[J].現代特殊教育,2012,(9):61-62.

[2]劉歡.在拼音教學中滲透聽障兒童語言康復訓練[J].現代特殊教育,2013,(7):79-80.

兒童康復訓練指導范文第3篇

(1)特殊教育教師所注重的教學目標。有46．6％的特殊教育教師在教學過程中注重特殊兒童情感和態度的發展，24．7％的特殊教育教師注重特殊兒童知識和目標的獲得與達成。可見，大部分特殊教育教師所注重的教學目標已經從以往更重視知識的獲得轉向重視情感和態度的發展。(2)特殊教育教師主要采用的教學方法和教學組織形式。有66．5％的特殊教育教師在教學過程中主要采用啟發誘導法進行教學，僅有18．2％的特殊教育教師主要采用講授法。這個結果說明大部分特殊教育教師重視特殊兒童在學習過程中的主動參與，讓他們在自主思考、討論、探究、操作和體驗中獲得發展。班級授課制是大部分特殊教育教師(70．5％)主要采用的教學組織形式，進行個別化教學和小組教學的特殊教育教師僅占13．4％和15.3％。(3)特殊教育教師使用教材的情況。僅27．3％的特殊教育教師在教學過程中使用校本教材，22．2％的特殊教育教師授課時沒有教材。可見，特殊教育學校大部分課程都沒有統一的統編教材或校本教材，需要完善課程體系，根據特殊兒童的特點開發適合他們的教材。(4)特殊教育教師主要采用的教學評價。超過半數的特殊教育教師(57．5％)主要通過日常觀察對特殊兒童進行評價，采用多種方式進行全方位系統評估的特殊教育教師僅占12．9％。這一方面說明特殊教育教師注重通過特殊兒童的學習過程對他們進行形成性評價；另一方面說明特殊教育教師對特殊兒童的評價方式較單一，缺少可供教師進行全面評估的-Y-段和方法。

特殊教育學校康復功能情況

(1)康復訓練對象和干預時間。有83．3％的特殊教育學校對聾生進行康復訓練，對智障、自閉癥、腦癱學生進行康復訓練的特殊教育學校比例過半，分別為51．9％、59．3％、59．3％，對盲生進行康復訓練的特殊教育學校比例較低，僅為16．7％。由此看出，特殊教育學校康復訓練對象的類型較多，主要集中在聾生、自閉癥學生、腦癱學生。對特殊教育學校康復訓練開始時間的調查結果表明，有16所學校(59．3％)從學前階段開始對特殊兒童進行康復訓練，1l所學校(40．7％)從小學一年級開始進行康復訓練。(2)康復訓練內容和專業教材。綜合類特殊教育學校由于康復對象的類型較多，康復訓練內相應涉及較廣，主要包括語言訓練(16所)、感覺統合訓練(14所)、運動功能訓練(16所)等，有少部分特殊教育學校還進行定向行走訓練(8所)和視功能訓練(6所)。聾校主要針對聾生進行發音、字詞、句子理解與表達的語言康復訓練(9所)。：所學校中，只有6所學校(22．2％)開發了校本的康復訓練教材，2l所學校(77．8％)使用的是康復訓練指導手冊。(3)康復訓練方法。所有的特殊教育學校都通過教育教學來促進特殊兒童的康復，59．3％的特殊教育學校借助非醫學的康復專業技術和方法對特殊兒童進行康復訓練，33．3％的特殊教育學校開展了職業訓練以幫助康復對象恢復就業能力和獲取就業機會，僅的特殊教育學校借助醫學措施，特別是康復醫學的技術和方法對特殊兒童進行醫學康復。

特殊教育學校社會功能情況(參見表3)

(1)特殊教育學校社會宣傳工作情況。為了提高社會各界對特殊兒童的關注和支持，特殊教育學校開展了各種形式的社會宣傳工作，大部分特殊教育學校主要通過電視、報紙或網站等各種媒體進行宣傳(85．2％)，或舉辦大型活動(100％)來加強特殊教育學校與社會其他機構的聯系和交流。還有部分特殊教育學校通過社會實踐活動(75％)、競賽(59．3％)、演講(33-3％)、創辦校刊雜志(41．7％)來提高影響力。(2)特殊教育學校職業教育情況。大部分特殊教育學校開設了專業項目對特殊學生進行職業教育(55．6％)，為特殊學生拓寬就業渠道(74．1％)。小部分特殊教育學校建立了實習基地為特殊學生提供實踐的平臺(37．1％)，而對就業學生進行職后跟蹤、指導的學校較少(33．3％)，還有5所特殊教育學校并未開展職業教育。關于職業教育的場所，目前有13所特殊教育學校(59．1％)自己有專門的職業教育場所，9所特殊教育學校(40．9％)主要在普通教室開展職業教育。關于特殊學生的實習方式，大部分特殊教育學校是在校內讓特殊教育教師通過教學為特殊學生提供機會進行實踐鍛煉，而能在社會企業或校辦企業實習的特殊教育學校很少，有2所特殊教育學校的學生甚至沒有地方實習。(3)特殊教育學校資源支持工作情況。大部分特殊教育學校主要為特殊兒童家長提供建議、咨詢與服務(81．5％)，為殘疾人提供教育、康復資源服務(74．1％)。對隨班就讀工作和社區殘疾人工作進行指導的學校很少，有3所學校沒有開展過資源支持工作。可見，從總體上來說特殊教育學校所進行的資源支持工作還比較薄弱。

特殊教育學校研究功能情況(參見表4)

特殊教育教師參與課題的級別與性質。所調查的950名特殊教育教師中參與過課題的472名(49．7％)，他們參與的大部分為校級課題(47．9％)，參與國家級課題的較少。在當前要求特殊教育教師轉型為研究者角色的背景下，特殊教育學校應擴大學校研究工作的普及度，讓更多的特殊教育教師參與教育科研。絕大部分課題(86．9％)都是特殊教育學校獨立承擔的，與其他機構進行合作研究的課題只占很小的比例。這反映出特殊教育學校應增加與科研單位、政府機構或社會團體等其他機構合作共同研究、交流的機會，提高研究的水平，促進課題研究成果的推廣和實踐。(2)特殊教育教師參與課題的研究內容。特殊教育教師進行研究的內容涉及很廣，從特教理論到教育教學實踐、課程、政策法規等多方面都有特殊教育教師進行研究，但主要集中在與特殊教育教師自身聯系比較密切的教學實踐研究(69．7％)和課程設置研究(35．O％)。(3)特殊教育教師自主進行個人研究的情況。對特殊教育教師是否自主進行過研究的調查結果顯示，僅有一小部分特殊教育教師(27．6％)自主進行過個人研究，大部分特殊教育教師(72．2％)從未自主開展過研究。有262名特殊教育教師回答了“進行個人研究的出發點”，可以歸納為以下幾個方面：以優化自身教育教學為出發點(55．3％)；從特殊兒童的角度出發，為促進特殊兒童的身心發展而去做研究(29．3％)；提升自己的科研能力(7．7％)；為完成工作任務而進行研究(7．7％)。(4)特殊教育學校在教科研方面存在的困難。分析343名特殊教育教師回答“學校在教科研方面存在的困難’，主要集中在以下幾個方面：缺乏科研師資，教師科研能力較低(39．7％)；科研經費不足(25．9％)；設備、場地、資源不足(20．6％)；缺乏專家的指導(21．4％)；學校重視程度不夠(11．5％)；科研人員教學任務重，缺少時間(10．7％)；成果難以推廣，很難落實到教學實踐中(5．3％)。

堅持特殊教育學校功能的一元化和多元化的統一

特殊教育學校的功能不能再局限于慈善救濟或單一教學的功能，而應在加強教育教學的同時，發揮康復、資源開發、家長教育、職業培訓、社會宣傳、科學研究等多種功能，最大限度地促進個體和社會的發展，這就是特殊教育學校功能的多元化。特殊教育學校多元化功能的實現，最終取決于教育對象的健康成長和發展。從這個意義上說，促進特殊兒童的身心得到全面發展是特殊教育學校最根本的功能，特殊教育學校其他各項具體功能都應以此為根本出發點，這就是學校功能的一元化。因此，特殊教育學校在不斷完善和發展學校各種具體功能的同時，必須堅持這一原則，做到一元化和多元化的統一。

促進特殊教育學校教育功能的改進，適應現代特殊教育改革的要求

傳統的教育教學注重對學生進行知識的傳授，教師與學生之間是一種單向授受式的權威與服從關系。素質教育倡導“以人為本”，特殊教育教師應將特殊兒童看作是與自己平等的個體，尊重他們的差異與需要，引導他們主動進行探究性學習。從調查結果來看，現在大部分特殊教育教師已經不再單純追求特殊兒童知識目標的獲得與達成，開始關注特殊兒童的學習過程和情感態度，在教學過程中也注重兒童的主動參與。但是以班級授課為主的教學組織形式，極大地限制了特殊教育教師對于特殊兒童個體差異的關注，很難滿足特殊兒童的教育需要。解決這個問題的最好辦法是個別化教學。采用開放式的教學方式，隨時進行分組教學和個別教學，教學時間根據實際需要隨時調整。個別化教學是特殊教育學校發展趨勢的必然選擇。

進一步完善特殊教育學校康復訓練工作

特殊教育學校成為特殊兒童康復訓練的主要場所，這是我國特殊教育發展的趨勢。通過調查發現，廣東省大部分特殊教育學校已經非常重視學校的康復訓練工作，積極拓展學校康復訓練對象的類型和康復訓練內容，有些綜合實力較強的特殊教育學校已經涵蓋了名個年齡段的殘疾兒童妻，初步形成了一套縱向的康復訓練體系。但是從體來看，特殊教育學校的康復訓練工作仍存在一系列的問題，如康復訓練專業教材缺乏、康復訓練方式單一、專業康復師資嚴重不足、資金缺乏等。特殊兒童的康復是一個綜合性的系統工程，需要采用多種方式和手段進行綜合生活康復，需要家長、教師、康復技術人員和社會工作者通力合作，因此特殊教育學校必須從本校實際出發，不斷完善學校的康復訓練工作體系，以更好地為特殊兒童進行康復服務。

加強特殊教育學校與社會的聯系，拓展學校育人空間

我國特殊教育學校功能轉變的一大方向是從相對封閉、孤立的辦學實體轉變為與社會有著廣泛聯系的開放性辦學實體，特殊教育學校不應局限在為本校學生服務，而應面向社區、家庭、醫院、康復機構、普通學校、其他特殊教育學校等社會組織開展多方面的工作，為更多的殘疾人提供多樣化的開放式服務。但是，特殊教育學校的教育資源相對來說比較封閉和保守，除了為家長提供建議、咨詢與服務以外，只有小部分特殊教育學校為校外殘疾人提供教育、康復資源服務。這與特殊教育學校本身的辦學條件有很大的關系，但與同地區的其他機構相比，專業資源還是相對比較豐富的。因此，特殊教育學校的教育資源應當發揮更大的效益，通過‘‘開放、搞活”，讓這些資源在一定范圍內實現共享。特殊教育學校也應積極主動與社區、家庭、醫院等社會組織聯系，為他們提供幫助，同時也為學校尋求支持和幫助，共同為特殊兒童的發展創設更為寬松和有利的社會環境。

重視和支持特殊教育學校科研工作的開展

兒童康復訓練指導范文第4篇

在殘疾人康復機構都會配置相應的康復訓練器械,這些產品有什么特殊要求?使用時應該注意什么?我國肢體康復訓練器械的質量如何?本刊輔具專欄特邀國家康復器械質量監督檢驗中心專家王保華、于娟娟,分別對我國康復訓練器械及其行業發展狀況進行介紹和分析。中國康復研究中心的專家戴東主要從患者所處康復階段的角度,介紹了康復訓練器械應用、選擇的有關知識。

資訊

我國康復訓練器械行業發展分析

發展勢頭良好

康復訓練器械的概念引入我國,是在19世紀80年代。從1988年我國第一個康復中心成立,并從日本引進我國第一套訓練設備至今20年來,康復訓練的理念逐步普及。康復消費也從過去醫院康復的單一化向家庭康復、社區康復、專業康復機構等多元化發展,趨于合理和成熟,帶動了我國康復訓練設備的生產和發展。

同時,龐大的需求人群也刺激著相關市場的發展。我國有2977萬肢體殘疾人,并且已步入老年化社會,使用康復訓練器械的殘疾人、老年人以及受傷術后者越來越多,康復訓練器械產業近10年來發展快速。目前,全國生產康復訓練器械的企業約有30家,產值過億。生產企業主要分布在北京、廣東、江蘇、河北、天津等省市。產值在千萬元以上的較大型企業大約占30%,產值在500萬元以下的小企業約占50%,甚至更多,還有相當一部分是委托加工的貼牌企業。

我國早期的成套康復訓練器械基本是仿造國外的產品,近年來,國內企業已自行研制及生產上百種康復訓練器械,這是十分可喜的。但是,由于康復訓練設備大多數沒有國家標準和行業標準,企業自己制定的標準大多過于簡單,有的企業甚至無標生產,使市場上的產品質量良莠不齊。

質量管理機制亟待完善

康復訓練器械的主要性能指標包括結構設計、安全防護、穩定性、機械強度、外觀、電器安全、噪聲等。考慮不同器械的使用方式、受力情況等,各項性能有不同的要求。一般來說,材料使用適當、結構設計合理、工藝質量良好,則康復訓練器械具有良好的安全性、可靠性。

國家康復器械質量監督檢驗中心近年來檢測了國內10余家企業生產的殘疾人康復訓練器械產品,檢驗主要依據企業標準和產品說明書中明示的技術條件。從檢測結果看,盡管康復訓練器械產品質量相對穩定,沒有大的起落,但是,仍然存在一些問題。

一是目前還沒有相應的國家標準,委托檢驗中僅將備案企業標準或企業技術指標作為檢驗依據。由于企業質量技術人員缺乏標準化基本知識和對標準化工作的了解,不同企業標準間差異過大,檢測項目比較簡單,缺少能夠起到指導生產的技術參數,導致檢驗結果流于表面,檢驗報告的含金量不高,不能完全體現出康復訓練器械產品的質量水準與存在的問題,很難起到促進產品質量和行業發展的作用。

二是雖然大多數企業標準在技術監督部門已經備案,但地方審標部門對企業標準審核又往往有欠嚴謹,缺乏專業人員對標準審核過程的參與,標準備案也只是流于形式。例如,有的企業標準過于簡單,只有幾個外形尺寸;有的具體要求數值及實驗方法也缺少科學依據,隨意性強;標志、標簽有所遺漏,使用說明書寥寥幾條,對安裝、使用、調節等沒有詳細說明,缺少注意事項,不能有效指導操作和使用。但這樣的企業標準一般也可以備案。

三是部分企業一味追求降低成本,操作流程缺少規范,特別是一些規模不大的小企業,內部管理組織結構簡單,制度、流程等處于動態、快速的變化之中,增加了技術加工流程的隨意性,操作人員的規范化意識和質量觀念淡化,這就有可能造成產品質量不穩定。

行業管理正在加強

為進一步提高康復訓練器械的質量,建立完善的產品質量保證體系,正確引導康復訓練器械生產行業總體質量水平的提高,國家康復器械質量監督檢驗中心牽頭,已經申報了《康復訓練器械安全通用要求》及《股四頭肌訓練椅》、《可調式康復訓練床》等國家標準。

目前,《康復訓練器械安全通用要求》已于2009年12月1日實施。該標準作為強制性國家標準,是國內首次,填補了我國在此類產品標準上的空白。規范了康復訓練器械產品的設計、制造、銷售、服務等工作,有助于提高產品質量,引導市場有序競爭,促進行業健康發展。

國家標準的制定僅僅是質量工作的第一步,標準后的宣傳與落實更加關鍵。新的國家標準的實施,將促使企業進一步增強質量意識,規范產品質量。為了讓企業能對康復訓練器械國家標準有所了解和掌握,在康復訓練器械產品有了統一的國家標準檢驗依據之后,可考慮進行一次全面的質量抽查和標準的宣傳貫徹,促使這一領域產品質量能夠有一個跨越式的發展。

企業必須長遠考慮,轉變觀念,采用先進的質量管理體系,增強自身技術能力,通過技術和質量、服務和信譽來贏得市場、贏得發展。只有提高科學技術含量,質量為先,誠信為本,才能保證產品市場。只有嚴格規范市場,才能切實維護廣大殘疾人的利益。今后,國家標準和企業標準要隨時跟上產品的發展,更新腳步,老標準要修訂,新標準要出臺。重視康復訓練器械質量問題,加強標準體系建設,完善生產各環節的技術保障體系,建立健全質量安全監管體系和制度,從而有效保證康復訓練器械的質量安全。

(國家康復器械質量監督檢驗中心 王保華、于娟娟供稿)

知識

安全使用肢體康復訓練器械

康復訓練器械是殘疾人的功能恢復訓練的必備工具。針對肢體殘疾人不同的肢體功能障礙和心理特征,通過運用運動療法和作業療法等康復訓練器械進行訓練,可以消除、減輕功能障礙,使殘存功能得到最大限度的恢復,提高其生活質量及參與社會活動的能力。

注重特殊要求

注重康復訓練器械的特殊要求,也就是安全性能,是康復訓練器械的首要特點。肢體康復訓練器械與一般的健身器材相比,必須充分考慮殘疾人的身體特征,避免二次損傷。安全放在首位,防止器械故障。尤其是結構復雜的產品、含有運動件的產品、受力大的產品、電氣操作控制的產品等。

使用中應注意

正確安裝,包括器械內部零部件的組裝連接,以及器械整體的安裝質量,螺釘、螺栓、螺母等緊固件應具備防松措施。

康復訓練器械與家具、墻壁、其他障礙物之間要具有足夠的安全距離。

應在專業人員的指導下使用,注意用電安全,加強器械的保養、維護,發現異常情況及時修理。

在保障安全的同時,肢體康復訓練器械的生產還要注重實用性和科學性,要不斷運用最新的科技成果,認真研究、改進產品的材料使用、加工精度、工藝流程、外表處理、造型設計、色調協調等,在有效地幫助殘疾人恢復功能的同時,也使殘疾人在使用時感到方便和舒適。

主要產品類型

肢體康復訓練器械的使用者主要包括:截癱、偏癱、腦癱、截肢等有肢體功能障礙的殘疾人,以及一些老年人和慢性病患者、術后恢復期的患者。

按照訓練部位,產品一般可分為上肢和下肢訓練器械;按照使用目的,可以分為站立訓練器械,步行訓練器械,矯正姿勢、防止畸形的器械,肌力、耐力訓練器械,關節活動度訓練器械,平衡、協調性訓練器械以及綜合基本動作訓練器械。

目前,市場上約有康復訓練器械百余種,常用的約有平行杠、肋木、站立架等30余種。材質涉及鋼材、木材、塑料等,結構從簡單到復雜,外觀形狀和用途也各不相同。

(國家康復器械質量監督檢驗中心 王保華、于娟娟供稿)

解讀

康復訓練器械的適宜選擇和應用

不同的康復階段有不同的康復目標,選用的康復訓練器械也各有不同;相應的,承擔患者不同康復階段任務的醫院、康復中心、社區康復站也應配備不同的康復器械。

病情穩定后的康復訓練

一般來講,患者病情轉入穩定后,就需要開始床旁康復訓練,這樣做的目的是為了預防廢用性綜合征,為日后功能恢復奠定基礎。這個階段的訓練多數以被動活動為主,常用的設備有關節被動活動器(CPM)、氣壓式循環驅動器及各種良好擺放,用楔型墊靠墊等。

恢復期的康復訓練

患者進入到恢復期,應到康復中心或綜合醫院的康復科接受全面的康復治療。這個階段的康復目的是減少合并癥;改善身心功能;提高日常生活自理能力。

這個時期要使用的康復器械有很多,康復治療人員應深入了解疾患問題所在,合理選用,才能無誤地操作并靈活使用。例如:偏癱、腦癱中樞系統疾病常會伴有高痙攣及異常運動姿勢出現,降低痙攣、抑制異常姿勢、逐步恢復正確的活動是主要治療目的,常用的器械有:訓練床、組合箱、平衡杠、姿勢矯正鏡、踝關節矯正器、砂磨臺、木釘盤、滾筒、兒童姿勢矯正椅、兒童站立架、運動墊等;腦癱兒童的基本動作訓練最好是選用在運動墊上進行,因為基本動作主要是翻身、坐起、爬行等活動,使用柔軟的運動墊可以避免摔倒后造成的損傷,還可以防止患兒墜落床下。

康復治療的后期階段

在康復中心或醫院訓練一段時間后,患者身體功能得到了一定的改善,自理能力得到一定的提升,心理上也對疾病有了一定的適應,康復治療也就進入了后期階段。患者可回到家庭,定期到社區康復站接受訓練指導,也可以繼續一段時間的康復門診。

社區康復站應配備能維持患者身體機能、具有集體娛樂功能、能開展興趣手工藝活動的康復器械,如多人站立架、籃球架、套圈、作業桌、繩編、剪紙、書法繪畫等,還可以配備可供患者在家庭使用的小型康復訓練器械,如分指板、沙袋等。康復訓練時應制造輕松愉快的氛圍,多人參加、家屬參加的效果更好。訓練應在社區康復員的指導下進行,要防止運動量過大給身體造成的負面影響,保持充沛的精力,循序提高身體機能。例如:使用分指板時,穿戴時間不宜過長,一般佩戴20分鐘后要摘下;觀察各手指,如產生壓紅,應及時進行按摩,以改善血液循環。

特別要注意的是,經常有患者誤認為,購買一兩件康復訓練器械就能解決康復訓練的所有問題。但實際上,康復訓練器械僅僅是幫助患者康復的“輔助”器具,其本身并不是康復訓練的主體;沒有正確的指導,或者濫用康復器械,都很容易造成二次傷害。

康復訓練器械的靈活使用

一些康復訓練器械的使用非常靈活,對不同狀況、不同需求的人,通過不同的使用方式,可達到不同的訓練目的。

滾筒:滾筒有多種型號,小一些的可以放置于桌子上,偏癱患者健手握住患手置于滾筒上,來回推拉屈伸肩肘關節,可抑制患肢痙攣,協調患肢屈伸運動,也可只將患肢置于滾筒上做屈伸活動。

滾筒也經常使用在腦癱的訓練中,在治療師的輔助下,患兒可騎坐、俯臥、仰臥在滾筒上;還可以鉆爬粗大中空滾筒內,訓練身體平衡能力,促進運動發育。

砂磨臺:砂磨臺是偏癱、腦癱等患者階段性恢復上肢功能必不可少的康復器械,可根據患者功能恢復的情況,循序漸進地提高訓練難度,如提升臺面傾斜角度、增加磨具阻力,還可以根據手指抓握功能不同,通過固定把持、雙手把持、最后再到患手獨立把持的過程,逐步恢復功能。

木釘盤:用來訓練手指的靈活性,改善手做精細動作的能力,與傾斜臺共同使用,還能提升腕關節的背伸活動。現在,更多種類的木釘盤被開發用于訓練中,顏色、形狀、大小、重量各異的木釘,通過視覺、形體覺及重量覺等給患者以不同的感覺刺激,反饋并修正患手的運動質量,開發大腦中樞協調控制運動。另外,木釘盤還被開發成棋類,寓于訓練和娛樂一體,增加了訓練的趣味性。

(中國康復研究中心戴東供稿)

案例點評

患者李某,病前曾患有高血壓病10余年。2009年8月突發腦溢血,致右半側肢體活動及言語障礙,當地醫院治療后病情開始好轉,可在攙扶下行走數十米,對語言可理解但仍不能表達,右側上肢及手指不能活動,日常自理需要別人幫助。

兩個月后,李某進入北京博愛醫院接受康復治療。康復治療師給他制定了利用砂磨臺恢復其右上肢運動功能障礙的訓練計劃。

一開始砂磨臺的臺面置于水平,李某使用雙手抓握磨具,由于當時他右手不能握住手柄,治療師使用彈力繃帶將其右手纏裹固定,讓他利用好手帶動患手進行上肢的屈伸運動。

在康復治療師的指導下,李某除了每天堅持康復訓練,還在病房里練習用右手寫字和使用筷子等動作,他希望再通過一段時間,能回到原來的工作崗位。

通過一段時間的反復運動,李某肩肘關節的一些運動功能逐漸恢復。這時治療師提升了訓練難度,將砂磨臺的臺面傾角提高到患者可完成的角度,之后,逐漸通過增加臺面傾角和增加磨具的重量(加砂袋)等方法,繼續提高右上肢的運動協調能力和肌力。

兒童康復訓練指導范文第5篇

【Abstract】 This article intends to explore the special children’s medical education in the innovation mode of the development of the integration system of construction and implementation.Through the development of medical education combined with empirical research，the formation of the path of development，strengthening education and medicine combination of the theoretical basis，and further explore the diversified development mode combination of education and medicine.Fully discussed through the improvement of school evaluation mechanism，optimize the rehabilitation and special teachers，the implementation of the combined feature classes to teach medicine， and establish a long-term mechanism to explore and promote the effective integration of multidisciplinary penetration； bridge rehabilitation medicine and special education.To elaborate with the development of integration mode with the theory and practice of basic education for children with special medicine， is full of necessity and feasibility， can promote the full range of medical institutions， medical rehabilitation in children with special education and fusion development plays an irreplaceable role.

【Key words】 Combination of medical education； Integration and development； Working mode； Construction； Implementation

First-author’s address：Ji’nan Hospital，Ji’nan 250013，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.09.040

特殊?和?是指在生理和心理發展的某一方面或多個方面明顯偏離普通兒童發展水平，有特別的學習或適應困難的兒童，他們享有平等的發展權和受教育權。特殊兒童教育是為有身心障礙、在學習和生活中有特殊需要的兒童實施的教育，他們的成長需要醫學、教育、心理、社會等多學科的共同協作，配套相應政策，采取有效措施，依靠優質的專業資源、先進的設備設施以及社會力量的支持參與，使之得到較好的醫療、康復和教育服務，切實改善孩子們的生命質量，并促進他們的成長與發展。

教育部、發展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中明確提出，將“繼續開展‘醫教結合’實驗，探索教育與康復相結合的特殊教育模式”，指出建立醫教結合的特殊教育體系是今后重要的發展途徑[1]。

國內外諸多實踐證明，早期進行康復及教育干預，能最大限度的培養和提高特殊兒童各方面的能力，最大限度的減輕家庭負擔，降低社會成本，對于特殊兒童回歸家庭、融入社會，有極其深遠的意義。那么醫療康復與特殊教育如何有效結合已成為擺在社會面前的新課題[2]。

2013年濟南醫院以“二級甲等綜合性醫院”為架構，成功轉型成為濟南市唯一一所公立二級康復醫院，2014年3月成立“歷下區特殊兒童康復中心”，致力于拓展醫教專業交叉發展，重點在于關愛特殊兒童的康復和教育診療，從而全方位地探討建立特殊兒童身心康復陣地的建設模式。2014年12月成立濟南市歷下區特殊兒童康復訓練培訓學校，該學校的建立，填補了山東省特殊兒童醫療康復與教育無交叉專業合作的空白。培訓學校利用現代醫療技術和綜合康復手段，對學齡前期（0～6歲）的特殊兒童進行評估診療，通過特殊教育、綜合訓練、現代康復相結合手段，減輕功能障礙，彌補功能缺失，運用家庭和社會的影響，創設適合兒童身心發展的教育和康復訓練環境，構建和推進“醫教結合”融合發展的工作模式。

1 創新“醫教結合”融合發展的運行機制

構建和推進“醫教結合”融合發展的工作模式，就要完善管理制度，創新運行機制。

1.1 多種形式發展特殊兒童康復訓練服務機構 對綜合醫院的康復中心、社區的康復訓練機構、學校的康復訓練室進行規范化建設，并與特殊教育深度融合。構建社區、家庭為依托的康復訓練體系；對特殊兒童教育學校、幼兒園、兒童福利院等機構，政府加大支持力度，開辦特殊兒童康復特教班；同時，按照新形勢下醫改方案并參照社會力量辦學有關規定，制定卓有成效的激勵政策，支持和鼓勵團體、個人以及社會各方力量創辦特殊兒童康復教育培訓機構，以滿足特殊兒童發展需求。

1.2 建立醫教結合融合發展模式，實現醫療機構殊兒童特殊教育與康復手段的有機整合 發揮醫療機構特殊兒童康復中心對轄區社區康復和家庭康復的指導作用，特教老師、康復醫師、康復治療師“三位一體”協同合作；醫療機構指派專業醫學康復人員，幫助特教學校及培訓中心開展康復與醫學評估，制定個性化的康復教育方案，指導特教老師開展康復工作，并對特教老師和特殊兒童家長開展康復知識技能的培訓與咨詢。

1.3 發揮市級及各區縣特殊兒童康復指導中心的作用 充分利用社區康復設施設備及技術特長為特殊兒童及其家長、教師及各類殘疾人教育與管理機構提供專業化的指導與服務。

2 建立“醫教結合”融合發展的工作機構

對特殊兒童的康復需要進行醫學康復、教育康復、心理康復、社會康復以及職業康復等多重干預，但核心是醫學康復和教育康復。教育康復是“教育學（特殊教育學）與康復學結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復學的組成部分”[3]。“醫教結合”廣義上是指由特殊教師、康復醫師、康復治療師、康復護士、社會工作者、家長及志愿者共同搭建綜合康復平臺，共同對特殊兒童進行綜合康復、智能鍛煉、身心多重干預、生活能力培養、潛能開發的教育教學過程。

3 完善“?t教結合”融合發展的評估機制

3.1 建立適合特殊兒童身心特點的康復教育評價體系 醫教結合綜合評估可以短時間內了解學習障礙兒童的神經心理功能，增強其自信心和環境適應能力，提高綜合素質[4]。實踐證明，早期對特殊兒童進行評估訓練和教育干預，能促使已經發生損傷的大腦結構和神經功能產生代償性改變。其中，0～3歲是實施早期干預的最佳年齡，4～6歲效果稍差。王雁等[5]的研究表明，早期評估干預可以讓身心障礙兒童節省康復時間，減輕對社會的依賴。

3.2 建立多學科跨專業的綜合評估團隊 建立由特教教師、康復醫師、康復治療師、康復護士及社會工作者組成跨專業評估團隊，建立評估團隊和兒童家長共同參與的特殊教育家校聯合會，由特教教師、康復醫師、康復治療師、康復護士及社會工作者共同參與特殊兒童康復和教學的評估效果，開發并細化學生的各種功能障礙評估量表，客觀公正并具有針對性的定期討論分析評價[6]。專家組對特殊兒童的發展狀況進行評估，提出個性化教育與康復建議，制定康復訓練目標并建立檔案，跟蹤檢查、診斷評估和康復治療，同時，根據評估結果及時動態調整教學方案和課程設置，兼顧兒童的心理疏導和營養干預，讓每位特殊兒童都能得到最優化的身心發展。

3.3 制定特殊教育與醫學康復相結合的綜合康復計劃 針對每個特殊兒童的實際情況，采取不同的學科交叉訓練方法，有針對性地制定個性化綜合康復培訓計劃。在訓練中，既要注重增強兒童的肌體功能，提高他們的運動能力，補償身體缺陷，又要重視矯正兒童的行為缺陷，形成積極向上的健康心理，為將來走向社會、融入社會、服務社會奠定基礎。

4 優化“醫教結合”融合發展的師資隊伍

現在，特殊教育的研究領域已從聽力障礙、視力障礙、智力障礙三類傳統專業，逐漸拓展到腦癱、自閉癥、情緒與情感、心理與行為問題等多個領域。這要求從事特殊教育的教師要具備更加專業、更為精深的教育理論和業務技能[7]，同時特殊教師的崗位分工趨于越來越精細，合作施教，以便其教學能力和服務特長相互補充，建立相應的不同層次的班級上課的“走班教學”模式或將成為“十三五”特殊教育的潮流[8]。

特殊兒童“醫教結合”扎實有效的推進離不開專業的師資隊伍。如何做到教中有康、康里融醫、醫為教用、教需醫輔、醫教結合融合發展？一是要多途徑加強特殊兒童康復專業人才隊伍建設，首先要建立教師保障機制。培訓學校的教師應為事業單位編制，隸屬殘聯的外聘人員應由殘聯撥款，應為他們提供公平的考編機會，通過基礎理論和實踐考核獲得事業單位定崗。其次是推進康復醫師和特教教師的“輪崗”，期望培養出“雙師型”的教師[9]。通過輪崗制度，促使特教教師全面掌握入學評估和個性化康復的知識與技能，康復醫師則進一步提升課堂教學流程，充分把握能力和教學的基本規范水平，從而打下扎實的教學基本功。三是進一步加強特教老師的在職培訓和繼續教育，有計劃分階段、分批分類培訓特殊兒童康復專業人才；同時，積極整合各康復培訓機構的康復專業人才資源，形成優勢互補，加強同行業間交流與合作，充分發揮輻射及帶動作用。四是引進專家支持，做好帶教和人才隊伍建設。強調“醫”對特殊教育的重要性[10]，提高開展篩查、檢測、評估、康復指導等相關工作的專業技術能力，并加強日常醫學護理的規范指導，從根本上提高為特殊兒童服務的水平。

5 實施“醫教結合”融合發展的特色課程

“醫教結合”融合發展并非“醫”與“教”的簡單結合與堆砌，如何讓“醫”與“教”進行有機結合，相互滲透，充分有效地服務于特殊兒童的成長發展？

5.1 加強特殊兒童教育康復課程建設，實行個性化教育 特殊教育的課程改革要以殘疾兒童的多元發展需要為基礎，重視教育與康復的有機結合，承認兒童間需求存在差異性、多元化，用不同層次、個性化教育服務來滿足特殊需要兒童的個性發展，努力提高教育的科學性、針對性和有效性[11]。開設課堂內外緊密結合的“學科大綜合”課程[12]，致力于研究開發適合學前教育、義務教育等不同年齡階段和盲、聾、弱智、自閉癥、腦癱等不同殘疾類型學生發展需求的相關康復課程指南，編排特殊兒童教育與康復課程表，編制相關的教師指導用書，充分發揮專用訓練室功能，統籌實施走班制課堂教學和康復訓練[13]。

5.2 改進科學的教學方法，開發特殊兒童潛能 專業人員應針對特殊兒童的不同身心點，制定個性化教育指導方案，科學調整和充分整合校內外教學資源，努力提高特殊兒童教育教學與康復質量，為殘疾兒童提供最適宜的教育與康復服務。

5.3 積極開發校本課程和社團活動，著重培養孩子興趣和創造力 嘗試開設不同年齡階段特殊兒童的社會生活適應性特色課程，以及為兒童量身定制豐富多彩的特色社團活動，讓孩子們在活動中學習生存技能、發掘自身潛能，提高社會人際交往能力，培養適應社會的一技之長。

6 構建“醫教結合”融合發展的共享平臺

6.1 建立特殊兒童信息資源共享平臺 加強特殊兒童早期診斷，完善篩查、檢測、建檔、轉介、安置網絡化的運行機制，建設特殊兒童篩查、首診報告信息平臺，建立特殊兒童健康檔案資料庫實現信息資源共享。

6.2 確定醫學診斷定點單位 進一步統一規范特殊兒童的檢查標準和評估體系，貫穿每個特殊兒童不同教育階段的全員及全程服務[14]。

6.3 建設特殊教育信息通報系統 實現教育、衛生、民政、殘聯等部門信息整合與共享，為各級各類特殊教育學校與康復培訓機構、特殊教育教師與相關專業人員、特殊兒童及家長提供教育與康復的專業支持。

7 開展“醫教結合”融合發展的家校結合

家庭教育是當代教育的重要組成部分，家長的參與作用對孩子的身心健康及教育培養有極其重要的意義[15]，鼓勵家長參與學校教育，是現代教育發展的一大趨勢。

家長是兒童家庭教育的主要實施者，在教育過程中起主導作用。對特殊兒童的訓練，與其說是在訓練兒童，還不如說是在訓練父母。這在很大程度上因為家長掌握的特殊教育理論有限與薄弱，得不到專業的、系統的咨詢和指導。社區、特殊教育培訓學校也很少開展針對家長的專業化培訓。促使家長學習科學的特殊教育理論、樹立正確的教育觀念，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，能加速兒童認知的發展，促進兒童的社會化以及性格的平衡發展，使缺陷能夠得到最大限度的補償[16]。

“家校結合”的終極目標，是將家庭與培訓學校教育、社會教育聯合起來，共同促進特殊兒童健康成長。家長可以利用各種方式，探討適合孩子的教育方法、創設適合孩子的教育環境，讓孩子盡早接受專業的治療與安排，多方面、多途徑、多角度采取有利于孩子成長的措施。特殊教育培訓學校要加大對家長進行專業化培訓力度，使家長明確家庭教育的意義和作用，幫助家長系統學習醫學、教育學、心理學、社會學等方面的專業知識，從而用正確的態度和適合的方法對待自己的子女教育，使其能夠科學有效的實施特殊兒童的家庭教育。可以定期舉辦家長見面會、聯誼會，定期進行家訪，通過有效的家庭教育，使特殊兒童感受到家庭的溫暖和關愛，成為促進特殊孩子健康成長的重要基石。