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高校生物學教學研究范文第1篇

關鍵詞：生物學;實驗教學;調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0091-03

一、前言

21世紀是信息高度發展的時代，是競爭高度激烈的時代，而競爭說到底是人才的競爭。隨著經濟、科技的快速發展，社會對高素質人才的需求日益加大。高素質應用型人才，不僅要具備深厚的科學文化知識，而且要擁有較強的動手能力、實踐能力和創新能力。實驗教學則是培養學生動手能力、獨立操作能力、自主創新能力的有效途徑。生物學作為一門以實驗為主的基礎自然科學，實驗教學在生物教學中占有舉足輕重的地位，是生物教學的重要環節。生物實驗能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識，是訓練生物學基本技能的重要手段和培養生物學能力的有效途徑，它能激發學生學習生物學的興趣，提高學習生物學的積極性[1]。實驗技能是生物專業知識的重要組成部分，是一位未來生物教師所必備的技能。高等院校，肩負著為國家輸送優秀教師及創新型人才的重要任務。那么，怎樣才能培養出符合社會要求的合格人才，是各個高校、各個專業所面臨的重要問題。呂新穎就阜陽師范學院公共體育課有關問題進行了調查，并對公共體育課教學進行了改革[2]。目前，有許多學者對生物實驗教學及改革進行了諸多研究和大膽嘗試，就實驗內容設置方面，盧福芝等建議加強綜合性實驗教學[3]，在教學資源方面，劉天學等強調開發實驗教學資源，充分利用實驗室資源及信息資源[4]。這些研究和改革實踐也取得了較好的效果，周亞平等研究通過開設綜合性、設計性實驗，增加實驗學時比例，引入仿真、模擬實驗手段，學生的主體性得到充分發揮，學生的創新與實踐能力得到了提高，綜合素質得到全面培養[5]。本文通過對我院生物實驗教學現狀的調查，發現生物實驗教學中存在的一些問題及對反映的實際情況進行分析，旨在為提高我院生物實驗教學質量及其改革提供參考。

二、研究對象、內容與方法

1.研究對象。本研究以阜陽師范學院生物實驗教學為研究對象。

2.研究內容。阜陽師范學院生物實驗教學現狀調查，生物實驗教學現狀的分析及對策研究。

3.研究方法。（1）文獻資料法。廣泛查閱和收集與本研究有關的各種文獻資料，包括著作、論文、資料以及統計資料等;并對資料進行鑒別處理，為研究所用。（2）訪談法。本研究就我院生物實驗教學的有關問題對部分教師和生物專業大四學生進行了訪談。（3）問卷調查法。對我院教師和臨近畢業的大四學生進行問卷調查。學生問卷共發放100份，回收100份，回收率100%。教師問卷共發放30份，回收21份，回收率70%。（4）邏輯分析法。對所獲取的大量文獻資料及訪談所得資料，緊密結合研究的問題，采取一系列邏輯方法，進行多角度、多方面的考察與分析[6]。

三、調查結果及原因分析

1.學生對生物實驗的態度。從表1可知：非常喜歡和喜歡做大學生物實驗的學生占所調查學生的78%，不喜歡的學生比例僅占22%，而且94%的被調查學生認為大學生物實驗重要，這些都表明我院學生對于生物實驗的積極性和重視度都非常高。另外，66%的學生在做實驗之前都對實驗進行預習并撰寫實驗預習報告。可見，我院學生對生物實驗的態度是端正的，比較希望做生物實驗。但是，通過詢問了解到，他們都是為了應付考試成績的評定而寫的，更重要的是在做完實驗之后卻有47%的同學不愿意嘗試進一步的實驗內容與操作，反映出實驗過程給他帶來了負面影響。針對該部分同學，經訪談，由于實驗過程中未得到預期的實驗結果，打擊了其做實驗的信心，嚴重打消了他們對生物實驗的積極性。這是一個不容忽視的現象，有關教師應給予足夠的重視。

2.對現行教學方式及滿意度的調查分析。

不同學生對不同教學方式的適應和要求不同，具有很大的差異性。表2的結果說明，60%的學生比較喜歡實驗主講教師詳細講解并進行示范操作這種教學方式，77%的學生需要實驗主講教師先進行教授、講解，對教師的依賴性較強，僅有23%的學生選擇自主操作。選擇獨立操作的學生能夠獨立進行實驗，勤于思考，具有一定的主觀能動性。

從表3看出，僅12%的學生對現在的教學方式不滿意。結合表2學生所喜歡的教學方式調查，反映出現在生物實驗老師采用的教學方式是傳統的講解和示范相結合，這也在對有關教師的訪談調查中得到證實。但這種傳統的以教為主的教學方式不利于學生獨立能力、創新能力的培養。另外，有12%的學生對現行的教學方式不滿意，他們不喜歡教師一味講解，而更傾向于自主操作，對實驗有更高的要求和需要，對他們而言，實驗主講教師現在的教學方式已經滿足不了他們的這種需求。

3.有關實驗室情況的調查。（1）學生對開放實驗室呼聲很高。表4的結果顯示：絕大多數的學生強烈要求對實驗室實行開放政策，顯示出做實驗的渴望和決心。全部受訪教師也都表示開放生物實驗室非常有必要，有利于學生的學習。不過遺憾的是，通過對實驗室管理人員的訪問了解到，生物實驗室在幾年前就已經實行了開放政策，并制訂有一定的管理制度，而我們學生對此卻并不知曉。猜測可能是因為老師怕一下子會有很多學生進入實驗室造成實驗室混亂，或者學生對儀器設備不熟悉，怕使用過程中存在安全隱患等問題。總之，實驗室開放不夠透明。這也反映出我院生物實驗室在管理上存在一定漏洞，對我院在實驗室資源的開發與利用、實驗室的管理上提出了更高的要求。（2）被調查學生反映對實驗設備滿意度不高，對有些儀器的使用還不熟悉。表5表明，88%的學生對實驗設備的滿意度不是很高，不能滿足每個學生的動手能力需求，這在一定程度上影響了生物實驗教學效果的呈現。

對生物實驗教學改革建議的調查中也發現，35%的學生認為生物實驗最應加強或改進的項目是儀器設備。這也從側面反映出我院在生物實驗教學中存在的儀器設備上的相對不足。對于有限的儀器設備，有些學生對某些儀器設備表示還不熟悉，不會使用，說明該部分學生的實際動手操作能力還未得到培養和提高。（3）被調查學生普遍反映實驗課中每組人數過多這一現實性問題。

顯然，每組人數安排過多，不利于實驗教學，而且在有限的時間、有限的儀器設備等條件的限制下，實驗人數過多，導致“僧多粥少”的情況出現，當然提供不了讓每個學生動手操作的機會。每組人數過多是生物實驗教學難以發揮其功用、實現良好教學效果的一個限制因素。

4.學生的行為習慣調查。表8反映的情況來看，仍有17%的學生在實驗失敗時，為了完成實驗報告，會選擇改實驗數據，使實驗數據與理論數據相符;仍有42%的學生不去仔細分析、找出失敗的原因，缺乏對科學的鉆研進取精神，缺乏對科學進行探索的動機、欲望。要知道實驗失敗了也是一種實驗結果，分析失敗的原因，或者重新做一次進行檢驗，對實驗過程中出現的意想不到的實驗現象仔細觀察、動手動腦思考，都會有意外的收獲。大多數學生未能做到主動鍛煉自己的動手能力和分析問題、解決問題的能力。這就要求生物實驗指導老師在教學中要多啟發誘導學生去思考，逐步培養和加強學生科學的思維習慣。

四、解決對策與思考。

為了體現和落實生物實驗教學培養和提高學生的動手操作能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的生物科學素養，養成創新性思維習慣和增強實踐能力的目標，提高生物實驗教學質量，針對調查的結果暴露出的問題，現提出如下對策和建議。

1.完善實驗室的各項管理制度，切實讓實驗室為學生服務。實驗室是現代大學的心臟。生物實驗室是生物實驗教學中最重要的資源，是培養學生實際操作能力、創新實踐能力、進行實驗教學的主要場所。經調查，學生和老師都希望開放生物實驗室。開放生物實驗室，學生可以利用課余時間走進實驗室，熟悉實驗室儀器設備，進行基本實驗操作技能訓練。這樣一來，一方面可以緩解生物實驗課堂教學中人員過多的壓力，另一方面，在學生對生物實驗原有興趣的基礎上，提高其積極主動性，利于生物實驗教學。根據我院的實際情況，建議適當加大實驗室的開放力度，增加開放透明度，加強實驗室管理，對儀器的使用要嚴格按照使用說明和操作注意事項進行，并做好定期的維護和保養，讓實驗室實現真正的開放。

2.增加實驗經費投入。在調查中，多數學生反映實驗儀器設備的缺乏，導致有些學生沒有鍛煉操作的機會，而且在一定程度上影響著實驗課時，影響生物實驗教學的質量。增加實驗儀器設備的經費投入，購置新的必需的儀器設備，并由教師對學生詳細介紹儀器設備的性能、適用范圍、操作步驟及注意事項，演示后讓學生親自動手操作，確保其能用、會用，這將會在很大程度上提高我院的生物實驗教學質量。

3.進一步改善實驗教學組織方式。生物實驗課堂教學中所使用的實驗材料，都是由實驗室工作人員準備的，學生在實驗過程中只需添加試劑、觀察現象、記錄結果，而不明白為什么要配制這些試劑、藥品，怎么配制等問題。針對這些問題，可以讓那些喜歡自主操作的學生參與實驗的準備工作，包括試劑的配制、實驗材料的培養、儀器的調度等，讓學生參與到完整的實驗過程中，對實驗有整體的認識。學生不僅能夠掌握實驗操作技能，還能在準備實驗過程中，提出問題、解決問題，知其然更知其所以然了，進而創新精神、實踐能力得到相應提高。

4.引進“漸進性”教學模式，嚴抓考核關。所謂“漸進性”教學，是指讓學生在大一、大二時多做驗證性實驗，主要培養學生的實際操作能力，統一進行實際操作考核，合格者進入下一輪大三的綜合性實驗，參與綜合素質的訓練提高過程，操作考核中不規范、不認真者不予通關，讓其留級繼續進行基本的操作技能訓練。綜合性實驗是在學生具有一定基礎知識和基本操作實驗設備、儀器的基礎之上;，對學生進行訓練的一種復合式的實驗。學生的實際操作能力是進行綜合性實驗的基礎，必須狠抓、嚴抓。以實際操作考核更能反映學生的真實情況，有利于實驗教學的完成。

五、結語

通過這次的調查研究，發現了我院在生物實驗教學中存在的一些問題，并對這些問題給予了幾點應對策略和建議，希望對我院的生物實驗教學能有所幫助。

參考文獻：

[1]原寶東.地方本科院校生物學實驗教學改革初探[J].高校實驗室工作研究，2011，（06）.

[2]呂新穎.對我院公共體育課的教學現狀調查分析及教學改革的實驗研究[J].阜陽師范學院學報，2003，（12）.

[3]盧福芝.生物綜合性實驗教學研究與實踐[J].中國基礎教育，2005，（12）.

[4]劉天學.生物實驗教學資源的開發與應用[J].生物學教學，2002，（06）.

高校生物學教學研究范文第2篇

【關鍵詞】高中生物學實驗教學有效性新課程研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0183-02

生物實驗教學有效性是指通過教師的教學，學生在一定時間內所取得的進步，教學的有效性主要取決于學生所獲得知識的多少，而不是教師傳授知識的多少，教學有效性是與教師教的內容或教學態度是無關的。總的來說，生物實驗教學有效性是指通過教師的教學活動，學生在情感認知、知識技能和學習方法上收獲多少、提高多少及進步多少。因此，本文對生物實驗前、實驗階段、實驗后的評價與總結等三個階段進行研究，從而提高高中生物實驗教學的有效性。

一、高中生物實驗前準備階段

在實驗前，教師需要準備實驗器材，并且要做好實驗儀器的檢查及藥品的配置，例如使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗教學，首先學生就需要準備好實驗材料和實驗用具，實驗材料主要包括動物血液、動物神經細胞永久裝片、蒸餾水、土豆等，而實驗儀器主要包括載玻片、滴管、顯微鏡等，若實驗材料、實驗器材不及時做好準備，就不能達到生物實驗教學有效性。學生在選擇實驗材料時，應按照實驗要求選擇合適的材料，若材料選擇不合理，將影響整個實驗效果，因此，在實驗前，教師應選擇合適的材料或實驗儀器，避免實驗錯誤而得出不正確的結論。

在生物實驗教學中，一般采用不同小組分組的形式進行實驗教學，當然各個小組將由一位小組長帶領小組成員完成實驗，這就要求實驗小組長需具備一定的實驗操作能力和技術水平，并且需要會使用顯微鏡，由于初中階段實驗教學相對較少,所以很多學生操作要領理解的并不好。因此，教師不僅要注重實驗內容的學習，同時也應加強實驗小組組長的培訓，通過培訓小組組長，小組組長才能在實驗活動中幫助其他學生，小組組長為教師分擔了教學任務，也提高生物實驗教學的有效性。另外，生物實驗教學主要以探究性學習的形式進行實驗活動，采用研究性學習的方式，學生通過親身科學探究，不斷體驗，在體驗的過程中才能逐步提高學生的生物科學素質。新課程改革下，要求改變傳統的驗證性生物實驗，采用探究性實驗運用在高中生物實驗教學中，例如研究環境因素對光合作用強度的影響。

二、生物實驗階段的有效性研究

在生物實驗過程中，首先需要明確實驗目的，其次需要完成實驗步驟，并且在實驗中應正確使用實驗儀器或試劑，例如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，通過生物實驗原理可以知道該實驗的目的是通過化學試劑檢測所表現的顏色反應，區別生物中組織中的糖類、脂肪和蛋白質的不同點，并且充分掌握NaOH和CuSO4溶液的使用方法。在實驗教學中，教師應積極引導學生參與到實驗活動中，通過實驗所產生的實驗現象，從而激發學生的興趣和主動性。由于高中學生正處于好奇心理強的階段，學生對顯微鏡的原理也不是很了解，甚至有的學生可能在實驗過程中隨意擺弄顯微鏡，不正確的使用顯微鏡可能造成顯微鏡的精確度不高，因此，在實驗過程中，教師首先應向學生講清楚顯微鏡的高倍鏡、低倍鏡的工作原理，只有學生充分了解顯微鏡的基本原理和操作流程，學生才能正確使用顯微鏡。“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，實驗中需要用斐林試劑的NaOH溶液和雙縮脲試劑的CuSO4溶液，在該實驗中，斐林試劑的甲液與乙液需要分別配置和儲存，其主要原因斐林試劑非常不穩定，若甲液與乙液混合保存，通過還原反應可能生成CuO，因此，在實驗活動中，應合理運用試劑，避免操作失誤而影響實驗效果。

為了提高高中生物實驗教學的有效性，在實驗活動中，應培養學生的動手操作能力，教師應把實驗教學時間留給學生，通過自主探究的過程，學生才能加強對知識的理解。但是，目前大多數教師都存在這樣的心理，擔心學生對實驗目的、方法、實驗原理不清楚，教師花費了大量的時間講解實驗環節，導致學生沒有多余的時間進行實驗操作，甚至有的學生只是按照教師的演示進行實驗操作，這嚴重制約了生物實驗教學的有效性，因此，在實驗教學中，教師應樹立“以學生為主體”的實驗教學模式，教師應只注重講解實驗原理及儀器、試劑的正確使用，其余時間都應留給學生做實驗，并且積極引導學生提出新的問題，不斷探索，從而培養學生的實踐操作能力和思維能力，使學生在實驗教學中獲得更多的知識，提高生物實驗教學的有效性。

三、實驗完成后的評價與總結

實驗評價與總結也是生物實驗教學的重要環節，學生不僅要注重實驗階段的操作，也要注重實驗完成后的總結與反思，只有不斷的總結經驗，學生的知識水平才能在實驗活動中得到提高，同時教師也應做好實驗成果的評價工作，例如觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗活動，實驗完成后，要求學生對實驗成果進行演講，通過實驗可以發現，分生組織細胞在不同時期有不同的現象出現，如前期，組織細胞出現染色體，核膜核仁消失，紡錘絲出現，而在末期，紡錘體出現，核膜核仁出現，教師可以對實驗的成果進行評價，并提出相應的建議，使學生在下一次實驗中注意細節方面的問題，并且要求學生對實驗原理、實驗目的、實驗操作流程進行總結，加深學生對實驗的記憶和理解，從而提高生物實驗教學的有效性。

生物實驗教學注重的是培養學生的動手能力和思維能力，在生物實驗教學中，教師應正確引導學生開展生物實驗活動，加強學生的動手操作，使學生充分掌握生物知識，進而提高生物實驗教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙瑜. 江漢區部分高中學校生物新課程實驗教學有效性的研究[D].華中師范大學,2011.

[2]趙芝芝. 高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設[D].上海師范大學,2012.

高校生物學教學研究范文第3篇

首先，舞蹈教學以訓練為中心，忽視對學生的思想教育。舞蹈教學是一門強調肢體語言的課程，也正因為如此很多老師會將注意力放在學生的基本功訓練上，這本無可厚非，但是卻無形中缺少了對學生思想上的教育。單調乏味的基本功訓練在短時期內沒有辦法能夠得到舞蹈效果的激勵作用，從而影響到學生的學習興趣，甚至造成學生學習的抵觸情緒。此外，以訓練為中心的教學模式對少數先進的學生有效，但是對大部分基礎一般的學生可能會造成適得其反的效果，如果不從思想的根源上讓學生明白舞蹈的美的意蘊，以及舞蹈訓練對于舞蹈學員的重要性，學生將被眼前的高強度機械的舞蹈訓練所嚇到，無法從內心對舞蹈產生認同感，最終影響到教師的教與學生的學兩方面的有效性。其次，舞蹈教學方法單一傳統，無法滿足學生發展的需求。從整體上看，高校舞蹈教學方法一般采用理論與訓練相結合的方式，在理論教學中教師單純地灌輸舞蹈方面抽象復雜的基礎理論內容，沒有與學生的實際相結合，長期下去學生漸漸對理論課失去興趣，甚至在很多學校都存在舞蹈基礎理論課走過場的形式，這種現象既是對學生學習興趣的泯滅，也極大地浪費了教師和學生雙方面的精力和時間。另外一方面，教師圍繞教學任務制定相應的教學方法，但對學生具體情況缺乏深層次的研究，如有的學生基礎較好，有的學生基礎較差；有的學生領悟能力強，有的學生領悟能力一般；有的學生勤奮刻苦，有的學生則相對不愿意花太多時間等等，學生的個體情況不盡相同，但是老師的教學方法確實單調統一的，這也違背的教育的因材施教的原則，自然也影響到舞蹈教學的最終效果。最后，舞蹈課程考核方式陳舊，缺乏對學生意見的反饋。高校對舞蹈課程的考核方式略有不同，基本上圍繞學生的理論考試與實踐考試之間的權重而考核。當前舞蹈課程考核方式上存在的問題就是忽略了學生學習的過程而過分注重最后的結果。考核方法本質上來說依舊沒有脫離應試教育的局限，沒有從綜合的角度來全面評價一個學生。另外，缺乏一個對學生教學的反饋機制，教師經常性地，充分了解學生對教學過程的反饋意見，并依據學生的反饋結果不斷調整教學模式，才能讓學生產生受尊重的感覺，才能有利于教學有效性的發揮。

二、提升高校舞蹈教學有效性的途徑與對策

1、發揮基礎教學的理論育人功能，提高學生的思想認識

高校舞蹈教學的最終效果要取決于學生對課程的重視程度。提升舞蹈課程有效性的重要任務之一就是要讓學生認識到舞蹈學習的重要性，而高校舞蹈基礎教學則承擔著這樣的功能。教師自身要對教學規律和學生的學習特點等方面有著清晰的認識，從學生的心理需求出發，教育學生舞蹈基礎的掌握對其今后個人發展的重要意義以及對社會發展的意義，讓學生從思想上重視起學習，充分發揮學生學習的主觀能動性。

2、制定個性化的教學方案，滿足不同學生的個體需求

針對高校學生舞蹈基礎的不同，學生性格方面的差異以及學生領悟能力等方面的客觀差異，教師要有層次意識和差別意識，避免大課教學模式，通過實踐積累，制定適應不同類別學生的個性化的教學方案，有針對性地開展教學，以正面鼓勵為主，側面鞭策為輔。既能讓學生感受到教師教學的用心，也能夠為不同層次的學生提供適應的教學方法，從而有利于形成先進的更進一步，暫時落后的也能發揚自己的長處的良性循環的局面。

3、創新舞蹈課程的考評標準，建立過程與結果

高校生物學教學研究范文第4篇

一、組建學習小組，優化課堂教學環境

小組合作是小班化教學的一種有效方式，而且，小班教學的一個優勢就是人數較少，便于我們將學生進行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據不同學生的不同學習情況，將他們進行分組，讓他們以小組的方式對生物知識進行學習和探索，從而達到優化學習環境、激發學生學習意識的良好目的。比如，在教學必修一中“細胞呼吸”第二課時“探究酵母菌細胞的呼吸方式”時，首先，我帶領學生一起對細胞呼吸的有關內容進行了了解，然后將班里學生進行分組，在他們掌握了探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗原理之后，給他們提供了實驗材料用具，讓他們以小組形式對這一實驗進行探究。對于實驗裝置，讓他們思考以下兩個問題：B瓶應封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？用氣泵鼓氣間斷而持續地通入三個錐形瓶約50min，目的是什么？在實驗結束后，各個小組共同對實驗現象、實驗結論、注意事項等問題進行商討和交流，如此，我們便能使學生對這一探究實驗有深入理解和認識。

二、針對不同學生的不同差異，實施分層式教學

傳統的大班制教學，由于人數較多，教師無法對每位學生自身存在的各種學習狀況有清楚的認識和了解，因此就常常忽略學生之間的差異性。而小班化教學，人數較少，教師可以關注到班里的每一位學生，能夠把握班里每一位學生的學習狀況，并依據不同學生的不同差異，實施分層式教學。比如，在學習有關“減數分裂”的內容時，我就按照不同學生的智力因素和非智力因素等，將他們進行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，然后為這三個層次的學生設定了不同的學習目標：A層次學生要講解出動物細胞減數分裂和有絲分裂各個時期的不同的變化異同點以及如何識別有絲分裂和減數分裂的圖像；B層次學生要能概括出減數分裂過程中細胞在間期、前期、中期、后期、末期的細胞結構變化特點和圖像；C層次學生簡單講述出動物細胞減數分裂過程中染色體的變化規律和DNA的變化規律。這樣便能使不同層次的學生都通過自己努力獲得相應的生物知識，進而促使他們在原有層次上逐步提高。

三、進行多元化教學評價，調動學生的學習熱情

高校生物學教學研究范文第5篇

關鍵詞：高中生物；教學方法；有效教學

高中階段，學生對于生物學科的學習感到十分的困難。在學習過程中很多學生都無法理解教師所講的內容，做習題的時候往往無從下手，不知道該用什么知識點來解答問題，這樣不僅影響學生對生物的學習興趣，而且影響學生的學習成績，讓學生在學習中喪失信心，從而影響他們在高考中的發揮。在教學實踐中，影響有效教學的因素很多，教師不僅要和學生建立好良好的師生關系，還要注意開展有效教學。

一、建立與學生的良好關系

（一）教師的態度要和藹

高中學生發展已經接近于成熟，能夠判斷周圍的人對自己的態度，所以教師的態度好與否是學生是否親近教師的原因之一。在教學中，學生對教師的敏感程度增加，就算是一丁點兒的變化很多學生都能感覺得到，所以教師對學生保持溫和的態度可以讓學生感受到溫暖。在教學活動中，教師應該摒棄以前教師是天的想法，認為自己就應該高高在上，自己說的話學生只要聽就可以了。教師要經常和學生交流，和學生打成一片，知道他們的想法，了解他們的學習狀況。教師與學生交流時，態度要和藹、語氣要溫和，要讓學生感受教師對自己的尊重，這樣學生就容易把教師對自己的情感轉移到學習中去，通過努力學習來回報教師，也增強了學生學習生物的興趣，激發學生的學習熱情。

（二）學會鼓勵學生

每個班級中都有學得好的學生和學得不好的學生，不管是哪一類的學生，都需要教師的鼓勵。如果學生在學習過程中受到教師的鼓勵，得到教師的肯定，心理就會有一種滿足感，這能夠激發學生的學習積極性，并且學生能努力學習。所以教師在教學過程中要經常給予學生鼓勵，增強學生在學習生物的快樂情緒。在教學中，教師要注意學生的閃光點，比如是一直的努力，學習的進步，突破了某個難點，或者是思維的創新，不管是哪一個閃光點，教師都應該對學生進行鼓勵，通過這樣的方式對學生的學習進行肯定，讓學生不會放棄生物的學習。不僅是進步的鼓勵，教師也要對學生的退步進行鼓勵。在學習遇到困難時，有一部分學生很容易放棄學習，這時候他們就很希望得到教師的鼓勵。教師在教學過程中要注意對學生的觀察，對于學生出現的問題要及時解決，及時鼓勵學生。對于班上成績不好的學生，教師也要多關注他們。有些學生由于初中階段的基礎薄弱，所以在高中階段學生的生物基礎也會很不好，這些學生在學習中會遇到更大的問題，他們的思維發散空間不會很大，所以生物成績也不會很好。對于這類學生，教師應該給他們更多的關愛，要幫助他們建立起學習生物的信心，然后幫助他們突破學習的薄弱環節，進而讓學生有針對性的解決難題，教師還要對學生進行方法的指導，從而提高他們的生物成績。在教學實踐中，教師學會鼓勵學生，讓學生感受到教師的溫暖，感受到學習的樂趣，使學生在遇到學習困難時有一個依靠，讓他們覺得老師一直在身邊陪著自己，而不是自己一個人在奮斗。

二、優化教學方法，促進有效教學的形成

在高中生物的教學中，許多內容都很抽象，所以比較難懂，如果教師在課堂教學中無法直觀的講給學生聽，學生就無法把知識學好，就會影響教學效果。為了讓有效課堂的形成，教師在課堂中利用多媒體教學，讓學生直觀的觀察知識，把抽象知識變成直觀的知識展示出來。教師要讓自己的課堂變得形象生動起來，以此來激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，讓學生由淺入深的掌握生物知識。多媒體教學就可以做到這一點，網絡中的教學資源非常豐富，學習起來也是非常方便的，有些知識的講解很細致，也容易理解。現在科技發達，給教師的教學帶來了便利，那么教師就要學會充分利用這些教學資源。

高中生物知識面廣，知識點繁多。比如有分子生物學、細胞生物學、生態學等知識都有所涉及。知識之間的聯系比較復雜，學生掌握難度有點高。為了提高有效性課堂，教師要改變以往授受教學模式，要根據教學內容靈活變通教學方法，采取新的教學方式和思路來讓學生掌握生物教材知識，提高教學效果。有些生物知識適合實驗法，而有些生物知識適合講解法，這就說明不同的知識點需要不同的教學方法。教師要根據課本中對知識點的分解和特點來選擇合適的方法，以此來提高學生的理解能力、鍛煉學生的動手能力、發散學生的思維能力。比如在對基本概念、基本定理的講解時，就比較適合用講解法，教師要通過適當的解釋讓學生全面理解這個知識點，教師還可以給學生舉例說明，讓學生更加明了。在介紹細胞器功能時，教師可以采用演示法。首先建立一個細胞容器，然后把各種細胞放入細胞器中來，這樣就可以讓學生知道細胞有哪些了。生物有一部分知識只是需要學生了解，不需要掌握，針對這一部分的知識點教師就可以讓學生自己來自學掌握。教師可以讓學生提前準備，然后抽取幾個學生上臺演講。這樣的教學可以提高學生的積極性，讓他們更加融入到學習中來。

三、擴展課本知識，及時歸納總結

在教學實踐中，教師還要注意對書本上知識進行擴展。高中生發展趨于成熟，理解能力也有了很大的提高。對于書本上的知識只要教師采取了恰當的教學方法就容易讓學生掌握理解，所以在適合擴展的知識點時教師就要注意拓寬學生的知識面。為什么要這樣做呢？原因是某些課本上的知R點很基礎，有時在考試時不是書本上的知識點，因此適當的擴展可以讓學生在考試時得心應手。另外是適當的擴展可以激發學生的學習興趣。對一部分學生來說，書本上的知識他們一看就懂了，如果教師在課堂上只講這些內容的話，他們很可能不愛聽，恰當的補充書本上沒有的可以讓學生感覺很意外，積極性也就被提起來了。