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醫學教育智能化范文第1篇

關鍵詞：大學英語；文化教學；交際能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0110-02

束定芳、莊智象（1996）指出，任何目的的外語教學都應始終貫徹以下三條原則：第一，語法原則，把語言知識的傳授放在一定的位置；第二，交際原則，把語言結構和語言功能結合起來，使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。第三，文化原則，采用對比分析方式，使學生了解不同的文化背景，學會不同文化的交際模式，增強語言使用的跨文化意識。隨著我國經濟、社會的發展以及大學英語教學改革的深化，文化教學已越來越成為教師們的共識和關注點。語言教學已不能再局限于語言技能教育，而是將語言綜合素質教育作為教學的目標。2007年，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中對大學英語課程的性質是這樣闡述的：“大學英語課程不僅是一面語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”因此，大學英語課程的重心必須向文化教學轉移，真正培養出既有語言知識，又有語言應用能力的高素質人才。但是，如何在教學過程中突顯文化特色，如何正確有效地引導學生通過詞匯、句式、語法、篇章等語言形式的學習樹立起明確的跨文化意識，實現語言教學與文化教學的有機結合，還有待探討。

一、文化教學的內容

多年來的英語教學已經形成了一套比較完整的理論與實踐方法，文化教學作為語言教學的一個重要組成部分，也應有一定的規范性和系統性，其教學內容不應是任意的、無目的的。現階段的文化教學，概況起來主要應該包括三個方面的內容。

1.文化意識的培養。從18～19世紀的德國著名語言學家洪堡德到20世紀的哲學家海德格爾，再到薩丕爾、沃爾夫以及近現代眾多的思想家、哲學家、語言學家、社會學家都在各自領域對語言、文化二者的關系做過精辟的分析，指出二者互為載體、互相影響，文化影響語言的使用和傳播，語言反過來也影響文化的傳播和發展。如果在英語教育中忽略了跨文化意識的培養，那么學生的語言能力和社會文化能力的發展便會出現脫節，并導致實際交際中因語義、語法及思維習慣和文化習慣等差異的出現造成溝通障礙及誤解。在全球一體化的大背景下，隨著我國經濟社會發展，每個國家、每個個體不可避免地要加入到全球物質及思想的交流過程中來。事實上，巴別塔的建造每一天都在進行。在這樣的時代背景下，當代大學生需要掌握的不僅僅是語言能力，更重要的是跨文化交際能力。在英語與中文的交際過程中，如果不能進入一個相同的文化背景中，極易發生交際失敗。在目前中國這樣一個非英語語言環境的國家里，僅用幾年時間習得英語國家的文化是不可能的。對于中國學生來說，他們對文化的掌握和理解都不可能達到以英語為母語人的水平。因而，培養學生的文化意識成了關鍵問題。

2.文化知識導入。雖然我國的英語基礎教育已經推選了許多年，學生水平也有了長足的進步，但對于大部分學生來說，學習一門語言，特別是它背后的文化仍舊是個美好的夢想，難以企及。作為教師，我們要認識到學生的語言知識是分階段分層次增長的，他們對英語的認知水平也是逐步提高的。也就是說，跨文化意識的導入也只能循序漸進，由淺入深。文化知識的導入應通過介紹簡單的詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素等交際文化來培養學生的跨文化意識。隨著學生英語能力的逐步提高，再循序漸進地讓學生全面了解英語國家的政治、經濟和文化背景知識。

3.文化交際能力培養。文化交際能力培養也就是使學習者掌握在于不同文化的另一方交流過程中，根據話題、語境、文化背景使用得體恰當的語言。可以說，文化交際能力是大學英語文化教學的最終目標，這是個從語言輸入到語言輸出的過程。要實現這一過程，既要求前文提到的文化意識的培養，更需要大量的文化知識輸入。很難預測文化交際能力的培養何時能夠達到現實社會要求的水平，甚至限于環境等多方因素，教師自身也不能非常有把握地宣稱自己具備了足夠的文化交際能力。但真實的語言輸入和真實交際環境中的輸出，毋庸置疑，是文化交際能力培養的兩大要素，語言教學應該不斷向這兩個標準靠攏，才有可能盡量多的靠近外語教學的最終目標—文化交際能力的培養。

二、文化教學的方法

近年來，隨著大學英語教學改革的深入，大學英語教學實踐中也探索性地嘗試一些文化教學，努力實現大學英語學習的重點從語言知識的傳授向語言技能、語言交際能力的轉向。

1.課堂討論比較法。比較中英兩種語言的異同，從語言的層面分析其內在的文化因素，提高學生對文化交際的敏感性，培養學生的文化意識。以長難句分析為例，教師在授課時可以先從句子結構入手，引導學生發現總結英文句法的特點，指出英語句法結構上封閉性特點，任何一個獨立句子結構里僅含一個主語一個謂語。同時，對長難句的譯文無疑又是最好的說明中文句法結構開放性特點的最佳例子。再引申到段落篇章的組織結構，學習者無疑對英語語言的特點有比較深刻的認識。再此基礎上，教師再引中西文化交際的文化碰撞案例為聯系加以解讀，學生對語言的理解無疑將超越語言現象這個初級層次，而將對語言后面的文化根源產生興趣，慢慢學會從文化角度審視語言現象。

2.角色扮演法。在課堂上模擬現實生活情景，設定一定的情況，讓學生扮演角色，從全控制型練習到半控制型練習，再到開放式練習，適時點出文化現象和文化禁忌等文化知識點，有目的地引導學生進行口語、寫作方面的輸出練習。這樣一個循序漸進的過程，有助于學生逐步了解語言文化知識，建立自信，很適合目前條件下的大學英語文化教學。

3.交際情境實踐法。學習的目的在于實踐，同時實踐又是學習的重要方法，因此盡管目前真正的目的與環境很少，但教師在教學中應積極為學生開辟渠道，讓學生親生體驗目的與文化。事實上，目前我國每年都有許多國際層面的文化、商貿交流活動，這些活動是同學們在接受一定程度語言文化教學后實踐的理想場所，也是真正掌握文化交際能力的必經之路。語言學習更多地走出課堂、進入社會，才是文化教學的最有效的途徑。

實現跨文化交際是大學英語教育的根本目的。文化教學作為外語教學的一個重要內容，也是加強學生素質教育、人文教育不可或缺的一部分。增強學生跨文化意識，并最終提高學生的英語交際能力是提高英語教學的質量和效率的集中體現。培養學生的跨文化意識、使學生們具有相當程度的文化交際能力雖然任重道遠，但是其方法也是豐富的，在現階段在大學英語教學中完全可行。教師應充分利用教材，采用豐富立體的教學手段，實現盡可能多的輸入真實語言輸入和真實交際環境中的語言輸出。唯其如此，大學英語教學才可能達到《大學英語課程教學要求》中對培養語言交際能力的要求，適應時代的發展和需求。

參考文獻：

[1]鄧炎昌.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

醫學教育智能化范文第2篇

關鍵詞： 高中化學 質疑能力 培養策略

1.引言

化學作為一門重要的學科，在現代教學中越來越受重視。高中化學作為初中化學的延續，在學習深度及知識點數量都大大增加。此外，化學作為一門實驗性的科學，質疑能力是學習化學的重要能力，可以激勵學生不斷探索，發現新事物，提高科學素養。然而，傳統高中化學教學中幾乎不涉及學生質疑能力的培養問題，阻礙了學生探究能力的發展。面對新的課程改革標準，應該探尋新的教學模式，著力培養學生的質疑能力，提高學生的綜合素質[1]。

2.缺乏質疑能力的原因

質疑能力的提高對學生個人素質的提高至關重要。但是，現階段，高中生在化學學習上普遍缺乏質疑能力。探究質疑能力缺乏的原因對于廣大教育工作者走出這種困境至關重要。筆者通過對高中化學教學的多年研究發現，高中學生化學學習中缺乏質疑能力的主要原因有以下方面。

（1）受學習方式影響。

高中生處于青春期，大多自我控制能力較弱。為使學生在課余時間將精力放在學習上，教師一般會布置很多課后作業，這就使得學生在化學學習上處于被動地位。學生在課余時間及自習課上基本處于做題的狀態，長期的訓練使得學生逐漸適應這種被動做題的學習模式，機械地理解化學知識點，變成做題的機器。這樣的學習方式使得學生不再動腦思考，質疑能力隨之喪失。

（2）受教學方式的影響。

現階段往往將高考的成績作為唯一的評定標準。鑒于此，廣大教育工作者在化學教學課堂上以自我為中心，教學方式還是以教師教授為主，很少有與學生進行溝通和交流的機會。他們認為，與其和學生談論某些與高考毫無價值的課題，不如多給學生講授知識。其實，這樣的想法是錯誤的，而且嚴重阻礙了學生質疑能力和創新能力的提高。教師與學生進行化學課題的探討是一個激發學生思維、開拓學生思路的過程。通過與學生進行討論，可以引導學生形成科學素養，樹立質疑意識。此外，某些教師在化學教學中過于注重推敲正確答案的過程，缺乏對錯誤答案的分析，久而久之，導致學生喪失探究意識和質疑能力[2]。

3.培養學生質疑能力的策略

通過前面的分析發現，學生缺乏質疑能力的原因主要有兩個：學習方式和教學方式。在了解問題的基礎上，為提高學生的質疑能力，必須采取相應的措施解決問題，培養學生的質疑能力，可從以下方面入手。

（1）調整心態，培養質疑能力。

前面已經分析了影響高中生化學質疑能力的主要原因。從教師角度說，其教學思路和教學方法必須改善。廣大教育工作者都知道質疑能力對學生發展的重要性，但是在教學過程中有所顧忌。因為一旦質疑，就可能會遇到各種各樣棘手的問題，甚至會出現冷場等現象。而對學生來說，由于老師在他們心目中是權威的象征，因此他們在化學課堂上不敢質疑。質疑得好可能會受到表揚，質疑得不好可能會受到老師和同學的嘲笑。正是因為有這樣的心態，所以傳統的教學方法和學習方式很難改變。總之，無論是老師還是學生，都應該改變以往的心態，把課堂質疑看做是共同學習和進步的的重要機會。

（2）搭建質疑課堂，培養質疑能力。

老師和學生是互相學習、互相進步的合作關系。在教學中，學生害怕老師，這就阻礙了質疑課堂的建設。在化學課堂中，應該鼓勵學生提出自己的觀點，同時引導其他學生解決問題。采用鼓勵的方式調動學生的積極性，讓課堂上的問題多起來。此外，化學作為一門重要的應用型學科，與現實生活緊密聯系。在化學課堂上，老師應該善于將課堂知識點與實際生活相聯系。通過聯系實習，使復雜的知識變得通俗易通，學生的積極性也隨之提高。通過打造質疑課堂，可以為學生提供一個自我展示的平臺，學生質疑的基礎[3]。

（3）突出化學特點，培養質疑能力。

化學這門學科不同于其他學科，它的獨特魅力在于與現實生活緊密聯系。如將香蕉和熟蘋果放在一起，可以催熟香蕉，這些小常識中都蘊含著豐富的化學知識。通過突出化學的學科特點，可以有效拉近教師與學生之間的距離，鼓勵學生多觀察周圍環境的變化，善于發現生活中的化學知識。這也是培養學生質疑能力的重要手段。

4.結語

培養高中生的質疑能力不是一蹴而就的事情，需要長期的培養和堅持。高中化學教學工作者應該著眼于學生未來的發展，不能將培養目標局限在高考成績上。有效培養學生的質疑能力才能最大限度地提高課堂的學習效率，對學生未來的成才至關重要。

參考文獻：

[1]朱進.高中化學教學中學生質疑能力培養的研究[D].南京師范大學，2011.

醫學教育智能化范文第3篇

高等教育職能醫學院校職業規劃高校新入職教師普遍是剛完成學業的碩士或博士學位研究生，一邁入工作崗位就面臨多種挑戰，必須盡快了解職業自身的定位，認清亟待解決的問題，早期確定長遠規劃，才能在短時間內適應角色的轉變，將個人發展與社會需求完美結合。教學、科研和社會服務是高等教育三大主要職能，新入職教師必須將自身發展與這三大職能緊密結合起來。

一、教學

無論什么類型的大學，教學必須是第一位的。無論何種時刻，教書育人永遠是教師最核心的工作。作為新入職教師，必須在短時間內，盡快適應并勝任各自學科的教學。

1.端正態度，換位思考

沒有人天生就是一個好老師，好的學者未必就會成為好的老師。青年教師在碩士、博士階段都有多年的知識積累，交流的主要對象為專業人士，面對本科教材的時候，容易以一種居高臨下的角度看待。備課過程中缺乏對教材內容的深入鉆研和思考，流于表面。換位思考就是要求教師站在學生的角度考慮問題，要經常與學生交流，了解學生的知識架構、認知水平和能力基礎，才能達到理想的教學效果。

2.加強教育理論的學習

醫學院校的絕大部分教師是非師范類畢業生，缺乏教育理論、教學技能、心理學等方面的學習背景，進而限制了教師教學能力的發展。在從研究者向教育者的轉變過程中，必須通過職前培訓及個人主動學習等手段有意識地關注教學專業研究，增加對教育規律的認識，提高在教學方面的“專業水平”。

3.通過多種渠道汲取教學經驗

青年教師除了通過課堂教學的積累外，要積極地通過多種渠道、手段學習他人的教學經驗。在校內，不斷地向有經驗的教師請教、聽取優秀課程、積極參加教學基本功大賽。在校外，通過網絡視頻觀看、文獻下載等途徑，觀摩獲獎教師、教學名師所教授的課程和認真學習如《關于如何講好一堂課的十個問題》等的經驗傳授。

二、科研

我國大學主要有研究型、研究教學型、教學研究型和教學型四種基本類型，即使教學型大學也開始走科研興校的道路，以研帶教、以教促研成為眾多高校的一種共識。對于青年教師來說，教學是生存之本，科研則是發展之路。

1.正確處理科研與教學之間的關系

青年教師在入職之初，教學工作占據了絕大部分時間，往往無暇顧及科研。但青年教師不能以此為借口疏于科研。必須認識到科研與教學二者的關系是相互促進的，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育，科研是培養教師的根本途徑。青年教師做科研，不僅是滿足職稱晉升的需要，也是了解專業動態、更新自己專業知識的有效手段，更是進行開放性教學、培養具有創新型醫學人才的必要支撐。

2.正確看待科研積累與職稱晉升

現行的職稱評定系統如職稱、收入、福利等都與科研掛鉤，為教師帶來了相當大的科研壓力。教師評審職稱是在教師積極做好教學及科研工作的基礎上，對其業績與能力的一種肯定和認可，是一個督促大家努力上進的措施。如果將其作為科研的最終目標，按照職稱評審的種種條件一一完成，不但做不好科研，而且對青年教師的長期發展也極為不利。

3.關于科研選題

在碩士、博士研究生階段，大多都由導師給安排科研題目，很少明確而詳實的規劃自身將來的研究方向。到新工作崗位后要迅速了解并融入科室、院校現有科研隊伍中去，發揮自己的專業優勢，綜合院校、科室的研究方向確定自身的研究方向，爭取在科研方面取得突破，這也是青年教師體現自身價值、增強自己競爭力的有效手段。同時要注重實際問題的研究，并盡早開始教學研究型課題的研究與申請。

三、社會服務

為社會服務是高等教育生存和發展的基礎，大學的教育、科研職能必須以國家利益為根本，為國家培養亟需的、具有國際競爭力的人才。同時高校要積極地推進科技成果的轉化、科學技術的運用，以加快經濟、社會的建設、發展。青年教師要正確處理人才培養、科學研究、社會服務三項職能關系。人才培養是核心，社會服務首先依賴于教學、科研，通過社會服務，能直接了解社會新的需要、新的問題，為教學補充豐富的內容、為科研提供信息與課題，只有這樣方能做到與時俱進并促進人才地培養。因此作為青年教師，工作中要以“振興國家、奉獻于民”為基本點，以“教研服”這三項內容為出發點，竭盡全力，全身奉獻。除此之外，從醫學院校青年教師的長遠發展考慮，還必須注意以下兩個方面。

1.臨床工作

作為醫科院校，教學的目標是培養社會需要的應用型醫療人才。這就要求教師除了需要對理論內容做出準確的講解外，還要具有良好的臨床技能和較豐富的臨床工作經驗。豐富的臨床工作經驗可以使我們將臨床中運用到的相關的知識更加客觀、生動地教授給學生。同時也可以讓我們了解到臨床亟須解決的新問題或出現的新觀點，從而促進科研選題能力的提高。青年教師應按照“雙師型”教師的要求來發展自己，既有教師的素質，又有醫師的素養。但作為專任教師，在必須完成的教學、科研工作的壓力下，真正能參與臨床工作的時間是很有限的，因此必須合理規劃并充分利用時間。

2.樹立終身學習的理念

隨著科學技術的迅猛發展，醫學科學也不斷進步，教師要有意識的、持續的對自身的理論知識進行更新，努力提高實踐技能。教書需要常教常新，醫學院校教師的教學方式、教育思想、各種知識要不斷更新，不斷提升自身的能力，緊跟時代的發展，沒有終身學習的能力，就無法適應現代教學。除了從書本中學習外，也必須走出校園，積極參加行業會議、新技術培訓、到大醫院甚至國外醫院進行進修、訪問學者等工作。

自主性是教師工作的核心，也是高校教師最基本的特征。教師的成長需要教師不斷的學習提高、不斷的實踐反思。主動地了解、掌握專業的發展趨勢，將個人發展規劃與高等教育職能結合起來，將會引導新入職教師正確認識自身的優勢與劣勢，明確對自己的價值定位，正確評估個人目標與現實之間的差距，學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施，規劃自己的職業方向，最終實現自己的職業目標與理想。

參考文獻：

[1]武亞遵，林云.淺談高校新入職教師應注意的一些問題[J].科技創新導報，2012，（33）：35.

[2]龔紹文.關于如何講好一堂課的十個問題[J].電氣電子教學學報，2004，26（6）：1-7.

[3]郝明君.普通高校新入職教師工作適應性調查研究[J].課程?教材?教法，2009，（8）：68-72.

[4]錢偉長.大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J].群言，2003，（10）：16-20.

醫學教育智能化范文第4篇

關鍵詞：項目化教學；職業能力；評價模式；《廣西導游》課程

一、《廣西導游》課程以往教學評價方法存在的主要問題：

主要圍繞著廣西全國導游人員資格證考試的要求進行，教師所設計的教學評價目標比較模糊，導向性不強。考核形式單一，多以最終的筆試試卷成績、課堂測驗分數作為評價依據。學生學習過程和學生的最后學習效果所用評價手段被混淆，往往注重終結性評價不注重過程性評價，多是學期結束后進行一次性評價，造成對學生考核滯后，從而無法形成教學過程的及時反饋和互動，不能起到及時的激勵約束作用。教學中重知識考核，輕綜合能力素養評價。考核指標單一，考核時多是關注學生的專業知識掌握得如何，認知提高了多少，對學生的專業能力、方法能力、社會能力等關注不夠，難以科學客觀地實現職業能力測評的目標，且在教學評價實施中缺乏校外實訓基地、校企合作單位人員的參與，從而不利于學生綜合能力素質和綜合職業能力的提高。

教師在教學評價心態上存在問題。一是被動接受外部評價，認為導游資格考證的通過率才是對自己教學的客觀檢驗。通過率下滑，就可能導致教師從根本上否定自己的整體教學設計。二是盲目相信分數指標，往往將某次測試分數等同于學生的整體素質能力。三是評價問題合理化傾向。如教師把不佳的教學效果歸因于教學條件差，學生把自己的不佳學業表現歸因于教師或歸因于自己的環境等。四是使用兩極標準進行評價。要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。

二、基于職業能力的《廣西導游》課程項目化教學評價模式構建的原則、依據

基于職業能力的《廣西導游》課程項目化教學改革呼喚與之相配套的教學評價體系。項目化教學中，學生是學習過程中的主體，教學的主要目的是向學生提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，最終使其獲得發展。構建基于職業能力的項目化教學評價模式就是旨在通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的評價整合，促進學生主體性發展，使評價真正成為教和學的中介。

（一）評價原則

1.激勵性原則。就是要使學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也就是對學生學習的評估、測試的過程。

2．參與性原則。學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬松愉悅的成長環境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協商、協調，能夠自主調整自己的學習過程。

3．形成性評價為主的評價原則。教學應強調以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。而基于職業能力的《廣西導游》課程項目化教學更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種課堂教學活動當中表現出來的興趣、態度和交流合作能力等進行評價，這就是形成性評價原則。

4.多元性評價原則。評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在基于職業能力的《廣西導游》課程項目化教學評價過程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為評價的能動參與者；學生應當進行自我評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。

（二） 評價依據

強調的是學生要通過基于職業能力的《廣西導游》課程項目化學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過項目化教學活動使師生有共同成功感。通過評價可以檢測學生的學習過程、學習狀態、學習方法與策略，促使學生在學習過程當中有意識地提高自己的綜合素質和職業能力，增強就業資本和競爭優勢。

 

三、基于職業能力的《廣西導游》課程項目化教學評價模式的運行

在進行基于職業能力的《廣西導游》課程項目化教學評價時，將量的評價和質的評價相結合，將自我評價、小組評價和教師評價相結合，建立以職業能力為本位，評價主體和方式多元的評價模式。

評價的基本架構表

評價項目 

1．導游服務程序與服務規范；

2．廣西旅游景點導游詞創作及講解；

3．廣西旅游線路設計、沿途活動設計與組織；

4．廣西旅游資源學習課件PPT的制作；

5．導游接團、帶團、送團技巧與特殊旅游故障的處理應變。

評價指標體系

l．專業能力；

2．方法能力；

3．社會能力。

評價內容

以實現崗位職業能力為目標，重視崗位知識技能及其綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應旅游專業人才發展的要求。

評價標準 

l．崗位職業技能目標：以旅游專業導游員崗位職業技能知識為標準；

2．一般性發展目標：（1）職業素養（2）學習能力（3）合作能力

評價類型與主體 

l．過程性評價：自評、組評、師評；

2．發展性評價：教師評、家長評、社會評；

3．選拔性評價：導游服務技能競賽、廣西全國導游員資格考試、實習單位和用人單位考評。

評價性質

1．質與量的評價相結合；

2．過程性評價與終結性評價相結合；

3．書面評價和表現性評價相結合。

評價方式方法 

1．方式：現場模擬操作、成果演示、質量反饋表、筆試、口試、訪談、評價量表等；

2．成長記錄：工作任務完成評定、個人實訓作業、小組作業、實踐報告等。

 

最終，基于職業能力的《廣西導游》課程項目化教學評價模式運行通過以下評價量表體現：

1.項目開始階段量表

課程項目：                    

班級：                       姓名：              

  評價等級和

方法

 

項目進

程和評價內容

教師角色

學生角色

自我評價

小組評價

教師評價

好評

中評

差評

項目開始階段

1、展示項目案例

（20分）

教師給出項目案例，借由模擬情境，提升學生感性認識。

充分理解項目案例主題，有自己的觀點。

對項目案例主題有些理解，問到時才表示觀點。

不理解項目案例主題。

 

 

 

2、給出工作任務

（20分）

教師給出工作任務：搜集有關信息，在給出的項目案例中嘗試操作。

明確完成工作任務所要達到的效果。

知道自己該做些什么。

不知道該做什么。

 

 

 

3、分組合作與討論

（30分）

教師適時巡視，提示學生搜集資料的方法。

明確自己和小組的任務，善于合作。

對自己和小組的任務不太清楚，時常要人提醒。

不知道要做什么，如何去做，也沒有主動去問問同學和老師。

 

 

 

4、表達與展示

（30分）

教師進行過程中的評價，口頭和書面相結合，從贊賞的角度給予肯定。

資料豐富，搜集了大量有代表性的資料。

醫學教育智能化范文第5篇

關鍵詞：雙向質疑　化學教學　創新精神　思維能力

當前，培養學生的創新精神已成為推進素質教育的核心和整個教育改革的靈魂。如何通過課堂教學培養學生的創新精神，是一項長期而又艱巨的系統工程，筆者通過教學實踐認為，雙向質疑是促使學生積極思考、培養學生創新精神和思維能力的有效途徑之一。

雙向質疑是包括師、生兩個方面的質疑。一方面，根據教學需要，教師在課堂中提出一些有疑問的問題；另一方面，教師創設一定的情境，引導學生發現問題、提出問題，并加以解決。任何一方的質疑都可以起到“一石激起千層浪”的效果。筆者在教學中進行了以下幾方面的探索和嘗試：

一、雙向質疑的方法和實踐

1.矛盾法

即教師提出或者教師創設一定情境引導學生自己發現并提出一些看似自相矛盾的問題，促使學生積極思考，并選擇最佳的方法來解決。

例如學習《工業合成氨》時，先向學生提出這樣一個問題：“根據化學平衡移動的原理，工業合成氨的反應N2+3H2

2NH3+Q，應采取怎樣的條件有利于氨的生成？”通過分析討論，大家會得出結論：低溫、高壓、使用催化劑。這時進一步發問：“對于該反應大家都比較熟悉，反應條件應該是高溫、高壓、使用催化劑。這不是相互矛盾嗎？應該怎樣理解？”問題一旦提出，就容易激發學生們的求知欲望，這時候學生個個躍躍欲試，翻閱書本，相互討論，試圖解決這個矛盾。因此，課堂氣氛十分活躍，學生學習的積極性很高，思維也很活躍。

這種方法的特點是提出的問題要尖銳，發人深省，能夠活躍學生的思維，使學生置身于矛盾環境中而急于想辦法跳出困境，學習積極性高，教學效果理想。

2.放收法

這種方法是教師提出一些帶有開放性的問題，讓學生進行發散思維，提出多種答案，然后再進行比較、優選，最后得出最佳答案；或是教師創設一定的情境，引導學生提出一些開放性的問題，然后進行發散和集中思維，尋求最佳答案。

例如，在學習《氨·銨鹽》這節內容時，提出這樣一個問題：“如果讓你在實驗室制備一些氨氣，你會選擇怎樣的制備方法？”學生這時會紛紛提出自己的方法，經過提問、歸納總結，共有四種方案：①利用氮氣和氫氣反應合成氨；②利用NH4Cl和NaOH在溶液中發生置換反應制取氨；③加熱分解NH4Cl或NH4HCO3粉末；④利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發生反應制取氨。基于此，再跟學生們一起分析實驗室制取氨氣的條件以及所用儀器，最后學生根據實驗室的實際情況，從諸多答案中找到一個共同的答案——利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發生反應制取氨比較合理，而且應該用瓶口向下排氣法收集。通過這樣的分析，充分發揮了學生對所學知識的綜合運用能力，加深了對前面所學方程式的認識，而且學生已經明白了為什么要用第四種方法，而不是機械地記憶要用第四種方法，收到了比較好的教學效果。

這種方法的特點是提出的問題可以有多種解決方案，但一般只有一種是最好的。這樣的問題可使學生的思維范圍更加擴大，而又能辨別多種解決問題途徑的優缺點，從中挑選出最佳的答案。

3.辯論法

即針對學生對同一討論常常有不同觀點的事實，教師因勢利導，組織學生辯論，這樣可以培養學生的挑戰性、主動性和精密的思維品質。

例如學習《溶液中的離子反應》時，提出這樣一個問題：“BaSO4不溶于水，水溶液導電性弱，所以BaSO4是弱電解質。 這句話對嗎？”問題一提出，學生自然分為兩派，認為對的同學力爭：因為BaSO4溶液導電性弱，所以BaSO4是弱電解質；認為錯的同學則認為：強酸、強堿、大多數的鹽是強電解質，因為BaSO4是鹽，所以是強電解質。這時，進而反問：“強電解質的概念是什么？”這時立即就有學生提出：雖然BaSO4溶解的很少，但溶解的這少量BaSO4如果是全部電離，那么BaSO4就是強電解質，反之則反。此時我馬上指出這種看法有道理，這是一個有創造性的觀點，并且進一步指出，世上沒有非常絕對的事情，我們現在經常說什么物質可溶、什么物質不可溶，都是相對而言的，難溶物并不是一點也不溶，而是溶解的比較少。這樣就充分地發展了學生辯證思維的能力，加深了對事物相對性的認識。再如在學習《鹵族元素》時，做完金屬鋅與單質碘的演示實驗后提問：“看到了什么現象？”學生描述后，繼續追問：“能否證明反應是否發生，為什么？”這樣的問題也可以使學生自然而然地展開辯論。認為發生反應的同學指出：反應發生了，并且是放熱反應，否則怎么會發生碘的升華現象呢？認為很難確定是否反應的同學則提出：碘溶于水是放熱反應可以肯定，那么，到底是碘溶于水放出的熱量使碘發生了升華現象，還是金屬鋅與單質碘發生反應而放出的熱量？所以很難有確定的結論。并且有學生要求補做碘溶于水實驗，看是否有碘升華的現象，然后再下結論。此時要及時地表揚學生，并補做實驗。課堂氣氛非常活躍，學生學習的積極性也很高，這都是學生的創新。

這種方法的特點是提出的問題具有辯論性，能使學生思維開闊、靈活，提出的觀點更具說服力，培養學生分析解決問題的能力。

4.類比法

這種方法是通過引導學生比較類似的事物或事件，發現并歸納它們的異同點，學會分類，并能把前后學習的概念連接起來，融會貫通。

例如學習《鹵族元素》時，當學生掌握了非金屬單質（氯、溴、碘）間也可以發生置換反應時，提出這樣的問題：“氟氣可以發生這樣的置換反應嗎？為什么？”通過思考討論，同學們可以得出正確的結論。再問：“這與金屬間的置換反應有何相同點？”同學們經過思考指出，金屬間的置換反應也要將很活潑的金屬鉀（K）、鈣（Ca）、鈉（Na）除外。由此，學生認識了這樣一個規律：任何事物不是孤立存在的，任何規律也不是一成不變的，應在規律中尋找異同點，而不是孤立地看待所學的知識。

這種方法的特點是可以促使學生進行分析、綜合、比較，從事物的異同中找出發展的規律性和特殊性，培養學生準確地把握知識的性質和規律的能力。

二、雙向質疑法的結構與影響因素

在雙向質疑的結構中，教師處于主導地位，他既要創設問題情境，引導學生的創造性思維，又要給學生指導解決問題的方法并給予檢驗；學生則處于主體地位，既要主動發現并提出問題，又要充分發揮創造性才能來解決問題。在這個過程中，需要教師和學生大量的信息雙向交流，學生和學生之間也要有信息傳遞。正是這些信息的多邊交流，使得學生的思維不斷地被觸發、激活，能力得到不斷的提高。在這個過程中有以下幾個因素值得注意：

1.疑境的創設

疑問的情境創設得好壞，直接影響到學生能否從情境中發現疑點、提出問題。疑境的創設可用前文所述的矛盾法、故意誤導法、類比對照法等進行。

2.疑點的設置

一般說來，我們所設置的疑點應該是切合學生認識水平而且有思考價值的問題，但又略超出學生的現有水平，“逼”學生去創造。

3.教師的總結

在師生質疑并且由學生解決了問題之后，教師應該進行及時的總結。一則可使學生把新的成果及時納入原有的認知結構，形成知識網絡；二則可幫助學生重溫創造思維的思路，總結自己解決問題的策略。

質疑是孕育探索未知世界的搖籃，是創新的開始。正如陶行知先生所言：發明千千萬，起點是一問。可見，正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實踐、去發展知識，以質疑作為推動學生對科學知識進行認識的內驅動力，激發學生的探索欲望和思維活動，使學生的創新精神和思維能力得到培養。

參考文獻