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小學法制教育教學案例范文第1篇

關鍵詞：C語言 案例教學法 高職院校

C語言是目前國內外廣泛使用的計算機語言之一，是國內外大學都開設的重要的基礎課程之一。C語言功能豐富、表達能力強，應用面廣，但C語言牽涉到的概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，容易出錯，導致學生無法深入理解。

一、目前高職院校C語言教學模式

在高職院校，C語言通常的教學模式是先介紹語法，然后圍繞語法舉一些例子。一般大致上是根據教材章節內容，按照“數據類型－基本結構－數組－函數－指針－文件”這樣一個順序來組織的。在課程的起始階段，系統地講述C語言的各種數據類型和輸入輸出格式，極為瑣碎，需要花費大量的時間，又沒有足夠多的例子來映證這些內容的重要性。再加上高職院校的學生普遍基礎較差，學習認知能力不夠強。因此許多學生在這個階段就失去了學習的耐心和興趣，造成了后續學習的困難。因而，有必要引進新的教學方法。實踐證明，將案例教學法應用于C 語言程序設計課程教學，可以有效的提高學生對C 語言理論知識的理解和掌握，更能夠充分調動學生積極性和參與性，挖掘學生思維創造潛力，從而提高學生分析問題、給出精度較高的算法、編寫程序的能力。

二、案例教學法在C語言教學中的實施

1、案例的選擇

在案例教學的過程中，關鍵點是案例的選擇。既要能把教材提供的知識和學生本身具有的知識有機結合起來，又要能突出本節課的重點所在，即要圍繞教材的基礎理論，又要貼近于學生的生活實際?？紤]到高職學生的知識水平比較低，選取的案例的難度和大小要適中，比較好容易理解。難度和規模太小，難以豐富編程內容，達不到應有的效果；難度和規模太大，又會超出學生的實際知識水平與能力，使學生產生挫敗感，同樣影響教學效果；其次是指要在案例教學中貫穿編程風格的訓練。編程風格并不是可有可無的東西，它是編程內容中不可或缺的一部分，它反映了一個人的思維品質。編程風格的訓練應該從一開始就加以重視，并貫穿整個課程的始終。

一般而言，具有圖形界面的問題較能引起學生的興趣。如果能有一個基于C語言、簡單易學的圖形界面編程框架，是最理想的。但目前在Windows平臺上，學習設計一個具有圖形界面的程序，涉及許多操作系統相關的知識，需要較長的學習曲線。因此，案例的設計要以字符格式的輸入輸出形式為主，而在可能的情況下，應力爭建立易于使用的圖形界面編程框架。同時，應建立案例庫，實現資源共享，以提高案例教學的實效性。

2、案例教學的實施

在教學的最初階段，應該以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、數組、函數等編程基本概念，但不必追求系統化和細節化。這時就應該精心選擇提出一兩個較大的案例程序，讓學生對C語言編程的概貌有所了解，進而通過解釋程序中各個語句的作用，使學生掌握程序語言的一些細節知識。在這些知識積累到一定程度后，應加以梳理和總結，使之達到一定程度的系統化。

在具體細節知識的講解過程中，可精心選擇與大學生生活息息相關而又易于理解的案例，合理的把教學內容整合到案例程序中來，讓學生帶著好奇心去主動獲取新知識，帶著目的性去分析算法編寫程序。例如運用“案例：學生獎學金評定”來向學生介紹選擇結構程序設計中if 語句及嵌套使用；運用“案例：教師工資所得稅計算”和“案例：自動飲料販賣機”等案例來講授switch 語句break 語句的使用；運用“案例：銀行錢幣兌換”和學生非常感興趣的邏輯游戲來使學生掌握循環結構程序設計中while 循環、do while 循環、for 循環、break 語句、continue 語句以及循環的嵌套等知識點；此外，還可以根據學生心理，設置一些能夠解決他們曾經在其他學科中遇到的難題，運用循環語句變成就能快速而方便的解決了。

在學生具備初步的編程經驗后，應盡快進入提高階段。這時可以延續前面的教學模式，用少量的時間對知識要點進行大致的講述，不過多涉及細節問題，然后提出較大的案例程序進行分析和練習，最后在適當的時候總結所學到的知識。在案例教學階段，要本著循序漸進的原則，先要求學生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運行行為，然后要求學生模仿已有的程序去作相似的問題，最后提出完全陌生的問題讓學生去解決。

采用上面的教學模式后，我們發現，許多原來花費大量時間也難以講清的問題，現在學生很容易就接受了。比如數組和指針作為函數參數的傳遞問題，由于實際案例本身在實現時就需要涉及這些內容，學生領會和理解這部分知識就相當自然，應用的能力也提高了。

3、案例舉例

（1）案例導入：現要統計學生期末總成績，每個學生的總成績等于課程設計等級(A，B，C，D) 加上期末考試成績（占80%），先要將課程設計等級換算成對應的分數 (A-20，B-15，C-10，D-5)，然后加上期末考試成績的80%，請你幫助老師設計一個小程序，計算某個學生的總成績。

（2）算法分析：

① 輸入一個學生的課程設計等級和期末成績；

② 如果輸入的是小寫字母a、b、c、d, 將其轉換成大寫字符；

③ 根據課程設計等級，確定應換算成什么分數；

④ 計算學生總成績= 課程設計等級的對應分數+ 期末成績*80%；

⑤ 輸出學生總成績。

對于算法的第二步，可以在開始分析算法的時候并不只直接給出，而是讓學生先嘗試編程，在調試過程中，學生主動發現輸入的字母大小寫不同對程序的影響，進而主動思考并分析解決這一問題的途徑，在此過程中，既鍛煉了學生主動分析、解決實際應用中問題的能力，又能夠把前期“字符數據”一節中大小寫字母ASCII 碼不同及轉換等問題聯系起來，逐步建立一個更加完備的學習體系，使學生的知識架構得以明晰，激發學生學習主動性與參與性。

（3）課程教學：講授“if 語句”、“switch 語句”的格式及執行過程，同時對將要涉及到的前期相關知識點“關系運算”、“邏輯運算等”進行回顧。

小學法制教育教學案例范文第2篇

關鍵詞：案例教學；特點：使用方法

案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學法。在職業學校的德育課教學中。實行案例教學法，讓學生成為課堂的主人，是適應新課程的教改要求，有利于展示學生個性，活躍學生思維，提高課堂效益。那么，在具體的教學過程中，教師該如何運用好這一方法呢?

一、要注意案例與舉例的區別

有人認為案例與舉例相同，其實不然，雖然兩者都是一種教學手段，都是為了說明某個問題，但兩者有較大的區別：

1、兩者的作用不同。舉例是教師講評知識點的手段，是教師突破重點、難點的方法。如教師在講到“愛崗敬業”時，舉了李索麗的例子，學生從例子中理解了愛崗敬業的含義，但畢竟是被動地接受來的知識，老師給予的是現成的知識，學生少了主動思考的過程。而案例教學重在培養學生學習的主動性。調動學生參與的積極性。讓學生能動地學習和思考。如同樣是李素麗的例子，案例教學能讓學生自主地總結出“愛崗敬業”的含義、要求及意義。

2、兩者的地位不同。職校德育課程的內容是以案例貫穿的，整個教學過程都應該圍繞案例展開，因此案例教學是教學的核心：而舉例則是一種單純的論證問題的輔助手段，充其量是文中觀點的一種佐證。

3、教學的方法不同。舉例是知識型教學。是為了解釋社會問題和現象：而案例教學是創新型教學，是通過教與學的互動，讓學生對問題進行探討，形成獨特見解，是培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

二、要注意案例的選擇

1、案例要有教育性。德育課是對職校生進行品德教育和基本常識教育及國內國際形勢教育的必修課程，是開展職校生思想政治教育的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質，提高適應社會的能力起著重要的導向作用。因此，德育教師在教學中就要把有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。如講“職業道德五條基本規范”，每一規范都包含三方面的問題：含義、基本要求、意義。這些內容雖然重要，但淺顯易懂，教師如果照本宣科地講述。容易流于膚淺，缺乏趣味性，學生不愛學，這就達不到應有的教育效果。運用案例教學。可以使這些問題迎刃而解。因為實行案例教學，可以將課本知識通過學生自己討論后講出來。對學生來說。這既是一次認識與思維能力的鍛煉與提高，更是一次思想教育的提升。

2、案例要有“新穎性”。德育教學要充分考慮學生的德性成長與其生活、社會實踐的關系。這就要求教師選取案例要鮮活，要貼近職校生的學習生活實際。案例內容要有具體的細節。這樣的案例學生討論起來才能真正進入情景，發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法。如果案例不切合學生生活、思想實際，或者內容空洞，那么學生提出的觀點和解決問題的辦法也會空泛、膚淺，沒有什么實際價值。如在講“樹立積極合理的消費觀”時，教師用“豪華生日宴與簡樸過生日不同消費觀念”的案例對比，讓同學首先提出自己的觀點，然后互相質疑。在爭論與質疑中逐步認識到了哪種消費觀是積極合理的。通過這樣對比、辯論，再加上教師的適當引導。這樣。學生就能學到經過自己思考的、活的知識，使學生更容易認識到問題的實質。并學會多角度、多方面地思考問題。充分發揮學生的主體作用，有利于培養學生思維的求異性和創造性。

3、案例要有“趣味性”。人常說“興趣是智力之母”，學生沒有學習的興趣，就會喪失學習的自覺性。因此。教師在案例的選擇中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事。精彩有趣的游戲，幽默風趣的語言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等等，激發學生的探求欲，引發學生的興趣。把課堂打造成一個充滿趣味的知識園地，讓學生在“樂中學，學中樂”。讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。

三、要注意運用案例教學的方法

設計教學方案是案例教學的主要環節。案例教學大體分四步：

1、劃分團隊。案例教學的主要環節是案例討論。如何開展討論?這里面有一個組織技巧的問題。組織得不好?？赡鼙砻嫔蠠釤狒[鬧，實則離題千里。有的學生參與，有的學生根本沒有興趣。為此我們可以把班上的同學分為幾個“團隊”，讓學生給自己的團隊起一個名字。同時告訴同學們每個人的發言要記入團隊成績，成績好的團隊將給予鼓勵。而且，觀點越深刻、越新穎。得分越高。這些措施為積極開展討論，提高討論效率奠定了基礎。

2、展示案例。先讓同學們閱讀案例，理解案例。

3、開展討論。討論時，教師引導學生逐步深入、層層逼近教學重、難點。

小學法制教育教學案例范文第3篇

【關鍵詞】高職院校 學生檔案 檔案管理工作

2014年6月，全國職業教育工作會議的召開，對現代職業教育體系建設作出了頂層設計，成為助推職業教育再認識、再改革、再發展的強勁動力。作為學校管理不可缺失的學生檔案管理，如何盡快適應這一新情況尤為關鍵，這就要求我們要緊跟發展需要，科學分析問題，樹立以人為本的育人理念，用改革的辦法和創新的思維，大力推進高校學生檔案工作同步發展。

高職院校學生檔案管理工作基本情況

1.機制和隊伍狀況

目前，高職院校學生檔案管理最普遍的形式是劃歸學生處集中管理，由專人主管，各分院配合做好學生在校期間綜合表現、獎懲情況、參加社會實踐等檔案材料的提供以及學生檔案的移交、發放工作。有些學校劃歸教務處或招就處分管，其形式和前者基本形同。只有極個別學院將其納入學院檔案管理范疇，建有專門的檔案館，配備先進的設施和專業管理隊伍。

2.歸檔內容和管理手段

高校學生檔案包含兩部分，一是高中以前的原始檔案，由中學負責建檔并封裝。二是在高校期間的綜合表現和評價。以楊凌職業技術學院為例，主要包括學生二三學年的綜合素質測評表、學生成績登記冊、畢業生登記表、畢業生分配就業報到證存根、體檢表、學生獎勵評優表、違紀處分表以及黨團組織材料等。目前大多數院校的建檔手段依然以人工為主，分為平時建檔和新生入學、學生畢業前集中建檔。畢業生檔案由分院下發學生自行攜帶或由分院統一郵寄轉交，遺留檔案交回學生檔案管理部門，造冊登記，封存保管。

高職院校學生檔案管理存在的問題

1.各級人員的思想認識不到位

一是學校層面普遍對檔案工作的認識和定位不高，沒有足夠重視;二是大多數畢業生對檔案持無所謂的態度;三是一些用人單位沒有正規的檔案流轉和管理機制，對學生檔案托管制度不夠完善。

2.學生檔案管理機制不順暢

高校學生檔案管理至今尚未形成統一規范的管理機制和考核標準，許多學校只顧擴大規模，無暇顧及學生檔案管理，既沒有專門的庫房、存儲設施、基本的人員配備，更沒有具體的管理制度和機制，導致學生檔案歸存無規律，內容不完整，流轉程序不規范。

3.精細化程度不夠

目前大多數高校學生檔案依舊以紙質檔案為主，管理手段僅限于手工操作，管理模式、技術手段都滯后于信息時代。管理人員的工作量很大，效率不高，特別是每年畢業生離校前，檔案的集中轉遞時間緊，歸檔環節多，工作繁重繁瑣，很難確保精準化、精細化的效果。

4.積壓和丟失現象嚴重

隨著人才流動、學生就業等條件和環境的不斷寬松以及一些單位對人事政審工作的不重視，致使部分學生對自己的檔案不聞不問、轉入轉出不及時，甚至個人保管時間過長，私自打開和丟失現象日趨嚴重，有好多學生直到需要政審、調資、職稱晉升等時，才來學校查找補辦，給學校檔案管理工作和學生個人都帶來了極大不便。

加強學生檔案管理的對策

1.提高認識，更新管理理念

學生檔案是學生在不同階段在校期間的學習、生活、思想政治表現所形成的原始記錄，具有法律憑證作用。我們必須通過學習和宣傳檔案制度，提高廣大師生的思想認識，確立學生檔案在學校工作的重要地位;要堅持以人為本，服務學生的管理理念，增強工作人員的責任心和事業心;要以市場為導向，加強檔案管理方法和措施創新。

2.建立健全管理制度，規范和完善檔案管理程序

依據《檔案法》、《高等學校檔案管理辦法》等有關檔案管理的制度法規，修訂完善檔案收繳、移交、查閱、補辦以及積壓檔案管理制度和細則;根據學生檔案歸檔程序、歸檔內容、標準、渠道和時間，編制簡明扼要的工作流程;加強對檔案分類、著錄、編目和標引分門別類、規范存放方面的日常管理，將學生檔案管理納入學校檔案統一管理，按照檔案理念和標準實行規范管理。

3.重視隊伍建設，加強對學生檔案精細化管理

要建立一支政治素質硬、業務能力強、熱愛檔案事業，熱心為學生服務的專、兼職管理隊伍;要定期開展業務培訓、專題講座、專題研討會等活動，加強人員業務能力培養;要鼓勵檔案管理人員踴躍探索研究檔案管理方法，總結經驗，凝練成果;要關心工作人員成長，同步提高工作待遇，鼓勵其不斷晉升技術職稱。

4.適應發展需求，加快檔案信息化建設

要主動適應檔案信息的數字化和檔案利用的網絡化的發展趨勢，按照發展需要和檔案建設標準，加強軟硬件基本條件建設;加強檔案管理人員信息化收集、歸檔、轉送、借閱等管理水平和能力的培養;改進服務方式，引進或購置檔案管理工作官方軟件，加強開發和利用，加強與學校其他數字平臺的對接，實現共享資源。

現代職業教育改革與發展對高職學生檔案管理提出的新要求

小學法制教育教學案例范文第4篇

全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。

小學法制教育教學案例范文第5篇

《經濟法》是高職院校會計專業的一門專業基礎課程，該課程要求理論基礎夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內容龐雜，知識點多且零散。面對嚴謹枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學生相對理論基礎差、自制力不足，容易產生厭反情緒。前蘇聯教育家巴班斯基就曾指出：“教學方法最優化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學方法使之達到最佳教學效果。”由此可見教學方法的運用對學生的培養起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業教育類型，主要是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，以“理論夠用”為尺度，側重學生實踐能力的培養。因此，本文結合作者本身的教學實踐，在《經濟法》課程的教學中，融入了一體化分小組案例教學模式，并創新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統，就高職院校會計專業《經濟法》課程教學改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院?！督洕ā氛n程教學現狀分析

（一）《經濟法》課程內容龐雜，與會計專業契合度不高

在高職院校的《經濟法》課程的教學中，涉及的法律種類較多，內容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學方法，只能提高課堂教學效率。而高職學生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督洕ā氛n程普遍采用不分專業、授課內容統一的教學模式，教學內容并沒有突出其與各自專業的結合，無法體現學生在本專業基礎上的法律優勢，這也往往使得學生在心態上，習慣于將經濟法當成非專業課程對待，忽視其重要的地位，加之教學方法單一枯燥，所以學生學習熱情也不高，教學效果難以令人滿意。

（二）《經濟法》課程教學實踐普遍缺乏條件

《經濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經濟法》課程的教學中，仍以教師單方面灌輸、學生被動接收為主要形式，教學上更是偏重基礎理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學”。因此，師生之間教與學的互動性難以實現。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學條件，這就導致一些事務所咨詢、實地法律調研、模擬法庭等實踐教學方式很難開展，其結果就是，學生雖然學習了相關法律法規，但并不能因此解決實際生活工作中的經濟法相關問題，不利于實踐型、應用型人才的培養。不利于實踐型、應用型人才的培養。

（三）《經濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經濟法是一門實踐性很強的學科，其考核不能僅僅體現在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應該是體現在其實踐中的應用，因此應該在平時的教學過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準學生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學思路

美國法學家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”，一個個的案例就是人類法律生活經驗的結晶。這說明了具體案例對于學習法律的重要性。目前很多高職院校已經在《經濟法》課堂中運用了案例分析的教學方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現《經濟法》課程中各章節知識點的串聯，且容易造成學生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統一的企業背景下的一體化案例分析，能讓全體學生有身臨其境融入企業經濟環境中，去實踐經濟法的運用，真正地做到寓教于學、工學結合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學生評價配套體系改革。此前，《經濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統，從組內自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據所教授的《經濟法》課程章節內容，即哪些章節可以進行分小組案例分析，再貼近學生的學習生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經濟法》課程的教學實踐中，以當下非常熱門且深受學生喜愛的一檔綜藝節目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學生可以根據老師安排的相關知識點任務，結合背景知識，模擬甚至演繹相關的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現真正地寓教于樂。

（二）對《經濟法》課程學生劃分小組。

在《經濟法》課程的第一堂課上，就要對學生進行分組。要根據男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標，科學地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負責組織本小組成員分析目標任務、制定實施計劃、分工實施任務。這樣能保證教學活動正常開展，將合作與競爭機制有機結合，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關于“公司法”中“有限責任公司”的相關知識，那相應小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構思相關的案例，將跟“有限責任公司”相關的知識點嵌入其中。案例展現的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環節需要學生發揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導的作用。在學生準備的過程中，可以指引他們如何有效地去組織案例，從哪里查找相關的案例資料等等，在這個過程中，還應注意提示學生注重團隊配合，培養整體協作能力，當然，如果出現有的學生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學生及時溝通，并采取相應的措施進行適當的約束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學，在最后的呈現過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學習借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現的問題進行總結，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學生構建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內自評、小組互評、教師評價，分別對學生的參與態度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內自評分數、25%的小組互評分數和25%的教師評價分數，作為學生最后的平時考核分數。

四、實施總結