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班級文化建設的好處范文第1篇

關鍵詞高校 班級文化 實踐策略

1 問題的提出

眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創造出來的所有物質文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現出來的被所有成員認同并執行的目標、規范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據親身參與西南交通大學眾多班級文化建設現狀的調查并結合自身長期擔任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設存在的問題和相應對策做了嘗試性闡述。

2 班級文化建設的現有主要問題

2.1 班級制度簡單化

高等教育班級管理采取輔導員制度和導師制并行的方式。但現行的輔導員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導員老師基本上帶班數量為8個，很難顧及到每個班級的發展，在沒有明確的班級規章制度設立和規范的時候，班級在進行制度建立方面缺乏有效的監督管理規范，最終導致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。

2.2 班級目標缺失化

班級文化重要的導向功能和教育功能都是以班級目標為重要建設內容，但是現在高等教育的學生管理工作中，班級建設沒有一個明確的目標和導向。高等學校雖然有先進、優秀班集體的評選，但依然是按照成績為主導、活動為載體來判斷一個班級的好壞。在21世紀，各類思潮如網絡化、創業背景等影響下，一味的再強調班級的學習成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意義上來看，現在高等教育班級中的班委設立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責劃分，一旦學校、學院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當或者時間緊急則導致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結果往往導致負責任的班長耽誤了自己的時間和學習，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內的事不再關心班級同學和建設。

3 班級文化建設的實踐策略研究

3.1 班級精神文化

3.1.1 班級精神文化的基石——目標建設

班級奮斗目標是班集體建設的整體發展規劃，根據規劃的時間可分為長期學年目標、學期目標、季度目標等。確定班級奮斗目標的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據學校及學院的本學年的工作重點和以往的經驗將班級的學年目標制定出來，并與輔導員或者班主任協商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進個體之間的情誼，增進師生友誼和聯系，提高個體的綜合素養達到教育的目的。第二，由班主任或者輔導員根據班級情況直接制定出目標和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現有情況下，輔導員或者班主任所管轄的班級數目眾多，輔導員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標可操作性較差。

3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設

作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認可并遵從的統一價值觀，這也是班級文化建設得以實施和發揮作用的原動力。統一的價值觀得到認可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認可并主動維護的行為準則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數成員需求的價值觀才能達到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業后去向的需求、有價值的大學生活范本、考試作弊的看法等。

3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立

大學是人生中最美好的時光，青春年少，風華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當作懷念也當作審視自己。大學四年對于大多數人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學的大學生活可謂班級文化建設中最重要的一個環節。班刊作為班級文化建設的載體，對于班級文化建設有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進同學之間的聯系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯系。第三，在創辦班刊的過程中發揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯系，可以將班刊廣泛傳播于學院內部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業以后甚至很多年后成為加強彼此聯系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠。

3.2 班級制度文化

班級組織構架及成員分工如下：

（1）傳統班級管理模式的弊端。傳統班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領的班委會，一個為團支書帶領的團委會，每個委員會下最多設置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負責班級總體事務，團委會則負責團支部相關事務，兩個委員會相互協作。以筆者所在高等學校班級人數為例，大多數院系班級基本人數為30人，此類模式最多能發揮10個人的管理和創造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務的決策和執行的權利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學的自我創造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務大包大攬，或者權責不分明導致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務拖拖拉拉，無法保質保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設形同虛設，除了班長以外的大多數同學沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。

（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發揮班級每一個成員的作用，將班級成員設立在一定職位上，讓每一位同學得到尊重發揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態是班級成員每一個人都最大程度的發揮自己的潛能，班級文化建設才能最大程度上發揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設事務小組，5個部門依照班級的各項事務共設12個小組（見圖2），試圖將班級建設成為一個組織健全，機構完善的集體，并將全班30名同學都安排在一個崗位上發揮其作用。

圖2人本主義思想下的班級管理新模式

3.3 班級物質文化

高等教育中，大學生的大部分學習生活都是在寢室度過。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”蘇霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數目，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”由此可見，班級成員生活的環境對于學生的潛移默化的影響作用是多么的重要。

（1）寢室文化建設。各類高等教育學生管理中關于寢室衛生的管理層出不窮，大多數學校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛生、寢室文化在班級建設中的作用則很難對班級起到一個良性循環的促進作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛生、寢室文化出臺一系列相關制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數同學從寢室文化中受到關于個人的衛生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班級建設最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領宣傳委員對班級宣傳欄進行設計和更新，帶領生活委員為每個寢室門框上題上關于班級名稱的特色對聯等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認識和凝聚力自然增強不少。

參考文獻

[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[學位論文].長春:東北師范大學,2008.12.

[2]吳亮.淺談高職院校班級團支部與班委會的建設.高教視窗,2010.3.

[3]馮磊,盧莎.以人為本的大學班級管理模式探索.科技信息.

班級文化建設的好處范文第2篇

【關鍵詞】班級；文化；建設

班級文化，是一種個性文化，代表了班級的形象，體現了班級的生命，它是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措，下面談談我作為一個班主任對班級建設的實踐與探索：

一、文化建設――塑造班級靈魂

現在，全社會越來越重視文化建設，把精神文明提高到一個很高的高度，人們逐漸認識到加強文化建設的重要性，同時也看到其中帶來的種種好處。校園文化也在蓬勃興起，作為學校教育和教學最基本的活動單位――班級社會，它既是一種教育制度又是一種文化模式，其核心內容就是班級文化。

馮恩洪說：“環境是一種教育力量，我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應創造一種氛圍，使學生置身其間，不學覺得愧對老師，愧對學業，這是一種更高層次的教育。”這種教育就是營造良好的班級文化。

（1）班級文化。班級文化是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。主要包括：精神層，如班級目標、班級道德、班級輿論、人際關系和班級風氣等；制度層，如一日常規、課堂常規以及各種獎懲制度等；物質層，如張貼名人名言、懸掛國旗及班訓、黑板報等教室內環境的布置。

（2）班級文化的功能有哪些？教育功能是班級文化的首要功能，也是區別于其他組織文化的最主要特征，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用，這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的但又是無所不在的，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。其次是凝聚功能。班級文化還把班級成員的個人利益與班級的命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”，它體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性，這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意思，從而促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生。”班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行，這是班級文化的制約功能。

班級文化還具有激勵的功能。班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。

二、如何進行班級文化建設

（1）健全班級制度，讓全員參與管理。俗話說“無規矩不成方圓”。制定出一些行之有效的規章制度是班級文化建設的一個重要內容，因為學生的行為習慣的培養主要是靠簡單的重復和有意識的練習。良好的行為習慣的培養過程能使學生保持不斷進步的心理預期和自我教育的動力，它是形成良好班風的必要前提。一個有戰斗力的集體，一個凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，一定有一個健全的班級規章制度。我制定班級規章制度的指導思想是：一要具體細致，二要針對性強，它應該是學生在校行為的依據，是學生在校行為的指南。

（2）明確班級目標，形成向心力。有目標的班級管理是建設良好班級，形成良好班風的前提，當今社會的各種意識形態，商品經濟的大潮如濁浪排空洶涌而來，學校也不再是一片凈土，現實中的種種明流、潛流，總以不同的方式侵擾著我們的學生，使他們步履漂浮。開學初不久在與學生的交流中，我逐漸發現學生原本那純靜的心靈被一些莫名的浮躁所替代。課間談論的不再是學習的內容，女生談論這個“星”那個“星”，男生熱衷于怎么玩，甚至有的學生還帶手機來學校，沉迷于上網玩游戲、聊天。試想，班級一旦形成這樣的風氣，學生怎么會用心讀書？于是，我組織召開了一次班委會，我要班干部們思考上述班級現象，對照現象檢查自己，讓他們思考怎樣幫助其他同學端正思想，讓他們出主意想辦法，讓他們的班級管理有目標，與老師攜手搞好班級文化建設，切實的引導，充分的信任，激起了干部們的熱情。然后以班委會的名義召開主題班會，讓全班同學懂得只有“好學、上進、團結、熱情”才是我們思想健康的表現，只有我們人人自律朝著這個目標努力，我們的班級才會是一個溫暖的，向上的，充滿活力的班集體，才會讓我們今后在回首初中生涯時對這個班級心懷眷念。

（3）積極引導，營造濃厚文化氛圍。我告訴學生，讀書能使我們開闊視野，雖然身在家中，書能給我們展示祖國的大好風光；讀書能使我們更美麗，因為腹有詩書氣自華；讀書能使我們思想深邃，在閱讀中我們可以看見別人的智慧，可以借鑒別人的人生經驗；更重要的是讀書能使我們多活幾年，因為我們可以在書中感受過去，觀察現在，想象未來。但是，學生們卻不懂這其中的道理，電視、游戲因其具有直觀性，對他們的吸引力是超強的，怎樣引領他們讀書，讓他們愛書？我將每周一下午的第三節課改作閱讀課。課上將我看過的好文章讀給他們聽，給他們講解，讓他們領悟好書、好文章并不亞于他們所喜愛的電視、游戲，鼓勵學生去學校圖書館借書或自己帶書來學校，在閱讀課上讓他們盡情地看自己喜歡看的書。

（4）重視各項活動，為班級凝聚力量。學校開展的各項活動都有利于培養學生良好的品質，發展學生個性特長，使學生意志品質和行為習慣得到培養，它也是班級文化建設的重要組成部分，因此我很重視組織學生參加學校開展的各項活動。在學校運動會上，同學們都竭盡全力施展本領，為班級出力，好些拉拉隊的同學把嗓子都喊啞了，其精神確實感動了我，對我來說，成績并不重要，重要的是我的學生有著朝氣蓬勃的精神，有著心向集體的凝聚力，我為此自豪！在重視參加學校活動的同時，我也重視開展班級活動，因為班級活動意義也不言自明，它是在班主任的指導下的有目的、有計劃的，為實現班級教育目標而舉行的各種教育、教學實踐活動。教師節、國慶節利用黑板報這塊宣傳陣地開展專題活動，通過組織學生寫稿件，對學生進行尊師重教和愛國主義教育。班級文化建設通過各種活動提升了學生的文化品味，也為學生展示自我、發展自我、提高綜合素質提供了有效的舞臺，活動不但增長了學生的知識，而且鍛煉了他們的膽識和意志，使他們在成功的體驗中更加奮發向上。

班級文化的建設，在以人為本的核心下，進入了深層發展階段，看似極簡單的一種方式和方法，卻對學生的身心產生了極具影響的效應。每一次細微的關心，每一次充分的尊重，都在不斷凈化和陶冶著學生的心靈，都在鼓舞著這些學習困難的學生，在崎嶇的求學之路上不斷進取。實踐證明，進行班級文化建設是切實可行的，它對于規范同學們的行為起著舉足輕重的作用。

班級文化建設的好處范文第3篇

關鍵詞：幼兒；班級文化；建設；發展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0227-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.145

班級是幼兒園的組成部分，班級文化建設是幼兒園園所文化建設中的一項重要內容，直接影響著幼兒個性發展的水平和在幼兒園的生活質量。幼兒園班級文化是教師對幼兒實施的所有課程的全部內容，具體包括整個班級的幼兒、教師、家長。班級文化的建設應該以培養健康、自信、陽光、全面發展的幼兒為最終目標。結合自己的工作實踐，談談班級文化建設的幾點建議。

一、用班級一日常規約束幼兒

管理的目的是讓幼兒學會自我管理，一個班級有了好的班級常規，幼兒才能養成良好的習慣。接待入園時，教師要檢查幼兒的隨身攜帶物品，嚴禁帶鋒利的小刀和鋼珠等危險品入園；給幼兒講解關于火災、地震、泥石流、雷雨等方面的安全知識；開展活動時要求幼兒保持正確的坐姿，積極動腦思考，不和同伴交頭接耳，回答老師的問題要大聲，勇于發表自己的見解等；吃早午點時要求幼兒不爭搶別人的食品，吃完后垃圾入桶；下樓做操的時候要靠右行走，不能推搡；如廁時要做到大小便入池，便后及時洗手；開展區角活動時，要按老師的具體要求進行；放學回家時要排好隊。教師只有長期抓常規教育，幼兒才會養成自我約束的習慣，也會使幼兒明確遵守規則的重要性。

二、從幼兒的興趣入手開展活動

在開展各種活動時，要注重從幼兒的興趣入手，真正體現以幼兒主體、教師為主導的理念，以此帶動幼兒對學習內容的理解和注意力的堅持。例如，開展美術活動《會飛的蝴蝶》時，我運用變魔術的手法，將紅蘋果變成綠蘋果，雞蛋變成小雞，將積木變成樓房，將小草變成大樹，幼兒一下子產生了濃厚的興趣，接下來我順勢引導“小朋友想不想也變出這樣的魔術呢？”于是我講解變魔術的方法，小朋友很快學會了并做出了各種各樣的畫兒。在整個活動中，幼兒興趣濃厚、探索熱情高漲，取得了很好的教學效果。

三、加強互動，積極交流

（一）幼兒與幼兒之間的互動

1.大膽展示自己，培養幼兒自信的個性。在平時的歌唱和語言活動中，讓每個幼兒在全體幼兒面前展示，或表演或朗誦，然后讓其他幼兒拍手鼓勵“誰誰誰，你真棒”，對于比較膽小的幼兒，著重讓他多發言，這樣反復鍛煉，孩子的個性會變得自信，認為自己是優秀的。在這樣的班級文化下，孩子們有了表現自己，表達自己觀點的機會，對幼兒終身的發展很有好處。

2.小組合作操作。人是社會的人，社會是人的社會，所以合作是非常必要的。在對幼兒設計座位的時候，根據每個幼兒的個性特征將性格互補的幼兒每四人分成一組，在開展科學探索（主要是通過操作掌握一些物理規律）時，讓幼兒相互合作，相互討論，這樣既克服了幼兒自私自利的毛病，又讓幼兒學會了合作，體驗到了合作的樂趣。在桌面拼圖游戲，音樂游戲等活動中，都通過小組合作，讓幼兒完成。長此以往，形成了互幫互助，相互促進的班級文化氛圍。

3.兩兩幼兒互動。在幼兒園里，早午餐、如廁后，有的幼兒速度快，坐在座位上沒事可干，這時，教師不妨利用這點時間，讓幼兒相互交流，閑談，放松身心，在交談中增強幼兒之間的了解，建立友誼。在排隊的時候，讓幼兒兩兩拉手，相互監督。在相互的關系中提升自我管理能力、交往能力。

4.開展團隊競賽，增強集體觀念。人最本質的欲望就是得到別人的表揚，表揚和獎勵適用于任何幼兒，他們期待被認可。幼兒到了中大班，競爭意識有了很大的發展，教師可以把分組比賽定為幼兒學習他人、約束自我行為的一種形式。例如，在體育游戲中，讓幼兒分組比賽，取得優勝的小組獲得老師獎勵的五角星，并且掛在班務欄里，最初，孩子們是為了五角星而好好表現，后來漸漸地明白了老師的用意，慢慢地有了自律意識，自控能力也得到了很大的提高。

（二）教師與幼兒之間的互動

1.情感互動。教師用溫柔的語言、和藹的態度，為孩子營造一個寬松的心理環境，以表揚鼓勵為主，利用孩子的進取心激勵他們。創設和諧平等的師生關系，是班級文化建設的首要任務。師生關系直接影響著生活和幼兒學習的熱情。良好的師生關系，能創設出愉快、輕松的學習氛圍，進而可以塑造幼兒良好的個性品質。幼兒無論聰明與否，都希望得到老師的關注。只有懂得平等地關愛孩子，才能在與孩子的交往中保持親切、和藹的態度，給幼兒以親近感和安全感，讓孩子積極主動地與教師互動。

2.方式的互動。以“專注”和“鼓勵”改變以往的“放任”和“替代”方式。例如，在探索活動時，需要教師大膽放手，鼓勵幼兒自主探索。但由于幼兒年齡較小，對事物的分析、判斷等能力有限，因此要鼓勵、支持幼兒，看到幼兒的點滴進步，要馬上進行鼓勵，讓幼兒充滿信心，做到及時鼓勵，教師必須關注幼兒活動的每一細節，讓幼兒把探索進行完整。同時要學會以幼兒的眼光去看待幼兒，敏感地覺察他們的需要，以平等的互動方式參與幼兒的活動，形成探究合作式的師生互動。

（三）家庭與幼兒園的互動

1.激發家長積極合作的熱情，增加家園互動頻率。家長也是幼兒園教育的重要力量，在開展活動時，要激發家長的參與熱情，增加家園互動的頻率。可現在很多家長因平時工作比較忙，陪伴教育孩子的時間比較少，認為幼兒園階段的孩子，在幼兒園里讓老師教育輔導就可以了，對孩子在幼兒園表現很少關注。完全沒有認識到幼兒園啟蒙教育階段的重要性。家長應看到，孩子既是自己的子女，也是祖國的未來，自己有責任、有義務與教師積極配合共同培養孩子。開展親子活動能讓忙碌的家長改變教育意識，與教師共同擔當教育孩子的責任。家長有了積極合作的態度，從心理上、情感上，愿意主動和老師溝通交流，家園互動的頻率就會漸漸增加。

班級文化建設的好處范文第4篇

關鍵詞： 高校學生社區 高校學生社區文化 建設趨勢

大學生社區是學生共同生活、休息、娛樂的主要場所，是學生開展人際交往、鍛煉自我、思想自由交流的良好平臺，是學生成長發展的重要起點。近年來，隨著高校辦學規模不斷擴大，學生社區和社區人數逐年增多，與此同時，隨著學分制進一步推行，班級教育管理模式逐漸淡化，因此，學生社區作為一個在特定地域內為獲得知識而集聚到一起，有共同精神家園和利益需求，彼此間保持相互聯系的青年學生群體，在高校發展與學生教育中起著不可或缺的作用[1]。大學生社區文化是以學生這一特殊群體為主體的特定地域內，兼并了高校的硬件建設和軟件建設，以體現大學生物質生活和精神生活的文化現象的綜合團體意識，反映的是大學生生活、價值取向、思維方式和行為規范。從屬于大學校園文化，是構筑校園文化的亞文化，是高校精神面貌的反映，對規范學生學習生活，強化素質能力培養，提升高校整體教育質量都具有重要意義。因此，我們需要與時俱進，樹立科學發展觀，正確認識社區文化的特征與功能，設計高校社區文化建設中若干重要環節，積極探索適應當前高校實際又具有創新特征的高校社區文化建設之路，推動高校社區文化建設的長效性、全面性及靈活性發展。

一、高校社區文化的特征

高校學生社區文化在本文中主要指以大學生生活園區為單位、以大學生學習和生活為紐帶、以大學生為主體形成的綜合群體意識，包含價值觀念、思維方式、行為規范、興趣愛好、審美情趣、知識結構等多種內容。從屬于校園文化，是構筑校園文化的亞文化，與校園文化相比具有自身特點[2]。

1.多元化。

高校大學生大多介于18～25歲之間，他們在進入大學之前基本已經形成較為成熟的性格和個性特征，同時由于來自不同地域，他們的性情特征和文化觀念又會帶有不同地域特征。這些都使高校社區文化呈現出一種多元化狀態。多元化社區文化在帶給大學生新奇感受的同時，可能因為文化、習慣的差異造成交流的麻煩。通常隨著大學生在高校社區生活時間的增加，這種多元文化會慢慢融合到當地主流文化中，并且彼此形成一種很強的包容性。

2.信息化。

隨著教育現代化的推進和網絡科技水平的提高，網絡為學生提供了各式各樣的交流溝通平臺。在騰訊QQ、博客逐漸淡出舞臺，微博、人人尚未完全占據主導地位的時候，微信、微友秀這些新興平臺勢如破竹般席卷而來，充斥著學生的課余生活。信息化是社區管理現代化和社區組織網絡化的要求。現代高校社區管理隨著社會文化活動的日益豐富和形式多樣化，單純依靠過去上傳下達的方式，已經不能滿足學生的要求，借助現代化通訊手段，才能有效提高管理效率和管理質量。

3.創造性。

大學生社區文化沒有固定的、一成不變的模式，應該在有利于學生健康發展、有利于學生成才的前提下，充分發揮學生的自主性、獨立性和創新思維，讓學生的人格、個性和身心得到全面健康發展，并提高學生發現信息、加工信息和研究問題、解決問題的能力[3]。隨著科技、經濟高速發展，素質教育已成為當今社會高等教育的發展主題，創新教育作為素質教育的重要組成部分，必將帶動大學生社區建立日趨濃厚的創新氛圍。

二、高校社區文化的功能

高校學生社區不僅是學生休息的場所，還是課堂的延伸，是學生學習生活、思想交流、信息溝通的綜合性場所，是提高學生素質，培養學生成才的重要陣地，是大學生社會化的重要基地。積極健康的高校學生社區文化活動有利于學生思想素質、道德素質的提升，心理承受能力、社會交往能力的增強[4]。具體而言，高校學生社區文化主要具備以下功能。

1.“合”之所趨，融合貫穿功能。

隨著“90后”大學生的個性發展，傳統教育載體已經滿足不了新一代大學生的活躍需要，學生公寓社區日漸成為激活年級、班級、宿舍甚至更小組織細胞的活力創新實施平臺，社區可以為各級學生組織提供理論學習、實踐操作的平臺，激活每一個學生，惠及每一個學生，讓每個學生受益。

2.“導”之所始，素質拓展功能。

高校社區是極好的學生自我鍛煉平臺，能夠讓學生發現并發揮自己的長處。學生是社區管理的主體，也是社區建設的主人。在當前社區管理中，應積極吸納學生參與管理，啟發學生自治能力萌發。著名教育學家陶行知先生曾經深刻論述學生自治的四大好處，即可為修身倫理的實驗；能適應學生之需要；能輔助風紀之進步；能促進學生經驗之發展[5]。學生參與管理，一方面可以喚起學生的主人翁意識，進而形成自我責任感和對他人的責任心。另一方面可以培養學生的管理能力和社會交往能力，提高學生自身素質，為成長為合格的“社會人”做好鋪墊[6]。

3.“專”之所需，凝聚激勵功能。

盡管高校社區內的師生來自五湖四海，但社區文化能致力于滿足師生多層面的需求，開展豐富多彩的文化活動，學生相互之間的思想交流隨之頻繁，彼此間界限縮小，相互間影響加大，容易在思想上產生共鳴，形成獨特的社區文化凝聚效應。在這一方面，斯坦福大學堪稱是最經典的成功案例。他們將學生公寓劃分為不同主題開展活動，主要分為學術與語言主題公寓樓、跨文化（民族、國際文化）主題公寓樓、課題樓、生活互助公寓樓等，其中以學術與語言主題公寓樓為例，又分為人種與種族比較研究主題公寓樓、東亞研究主題公寓樓、中歐主題公寓樓等8幢樓，這些主題公寓樓通過講座、招待會、系列電影、音樂會、學術研討會、特殊計劃和外語圓桌會等活動，讓學習不同專業卻有著共同興趣的學生可以一起居住，并在輕松有趣的住所環境中探討一個主題或領域，從而最大程度上實現社區文化的凝聚激勵功能。

4.“雅”之極致，陶冶教化功能。

任何一種文化都承載著教育的功能，且現代教育是建立在文脈延續基礎上的文化精神傳承，所以高校社區文化不僅需要將一般的美丑、善惡等價值認識和道德評判傳承于社區師生，更重要的是將最新理論成果，如科學發展觀等融于喜聞樂見的文化形式和生動活潑的文化活動之中，使社區人在潛移默化中接受教育，思想得到升華[7]。值得注意的是，社區文化的教化功能與滿足學生精神文化需求的功能是辯證統一的關系，二者不可偏廢。如果只強調社區文化的教化功能，而忽略滿足學生精神需求的功能，就會導致社區文化高居于學生之上，以致忽略學生的實際文化需求。教化功能發揮的前提是該社區文化要為學生所接受。因此，要堅持社區文化的前進方向，除了關注用什么引導社區和學生外，還必須注意宣傳教育適應學生的實際需求，講求文化工作形式和方法。只有讓越來越多的學生看到、聽到社區不斷生產出的文化產品、活動，并且經過潛移默化、潤物無聲的熏染，做到入耳、入心、入腦，才有可能發揮社區文化的宣傳教育功效[8]。

三、高校社區文化建設的發展趨勢

以“品牌化”加強社區文化建設的“長效性”。為使社區文化建設常態化，本著“品牌化，規范化、特色化”的原則，可以開展格調高雅、層次豐富、學生樂于參與的社區文化活動，用社區文化熏陶和引導學生，營造社區健康向上的育人軟環境，將公寓社區建成學生溫馨舒適的家園、求知進取的學園、素質拓展的樂園。例如，打造“社區特色文化節”，將寢室三人制籃球賽、棋類大比拼、寢室文化走廊、十大寢室之星評比等活動固定為社區特色活動，定期舉辦；通過公寓社區創意設計大賽，積極鼓勵學生自主設計社區Logo、理念、使命等，彰顯本社區的特色品牌；打造專用沙龍室、活動室、閱讀室，以規范化的場地力促學生規范化地參與。以“多樣化”促進社區文化建設的“全面性”。作為培育青年知識分子的特殊人居空間，大學生公寓社區不僅是居住、娛樂、休閑的場所，更是價值取向、思維方式和行為規范的培育陣地。因此，社區活動不能僅僅旨在提升生活質量，應該全方位、多角度輻射到黨團建設、思政引領、素質提升、文化育人等多方面。為幫助同學們在社區實現“會良師、交益友、求真知、成大我”的目標，社區可以構建以專業導師、心理導師、職業規劃導師、企業導師、學工導師、朋輩導師為主體的社區導師團，豐富社區指導服務項目，將社區打造成培育校園文化和良好校風學風的新型“教育共同體”。具體而言，可以歸納為“四進社區”。

首先，黨團建設進社區。發揮社區“合”的功能，打破行政班級界限，將黨支部、團支部的組織優勢和學生社區群聚性進行有力結合，在社區建立黨、團支部，使黨、團員的教育管理實行“一個身份，兩個舞臺”；通過設立“社區黨員驛站”，定期開展各類黨日主題教育活動[3]；此外，還可以由社區導師團定期對社區黨團活動給予專業指導。其次，思想引領進社區。發揮社區“導”的功能，聚焦思想引領，依托心理健康日、社區微信、社區月報等渠道，定期開展思想引導和心理疏導工作，選派低年級輔導員入住學生社區，公寓社區自治委員會與學生黨員百崗奉獻工作站實行流動值班制。再者，素質提升進社區。發揮社區“專”的功能，社區承托第二課堂的素質提升責任，借助社區導師團，圍繞專業學習、實習實踐、心理素養等方面，開展名師有約、讀書會、學術沙龍、社區嘉年華等，以改進思維方式實現社區內專業互學系統化、實習實踐生動化、生涯規劃全面化。最后，文化育人進社區。發揮社區“雅”的功能，通過LOGO主題墻、使命愿景文化墻、社區榜樣專欄、圖書漂流等繪就高雅的校園文化底色，營造滋養身心的社區文化氛圍。同時可以打破原有以學院、年級、班級為賽事承辦單位的模式，以社區為單位籌備賽事策劃、組建參賽團隊，開展“社區文化節”及“公寓社區創意設計大賽”等活動，全方位凸顯公寓社區的功能性。

以“自主化”提升社區文化建設的“靈活性”。學生是社區文化建設的主體，在社區文化建設中應充分重視和發揮學生的主體作用，激發學生的自主精神和主人翁態度，實現學生的自我管理、自我服務。實現社區學生自我管理，首先應該加強社區的組織建設，通過民主選舉與自我推薦，選拔有志學生成立公寓社區自治委員會，以全心全意為廣大同學服務為宗旨，以建設安全、文明、高雅、和諧的研究生社區為目標，做好上傳下達工作，在學校管理部門的指導下獨立開展工作，成為社區文化建設的戰斗堡壘和核心力量，充分發揮其“自我教育、自我服務、自我管理”的作用[9]。其次，社區中的黨團組織是學生自主管理的切入點和著力點。在黨員宿舍掛牌，發揮黨員在宿舍區的先鋒模范帶頭作用；實行黨員聯系負責制，鼓勵黨員以身作則、以點帶面，充分發揮黨員在社區的影響力和輻射作用。以學生個體參與、群體參與相結合的方式，讓學生進行自我管理，不僅保證管理渠道通暢，充分發揚民主，讓學生建立起社區主人的意識，調動他們的主動性、積極性和責任感，從而使社區文化建設更鮮活。

公寓文化建設作為高校教書育人工作的重要組成部分，應成為高校的主流意識，成為學校對外宣傳、展現風采的一張“名片”[10]。組織開展具有社區特色、豐富多彩、健康有益的文化、體育、科普、教育、娛樂等群眾性文體活動，豐富社區“居民”的精神文化生活，從而體現社區文化的合、導、專、雅功能。使社區成為集“思想教育，行為集指導、生活服務、文化活動”于一體的教育陣地，能有效提升校園文化對學生的育人實效。

參考文獻：

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[3]王勁U，丁煒，等.論新時期高校學生社區黨建工作的開展――以昆明理工大學為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2009（02）：56-58.

[4]卜再元，談傳生，談正方.高校社區文化建設與學風建設的思考[J].長沙電力學院學報：社會科學版，2003（02）：121-123.

[5]谷淑萍.論高校校園社區文化的育人功能及建設[J].遼寧師專學報：社會科學版，2007（02）：127-128.

[6]郭玲玲.高校學生公寓的文化建設[J].高教論壇，2006（2）：124-125.

[7]荊曉艷，謝懷建，朱妍潔.高校社區文化建設研究綜述[J].重慶與世界，2011（28）：54-60.

[8]覃嬪.大學生社區文化建設研究[D].長沙：中南大學，2010：9.

班級文化建設的好處范文第5篇

關鍵詞：合作學習；策略；評價；和諧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0161-02

小組合作學習現在是如雨后春筍不般地遍地開花。可是很多課堂教學中的小組合作學習往往存在"注重形式，忽視實質，缺乏實效"的現象，缺乏對小組合作學習內涵的真正理解。因此在教學工作中，如何有效的開展小組合作學習，如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展，是我們目前要解決的主要問題。

1.名校實地考察帶給我的思考

2012.5.25，我有幸參加了夷陵區研訓中心組織的"中小學骨干教師異地培訓"活動，聆聽優秀的教師介紹他們小組合作學習與管理經驗、參觀班級文化建設。時間雖短，但我感覺收獲頗豐。

一是班級文化建設內涵豐富，在圍繞小組合作學習文化建設方面各班都有不同的特色。二是每一面墻壁都說話，每一面墻壁都育人，每一面墻壁都充滿健康向上的氛圍。三是教師是敢于創新的科研型教師，不論是班級管理，還是教學都力求做到極致，追求完美。四是學生彬彬有禮，自信陽光，充滿朝氣，課堂上組內交流有序，傾聽認真，展示大方，課間時主動與我們交談，給我們當起導游，自信的給我介紹他們的班級文化的創建，小組合作學習方面的成果，可謂落落大方。這一切讓我震驚，讓我陷入了深深的思索中。

我以前在小組合作學習與管理時，面對學生爭先恐后的發言，學生的積極性很高，組組都爭著搶著要上前展示時，我的猶豫：生怕學生受傷了，生怕打擊學生的積極性等。此刻，我應該與學生交流，深層次研究部署小組構建，真正是小組合作學習有序、有效。其次我以前總覺得班級文化建設難度大，自己不敢放手讓學生做，現在我知道這還是教師的觀念問題，放權不夠，要放手讓學生做主人。……

2.精心規劃，全面準備

2.1 精心籌劃小組建設。小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。由兩名以上學生（通常是5--6人）根據性別、學生成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與與互助合作。

我班在進行小組建設時，依據學生的學情、性格等多個因素，按照"組間同質，組內異質，優勢互補"原則，科學分組，民主選舉產生小組長，學生們開始愉快的小組合作學習與管理，課堂變了，學生的學習勁頭足啦，就連平時不愛交作業的4號小軍不僅交了作業，而且能隨著小組走上講臺開始展示自己，露出幸福的笑臉，平時管不住自己的小可也當起了紀律監督員，我嘗試到小組合作的甜頭……。可是好景不長，由于有了競爭意識，小組長管理可不比老師差，平時管不住自己的4號和1號摩擦多了，矛盾產生了，有一天1號小杰和4號小可兩人雙雙哭著找到了我，都很委屈，我結合近段時間的觀察，我班的小組合作學習該如何開展下去，如何讓小組成員之間更和諧，才能健康發展，調動學生的激情？

【策略】

2.1.1 磨刀不誤砍柴工，兵馬未動，糧草先行。在開展學習之前要把學生之間的小組合作程序與管理講給大家，然后要多演練、多培訓。同時也請學生談一談自己的看法，讓他們參與到小組建設中來，每個人都出一份力，自己經營構建的小組他們也會倍加珍惜。

2.1.2 開展招標式的組合方式來構建小組實體。老師可以指定組長，然后根據組內的男女搭配、成績好壞、學習動機強弱、學習興趣等原則，讓組長和組員自行組合。這樣的話小組的學習和比賽才能凝聚人心，團結共進。當然教師要對各組進行監管，對有問題的學生要幫忙溝通思想，有的不合適的必須重新調配，但要考慮學生的意愿和感受。

2.1.3 教師重新要對小組長、組員有相應的考核和管理制度。無規矩不成方圓。對組長和組員要進行分層培訓，使之明白分組的重要意義。這個考核教師必須堅持到底，考核手段就是我們教師的緊箍咒，只有這樣才會保證小組合作學習的有效性。

2.1.4 召開學生家長會，讓他們了解學校開展小組合作學習與管理的好處，要求家長配合，形成合力，使他們認識到，教育孩子不能等，每周與小孩交流至少30分鐘，共同使小孩在小組合作與管理中健康成長。

2.2 重管理，得實效。目前，有很多課堂都在使用小組合作學習這一模式，可是真的只有你仔細探究就會發現，皮之不存，毛將焉附？很多事流于形式，走馬觀花。我們只有真正把組內建設和管理搞好，小組合作才會有意義，才會真正是每個學生積極主動地參與到學習活動中。

【策略】

2.2.1 以班會課為主陣地，讓學生課前搜集中外名人、成功人士刻苦學習等資料，班會課上學生分小組展示介紹他們的成長事跡，從中領略到好的習慣使他們走向成功，激發他們向這些名人學習，從小樹立遠大理想，刻苦學習，認識到養成好的學習習慣的重要性。

2.2.2 發揮小組合作學習與管理的優勢，在科學分組的前提下，讓學生開展比學趕幫超得競爭活動，學生每天按照評分細則進行評價考核，包括預習、發言、作業、紀律、衛生等習慣的評價，使學生在組里互相幫助，互相管理，互相監督，從中規范自己的言行，養成良好的學習習慣。

2.2.3 發揮4號的作用，調動4號的學習興趣，要多讓4號監督他人，比如讓4號管1號，一方面4號覺得很自豪，組里最優秀的1號歸他管理，他很有成就感，另一方面他在管理1號時也潛移默化中授予匪淺，學到了好的學習態度，好的書寫等，起到了潤物無聲的效果，這樣班里的4號習慣好了，學風就會大有好轉。

2.2.4 開展結對幫輔，讓一號和四號、二號與三號同學組成相對幫輔對子。在對一、二號同學積極主動地去幫助三、四號同學學習，對他們習慣進行評價。

2.2.5 家校聯動，形成合力。首先是老師不能因為小組合作學習了就沒事可干了，事實上老師的任務都是隱性的。老師要在課堂和課外不定期的檢查學生學習效果，關注學生動機，監督組長和組員職責實施情況。我還讓學生每天把自己的小組合作學習與管理的得分及表現記在家校聯系本上，組長簽字，交給家長檢查，家長簽字，對其進行評價，這樣形成合力，效果很好。