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生物線上教學反思范文第1篇

一、“自主性”教學模式基本程序

（一）、激趣，學生自定目標

引入課題時，教師可通過多種教學手段創設情境，激發學生自主學習情趣和自主學習動機。形式諸如：實驗激趣、問題激趣、趣味故事激趣、諺語激趣、科技信息激趣等。不論采用何種形式，一定要把握好激趣的導向作用，避免隨意性，要創設與內容相關的情境，讓學生的探索潛力和欲望有所指向，從而引發學生自主探究的積極性。

（二）、教師提供實驗材料，學生自主解疑

本環節可分三步走，下面以《鯽魚》一節的教學為例，進行陳述：

1、 學生自定學習內容，個體探究。教師為學生提供大大小小不同的鯽魚，學生看到玻璃缸里游來游去的鯽魚非常興奮，情緒激昂。教師抓住時機，提出問題：同學們看到眼前的鯽魚，想知道鯽魚的哪些知識呢？學生們爭先恐后，提出自己的設想。然后教師啟發 ：同學們既然都有自己的學習內容和學習方法，何不根據自己的選擇和設想開始學習呢，于是學生積極地投入到探究的熱潮中。

2、 學生交流探究結果，合作學習。教師在學生獨立探究之后，組織學生交流各自的設計方法、操作過程、觀察現象及對結果的分析，使學生從交流中得到啟發，開拓思路。通過交流，為學生提供了參與交流討論的機會，滿足了學生展示自我的心理需要，同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的更深層次的理解。經過學生的討論，學生思維發生了碰撞，產生了創造的火花。

3、 統一探究方案，自主解疑。學生經過激烈討論后，取長補短，最終統一方案，制定出最佳的設計方案。即：把四條大小不同的小魚分別放入甲、乙、丙、丁四個魚缸中，甲缸內的魚不做處理，乙缸內的魚胸鰭、腹鰭被縛，丙缸中的魚尾鰭被縛，丁缸中魚鰭全被縛。然后觀察，分析，得出結論。通過學生的合作探究，使探究的內容和方法由發散到集中，學生在探究的氛圍中發現了規律，創造性地解決了問題，這樣既培養了學生求異創新的意識和自主解疑的能力，也使學生競爭合作的情感和意志得到了升華。

（三）教師引評，學生自主總結。

本環節一般從以下三步入手：1、引導學生評價完成知識和技能目標的程度，使學生關心自己的學習結果；2，引導學生反思自己達標的思路及采取的方法，并與同學們對照，使自己認知條理化、方法最優化；3、引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，尤其是經過努力獲得的成就感，使他們珍視自己的勞動成果。在實施以上三步時，一方面教師要特別重視后兩步，因為后兩步是諸多教學模式中難以見到的兩步，也是目前教學中易被忽視的兩步，但它又是最有價值的兩步，由于它能激勵學生，并使學生終身受用，所以課堂應給出適當的時間，讓學生及時地反思、回味和總結；另一方面教師要盡量關注學困生，了解和分析他們學困的原因，鼓勵他們戰勝困難，幫助他們走出困境，使之增強自主學習的內驅力。

（四）、教師設序，學生自主作業

為使學生進一步鞏固課內所學的知識、技能和方法，延伸并深化課內思考，增強自主探究的欲望，教師應根據教學內容和要求，根據初中生的年齡特征和認知水平的差異性，精心編制不同層次的習題序列，以供學生循序漸進地自主選擇和自主拔高作業，讓未在同一起跑線上的學生都能得到充分的發展，使他們在運用生物學知識解決實際問題的能力上都能得到最大限度的提高。

二、“自主性”教學模式基本策略

生物線上教學反思范文第2篇

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學內容和本班學生學習

情況，

致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，

全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、

生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、班級學生情況分析

新的學習和生活對孩子們來說充滿了

好奇和有趣，

對學校、

環境、

老師、

同學、

課堂、

學習、

學校的要求都充滿了新鮮感。

同時他們年齡小，

好動、

易興奮、

易疲勞，

注意力容易分散。

本班現有學生

X

人，

其中男生

X

人，

女生

X

人。

經過學期為期

X

周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，

有的同興趣較濃，

基礎知識和能力掌握較好，

能主動學習，

但有個別學生自制力較差，

無論是聽課還是作業都不夠認真，

甚至出現應付的情況，

由于線上教學老師不在身邊，

家長也有自己的工作和事情要做，

個別情況下不能及時督促、

輔導孩子觀看空中課堂，

進行線上學習，

這就導致拉大了

學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

“我們周圍的物質”

單元，

從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發液再到一袋空氣，

循序漸進地帶領學生們展開一系列的探索活動，

以加深他們對物體具有質量、

形狀等特征的理解。

“動物”

單元指向“地球上生活著不同種類的生物，

生物有基本的生活需求”

這一科學核心概念。

給一年級學生設計的“動物”

單元，

主要是為他們提供探索動物的機會，

使他們認識到動物是有生命的。

“動物”

單元首先從喚醒學生們的生活經驗開始，

經過尋訪校園里的動物，

對動物形成初步的認識，

然后通過對蝸牛和魚的身體結構、

運動方式和生存環境的細致觀察，

豐富對動物某些共同特征的理解，

最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學生們以啟示。

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”

講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，

不放過任何一個知識點，

使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，

還未掌握的知識達到掌握的狀態，

縮小學生之間的差距，

為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，

利用一定的時間和精力，

以測試的方式了

解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，

加強指導，

嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，

堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。

尤其是培養學生養成樂于傾聽、

勇于發言和認真寫字的習慣。

對學生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，

提高他們的學習興趣，

消除學生在“空中課堂”

線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，

增強他們的學習信心。

（四）

教學中，

充分利用學生的生活經驗，

設計生動有趣、直觀形象的探究活動，

激發學生的學習興趣，

讓學生在生具體的情境中理解和認識科學知識，

鼓勵每一位學生動手、動口

、

動腦，

參與科學的學習過程。

（五）

科學探究能力是整體性發展的,

科學探究的各種類型在教學活動中應得到系統運用。

教材只是提供了

學生科學活動的平臺，

教學中，

教師要根據學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，

設計教學活動。

教師還應適時記錄下自己的教學設計和教學反思，

以不斷改進自己的教學觀念與教學方法。

附疫情防控開學準備方案2

為確保學生身體健康，有效地預防和控制學校公共衛生突發事件，依據《中華人民共和國傳染病防治法》、《學校衛生工作條例》、《突發公共衛生事件應急處理條例》，現就我校20xx年度加強學校衛生及疾病預防控制工作意見制定了一些措施及計劃。

一、工作目標：

1、明確衛生防病的任務和應采取的措施。

2、全面開展學生常見病、傳染病的預防控制工作，提高廣大師生的疾病預防知識水平和自我保健技能，增強傳染病和突發事件報告意識。

3、建立健全公共衛生與疾病預防控制工作的長效運行機制。

4、學校應遵循“預防為主，嚴堵源頭為重”的原則，成立諾如病毒等傳染病防控領導小組，建立防控傳染病應急預案，使學校對諾如病毒傳染病等各類傳染病的預防措施落實到位，責任到人，切實有效地開展傳染病防控工作。

二、傳染病的防治措施：

按照《傳染病防治法》，積極配合衛生部門，及時對發現傳染病或暴發流行的傳染病采取必要的措施，針對傳染病流行的三個環節(傳染源、傳播途徑、易感人群)，重點抓好傳染病預防和報告工作

1、疫情報告

一旦發現師生患有傳染病或發現有傳染病流行時立即報告當地疾病預防控制中心(衛生防疫站)。為及早發現和及時報告疫情做到：(1)切實落實非常期間的晨檢制度;(2)班主任每天進行巡視;(3)專人負責學校疫情報告;(4)建立專門的傳染病登記本。

2、疫情控制

一旦發現疫情，積極配合疾病預防控制機構開展調查處理工作：

(1)協助開展個案和爆發疫情的流行病的調查和采樣工作。根據病人的流行病學史、癥狀、體征和實驗室檢查結果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的嘔吐物、排泄物、血液和水、食物等標本。

(2)做好消毒隔離工作。配合醫療衛生部門做好對傳染病患者進行隔離醫療，對病人的嘔吐物、排泄物及被污染的環境進行嚴格消毒處理;開展對傳染病接觸者的醫學觀察。

(3)根據控制疫情需要對密切接觸者進行預防性服藥或疫苗應急接種。

(4)發生疫情重大流行時，執行政府依法做出的停課決定。

3、預防措施

(1)把傳染病預防控制工作列入學校工作計劃，有專人負責，并列入工作考核。

(2)開展對學生常見病、傳染病的防病知識教育，開設健康教育課，使學生掌握有關預防傳染病的知識，培養學生良好的衛生習慣。

生物線上教學反思范文第3篇

關鍵詞：概念圖；定義；制作；作用

高三生物復習與總結是幫助學生對已學知識進行系統回憶并產生再認識的過程. 如果教師只是按部就班地一味地重現課本的知識,容易讓學生產生“淺于學、苦于學、倦于學、厭于學”的消極情緒,使復結失去了鞏固知識,提升能力的意義. 引導學生進行復結教學應用概念圖就可以發展知識遷移能力、信息處理能力和創新能力,還可以改善學生的認知結構，從而提高復習的效率和效果。

一、 概念圖的定義

概念圖是由美國康乃爾大學美國康奈兒大學諾瓦克教授于20世紀60年代提出，開始時只是作為一種研究的手段，目前在一些發達國家已被廣泛應用于課堂教學.

概念圖又可稱為概念構圖或概念地圖。前者注重概念圖制作的具體過程,后者注重概念圖制作的最后結果。現在一般把概念構圖和概念地圖統稱為概念圖而不加嚴格的區別。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個基本要素。概念是感知到的事物的規則屬性,通常用專有名詞或符號進行標記;命題是對事物現象、結構和規則的陳述,在概念圖中,命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系;交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系;層級結構是概念的展現方式,一般情況下,是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下面。某一領域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關的文獻資料和背景知識。因此,概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。

二、 概念圖的制作

(1) 確定概念圖包括的范圍。繪制概念圖首先要確定包含的知識范圍,明確這個知識范圍內所涉及的所有概念。

(2) 概念的排序。關鍵概念一經確定,便可以將其排列成序。即把概括性最強、最一般的概念置于頂層,依次向下,概括性較小的概念位于較低的層次,最具體的概念位于最底層,從而形成概念的層次結構。

(3)初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。一個概念圖通常只有一個核心概念,核心概念下分出其包含的幾個并列概念,每個支概念下又可以分出其包含的幾個支概念,依次分支下去. 同一個概念在不同的概念圖中的地位可能是完全不一樣的,這取決于構建概念圖的最初規劃和作者對概念本身的理解。

(4) 建立概念之間的連接。連接兩個相關連概念,盡可能選用表達具體明確意義的聯系詞. 概念及連接概念間的詞必須能表達一個正確完整的觀點. 概念間的連接線可以相互交錯,向上和向兩側的連線需要加箭頭,而向下的連線則不加箭頭。

(5) 反思與完善。有了初步的概念圖以后,隨著學習不斷深入,師生對原有知識的理解會加深和改變的。所以，要不斷完善和重建自己的認知結構，不斷地修改與完善概念圖。

三、 概念圖在高中生物復習中的作用

在高中生物復習中運用概念圖，可使學生原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化，有利于他們在復習過程中整合新知識，進一步提高學生的知識遷移能力和應用能力，更能夠提高學生復習的效率和效果。

(1) 使教師更有計劃的設計教學程序

生物學知識比較多而零散，在復習時常把這些知識分成幾大部分，每部分都包含很多重要的概念、原理、原則. 而概念圖的層級結構可使教學材料得到有效的組織. 教師通過畫好每節課或每個單元的概念圖，就能更清楚這節課或這個單元中的主要概念及相互關系，防止在教學過程中出現遺漏或曲解概念. 只有教師心中有一個層次清晰、綜合性強的概念圖，指導學生復習時才能作到得心應手，游刃有余.

(2) 調動學生學習的主動性

復習時，教師指導學生用概念圖作課堂筆記或用它整理筆記和學過的內容，可以幫助學生貫通整個課程內容以及整合跨學科的內容。在繪制概念圖的過程中，學生對概念與概念之間的親源關系有了更深地理解，同學之間也能互相提出改進概念圖的意見。概念圖突出了知識的縱向和橫向的聯系,通過制作概念圖使學生同時對多個概念及知識進行理解和記憶,達到系統化和具體化,用較少的時間掌握較多的知識，提高了學生的學習興趣和學習的主動性。

(3) 讓教師對學生的學習進行查漏補缺

由于學生的知識儲備、學習能力、理解水平的不同，各人畫出的概念圖往往會有很大的差異，教師一方面通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，掌握學生學習中的結癥所在，以便及時有效地改進教學，另一方面教師可以有效地幫助學生認識自我，激勵他們彌補不足，有針對性的因材施教。還可以通過對概念圖的考查，對知識進行拓展，進行知識遷移，補充相應的生物學知識。

(4) 學生自我評價的工具

通過制作概念圖，學生能及時發現自己認識上的不足，使自己的認知結構更加完整，并會產生新的理解，真正實現復習時“溫故而知新”的效果。學生在建造自己的概念圖時遇到了困難，或者通過將自己繪制的概念圖與他人的比較,會清楚地聯想到自己在學習中還存在哪些不足，這樣就會激勵他要努力去彌補不足。所以，概念圖有利于學生自我反思、自我評價。

總之，高考復習是高中教學中最重要的一個環節，復習中不僅要抓好基礎知識，還要注重知識的系統性、準確性和完整性. 概念圖作為一種教師的教學策略和學生復習的策略，不僅能促進學生的有效復習，使學生較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，而且有利于學生主動構建知識框架，將所學的單元進行加工、整理，從而提高復習效果。

參考文獻

［1］ 楊快樂；概念圖在生物教學中的運用；教學研究；2005（12）

［2］ 袁維新；概念圖及其在生物學教學中的運用；生物學教學；2003（09）

生物線上教學反思范文第4篇

【關鍵詞】網絡課程MOOC；食品微生物學；教學實踐

1引言

微生物在實際生活中應用廣泛，食品、環境、醫學、工業等，并與食品的生產、運輸、儲存、發酵等息息相關。食品微生物學實驗是目前很多高等學校針對食品類專業結合微生物理論教學開設的一門課程，在教學實踐中結合實驗課內容和教學方式不斷進行編寫，做到盡可能讓學生感興趣并得到實踐能力的教材。湖南農業大學食品科學與工程技術學院以教學質量為前提共設置微生物學實驗15個課時，主要有細菌簡單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細菌形態特征觀察、菌落形態及特殊結構觀察、大腸菌群測定等。課時與課時之間緊密安排，培養學生結合理論課所學內容深入探究，溫故知新，聯系實際生活獨立思考問題并形成創新性思維。

2傳統的微生物教學的弊端

在學習微生物學實驗這門課程以來，我覺得目前的教學方式比較傳統，由教師上課前一個小時講述整個實驗操作過程，這就使學生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復實驗操作，無探索過程，具體的劣勢有以下幾點:（1）學生無法參與完整的實驗過程，由于食品微生物學實驗在教學上的特殊性，課前需要很多時間去準備實驗材料，以及長時間的殺菌過程，這是實際教學過程中不能滿足的，比如酵母菌的培養，但是一般會有專業的實驗操作員根據授課教師要求提前準備所需要的實驗器材、試劑和材料等，這就導致我們不了解實驗的整體流程，從而降低對實驗結果真實性的探索。（2）實驗課在周三晚上和周六下午，每次時長三個小時左右，在“觀察不同菌落的菌落形態”實驗課中，老師講解實驗原理、實驗操作以及實驗數據的處理就耗時近一個小時，然而我們自己在動手操作時，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實驗過程，機械化的重復操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細胞形態。兩個同學一組，共用一臺顯微鏡，這就導致每個人都沒有足夠的時間去仔細觀察，這種形式的教學和時間安排并不利于我們發展獨立思考和探索實驗過程的能力，致使教學結果并沒有達到很好的效果。（3）在課后完成實驗報告時，我們只追求實驗結果的正確與否，甚至有同學去抄襲別人的數據，對實驗結果不加以分析，對實驗中出現的問題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優化教學

3.1線下，讓手機成為學習的工具

隨著手機功能多樣性的不斷發展，大學生使用手機的頻率也越來越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時還盯著手機、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現象，絕大多數大學生已經深深中了手機的“毒”，據報道，以一節課45分鐘算起，大學生在課堂上使用手機的時間超過20分鐘，試問一下，有多少人是用于學習的呢？如果一個星期不讓你用手機、沒有網絡你會怎么樣？對于當代大學生來說將自己的時間浪費在手機上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機線上學習，合理利用手機呢?結合MOOC課鼓動學生自主學習。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點，MOOC要求設置具體的課程內容，每節課時間以15min左右視頻錄制，然后于網絡平臺進行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時間，學習者可以根據自己的時間安排自主學習課程。目前福建農林大學已經開設了慕課，其中包括微生物簡單染色、革蘭氏染色技術等實驗，共8個實驗，24個學時。我們可以在慕課平臺利用課余時間，隨時隨地學習、反復學習，不受時空、次數的限制，基礎弱的同學也能提前學習微生物實驗基本操作技能，這樣教師在課上授課的時間就節省一些，留給我們更充足的時間去探究實驗，完成實驗，啟迪我們的創新思維，也能促進我們的學習興趣。

3.2線上，轉變傳統教學方式，優化教學體系

我們應該知道，實驗教學的授課方式和時間分配不同于理論教學，以一節課3個小時來講，如果在實驗教學中教師講實驗占用1個小時左右，那留給學生動手操作的時間還剩多少呢，有些實驗因為細菌培養時間長，暫時不能得到結果，等再過一兩周結果出來以后，很多學生已經忘了自己當時做了什么實驗了，也就不在乎實驗結果，只是應付性的記錄數據完成老師的作業而已，這樣就會導致學生的積極性和主動性降低，所以教師應在教學過程中以讓學生操作為主，把時間都留給學生，減少對學生“灌輸式”教學，重點培養學生的技術和反復實踐的能力。

3.2.1調整課堂授課模式

在實驗操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們在慕課上進行自學，通過了解實驗目的、觀看操作視頻，讓我們先有一個大致的實驗流程和觀看實驗時存在的疑惑，帶著疑惑做實驗會讓我們專注實驗并自己在操作過程中找答案。在實驗課前，由學生講解實驗過程，以及分享觀看慕課實驗操作的心得體會，這樣教師就不會占用過多時間去講實驗，而是把課堂時間都交給學生，在實驗中教師可以及時對個別學生實驗操作的錯誤進行糾正和指導，讓學生自己發現問題，思考和解決問題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學

在微生物學實驗課上，我們學生應該是教學主體，為了培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考思維能力，鍛煉學生團隊合作能力，實驗課應該采取分組式教學，每個班以3-4個人為小組，男女比例平衡，并分配小組長，由團隊協作進行實驗，有問題互相幫助，及時解決，并與每節課下課前半個小時進行小組實驗結果總結。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發了我們的學習興趣，給予我們敢于動手的勇氣。

4以實驗操作為重點，完善考核方式

在我們微生物實驗考試中分為理論考試筆試20分、動手操作50分、平時成績30分，不得進行重考。我認為新的教學模式應該賦予學生主動權和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實地反映學生的學習效果，可根據學生平時在課堂上的表現，設置平時成績為70%，期末考試占30%，考核時應考慮學生在課堂的表現，是否善于思考問題，是否積極參與課堂，另外，實驗報告也可作為平時成績的評定標準，從實驗報告書寫、數據處理、課后思考等不能重復，否則，抄襲者與被抄襲者的實驗報告成績記為0分，并重新補實驗報告。這樣成績評定的標準會很大程度的減少部分學生在實驗過程中不認真、過于依賴搭檔、懈怠和抄襲實驗報告等情況，提高了學生上實驗課的積極性和主動思考問題的能力。

生物線上教學反思范文第5篇

一、教學過程的艱辛性――客觀而準確。

毋意，毋必，毋固，毋我。――《論語》

多年來，為對學生負責，提高自身能力，我常常伏案燈前，埋頭夜間，不放過教學中遇到的任何疑點，哪怕一個小小的問題。我在課堂教學中，首先注重對生物概念、規律等基礎知識的教學，通過舉例、作圖、多媒體課件等手段講清生物概念的定義、含義及特性等，形象生動，感染力強，效果良好。通過引導學生分析、概括、推理、歸納等思維活動找出生物規律，并強調生物規律的適用條件和范圍，以及生物規律中各生物量之間的關系以及相關概念規律的區別，消除學生的模糊感。在習題講析中，啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，找出規律列式求解，做到步驟完整，推理嚴密，從而培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。如：在《基因的自由組合規律》的教學中，由于學生判斷、書寫配子的基因型時特別容易出錯，因此在講這部分知識之前，我先復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖媒體課件講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再舉實例，反復練習，加深理解，學生對這部分內容掌握得就比較扎實。

這些過程，瑣細、繁復、艱難、枯燥與樂趣并存，學生也由懵懂、驚奇、認知到收獲快樂。對這些知識客觀、準確地把握，更需要老師扎實的基本功，完備的知識鏈，大量的時間和精力的投入，這其中的苦樂，置身其中方能知道。

二、教學關系的復雜與愉悅性――與學生民主平等友好相處

幼吾幼，以及人之幼。――《論語》

備好課是老師教學成功的前提，然而備好教材并不是老師最難的，難的是備好學生。在這個信息開放的時代，高中學生的個性化和獨立意識越來越強，但由于他們的世界觀、人生觀的形成還不夠成熟。因此他們的思想、觀念、行為表現得比較張揚，以顯示自己的“與眾不同”。教育教學中常常會遇到令人頭痛的事：穿奇裝異服，留怪模怪樣的發型，遇事態度莽撞沖動，自控能力差，上課搗亂、暗吹口哨、聯手起哄，想方設法給老師制造難題。剛剛遇到這些學生時我很頭痛，也很茫然。我曾訓斥、數落他們的不是，甚至還使出“殺手锏”――送交班主任或者政教處來處理。但盡管我氣得一度失態，但學生并不買帳，反而產生了抵觸情緒，造成的直接影響是：課堂氣氛死氣沉沉，教學效果較差。但有一件事改變了我的做法：

2010年第二學期，因一位老師生病，學校讓我中途接替了高二10班的生物課。“新官上任”還沒來得及“三把火”，我卻被學生的“三把火”燒了個措手不及。有一次上課剛剛起立，我還沒來得及還禮就座，幾乎全班同學哄堂大笑向后看，接著一聲響亮的口哨，搞不清出自誰口，順勢往后看，看到后座的某同學手里抓著一只小麻雀，結果是麻雀的撲騰引來了全班同學的雀躍歡呼和一聲暗哨。那一瞬間我的血一下子涌到了頭部，真想沖過去揪出這個比自己高出一頭的“元兇”教訓一頓以殺一儆百。但就在那一瞬間，我突然意識到，一只活生生的小鳥，不正是一個最好的教材嗎？我沒有批評和糾正他的舉動，反而表揚他富有愛心，及時保護落巢的小鳥，并有生態環保意識。結果那位學生一改不屑一顧的態度，往后上課非常認真，狀態很好，生物成績也開始直線上升。對“暗哨”我這樣評價：“剛才那位同學的口哨非常好聽，也很悅耳，老師喜歡聽！一定找合適的機會讓你一展風采。所以有個小小的建議，以后請注意場合，做事注意場合是對他人的尊重，也是對自己的尊重！”自那以后，類似的事情再也沒有發生過。我也明白了平等、公正、理解會給我們的教學帶來多么大的影響。于是我試著改變自己的評價方式，教學上順暢，課堂氣氛活躍，生物整體成績也直線攀升。于是，我反思自己參加工作以來的生物課堂教學，收獲以下經驗。

（一）因為尊重，才會被尊重。

賈特同學很聰明，反應也快比較快，但上課不認真聽講，睡覺、聽隨身聽，還時不時說話，課堂狀態不好，學習成績很差，試圖跟他溝通交流時，一副滿不在乎、不以為然的表情。一次生物課上，我發現他在看小說，鑒于我的經驗和對他的了解，如果對此我沒有極強的說服力和妥當的處理方式，他可能會用極端的態度作出強烈的反應，反倒影響整堂課的教學，所以當時我并沒有制止他和批評他，而是下課后主動找他跟他聊起了文學方面的內容，對他的獨到見解大加贊賞。而且我對不懂的地方還表現得很謙虛，或許是由于這種尊重和平等，跟以往比，他隨和了很多、禮貌了很多。于是我“乘勝前進”，在后面的課堂教學中專門設計了一個讓學生們講有關生物小故事的環節，提供機會讓他充分發揮自己的特長，并且大力表揚他，由興趣入手樹立他的自信心。很快，他的狀態大有改變，變得積極認真，生物成績也明顯進步，還時常找我談心、交流。因為尊重了學生的興趣，所以碩果累累；因為尊重學生，才會被學生倍加尊重。