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對培養創新思維能力的理解范文第1篇

關鍵詞：創新思維；高中；生物教學

傳統高中生物教學中，教師只是將知識傳授給學生，對學生創新思維能力的培養并沒有給予足夠的重視。隨著新課改的進行，高中生物教學將培養學生的創新思維能力作為教學目標的重點之一，通過培養學生的創新思維能力來提高學生的綜合素質。

一、多種教學方式，提高學生思維的活躍性

創新思維能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要教師以多種教學方式，啟發學生的思維，提高學生思維的活躍性，拓寬學生的思考面，進而培養學生的創新思維能力。高中生物的教學方式有多種，可以是野外實習，使學生在野外中發現問題、解決問題；可以是演示實驗，使學生在觀察與實踐過程中，充分理解知識，運用知識；可以是生態調查，使學生的自主學習能力得到發展。這些教學方式都可以有效地促進學生創新思維的形成。

二、任務驅動法，提高學生積極性與主動性

任務驅動法是以教師多設置問題為教學基礎，學生通過分析任務、解決任務來完成教學內容，進而提高學生學習的積極性與主動性。學生在完成教師設置的任務過程中，必須積極進行思考，通過各種渠道進行資料的搜索與收集，并對資料進行有效的分析。教師扮演指導者的角色從旁指導，引導學生向著創新思維方向發展。這樣不僅幫助學生解決問題，完成了任務，而且培養了學生的創新思維。

三、創設有效情景，促進質疑能力的形成

情境教學是高中生物教學中常用的教學方法，教師可以通過創設有效的教學情境，促進學生質疑能力的形成，進而培養學生的創新思維能力。常用的教學情境是問題情境，教師通過提出一個個與教學內容有關的問題，激起學生求知的欲望，并在教師一步步的引導下進行思考。學生在思考的過程中，充分理解了所學的知識，并且打開思維的門扉，向著創新的方向發展，有效地促進學生創新思維能力的形成。

總之，高中生物教學中，教師應該靈活應用教學方法，激發學生學習的積極性，培養學生的創新思維能力，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

［1］景巧華.在生物教學中培養學生的創新思維［J］.成才之路， 2009.

對培養創新思維能力的理解范文第2篇

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生創新思維，提高創新能力，是現代教育的出發點和歸宿點。

在教學過程中，作為中學教師應充分挖掘課本中所蘊含的創新教育素材，課本中的知識都是學生所要面臨的新課程，可以激發學生自己創新，這樣會給學生一個培養創新思維的最好機會、最好環境，激發學生的創新思維能力。教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機引導學生理解課本內容，然后給學生搭建一個創新思維的平臺。如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預先設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。

在語文教學過程中，首先教師要經常鼓勵學生對新生事物產生質疑和反問，為學生提供一個培養創新思維的氛圍，同時還要促進學生思考、質疑與理解的有機結合。曾經有人把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一位合格的語文教師正是要善于引導學生通過本人的思維去解決現實問題，教師從旁引導、指導，學生通過創新思維、通過自己的大腦找出正確的答案，形成自己的研究成果，這個過程培養了學生的創新思維能力，也就是這個無形的過程在起著舉足輕重的作用。教師在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能培養學生的創新思維。

中學生總是不斷標新立異，他們的自我意識不斷增強，他們能從不同方面、不同角度提出自己的設想和見解，做出不同的結論，這些結論往往有的正確有的錯誤。我們在教學過程中，要有意識地設計一些比較焦點的問題，讓學生討論爭辯，再尋找一個適當的時機，讓學生充分發動自己的大腦，充分考慮問題的前后左右，權衡問題的利弊，最終找到問題的落腳點，從而使學生認清是非曲直，最終統一認識，達成共識，從而培養學生的創新思維能力。

對培養創新思維能力的理解范文第3篇

關鍵詞：初中；思想品德教學；創新思維能力；提升

在過去的初中思想品德教學中，大多數教師受傳統教學觀念影響，教學方式普遍為圍繞教材灌輸知識，與學生之間缺乏課堂交流。學生對于知識的理解完全靠死記硬背，這種教學模式完全制約了學生的創新思維能力。因此，如何打破傳統教學觀念，在初中思想品德教學中有效提升學生的創新思維能力，已成為目前初中思想品德教師面臨的重要課題。

一、注重幫助學生積累基本知識，提升學生的創新思維能力

想要在初中思想品德課堂上提升學生的創新思維能力，并不是一朝一夕就可以實現的，需要長期的堅持和積累經驗。這就要求教師在教學的過程中，加強培養學生的基礎知識，并通過不同的教學方法來幫助學生加強對知識的理解，只有將理論知識爛熟于心，才能形成創新思維體系。初中思想品德教師應結合教材與中學生的學習特點，幫助學生積累知識，啟發學生的創新思維能力，在這過程中，教師要以提升學生綜合素質能力為目標，而不是一味地抬高教學起點，對于學生的學習成績要給予適當的鼓勵和表揚。

二、注重培養問題意識，提升學生的創新思維能力

在初中思想品德教學中提升學生的創新思維能力，不僅要幫助學生積累基礎知識，同時還需要教師為學生營造出和諧、愉悅的教學氛圍，和學生建立平等、民主的師生關系。在這樣輕松的課堂氣氛中，有助于學生消除課堂緊張感，從而積極參與創新思維的活動。因此，教師在教學的過程中，要有意識地將問題帶入教學內容中，并吸引學生的注意力，從而達到讓學生在和諧、愉悅的課堂氛圍中帶著問題去思考的目的。由此看出，培養學生的問題意識對提升學生的創新思維能力來說是非常重要的前提。教師在教學的過程中只有不斷培養學生的質疑精神和大膽提問的能力，激發學生的探究欲望，學生的求知欲才能越來越旺盛，從而也就形成了創新思維能力。

三、注重實踐活動，提升學生的創新思維能力

在初中思想品德教學中，教師還可以通過實踐活動來提升學生的創新思維能力。首先，教師在進行準備活動時，一定要選擇能夠突出實踐環節，有利于提升學生創新思維能力的實踐活動，并且在活動的過程中，將理論知識與實踐相結合，使學生通過實踐經歷來激發創新思維。例如，教師在講解“沒有規矩不能成方圓”時，就可以設計出一個“成語接龍”的游戲比賽。游戲規則為教師選擇5名學生參與，限時5秒依次搶答，在規定時間內沒有答出或回答錯誤的學生將被淘汰，在規定時間內回答正確的學生將可以繼續比賽。游戲結束后，教師可以趁機提問學生：“在玩游戲時，這些游戲規則起到了什么作用呢？”通過學生各抒己見和熱烈討論，調動學生的積極參與意識，促進了學生從創新思維能力的角度來思考問題，從而達到教學目標。

如今，提升學生的創新思維能力已成為了初中思想品德教學的重要任務之一，因此，教師要做到長期不懈的堅持，通過實踐積累經驗和教訓，這樣才能提高學生的創新思維能力，從而收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]謝峰.初中思想品德教學高效課堂的建構[J].教書育人，2011（07）.

[2]王繼柱.初中思想品德教學的嘗試[J].新課程研究：下旬刊，2011（03）.

對培養創新思維能力的理解范文第4篇

閱讀教學是培養學生語言積累、語言感悟、閱讀技巧、寫作能力乃至進行情感體驗、精神陶冶、價值判斷、思維建構等方面教學的重要媒介。我認為：小學語文閱讀教學追求的核心目標，應當是培養小學生的創新思維能力，也就是通過教師組織語文閱讀教學，培養小學生善于發現和認識有意義的新知識、新信息、新問題、新情感、新價值、新方法。進而掌握基本規律并且逐步形成重新組合資源。或者再次發現應用的創新思維能力。

在實施小學語文閱讀教學要求與方法時應做如下調整。

第一，教師要具有創新思維的理念和素質。有創新思維理念的教師，才會在閱讀教學實踐中提高自身創新思維的水平，豐富培養創新思維的方法；才能在組織閱讀教學活動中，創造性地理解與使用教材，并且根據學生閱讀能力發展的個性和閱讀教學內容的特點，獨創地設計與實施豐富多彩的教學方案、科學實用的教學方法、富有新意的教學程序、具體有效的組織形式和可操作性的學習方法，從而培養學生的創新思維能力。

第二，閱讀教學中要善于創設民主、寬松的教學情境，激發學生的閱讀動機與創新潛能。美國學者托蘭斯認為，自由而安全的氣氛才能形成創造力的發展。閱讀心理學研究顯示，閱讀動機對閱讀行為及其閱讀過程具有十分明顯的影響作用。只有引發學生的閱讀興趣。才能實施有意義的自主閱讀行為，進而誘發學生的閱讀創新意識，培養創新思維。

閱讀教學中要預設富有創意的教學程序。根據學生閱讀情況，不同文本的類型特點，單元組設計的教學目標和課標對閱讀教學階段性、整體性的設定要求，運用故事誘讀、懸念引讀等方法創設激活學生思維的閱讀教學環境，營造相關學習情境，逐步激發和培養學生的創新思維潛能。

我在進行《景陽岡》教學時，利用學生對電視連續劇《水滸傳》中武松打虎印象很深的優勢條件，設計出“短、平、快”的教學程序：①激趣導人――請大家回憶電視連續劇《水滸傳》中武松打虎的精彩內容，比比看誰說得最好!②表達交流――讓學生暢所欲言，交流各自對武松打虎精彩過程的回憶，營造出與閱讀教學有關的學習情境；③直奔主題―要求學生自讀課文，了解武松是個怎樣的人，用歸納與概括的方法在課文中做批注并跟小組同學進行交流與討論：能用“機敏、豪放、勇敢”等有代表性的詞語概括出武松的特點；④挖掘潛能――啟發學生用更為精煉的一個詞來概括，一位同學的創新閱讀體會脫穎而出：“神”――酒量驚人、膽量過人、機敏勝人、力量超人。不僅收到了“多、快、好、省”的教學效果，而且培養了小學生的閱讀創新思維能力。

第三，閱讀教學中要提供給學生豐富多樣、簡單實用、易于操作的閱讀學習方法。古今中外、名人經過自己的閱讀實踐，為后人提供了許多可資借鑒的閱讀方法：鄭板橋的“善誦精通”法，的“四多”法，巴金的“回憶”法，培根的“嘗吞嚼”法，愛因斯坦的“淘金”法等等。要結合學生的閱讀特點來對前人的閱讀學習方法進行合理選擇，能學以致用，逐步找到與形成適合自己的方法。

美國教育家卡爾?羅杰斯在研究“學”與“做”的關系時得出結論：大量有意義的學習是從自我實踐中獲得的，學生自覺自愿、全力以赴地投人學習，才是最理想、最持久、最深入的學習狀態。小學生的創新思維能力，主要是在閱讀教學實踐中培養、產生、獲得和發展的。教師應當根據學生智力的多元組合、各具特色、存在差異、優劣并存等特點，強化彈性與個性化教學，激發每位學生強烈的參與意識。充分發揮個體閱讀活動的主觀能動性，努力培養多角度、有創意的個性化閱讀，對文本產生獨特的感受、體驗和理解：同時通過合作、討論、交流、探究學習，與他人的閱讀思維成果、思想火花進行碰撞，在多重對話、信息互動的閱讀學習情境中豐富與調整自我的閱讀思維成果；既向文本內在意蘊的深層掘進。又培養自我的創新思維能力。

我在教學《匆匆》時，注重培養學生能夠在閱讀教學實踐中找到與形成適合自己的閱讀學習方法。在揭示課題后提出：“課文向我們提出了什么問題，作者是怎樣進行表達的?”要求學生“巧讀課文，理解表達”。學生可以用感情朗讀與積累語段的方法品詞析句，可以用深層研讀的方法結合自己思想和生活實際想開去，可以用自讀自悟的方法自主的評價和名家的評價互相對照等來巧讀課文。通過充分賞讀，品味課文第一自然段運用長短一致、節奏整齊、對仗工整的排比句，描述顯示季節更替的詩意化景物；又用長短不一、節奏跳躍、口語化的設問句，感嘆日子的飛逝無痕；整句與散句的結合，排比、擬人和比喻等手法的運用，使人讀起來格外輕巧婉轉，具有一種音樂的美感，而且將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。這樣必然會引發千姿百態、多維視角、富有創意的自主閱讀，培養了學生自我閱讀理解的創新思維能力。

對培養創新思維能力的理解范文第5篇

[關鍵詞]創新思維　地理教學　地理　地圖

在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學習，而學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現，關鍵在于學生的創新思維能力是否得到培養。

一、通過帶有創造性的問題教學情境激發學生創造性思維的發展

在地理教學中，教師創設帶有創造性的問題教學情境，對培養學生的創新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果后，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發學生的創新思維。如，在講地球的自轉和公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化?再如，講《天氣與氣候》一節時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常常看到沙塵暴、臺風、寒潮等天氣現象，你能說明它們的成因嗎?這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢?諸如此類的帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

二、運用和掌握地圖為創新思維發展提供更大的空間

地圖是地理學習的工具，是地理知識的載體。它可以將大量的地理表象信息和各種地理事物在空間上健在形象直觀地表達出來，化難為易，變抽象為具體，為學生創新思維提供了重要的途徑。在日常生活中，經常要運用地圖，如到一個陌生的城市，如果有地圖的話，我們就可以了解到這個城市的大量信息。因此，教會學生讀圖，是培養學生運用創新思維的金鑰匙。教學生讀圖必須做到以下幾點：一是指導學生學會辨別方位，認識圖例，讓學生用比例尺自己動手量算實際距離。二是教學生觀察地圖上的事物分布特征，并能用自己的話加以說明；三是讓學生通過觀察然后比較、分析區域特征和差異；四是教學生怎樣用圖。

三、通過電教化教育為創新思維提供更直觀的教學情境

在地理教學中，教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于激活創新思維比較有利。因為傳統的教學很難在學生的頭腦中形成系統的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現象展現出來。因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在“地形的變化”一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發”這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發生的一瞬間的火山噴發的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。

四、通過適時提問來培養學生創新思維的能力

教師依據教學內容，可以提出問題并引導學生展開討論，不僅有利于學生掌握知識，還能培養他們的思維能力。問題提出后，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節氣氛和節奏。教師還要以鼓勵和理解的態度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態度，對此，教師可以讓學生自己討論、發表自己的觀點，這樣有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。

五、利用實踐能力來培養學生創新思維能力

當前的地理教材，注重培養學生的地理實踐能力，結合書本知識，通過社會實踐來激發學生的求知欲、好奇心，從而培養學生的創新思維能力。教師在教學中還應從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉土地理、時事、重大事件聯系起來，拓展學生的思路，培養學生思維的探究性，促進學生探究性思維的養成。