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兒童創意繪畫活動方案范文第1篇

勞動節主題活動策劃方案

[活動思想]

以五月勞動節為契機，開展以“我勞動，我光榮”為主線的教育活動，讓學生通過去學習，去實際操作，體驗勞動所帶來的快樂，知道熱愛勞動是我們中華民族的傳統美德，勞動最光榮，從小養成自己的事情自己做的好習慣;同時，讓學生體會到爸爸、媽媽和老師勞動的辛苦，做到尊敬長輩，熱愛長輩。

[活動時間] xx年4月28日——5月 3 日

[活動內容]

一 、快樂實踐 負責：各班主任

全校同學利用春假或雙休日時間，來嘗試“做一名快樂的小能手”。根據“實踐活動反饋表”(分低中高三個年齡段)，開展實踐活動，五一春假結束后把反饋表上交班主任老師，各班進行班級比賽，推選出“快樂小能手”兩名。

二、精彩展示

1. “創意我們的美食” 負責：各班主任、大隊部

三——六年級同學自愿參加《中國少年報》“創意我們的美食”活動，用自己的智慧和巧手進行美食創意活動。假期結束后取好作品名稱，拍攝下作品照片，附上簡短的文字說明(創意背后的故事+設計原因)，將這些材料以電子稿形式交班主任老師。班主任以班級為單位交學生處后，學校擇優推薦給《中國少年報》。

2. “勞動者是最光榮的”主題攝影 負責：各班主任、大隊部

五六年級同學自愿參加以“勞動者是最光榮的”為主題的攝影作品展。拍攝一組在節假日期間仍然堅持在工作崗位上的叔叔阿姨的照片，洗出照片后參加少先隊“五一”活動櫥窗展。

攝影作品要求沖洗7寸以上照片。假期后交班主任老師。

三、能手比拼 負責：各班主任、年級組長

各班根據“快樂實踐”活動競選出班級小能手2名，參加年級“我是小能手”比賽，評選出各年級“快樂小能手”。

比賽內容：

一二年級系鞋帶、理書包、疊衣服;三四年級釘紐扣、冷菜拼盤比賽;五六年級套被套、炒菜比賽。

獎項設置：各年級“快樂小能手”金獎1名，銀獎2名，銅獎5名，優勝獎若干(各年級自定人數)。

[活動要求]

1. 各中隊要高度重視，注重活動過程。

2. 對每項活動的開展，學生處及各班班主任進行檢查監督和指導，確保活動順利開展。

20xx勞動節活動策劃方案

一、活動目的：

1、通過開展以“我勞動，我光榮;我創造，我幸福”為主題的系列活動，讓同學們了解“勞動節”的由來，了解我國不同時代的勞模風采。

2、通過有計劃有組織的開展各類活動，從宣傳“我勞動，我光榮;我創造，我幸福”這個主題思想轉化到我們每個學生的實際行動中。

3、通過在學校、家庭兩個層面參與不同類型的勞動，培養愛勞動的熱情，養成愛勞動的好習慣，爭做“勞動小能手”。

二、活動主題

我勞動，我光榮;我自理，我能干

三、活動內容

(一)繪畫比賽

1、繪畫主題：勞動最光榮

2、繪畫形式：繪畫表現形式不限，兒童畫、國畫、版畫等均可。每個班上交5件作品，可適當增加。

3、上交時間：4月30日前上交，逾期做自動放棄。

(二)我是勞動小能手

1、在“五一”放假期間與爸爸媽媽一起對自己的家進行一次徹底的大掃除;

2、能幫爸爸媽媽做一件力所能及的家務事，洗菜、淘米、洗碗、掃地、拖地等

3、知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，并能做到我的飯碗里沒有一粒剩飯(菜);

(三)學唱勞動歌曲

1、各班音樂老師負責在本周學習有關“勞動光榮”的歌曲。

2、周五班隊活動課，以班級為單位，舉行“我愛唱歌更愛勞動”的個人演唱比賽。

四、活動要求

1、各校要組織好繪畫比賽活動?將好的作品上交中小進行展覽。

兒童創意繪畫活動方案范文第2篇

《幼兒園教育綱要》指出：美術教育的具體目標是通過積極的美術創作活動，啟發學前兒童用視覺造型要素表達自我的觀念和情感，培養學前兒童表現和創造美的能力。3——10歲是培養并發掘兒童創造力的最佳期，也是通過早期美術教育培養創造力的最佳時期。創意美術的宗旨是遵循人性化的自然法則，在千變萬化中激發孩子的創造力和形象思維之火花，鍛煉孩子的觀察力和動手能力，帶領孩子們去尋找美和創造美；在繪畫和手工制作等實踐過程中，舒展孩子的身心，為創造性和藝術性的自我表達提供實踐的機會。我們通過創意美術給了幼兒想像的空間，孩子們在美術活動中可以大膽地馳騁思維，發揮想像的力量，激發創造的靈感，為創意美術的研究奠定基礎。

一、科學制訂目標，提高目標成效

創設有藝術氛圍的環境、挖掘教師的藝術才能、培養孩子的藝術情趣是我們的目標宗旨。

我們在工作中，大膽摸索，大膽實踐、勇于創新，初步確立了自己的美術創新教育思想、教學方法，形成了自己較為獨特的美術教育風格。我們以“從美術教育中汲取營養，培養孩子健全的人格、促進孩子全面發展”為著眼點，以美術教育為基礎，推進幼兒園各項教育教學工作的整體發展與提高。并將美術教育作為孩子全面發展的重要手段，以藝術促進孩子創新能力的穩步提高。

我們在美術教育中注重孩子自由的表達表現和創造性地表達表現，鼓勵和引導孩子按照自己的興趣、需要，自由自在地宣泄、表達自己的思想情感。

我們美術特色教學的目標確立依據是新《綱要》中的藝術目標。三條藝術目標比較籠統、抽象，在實際中教師較難把握。于是我們又把美術教學目標具體化、明確化。

1.情感目標

在幼兒的日常生活中，情感教育越來越占主導作用，幼兒美術教育是一種藝術活動，是審美教育的重要組成部分，我們以情感為抓手，激發幼兒對美術活動的濃厚興趣，提高幼兒審美能力和繪畫的表現力。運用符合幼兒年齡特征的教學方法引導幼兒積極參與美術活動，發現生活中的美，環境中的美，充分享受美的熏陶。使他們感受到生活的快樂，讓幼兒身心得到自我滿足，樹立幼兒的自信心，健全人格，培養他們開朗的性格、善良的品質。

2.知識目標

在美術活動中根據幼兒的年齡特點，向幼兒傳授一些粗淺的美術知識，同時滲透各領域知識，努力把美術知識與各科知識相互融合，使幼兒獲得較為系統的，完整的新知識，促進幼兒各種能力在原有水平上有所提高。美術活動中，根據不同內容，融合其它學科的知識，不僅豐富了活動的內涵，而且更吸引了幼兒的興趣。教師明確了教學目標之后，設計活動方案時自然而然地考慮到了各領域知識的融匯貫通。

3.技能目標

美術教學活動中，教師根據幼兒的發展需要，給予表現方式和技能技巧的指導，使幼兒較為確切地運用美術技巧表達自己的認識，充分展現自己的個性。教師的引導可以使幼兒根據需要達到目標要求，每個幼兒的選擇雖然不同，但相對以前都有了較大的進步。此外，幼兒還學會通過線條、形體、色彩等要素初步感受并喜愛周圍環境和美術作品中的形式美和內容美；積極投入美術活動，并通過各種造型要素自由表達自己的感受，體驗美術創造的樂趣；初步嘗試不同美術工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現出來。用造型、色彩、構圖等美術語言進行創造性的表現，具有創造的意識；體驗繪畫活動的樂趣，能積極投入繪畫活動；初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習慣。能大膽地塑造和制作多種平面的、立體的手工作品，用以美化周圍環境和進行游戲活動；體驗手工活動的樂趣，能積極投入手工活動；初步嘗試不同手繪畫工具和材料的基本使用方法，形成良好的手工活動習慣。

二、精心選擇，創設園本課程

1.重視活動形式的多樣性

美術教學過程中教師往往忽略幼兒的年齡特點，重視形式的創新。我們應把我們班或我們園幼兒的年齡特點放在首要考慮的位置，使課程中的內容技能與幼兒的心理、生理發展水平相適應。如剪紙這類型的活動課程我們反復研究，根據大班幼兒年齡特點，把剪紙目標定位在：1）剪出對稱形體，難度不要過高。2）先畫后剪，把連接作為知識要點。3）用各種彩紙，形象單一，色彩復雜。4）鼓勵創新，大膽設計圖案。正因為正確地處理了剪紙創新教學與幼兒年齡特點這一矛盾，加之活動后的不斷調整，使得剪紙的創新教學活動非常成功。

為了防止美術活動形式的單一，注重可操作性，我們又進行了美術活動形式的嘗試與開發。雖然繪畫形式中有線描、涂色、水墨、水粉等等，但形式單調。因此為了使美術特色課程具有先進性，前瞻性。教師們開動腦筋，在全園開發了一些形式：剪紙、面貼、粘貼、撕紙、編織、泥工、印染、報紙浮雕畫等等，老師們還把各種形式相互吸收，取長補短。在掌握形式開發的規律性后，運用規律自由地重新建構，使形式不斷地發生變化，給人耳目一新的感覺。

2.以園為本，開發豐富的人文資源

我們根據多年來的特色教育經驗，認為美術創新教學的內容選擇應該多方位、多角度。可以來自于原有課程更深度的挖掘；可以從幼兒教學活動中生成；可以根據季節選擇；可以從鄉土文化中篩選。凡是幼兒感興趣的，幼兒具有一定生活經驗的、能用一定繪畫符號表達的內容均可作為創新教學的原本材料。如“泥塑：家鄉的荷藕”、“我與大運河”等案例，都來自于本土荷鄉文化；“手拉手”剪紙內容生成于幼兒園組織的郊游活動；“全家福”這一課程是對主題活動的拓展……，只要我們用心去觀察，就會發現周邊有許多課程可以開發，只要你擁有一雙發現美的眼睛，美術創新課程的開發就能淵源流長。

三、創新延伸園本教研

兒童創意繪畫活動方案范文第3篇

關鍵詞：幼兒;美術活動;游戲化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.149

一、幼兒美術活動游戲化的意義

（一）對幼兒的意義

陳鶴琴先生說：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的。”正如一個發育正常的3歲幼兒，便能從“涂鴉”這一美術活動的萌芽狀態中體驗到極大的樂趣，表現出樂此不疲的投入一樣，將幼兒美術活動游戲化，讓幼兒在游戲的氛圍中體驗積極的情緒和情感，能夠很好地激發幼兒活動的積極性、主動性，促進幼兒對美術活動的興趣，使幼兒喜愛美術活動，樂于投入到藝術創作中。

（二）對教師的意義

美術活動游戲化的開發，必須要理解游戲的內涵，了解美術活動的分類，并將二者進行有機融合。在活動內容的選取、活動的設計、環境的創設上，教師要從幼兒的興趣以及觀察能力、認知發展、手部精細動作等特點出發。在活動實施過程中，教師要采用幼兒喜歡的方法、形式，讓幼兒體驗到快樂與滿足，同時觀察幼兒的表現，根據幼兒的表現適當調整活動設計，經過不斷的實踐與反思，形成完善的游戲美術活動方案集以及配套的材料，并總結、提煉教育策略。整個美術活動完成后，教師對游戲美術教育的認識與理解，以及設計、實施、反思等能力都將得到明顯提升。

二、幼兒美術活動游戲化的主要措施

美術活動的游戲化，關鍵在于教師應具備正確的兒童觀、教育觀，精心設計教學活動，善于選擇一種符合幼兒教育規律、符合幼兒身心發展水平的教學方法去指導他們，為幼兒創造良好的學畫氛圍，使幼兒從小熱愛繪畫藝術，并在看看、想想、說說、畫畫中得到智力、個性的發展，獲得成功的滿足。

（一）創建“全程游戲教學法”

根據幼兒在美術活動中的種種行為表現，我們探尋出了一條幼兒喜愛的教與學的共同體，創建了以幼兒為主體的“全程游戲教學法”。

1.美術材料游戲化。教師盡可能多地為幼兒提供多種美術材料，如各種質地、大小、形狀、顏色的畫紙，顏料、畫筆（工具可以是自制的，還可以讓幼兒在地上、可擦的墻壁上作畫），讓幼兒在自選材料、自由表達、自由張貼中產生新的感受，并向全班幼兒講述自己想法，使幼兒在充分表達自己的感悟、想象和情感中張揚自己的個性。

2.美術題材兒童化。幼兒喜歡小動物，教師就可以設計“小兔子的被子”“小魚吐泡泡”“大象滑滑梯”等繪畫內容，還可以選擇幼兒熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”“漂亮的玩具”“捏糖葫蘆”等。

3.美術活動引導情景化。即用情景引導幼兒把自己經歷過的、想象的各種奇妙的事情表現出來。在整體教學設計游戲化之外，教師還要注重在活動的各個環節體現游戲性和趣味性，利用幼兒好動、好模仿，行為易受情緒支配的特點，在活動中激發幼兒的興趣。

4.繪畫內容游戲化。興趣是幼兒學習的動力。在美術活動的設計中，教師要根據教學活動內容來設計合理的情節，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中。

（二）針對不同發展階段的行為進行指導

1.興趣――入門的第一把鑰匙。

2.觀察與認知――步入智慧之門。

3.表現與表達――童心童趣的流“路”。

4.想象與創造――神奇的天使。

（三）體現因人施教的指導過程

在繪畫活動中可以看出幼兒的性格和能力是千差萬別的。有的畫起畫來夸張大膽，有的卻畏手畏尾;有的畫起畫來興致勃勃，畫面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;有的用色鮮艷大膽，給人以清新明朗的感覺，有的卻偏偏喜歡使用黑色和咖啡色……這些在繪畫活動中的種種表現，都與幼兒自身的性格、認知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。通過“全程游戲教學法”的繪畫活動，讓幼兒張開了想象和創造的翅膀，大膽地把各種奇思妙想落在了紙上，同時也讓因人施教的教育思想落到了實處。

（四）園內美術文化建設

1.創設富有審美情趣的環境。幼兒園的外環境，可以選擇色彩鮮艷、明亮的顏色，如橘紅、淡黃、天藍、淡綠等，給幼兒以溫馨的視覺享受。為了從小培養幼兒的審美情趣，在樓梯和走廊的墻面上可以利用自然物和廢舊材料制作的裝飾畫、具有民族特色的十二生肖的壁掛等供幼兒欣賞。比如，大塊面的具有抽象主義色彩的壁畫賦予了幼兒想象的空間，而幼兒創作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美術作品既讓幼兒體驗到了成就感，又激發了他們創作的欲望和靈感。

2.創設體現互動性的環境。幼兒是環境的主人。在環境創設中應充分體現幼兒的主體地位，讓幼兒參與環境的設計和布置，這樣的環境才是幼兒所需要和喜愛的，才是真正具有教育價值的。

（五）家園合作

兒童創意繪畫活動方案范文第4篇

【關鍵詞】幼兒美術；主題；預設；生成

在主題活動中幼兒獲得了許多有益于身心發展的經驗，但幼兒不滿足于這些已有的經驗，幼兒還需要了解更多的知識來進一步開闊的他們的視野，因此，在主題教育活動的背景下，與他們互動過程中教師最好能夠預設和生成出他們內在需要的美術活動。

一、主題背景下幼兒美術活動的內涵

預設的美術活動是由教師根據教育目標和幼兒的興趣，學習需要，已有經驗，對主題中的教育信息進行提煉后而預先設計的，有目的，有計劃的美術教育活動。

生成的美術活動是幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境的交互作用中自主產生的非預設的美術活動。

陳鶴琴先生說“幼兒的課程必須預先擬定，但臨時得以變更的”，即：教師應根據幼兒原有經驗和現有水平挖掘教材的內涵，在實施預設課程的過程中捕捉幼兒的需要、興趣、并生成出新的教育思路。

二、美術活動中的生成是幼兒認識發展的需要

建構式理論提到課程是師生在教育情境中生成和共同構建的一系列事件，以尊重幼兒發展規律與發揮教師主導作用相結合，如在中班主題活動《熱鬧的大街》中，教師預設了《美麗的房子》這節美術活動，老師的活動方案中，活動前請幼兒通過各種途徑收集房子的資料，活動中教師和幼兒共同探討房子的基本結構，在此基礎上，幼兒來畫美麗的房子，最好把幼兒的房子圖張貼在作品欄。幼兒積極性很高，有的找來奶奶家老房子的照片、有的把自己和家人去旅游景點比較特別的房子照片拿來，有的拿來和房子有關的雜志、書籍、模型，還有的請家人在網絡上收集各個國家不同年代不同風格的房子圖片、照片，更有幼兒找來各種動物的房子圖片、書籍。因為有豐富的資料支持，幼兒的繪畫活動興致很高。

繪畫活動結束后，教師將幼兒收集來的這些材料放在語言區、美工區、建構區供其參考、交流。幼兒對各種房子的興趣未減，用繪畫、泥工、折紙、積木來表現房子的不同造型。幼兒還結合房車的作用、利用太陽能節約能源、拒絕空氣污染要求，提出了未來的房子的設想，于是，我們根據幼兒的興趣生成了《未來的房子》這節創意課，以滿足幼兒探索興趣。

三、預設與生成并存，兼顧技能與興趣，促進能力提升

《新綱要》中明確要求：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”[1]，這就要求教師要做一個觀察者、傾聽者、引導者、與兒童一起學習的研究者，而非僅是信息的傳遞者。

關注幼兒需要，傾聽幼兒心聲，捕捉有利契機。如大班幼兒在《動物的秘密》這個主題中的小主題《消失的恐龍》的學習中，該年齡段幼兒好學好問，對恐龍很著迷，他們在這個主題開始以前就對恐龍了解很多，所以幼兒也很想把自己了解的通過語言、符號表達出來，偏偏這個主題中沒有美術活動，教師根據幼兒的興趣和需要，生成了《我的恐龍朋友》這個美術活動。并從技法上幫助幼兒掌握恐龍的造型，教師通過折疊掛圖幫助幼兒掌握恐龍的造型。教師把大紙按左中右對等折成三折，中間一塊是恐龍的身體和腿，兩邊紙按上中下對等三折，分別畫了三種恐龍的頭和尾巴，通過對掛圖的前半部分和后半部分的與身體的不同組合，讓幼兒學習改變頭尾的變化來表現多種形態的恐龍，降低了學習的難度。

在《搭建恐龍家園》中，教師根據幼兒的意愿，生成出《我和恐龍做游戲》這節綜合美術活動，活動的重點在流線型身體的動態變化上，幼兒根據自己的喜好、能力自由選擇表現的方式，可以用繪畫的形式（能力強的畫動態的恐龍，其次畫靜態的，恐龍畫好后商討合作添畫的背景）、可以用泥工的形式（因為幼兒以前有過做大象的經驗，所以用橡皮泥做圓雕的恐龍也不難，有的做恐龍，有的做各種動物、人物、植物），還可以用用撕紙、折紙的形式（因為欣賞過恐龍的剪影，所以很容易抓住恐龍的外形特征），在這個過程中讓每個幼兒體驗了自由表達與表現、創造的快樂。

根據幼兒能力，把握生成方向，提高生成效果。生成的內容要和幼兒的內部動機相吻合，這就要求教師在預設的活動中，提開放性的問題來拓展幼兒的思路，并觀察、傾聽、記錄、研究幼兒的反應，及時的了解孩子的興趣和需要，從隨機捕捉到的教育契機中生成出能被幼兒接納的主題，在這當中要把握幼兒的現有水平及最近發展區。因此，教師要有日常觀察的習慣和意識，并積極關注、適時介入了解孩子的內部需要。如，在《美麗的房子》的生成活動中，幼兒對房子“設想”比較傾向于形狀、顏色、大小、高低等的變化，只有個別孩子產生對房子功能的探索，老師在選擇生成內容時，考慮到前者與預設活動的發展水平是平行的，沒有能力和創意上的提升，而后者則有新的創意，而且更能發揮孩子的創造力和想象力。這樣的生成活動，提升了預設的內容，給幼兒更多、更廣的信息。

四、對美術生成活動的評價

如果說，預設活動是教師的思想，那么生成活動更多來自于孩子的思維“火花”，生成過程也多是孩子的自發、主動的行為，這個過程培養了幼兒的以下能力；

（1）資料收集

圍繞主題內容收集照片、圖片、實物等相關資料，學會根據主題選擇和尋找材料。

（2）視覺思維

圍繞主題活動中的各個領域的活動（語言、科學、社會等）讓幼兒在系列活動中獲得經驗，讓幼兒把第一階段接受的信息進行順應和內化后構建新的認知結構，為接下來生成新的活動做經驗上、理解上、構思上的鋪墊。

（3）視覺表達

通過主題豐富幼兒的經驗，引導幼兒對內在表象進行加工改造。豐富的經驗是從事藝術創作的源泉，為幼兒美術創作所提供的經驗有助于幼兒美術創造表現，應注意其過程性和體驗性。

因此，預設與生成的過程是師幼共同學習的過程，是師幼共同開發活動內容。按陳鶴琴先生的思想教學內容也己打破以教師預設的形式，而是預設與生成并存的形式。因而在以主題為背景的美術活動中，教師更需要關注幼兒、尊重幼兒，以師生共同開發的形式選取活動的內容。

五、結語

教師是“平等中的首席”，教師是內在情境的領導者，而非外在的專制者、包辦者。當幼兒對主題中的內容有了經驗，在生成的課中就可以自由表達，生成的課就是從幼兒對該主題理解的最后呈現。所以主題背景下的美術活動，教師應該關注主題教學中各領域學習的過程，并關注幼兒、傾聽幼兒，讓幼兒在思考、表達情感和想法時，為他們提供多種材料，變預設與生成并存的形式。

參考文獻

兒童創意繪畫活動方案范文第5篇

小班幼兒技能匱乏

《幼兒園教育指導綱要》要求藝術活動需激發幼兒感受美、欣賞美，進而主動地表現美，具有審美情感的萌芽。繪畫是幼兒表現美最基本、最重要的形式之一，一支筆一張紙在幼兒手里能出現千變萬化的世界。但掌握一定繪畫技能是幼兒順利地進行美術表現必不可少的條件，是幼兒藝術表現的必要前提。小班幼兒正處于繪畫的第一個階段――涂鴉期，也就是說他們喜歡畫，但缺乏目的性和表現力。他們生活經驗缺乏，表現手段、方法、水平較低，繪畫技能匱乏。然而繪畫技能是要通過反復練習才能形成的動力定型，我們能讓小班的孩子進行反復枯燥的臨摹、涂色嗎？顯然，答案是否定的。那么如何克服小班幼兒繪畫技能匱乏這一問題呢？

我們嘗試從幼兒出發，以幼兒為中心，提高幼兒的繪畫技能，為幼兒能盡情地揮灑心中的美做準備。下面以兩個活動對比為例具體展開，從活動方案的確定、反復試教、反復修改、直至教學應用、教學水平、理論水平顯著提升。

嘗試與發現

第一次活動 我們首先明確繪畫活動的目標，精心設計了教案，認真準備了教具。開始導入時，我們設計提問：“小貓最愛吃什么？”幼兒回答：“魚。”再問：“那小貓用什么辦法捉魚呢？”幼兒便嚷嚷開了：“用釣竿、鉤子……”“還有什么辦法嗎？”教師繼續啟發，希望孩子們回答“魚網捕魚”。但是，孩子們沒有喊出老師想要的答案，教師只得將魚網教具展示出來，“這是魚網，可以一次捕到很多小魚，為什么……”正當教師想對魚網的作用加以深入時，一個孩子快速鉆到了我手中的魚網下面，還用探詢的目光瞄了教師一眼，教師靈機一動說：“這條調皮的小魚被我給網住了”，可不等教師話音落下一個、兩個、三個……不一會兒十幾孩子鉆到了魚網下，“呵呵，我也被網住了！嘻嘻嘻！”孩子們樂在其中，而教師卻束手無策。不可否認教師充分發揮了她本身的教學機智。經過教師的示范，“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”幼兒開始作畫，每位幼兒分別在一張印有許多魚的鉛畫紙上，用油畫棒畫魚網，“比比，誰網到的魚多、誰織的網又大又密”，教師還在不斷提示評價，“趙老師，我畫好了”聲音來自平時能力較強的許濤，教師過去看才發現，他只將網畫在一條魚的身上。不一會兒，“我也畫好了，我也畫好”的聲音此起彼伏，有只畫豎線的，有只畫橫線的，還有倒是畫了交叉的橫豎線，但這網已破爛。活動并沒有激發幼兒對畫網線的興趣，教師評價乏善可陳，無法喚起幼兒共鳴，幼兒以完成任務為目的。

活動的反思與探索 首先，得益于幼兒的啟發。孩子愛玩，游戲是他們最感興趣的事，“孩子們鉆到魚網底下”細細反思這個行為，使筆者深受啟發，既然孩子樂意鉆魚網，那是否可以設計捕魚的游戲來再現情景――“魚網捕魚”呢？讓幼兒有形象直觀的體驗，突破魚網為何能捕魚的認知難點。讓孩子們真實地體驗到，橫線豎線交叉織成的網能捕魚，網織得越大捕到的魚就越多。其次，得益于良師的指點。繪畫活動要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，激發幼兒的個性和創造力，不一定從技能開始，不一定按教師的目標、要求進行；從幼兒原有的經驗認知出發，從幼兒技能水平出發，從幼兒的意愿、需要出發，讓幼兒畫畫成為一種游戲、一種獲得快樂的藝術活動，讓孩子既能獲得愉快的體驗，又能得到技能的發展，才是成功的活動。再次，得益于教師同行的建議：有些老師提議作品紙張再大點，有利于線條的延伸，更能讓孩子們放開手腳；有些老師提議可以運用不同的作畫工具和作畫方法，孩子們早已對經常使用的彩色筆油畫棒失去興趣，提供一些新鮮的作畫工具或許更能吸引幼兒，讓幼兒能更專注地參與繪畫活動，考慮到幼兒的能力差異，教師的評價指導必須有層次性。

第二次活動 只要功夫深，鐵杵磨成針，經過反復試教修改，我們又精心組織了一次活動。教師選擇用簡潔的導入方式：“小貓最愛吃什么？我們去小河邊找找有沒有魚。”（白色鉛畫紙做成一條小河，并用白油畫棒畫上各種魚蝦――由每人一張改為全體幼兒一整幅） “咦！怎么沒有呢？”“我們來試試”，教師輕輕拿起蘸了藍色水粉的刷子一刷。“小魚有了，小魚有了！”孩子們興奮得拍起手來。孩子們也興奮地動起手來，“我找到魚了”“我找到小蝦了”“這里還有一個大貝殼”……“我們找到了這么多的小魚，小魚怎么游？”音樂響起《小魚游》，孩子們隨著節奏擺動身體，在教師帶領下朝一個方向游，正當他們玩得不亦樂乎，教師忽然拿起旁邊的魚網一下網住了好幾個幼兒。這時，教師再出示魚網，問：“這是什么？它有什么用？”高高舉起的小手有很多，“這是抓魚用的，是網”。有些孩子已經迫不及待地喊出來了。與第一次活動同樣的問題，卻得到截然不同的反響。雖然，孩子們已經知道了魚網，但通過教師的總結概括“它叫魚網，由一條條橫線和一條條的豎線交叉織成的”，提升了孩子的認識經驗。最后，教師在示范畫網時，又結合兒歌“橫線、橫線排一排，豎線、豎線排一排，織成魚網大又密，網住魚兒多又多”進行示范，一個個小腦袋看得可仔細了。孩子們紛紛拿起棉簽、油畫棒、彩色筆，在小河里幫小貓網魚。

研究與反思

兩次活動的比較，深刻地反映出：一切以幼兒為中心的重要性。“以人為本”的思想是《幼兒園教育指導綱要》的一個突出特征，我們應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足他們多方面發展的需要，支持幼兒富有個性和創造性的表達。可這又不得不依賴于繪畫技能、知識經驗等積累，還必須要避免技能技巧片面化和標準化的偏向。經過反復實踐和研究，我們嘗試以游戲情境，激發和保持幼兒學習繪畫技能的興趣；運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習；以情境化的評價方式，支持和優化技能的練習，顛覆反復枯燥的繪畫技能練習，讓小班幼兒輕松掌握繪畫技能，為順利進行美術創作打下堅實的基礎。

尊重幼兒的意愿：以游戲情境，激發和保持幼兒學習繪畫技能的興趣 游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動都是游戲。皮亞杰說兒童“具有一個可以利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化”，游戲就構成了兒童的這個活動領域。小班幼兒認識和表達事物時會受到情緒情感的影響，他們樂于表現和模仿自己感興趣的事。而游戲是幼兒最樂于接受的形式，所以我們嘗試用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒。在試教時，孩子們對魚網這一新鮮事物敏感、好奇，導致“孩子們偷鉆到魚網底下”的這一幕，這是孩子的天性，更是孩子強烈的游戲愿望。于是在研討活動中我順應幼兒的意愿，融入了“小魚游”，的游戲，讓幼兒貼近魚網，通過游戲獲得網魚的體驗，讓幼兒輕松地接受技能的指導。運用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒，從幫小貓找魚（刷色）――引出魚網（游戲捕魚）――幼兒作畫（捕魚）一直都在游戲、在玩，孩子們沒有機械地畫網格，只想著我要幫小貓多抓魚，也沒想橫豎線要怎樣才能畫直畫長畫密，只知道要幫小貓多抓幾條魚。讓幼兒愉悅、新奇的體驗、活動中自覺的學習、成長。

滿足幼兒的需要：運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習。點、線和涂色是進行美術表現的最基本元素。美國美術教育學家羅恩菲爾德把兒童繪畫發展分為六個時期，小班幼兒正處于第一個時期――涂鴉期（基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征；各種各樣的涂鴉包括無序亂圖、縱向亂圖和畫圈；這個時期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名），幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，無目的性。幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，他們羨慕老師手中的刷子和粉筆，他們想嘗試各種能繪出圖案和色彩的工具。在第一次試教里，教師提供的油畫棒，孩子幾乎每天接觸早已厭煩，他們便隨畫了橫線或豎線就沒有興趣再畫了，他們渴望更多更新的材料和工具。而我卻一心只想著自己的教案、自己的目標，忽略了孩子的需要。在最后一次執教時，筆者選擇了孩子新奇的軟毛刷涂色，在“捕魚”活動中到小河里找魚，利用白油畫棒在白鉛畫紙上的色隱性事先畫好魚蝦蟹等，“怎么沒有魚？”設置懸念，再讓幼兒用軟毛刷涂色，“我找到小魚了，我找到了蝦……”幼兒的興奮溢于言表，為整個畫面涂上了底色的同時完成了軟毛刷涂色的技能練習。同時，一改往日進行繪畫時一人一張紙的作風，以整條小河為作畫紙集體作畫，讓幼兒有更大發揮空間。讓幼兒進行反復練習（抓完這邊再抓其他的）卻仍興致勃勃，也可以更直接親近地與同伴進行交流，充分體驗集體作畫的樂趣。我們準備了棉簽棒、油畫棒、彩色筆等作為繪畫工作，適合不同水平層次孩子的需要，滿足孩子對多種工具繪畫的需要。

兼顧幼兒的差異：情境化的評價指導，支持和優化技能的練習 不同個性的幼兒在繪畫時的喜好也不相同，教師不要限制孩子的自由想象，不要求其所畫內容都一樣。一百個孩子就有一百種語言，每個孩子都是特殊的個體，也由于家庭背景、經驗水平的不同，孩子各方面的能力也存在著明顯的個體差異。所以孩子們可能會將蘋果畫成黃色，這時教師要尊重孩子，鼓勵孩子大膽地表達自己的想法。以幼為本，還具體表現在“促進每個孩子在不同水平上的發展的思想”的進一步擴展和深化，第一次試教時教師的指導“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”“比比，誰網到的魚多、誰織的網又大又密”只是對全體孩子的一般要求，缺乏層次性、情境性。教師的指導與評價應最大程度地滿足孩子的現實需要，使他們真正體驗成功的快樂，讓每個孩子自由地獲得發展。因此，在后來執教時，我改用兒歌的形式教幼兒學畫網格線，并用情境化的評價來引導幼兒，“小魚的頭鉆出來了哦，加些橫線攔住它”――針對能力較弱不能完成交叉線的孩子；“網格的洞洞太大了，小心魚偷溜出來哦”――鼓勵完成交叉線的孩子反復練習畫長線；“如果一個人的網不夠大，試試兩個人的網連在一起”――向成功的孩子提出更高的要求――合作。教師要伴隨幼兒繪畫的過程，根據幼兒繪畫的內容情況做出適應的評價，對不同層次的孩子提出不同要求，在畫網格線的技能習得的同時，讓孩子獲得了成功感和滿足感。