前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇動物的科學常識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

動物的科學常識范文第1篇

[關鍵詞]文學教學改革；第二課堂；“人物畫廊”；演示性教學；師生雙向激活；角色扮演；戲劇沖突；人文素質

廣西民族大學文學院開展十年的教改項目“讀、研、寫、演”審美體驗工程中，最受學生歡迎的當屬文學作品演示會，而其中屢演不衰的一個節目形式是“人物畫廊”。學生們扮演的一組文學形象魚貫登場，風采各異，輪流獨白，寥寥數語，形神兼備。觀眾們全神貫注，邊欣賞邊分辨各是哪部作品中的哪個人物。最終諸多形象定格，隨著主持人上場提問，觀眾應答，“畫廊”的“人物”一一揭曉。這個歷屆演示會的保留節目猶如盛宴上一碟有滋有味的什錦小菜，往往是整場演出中互動性最強的一個環節。“人物畫廊”不僅成了每年演示會必備節目，而且推廣開來，各種班會、聯歡會、各年級的朗誦比賽或知識大賽上總出現這種節目形式，甚至大學生們教學實習時也在課堂上下，帶領他們的學生搞“人物畫廊”。我們認為，這是一種很值得嘗試普及的文學教學第二課堂活動。

一

為什么“人物畫廊”在演出中獨受青睞?為什么又能在第二課堂活動中持久普及?當然首先是由于它形式簡便靈活，每個角色只需要三五句臺詞、兩三個動作，編創排練相對容易。其次是它形象各異，交織相應；人物生動，又凸顯典型性，所以演示效果好。不過，筆者從數年實踐經驗中感受到，這個形式之所以成功，其實更因為它集中體現了文學教學的內在機理與特質——創造／體驗性與雙向激活性。

一般來說，戲劇表演是對劇本的“二度創作”，而“人物畫廊”的“二度創作”卻更為豐富，因為它的表演者也是“劇本”編創者：(1)先要對原著“濃縮精取”。因為人物獨自只能限于半分鐘到一分鐘之內，所以要刻畫生動形象，就要善于壓縮情節，選取最體現人物命運的典型情境和典型話語。(2)要“揣摩想象”。因為所表現的作品并不都是可直接截取片段的戲劇或小說，很可能是詩歌、散文或者某類情節淡化的小說。這就要表演者認真讀原著，反復揣摩、展開想象，體驗并構想出情境沖突，設計一串戲劇動作，甚至有時要重新創作人物的臺詞。這種“二度創作”極大激發了學生們的創造性，同時也要求指導者善于調動和控制。指導者必須幫助學生分析原著，掌握主旨并沉浸于作品的藝術世界中，提煉出最具典型性的動作和情境，加以發揮創造。同時又要控制學生不要走向隨意編造的“戲說”歧途。毫無疑問，這種創造又是一種深刻的體驗，而這正指向文學教學改革的核心目標，即在理性把握的同時更要恢復對文學的體驗。

所謂雙向激活性，是指作品與表演者(即閱讀者)之間以及表演者與指導教師之間相互激發的良性互動關系。“人物畫廊”中每個人物表現雖然極為短暫，但卻要求表演者自選自創，自導自演。因而表演者必須調動全部才能潛心創作與表演。如果原作品內容廣闊，則給予他充分選擇的空間；如果原作品內容凝煉、表現朦朧或是非敘事性題材，那么就要求他必須充分展開想象的空間。這種編創表演一體的方式，比起有現成劇本的表演來，要更具挑戰性。學生為這短暫瞬間的表演要付出相當大的勞動和努力，這種努力不僅促使表演者深刻、主動地把握并開掘作品內涵，重新闡發并建構式地理解作品的意義，而且又促使表演者發現并開掘自我潛質，激發起前所未有的主動精神和創造信心，這種(主體)人格一(作品)人物的雙向激活恰恰體現出文學藝術審美的根本目的。

另一方面，表演者和教師之間也要形成一種激活的良性互動關系。由于表演者眾多，指導教師不可能代替每個表演者進行選擇、設計，更不可能手把手地讓表演者進行模仿(因為一般來說我們的教師是非專職的導演)。那么如何讓表演到位?如何正確體現作品?這就要求指導教師把創作的空間和自由交給學生，而自己必須負起進一步闡釋作品、幫助學生分析人物、把握人物行動的根據、評價表演者的表演是否符合人物性格邏輯等工作的責任來，這其實又是指導教師以另一種方式進行的備課。學生表演所呈現的問題與誤讀都需要指導教師自己進一步鉆研作品才能解決，而學生表演的成功又會為教師提供一系列重新闡發作品的范例。教與學相長、“演”與“講”互動，表演者(學生)和指導著(教師)之間的確可以出現一種新的、更有意味的相互激發活化關系，而這正是文學教學的主要旨歸之一。

二

從對“人物畫廊”演示活動特質的理解可以導出一系列組織指導原則。

在掌握這些原則之前，指導教師首先要克服自身的畏難心理。固然，一個不會演也不會導的老師帶著一群從未欣賞過正式戲劇的學生做這樣一件事的確很難，但從另一角度看，這又并非不可能。因為作品和人物都是現成的，學生做觀眾也都大致了解作品，“像不像，三分樣”，只要表演基本成形，作為觀眾的學生們都會自我認可，況且大家的興趣在于猜測哪部作品哪個人物，而不太在乎表演者的水準。更重要的是，自編、自演、自觀會激發學生們自身的極大興趣，而這種興趣會直接或間接轉化為巨大的人格精神能量——這才是最重要的。況且，即便演得不好，指導教師也恰恰可以因勢利導，讓觀眾同演員一起來分析人物，共同重新深入把握作品。必須看到，“人物畫廊”這種形式十分靈活，大劇場、小教室、室內戶外幾乎所有場所都可以進行演示。既可“濃妝”亦可“淡抹”，甚至無服裝無道具無舞臺，單憑形體和語言站在原地也可以進行演示。指導教師應本著“兵無定法”的精神放手讓學生去大力地讀、大膽地想、大方地演。只要學生動起來，第二課堂就成功了一大半。

當然，幾年來搞“人物畫廊”的經驗也給我們開展這種演示性教學活動，提供了若干值得借鑒、遵循的組織指導原則：

(一)角色應力求多樣化。“畫廊”總要有一系列形象構成，“錯綜”才顯得豐富，“相映”方能夠成趣。限于節目整體時間(一般5～8分鐘)，人物一般以6～8人為宜，性別、年齡、身份也宜多不宜單。最好根據文學教學特定主題形成系列，也不要過于分散。如“中國現代文學人物畫廊”可以有阿Q、覺新、虎妞、老通寶、陳白露、方鴻漸、曹七巧等。“十九世紀批判現實主義人物畫廊”可以有于連、葛朗臺、包法利夫人、卡門、奧利弗·退斯特、娜拉、簡· 愛、聶赫留朵夫等，類似的也可以編排“魯迅作品人物畫廊”、“史記人物畫廊”、“唐宋詩詞形象畫廊”、“中外神話人物畫廊”、“中西文學女性形象畫廊”等等。

(二)性格要凸顯“關節點”。文學形象的生命在人物性格，而“沒有沖突便沒有戲劇”，所以凸顯人物性格就要準確把握性格在矛盾沖突中轉折、爆發的關節點。編創時最要緊的是要抓住人物最具思想意義和藝術震撼力的沖突爆發點，例如表現阿Q，可以選其被槍斃前示眾的場景(糊里糊涂地“畫圓圈”，戰戰兢兢地被示眾，自我麻痹地大喊“二十年后又是一條好漢”，在眾人“狼的眼睛”中癱倒)，而絕不要為追求“噱頭”去搞什么向吳媽求愛之類的東西。

(三)表演多用“空手道”。一個人物獨白片刻，卻要呈現完整的戲劇場面，這就要求表演者努力營構某種虛擬的空間。有些作品有明確的獨自段落，但更多的作品中人物都是在同他人交流沖突中展開行動的，所以“人物畫廊”的每個角色的扮演者都要善于想象和感受。將自身設定在虛擬的空間中與虛擬的他人進行對話、交流甚至交手。如葛朗臺訓斥女兒，卻無意中發現女兒戀人留下的飾有黃金的匣子，于是先假意勸慰，突然強行搶奪，然后到一旁用刀子摳下金子，這一連串動作要求“葛朗臺”必須充分體現出女兒歐也妮的反應，要通過“葛朗臺”的動作和言詞讓觀眾感受出歐也妮的冷漠、警惕、爭奪、哭泣、嚎叫等等。表演白居易的“賣炭翁”，演員不必表演燒炭、驅車進城、炭車被搶等過程和場景，而應選擇一個典型的畫面，如選擇賣炭翁最后一手拎鞭一手捏著充炭值的綢緞、扶著(虛擬的)疲憊臥地的老牛，愴然向眾人哭訴的場景。這種“空手道”式的表演以虛代實，既省卻麻煩，又產生最大的表現力，同時又足以令觀眾認可，讓大家進入真實而感人的藝術空間。

動物的科學常識范文第2篇

一、主動探究能力培養的主陣地——課堂教學

課堂教學是我們教學過程中最重要的一塊陣地。而主動探究能力的培養帶有問題性特征，問題的設置或提出以及問題的解答或釋疑絕大多數是在課堂中完成的。因此，課堂教學理所應當要成為學生提出問題進行主動探究能力培養的主陣地。

首先，分析教材，設計出探究的問題。課堂教學的第一環節就是備課，分析教材。教師在備課時要做到：根據新課標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出若干問題，用新穎的方式，生動的語言提出來，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地進行主動探究。

例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，可以設計出下列探究問題：R型菌轉化為S型茵，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢?

其次，講授新課，創設情境，引導學生自己提出問題進行主動探究。創設問題情境，引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，進而激發學生主動探究問題的動機。

例如：在學習“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生提出這樣的問題進行探究：大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?又例如，“關于胰島素和胰高血糖素的拮抗作用”，教材有這樣的描述：“胰島A細胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高。”對此，可以引導學生自主設計一個實驗，來驗證這一結論，在實驗前可就出現的現象進行預測和分析。

最后，復習小結，歸納探究問題，并給予必要的釋疑解惑。作為組織者、協作者及引導者的教師，應當抓住時機，做“問題解決”后的提煉和拓展。如協助學生概括所學內容的知識結構，建立知識體系；指導學生提煉思想觀點，明確解決生物學問題的一般方法；引導學生將探究的問題向不同方向拓展。

整個課堂教學中教師引導學生對教材知識進行分析，對問題加以討論，最后發表自己的見解。激發了學生的表現欲，通過教師貼近學生生活的、多方位的、具有代表性的引導，使學生輕松地進入知識的“海洋”，在“邀游”中，使學生從產生問題開始，以產生問題結束。這樣形成以問題為中心的情景教學，不僅鍛煉了學生的主觀能動性，而且培養了學生的探究能力。從而實現課堂在原來基礎上學生的被動接受知識轉變成讓學生主動參與獲取知識的過程。

二、主動探究能力培養的直接操作平臺——實驗教學

實驗教學是生物教學的重要組成部分，它直接擔負培養學生創新思維，創新能力的重任。實驗都明確了“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的教學目的，注重通過學生自主性和探究性學習，培養學生發現問題，探究問題和解決問題的能力。因此實驗教學應側重強調以下兩個方面：1.認真做好教材中幾個探究性實驗，學會一般的科學研究的方法，培養最基本的探究能力。2.想方設法把驗證性實驗改進為探究性實驗。例如，“觀察細胞質流動”是一驗證性實驗，操作時完全可以增加這樣幾個讓學生主動探究的問題：1.細胞質流動方式都一樣嗎?2.細胞質流動是否受溫度影響?3.細胞質流動有什么意義?4.一個細胞的細胞質能否通過胞間連絲流到另一個細胞中去?

同時應該大膽放手讓學生對已設置的實驗進行操作，另外還要引導學生開發探究新實驗和實驗的新思路。探究性實驗教學要在教師的引導下學生獨立完成，通過創新實驗和實驗新思路親身探尋結論的過程。

例如：在“新陳代謝與酶”一節的學習中可讓學生獨立完成比較酶與無機催化劑的活性高低和酶的專一性的實驗，還可以給學生創造探究實驗的情景。如給出學生實驗藥品和用具：酒精燈、燒杯、試管、膠頭滴管、蒸餾水、鹽酸、燒堿、淀粉、碘液、硫酸銅等。不給學生規定實驗的目的和方法，讓學生獨立地設計實驗。從目的、過程、結論和實驗用品的選用等等一切靠獨立完成。這樣更能激發學生的探究熱情和興趣。在獨立實驗過程中首先碰到的難題是酶的選用，當學生有創見性地使用自己的唾液之后探究熱情會進一步提升。從而會將思維發散到溫度、PH，甚至重金屬離子各個方面進行探究。在獨立實驗過程中自然也就培養了學生主動探究能力。

三、主動探究能力培養的有效途徑——實踐活動

高中階段探究性課程的目標，特別強調培養學生通過主動探究的實踐活動，獲取親自參與研究探索的積極情感體驗，培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神。開展學生的探究性實踐活動本著因地制宜、因時制宜的原則，也要本著學生在活動中收獲內化知識的原則，即在學以致用和驗證探索的目的。作為生物教師應對本地教學資源情況和學生情況深入了解，在此基礎上指導學生完成探究性課外生物教學實踐活動。首先，指導學生做好實踐前的理論準備工作，即要達到一個怎樣的學習目的。其次，是制定活動計劃與實施。如指導學生為了理解“生態系統的成分、結構和作用”可讓學生分組完成對農田、河流、池塘、森林等進行實地考察，考察過程完成學習目的。還可以將當地的科研機構、養殖場、實驗田等資源變成生物教學的天然“實驗室”，實現生物教學從內容和形式上的開放性探究性教學。從課題的確定，方法步驟的篩選和實施，到數據的收集、處理和分析，以及論文的撰寫都是學生自主參與，自行設計獨立完成的。盡管在某些方面還很不夠，但是整個過程中學生都是熱情飽滿，勇于探索，充分發揮了他們的個性智慧。學生收集和處理科學信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流合作能力都有了極大的提高。這些都是課堂上不能獲得的寶貴財富。通過這些活動使學生的主動探究能力得到有效快速的提升。

動物的科學常識范文第3篇

2012年　9月，法國卡恩大學教授塞拉利尼在《食品與化學毒理學》上發表了引起軒然大波的大鼠長期服用抗草甘膦的轉基因玉米會致癌的研究，盡管這一研究引起了數百名科學家質疑，并讓歐洲食品安全局于2012年11月28日發表終審意見，認為沒有充分證據支持其研究結論。但對普通讀者而言，似乎所有質疑都圍繞非常專業的內容，難以做出判斷。而實際上，只要我們相信自己的邏輯能力，完全可以在缺乏專業知識的基礎上，在相當程度上做出自己的判斷。

舉例而言，塞拉利尼的實驗，使用了醫學實驗常用的斯-竇氏大白鼠，其結果顯示，食用了轉基因飼料的大鼠比對照組中食用非轉基因飼料的同種大鼠更容易患上癌癥。但很多科學家質疑，斯-竇氏大白鼠本來就容易患上癌癥，而且在這一實驗中，大白鼠喂養了兩年，鼠齡本來就到了該得癌癥的時候。但塞拉利尼辯護，在有對照組的情況下，只要證明了食用轉基因飼料的實驗組比不食用轉基因的對照組更容易得癌癥，就能說明“轉基因致癌”，與鼠種無關。

這一說法在未知實驗結果的情況下，應該說相當有理。但我們想象一下，如果研究的目的就是為了證明實驗組動物肯定更容易患癌，那選用易患癌的鼠種就更有優勢。說得再通俗一點，如果選用不容易患癌的鼠種，不論實驗組還是對照組，我們都不能保證其一定得上癌癥，但如果選用容易患癌的鼠種，那在實驗組和對照組都患上癌癥的情況下，剩下的就是如何在數據上做選擇來解釋哪個患癌率更高的問題了。

但人們會問，不是標準的毒理學實驗也經常選用易患癌的斯-竇氏大鼠么？　為什么要找一種容易患癌的實驗鼠呢？因為很多致癌毒理學實驗要驗證的潛在有致癌作用的物質含量極低，不容易患癌的鼠種可能在度過了實驗后也無法達到人們要驗證目標物是否有致癌作用。為此，我們就需要敏感一點的易患癌的動物，從而通過控制動物暴露或接觸條件來驗證實驗組與對照組之間的差異。

但對于已經有大量毒理學實驗表明轉基因沒有致癌作用的情況下，那如果要驗證其在新的條件下（如食用兩年轉基因飼料）是否致癌，就應該反過來，找不容易患癌的實驗動物品種。只有這樣，實驗組動物通過接觸目標物質患上癌癥才更能說明問題。

主流科學家還批評塞拉利尼研究中每個實驗組只有10只大鼠，“樣本量太小，難以得出結論”。這一指責也可以用這種常識與邏輯的方法來辨析。

塞拉利尼的回答是標準的90天轉基因毒理實驗用的就是每組10只大鼠，而且這一用量也符合經濟合作與發展組織（OECD）的標準毒理學實驗規范。

但以往每組實驗動物較少的情況是因為學界普遍認為，轉基因沒有毒性，　一旦出現毒性，樣本量不用多就很能說明問題。現在在驗證斯-竇氏大鼠食用轉基因飼料致癌與否的研究中，既知道斯-竇氏大鼠反正是會患上癌癥的，那就需要盡可能多的樣本量，才能鑒別出各種不同的致癌原因，并在實驗的目標物質（轉基因飼料）與結果之間找出一一對應的相關性。

動物的科學常識范文第4篇

“俏黑”是一只英俊的黑貓，3歲。它性格溫順，愛干凈，很討人喜歡。可是最近，它卻做出了一連串反常的舉動，令它的主人陳靜深感困惑。“小黑每隔一段時間，就會跑到枕頭上、沙發上尿尿，食欲也不如從前，眼里總有慌張的神色，不愛理人，逗也不玩，簡直不像我過去的小黑。”

三個月前，陳靜從寵物市場帶回了“俏白”，一只兩個月大的小白貓，為的是“給小黑做伴”。而“俏黑”的反常舉動，就發生在“俏白”走進家門之后。

與陳靜相似，江濤也在為他的愛犬“美美”擔憂。 “美美最近經常干壞事，使勁拉扯窗簾，把衛生紙筒上的卷紙拽下來，還好像故意撕咬拖鞋。”江濤說，他已經揍過它幾次了，情況也有所改變，只是現在，“美美”整天無精打采，不吃不喝，有一天，甚至把自己的腦袋往墻上撞，嚇壞了主人。

江濤是一家外企員工，單身，半年前買了一只博美犬做伴，取名“美美”。起初，江濤還經常在晚飯后帶“美美”出去遛遛，可是近兩個月來，他幾乎每天都在加班，回到家里已疲憊不堪，因此很久沒有帶小狗出去玩了。

中國農業大學動物醫院副院長施振聲教授說，依臨床觀察，動物是有一定的思維的，恐懼、焦慮、郁悶、妒嫉、悲痛等情緒在動物身上都有體現。因此，動物應該也會出現心理問題。環境的改變、主人的忽略、突發事件、受到虐待等，都有可能使寵物出現心理問題。陳靜的黑貓是因為另外一只寵物的“入侵”而產生了嫉妒，而江濤的狗則是由于主人的忽略導致了郁悶。寵物的行為異常主要是為了喚起主人對它們的注意。

對天津市約20家寵物醫院做的一項調查顯示，約5％的寵物患有不同程度的心理疾病。在醫學和心理學史上，整個科學界不大相信動物會有心理健康問題，往往把這種關注嘲笑為天真的擬人化。直至最近，由于動物情感研究、動物行為、認知科學、神經科學以及獸醫方面研究的突破性進展，才發現心理健康問題不再為人類所專有。

寵物醫生發現，患有心理疾病的動物，癥狀主要表現為狂躁、郁悶、打蔫，甚至還會因抑郁而自殘。這些狀況如果不能及時發現和治療，寵物的免疫力會下降，容易生病，嚴重時還會攻擊人，對人的安全產生威脅。

做一個合格的養主并不容易。施振聲說，養主需要了解寵物的生活習性、行為常識、飼養常識，以及如何與它接觸、怎樣教它一些東西。而這些，很多寵物主人做得還不到位。

在寵物心理問題的治療上，寵物醫生一般不主張吃藥打針，主人的耐心和愛心其實是最好的良藥。對于一些已經患上心理疾病的寵物，沒有經驗的主人可能會觀察不出來寵物的行為異常，即便觀察出來，也可能只會認為是寵物行為上的惡習，而不知道里面的因果關系，比如心理創傷造成的影響。

動物的科學常識范文第5篇

關鍵詞：有效；實施；區角活動

中圖分類號：G617 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-245-01

在《3―6歲兒童學習與發展指南》中告訴我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，幼兒園要保證幼兒有一小時的自由游戲時間。在幼兒園通過開展區角游戲來實施《指南》，不但能有效保障幼兒的游戲時間，體現和實施“以游戲為基本活動”的幼兒學習發展觀，對鄉鎮、農村幼兒園進行課程改革、“去小學化”和“去學科化”也有重要的指導意義。如何有效地實施區角活動，下面我從幾個方面談談我的淺見。

一、科學合理布局活動區角

合理科學地布局區角活動區域，才能讓孩子們在與蘊含教育價值的區角交互作用過程中得到和諧、全面的發展。在劃分區角活動區域時不僅要做到動靜分開，而且有些區域還要考慮區域之間的相容性，在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。

比如，娃娃家與角色區就相鄰安排，在娃娃家中扮演“爸爸”的可能又是“醫院”里的“醫生”，他在家與“老婆”一起照顧“寶寶”，有時還要到角色區里去給“病人”看病，等會“寶寶”哭了，聽到“老婆”一叫又得跑回家去。對于人數多的班級應充分利用好場地，善于挖掘活動室內外的空間，如在活動室門口如果有寬大的走廊的話可以安排套圈、踩高蹺、保齡球動態游戲。為了給安靜的活動區一個舒適的環境，如果睡室還有空間，還可以在那安排表演區，大型建筑的建筑區、角色區等容易對其他幼兒產生影響的區域活動。

二、精心設計區角活動內容

區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境，因此教師在創計活動區時，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，還應充分了解每個幼兒的認知水平、經驗和能力，要注重發揮幼兒的主體作用。

比如，小班幼兒感知事物的經驗少，動手能力較弱，多數幼兒不能單獨活動。因此，區角數量不宜設置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：“娃娃家”、“故事角”、“飼養角”等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本能夠獨立進行區角活動，區角數量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內容的區角，如：“音樂廳”、“手工角”和“科學角”等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區角，又要適當增加難度，如：在科學區中增設“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角。

三、給幼兒提供豐富多樣、趣味性、探索性強的操作材料。

材料是開展區角活動的物質媒介，在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點及興趣愛好，投放不同層次的活動材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢，提供難度不同的材料。

首先，材料要有趣味性。如：表演區中的時裝秀，娛樂區中的棋類游戲等，所提供的材料既是幼兒容易操作，也是幼兒百玩不厭的。二是要考慮操作材料的探索性，比如：在“科學角”，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具，能激發他們探索欲望的材料，像多棱鏡、木瓶堆放等。在“數學區”教師就可以多投放一些多變幾何體、如礦泉水瓶蓋、蠶豆等。還可以給幼兒投放100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，使幼兒在動手實踐知道了百以內數的含義，還加強了對色彩的鞏固。 三是要考慮操作材料的多樣性，比如在操作區的“喂小動物”活動中，幼兒的動手能力有差距，有的幼兒用湯匙喂動物已沒有難度和挑戰性，教師就應提供幾雙筷子，小動物吃的“食物”也要有不同大小、不同形狀或顏色，還可以把小動物的嘴巴設計得大小不一，這樣不僅提高了幼兒活動的興趣，也滿足各個發展層次的幼兒。最后是要保證操作材料的數量。按班內幼兒在每個活動區中人數計算，確定本班幼兒每個區角中材料投放的數量，這樣就可滿足幼兒意愿、興趣、能力去選擇和操作。

四、培養幼兒的區角活動規則意識

北京師范大學于丹教授曾在《對孩子說的話》中說到：“孩子，人要有常識，要懂得社會上最基礎的東西，常識是我們生命的短板。孩子，我希望你方方面面都在常識以上”。就是說一個人只有懂得最基本的社會常識才能適應社會的需要，被社會所接納。小朋友也是一樣，班級就是一個小集體，也需要秩序來確保活動的順利開展。