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班級生態(tài)文化建設范文第1篇

關鍵詞： 生態(tài)互動式 幼兒園 班級文化 構建方法

生態(tài)教育是教育理念和教育實施策略的融合，并且是系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀和均衡觀下的教育，最早由藤守堯先生提出[1]，是一種生態(tài)智慧充分體現(xiàn)和不斷運用的教育。班級文化是一種文化氛圍，主要包括班集體內部形成的價值觀、共同思想及班級作風和行為。對被教育者有一種潛移默化的深遠影響。幼兒園班級文化的目標就是讓孩子與玩伴、老師友好相處，培養(yǎng)孩子自身文化修養(yǎng)。那么如何將生態(tài)互動與幼兒園班級文化建設相結合，構建生態(tài)互動式良好的幼兒園班級文化呢？

一、讓幼兒與環(huán)境互動

（一）創(chuàng)造良好的物質環(huán)境。

在寬松愉悅的家庭式環(huán)境中，孩子可以在開放的環(huán)節(jié)中生活實踐。為了讓自我服務和自我管理成為孩子們發(fā)自內心的行動，我們開展“參與校園標志建設”主題活動，通過尋找校園各處的標志，了解各處標志的特征及該處設置標志的原因，如草坪處要樹立“愛護小草，呵護生命”的小標牌，并讓孩子們自由結伴尋找標志，討論商量幼兒園哪些地方還應添加標志，繪畫設計出標志，最后張貼于需要的地方。這樣可以初步樹立孩子的環(huán)保意識，從而努力實現(xiàn)從他律到自律的轉變，提高孩子的自我管理意識和環(huán)境保護意識。為了讓幼兒成為環(huán)境設計的主動者，我們不斷努力創(chuàng)造與幼兒相互作用的物質環(huán)境[1]。比如，在制作“袋子”這一主題活動中，可以先讓幼兒自主尋找各種各樣的材質：塑料、布、竹篾、蘆葦稈等。幼兒在搜集材料的過程中，通過各種感官接觸，充分了解各種材質的袋子。當他們帶著各種材質的袋子回到教室后，由教師指導分辨各種材質，教導孩子使用不同材質制作袋子對環(huán)境的影響，使孩子從小養(yǎng)成少使用塑料制品盡量使用環(huán)保制品的習慣。孩子在尋找材料和制作袋子的過程中，不但獲得新的知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到較好發(fā)展。同樣課程的每個主題都可以讓幼兒自己收集，然后共同完成。

（二）師生情感交融，營造“心態(tài)文化”環(huán)境。

為了實現(xiàn)生態(tài)互動式教育，同為人際生態(tài)共同主人的教師和幼兒，應該彼此尊重、平等相待、自由和諧快樂地相處，而不再是傳統(tǒng)的教育與被教育的關系，管理與服從、灌輸與接受的關系。在教師與幼兒的相處中，教師應多用肢體語言進行交流，如當幼兒做好某件事時，教師對其微笑并豎大拇指，對于其做得不好的地方應微笑、輕拍肩膀或腦袋，并善意地提醒指導。經常用肢體語言動作表示對幼兒的關心、接納、、鼓勵或不滿意。贊許的微笑，會意的點頭，鼓勵的目光，滿意的大拇指都能給幼兒充滿感情的關注，讓幼兒體驗備受關愛和成功的喜悅，從而營造出班級師生互動、生生互動、寬松自由和諧的班級文化氛圍。

二、生態(tài)互動式幼兒園班級文化的建設

（一）優(yōu)化課程設置，增設互動環(huán)節(jié)。

在課程設定上，我們本著“幼兒發(fā)展為本”的宗旨，以幼兒全面、和諧、富有個性的發(fā)展為學前教育總目標，并將這一目標融合到每一個班級課程中[2]。以下課程從環(huán)境創(chuàng)造、共護家園、活動區(qū)域提示、教學活動計劃幾方面全方位為幼兒提供既適宜又有挑戰(zhàn)性的活動內容，促進以幼兒為主體的主動學習，從而形成幼兒的構建式學習。如開展玩具總動員的主題活動。將教室用大的紙板隔開，分成幾個小的空間，將學生分成幾個小組，每小組有一個指揮人員，由指揮人員帶領各小組成員尋找材料，如易拉罐、礦泉水瓶、卡紙、舊的襪子和衣物等，將收集的材料帶到各自小空間，然后各小組開始制作自己想要的玩具。孩子們通過合作方式一起制作各種各樣的玩具，雖然比不了玩具店里賣的玩具，但孩子在制作過程中增長了見識并提高了動手能力。最后各小組學生可以將本小組制作的玩具組到一起互相分享和交流意見。又或者在這樣每一個小空間，學生可以利用搜集的材料，將小空間裝扮成小房間。如用卡紙或舊衣服制作窗簾，用易拉罐或礦泉水瓶做燈具等。家裝飾好了之后，根據(jù)主題，設計分類教學活動，讓孩子將自己制作的物品按家中應該擺放的位置擺好，將家里布置得干干凈凈、整整齊齊。分類后組織一次社會活動，各小組相互邀請對方到家里玩，以此培養(yǎng)孩子正確接待客人的禮貌和行為習慣。

（二）加強班級制度管理，創(chuàng)建制度文化。

以“不學禮，無以立”為班訓，以“創(chuàng)文明”活動貫穿教育始終[3]。幼兒從上幼兒園第一天起，老師就不斷向孩子灌輸這些思想，并且老師不斷建立班級規(guī)則，慢慢地孩子和老師都將共同遵守這些規(guī)則，逐步形成本班特有規(guī)則，形成良好的班級氛圍，使班集體積極向上。如我們每天安排值日生，孩子們每次當值時，都自豪地向同伴和家長說：“今天我當值日生了！”當他們戴上值日生袖章時顯得尤為自豪，從而爭當文明小衛(wèi)士。我們還和孩子約定：禮貌待人，早上上學見了老師和同伴要問好，放學回家要向老師說再見，遇到客人要微笑，并主動打招呼；同學間團結互助，相親相愛；不能亂翻亂拿別人的東西，更不能搶別的小朋友的東西；自己的東西自己保管好，用過后放回原來的地方。建立獎懲制度，按上述規(guī)則，做得好的小朋友獎勵大紅花等，做的不太好的小朋友給予適當懲罰。

三、結語

幼兒是祖國最年輕的一代，關注幼兒的教育就是關注祖國未來，建設生態(tài)互動式幼兒園班級文化是現(xiàn)代教育的重要環(huán)節(jié)，對中國現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要意義。要從根本上保證生態(tài)互動式幼兒園的建設，首先要讓幼兒與環(huán)境互動，即創(chuàng)造良好的物質環(huán)境，營造和諧的心態(tài)文化環(huán)境；其次，多創(chuàng)建特色課程文化，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造型思維和動手能力；最后就是加強班級制度規(guī)范，從小教育孩子按規(guī)則辦事，培養(yǎng)孩子的自我約束能力。生態(tài)互動式幼兒園班級文化建設是一個任重道遠且富有挑戰(zhàn)性的過程，卻是帶給我們幸福豐盈感受的過程。愿孩子們在我們精心打造的環(huán)境中童心閃耀、個性飛揚。

參考文獻：

[1]毛偉.精心打造幼兒園特色的班級文化[J].教育藝術，2012（6）：205-206.

班級生態(tài)文化建設范文第2篇

關鍵詞：班級文化 建設 幸福成長

俗話說：“近墨者黑，近朱者赤。”說明環(huán)境影響一個人的成長。實踐表明，在同一校園中，不同的班級文化差異影響著學生的個性發(fā)展和素質水平。因此努力打造積極、健康、向上的班級文化，使之起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，已成為提高班級管理水平和以人為本，促進學生發(fā)展，全面提高素質的一個重要舉措。

一、班級文化建設現(xiàn)狀

由于社會、學校、家庭、學生等各方面的因素，大部分職業(yè)學校的班級文化建設尚是空白，具體表現(xiàn)在：千軍萬馬擠獨木橋的觀念根深蒂固，唯升學論的思想嚴重阻礙了學生人文素質的培養(yǎng)和提高。加之學校對班級文化建設的動力不足，投入欠缺。以及教師、學生對班級文化建設的思想意識淡薄，重專業(yè)輕素質的想法嚴重。因此，在中職學校中積極探索和實踐班級文化建設顯得迫在眉睫。

二、班級文化建設的涵義

根據(jù)馬克思的唯物辯證論，學生既是生理上的人，又是心理上的人，文化的人，他的心理狀態(tài)、道德準則都將受到集體文化的熏陶。同時，每個班級成員的心理狀態(tài)、道德準則也必反作用于班級的凝聚力和向心力。而班級文化，從廣義上可以理解為班級成員在班主任引導下，朝著班級目標積極邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，班級的物質文化主體是物。精神文化通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和，是班級的靈魂，是班級生存和發(fā)展的動力。狹義的班級文化就是這種精神文化。

三、班級文化建設的作用

班級文化建設的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）中職生自身特性的客觀需求

中職生是渴求知識、崇尚文化、追求自由、向往民主的群體，是朝氣蓬勃、可造可塑的。是祖國的未來、民族的希望、國家的潛在棟梁和建設者。

（二）培養(yǎng)合格中職生的客觀要求

中職生要學習的不僅是技能，更要學會做人。做人的素質是要在長期的文化熏陶中通過潛移默化才能百煉成鋼。企業(yè)調研成果表明，一個中職生是否合格，不僅要看文化的高低，技能的好壞，更重要的是看品德素質如何，比如是否文明禮貌，是否誠信，工作態(tài)度、人生態(tài)度如何等。

（三）管理班級的迫切要求

大量優(yōu)秀班級成長的軌跡證明，在班級管理中，只有辯證地依靠規(guī)章制度和班級文化建設雙管齊下才能讓學生幸福成長。因此在班級管理中充分發(fā)揮班級文化教育的導向作用，讓其成為班級的一個強大的凝聚核心已經成為一個重要的法寶。

四、班級文化建設的內容

班級文化建設的內容可分三個層面理解：1、物質文化：物質文化是通過眼睛能直接觀察到的東西，它是精神文化的外在表現(xiàn)。如桌椅擺放，墻報張貼等，最能直接體現(xiàn)班級的形象，影響班級的精神風貌和外部評價。2、介質文化：介質文化是夾在物質和精神之間的文化，是班級文化的進一步深化，主要表現(xiàn)在班級的規(guī)章制度和道德習慣的建設上。3、精神文化：精神文化是核心文化，是班級文化建設的靈魂和歸宿，主要表現(xiàn)在班級共同的理想信念、價值觀念和行為準則等。

五、班級文化建設的實施

班級文化建設必須遵循就地取材、因地制宜的實用性原則。

首先，建設一個優(yōu)美的班級物質文化。通過凈化、綠化、美化后的教室環(huán)境建設，既可樹立良好的班級形象，又能激發(fā)學生的集體榮譽感，提升班級的凝聚力。

其次，努力健全一個規(guī)范誠信的介質文化。主要以中學生日常行為規(guī)范和學校的相關制度和中華傳統(tǒng)文化為依據(jù)，彰顯班級特色。可以建立班級學生綜合素質考核、周會總結、班干部定期會議、突發(fā)事件處理、衛(wèi)生管理、值日生等制度。在規(guī)范的實現(xiàn)過程中要充分發(fā)揮群眾的監(jiān)督和管理作用，制度的制定和執(zhí)行要充分體現(xiàn)可行性、可持續(xù)性，做到公開、公平、公正。

再次，是形成一個濃厚的學習氛圍。比如在學好技能和文化的同時通過堅持一日一字訓練、每周一歌訓練、成立文藝隊、球隊等業(yè)余活動來提升學生的整體文化素質，凈化他們的靈魂。讓一個“嚴謹、進取、求實、創(chuàng)新”的學習環(huán)境成為班級文化建設的畫龍點睛之筆。

最后，積極打造一個奮發(fā)向上、高凝聚力的優(yōu)秀精神文化團體。可以每天讓學生記誦班級奮斗目標，傳統(tǒng)文化經典作品、詩詞等，充分利用讀報活動，開闊視野和思路。定期舉行演講、朗誦、歌詠、班會、興趣小組、辯論賽、技能比賽、軍訓等活動引導學生在實踐中形成極具凝聚力的班級精神。盡量創(chuàng)造一個良好的心理性精神環(huán)境和社會性參與環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

六、班級文化建設的評價體系

班級文化建設的成功與否，必須經過科學的評價。評價體系主要體現(xiàn)在：1、有科學合理、切實可行、操作性強的班級文化建設方案。2、學生對班集體的認同感和歸屬感指數(shù)。3、學生對班集體的責任感和義務感指數(shù)。4、通過班級文化建設的熏陶塑造學生的人格取得的成效指標。5、通過班級文化建設是否提高了學生的個人素質和班級整體素質。

七、班級文化建設的困境

1、主觀方面：中職學生本身文化基礎薄弱，素質較低。同時各中職學校在辦學早期，軟硬件設施與學生的要求還差一定的距離，因此班級文化建設無人問津。

2、客觀方面：人才培養(yǎng)和用人觀念的急功近利現(xiàn)象嚴重。現(xiàn)在的學生獨生子女多，學生的以自我為中心的思想嚴重。再加之進入職業(yè)學校的大多是雙差生。他們根本就不配合甚至理解不了班級文化建設的意義和作用。從社會因素來說，部分用人單位考察挑選畢業(yè)生的標準就是學的什么專業(yè)，幾年制的、開了什么專業(yè)課程，很少有人去了解該生的整體素質，尤其是在用人高峰期這種現(xiàn)象更為突出。就家長而言，只要孩子能就業(yè)，拿高工資，這就是他們教育投資的目的。

八、班級文化建設的注意事項

班級文化建設必須在思想上高度重視，在實踐中堅持實事求是、持之以恒、全員參與、辯證處理傳統(tǒng)文化、中西文化的傳承和利用等原則。

九、良好的班級文化是幸福成長的基石

通過班級文化建設的打造，讓學生在學習的過程中體驗幸福。在幸福中進行學習。學習不是為了受罪，教育就是培養(yǎng)學生對前途的希望和信心。優(yōu)秀的班級文化為學生幸福成長奠定了堅實的理論依據(jù)和實踐基礎。

班級文化建設不愧為班級管理中的一枝獨秀，它似一縷春光，讓每位同學看到陽光燦爛；它似一泓清泉，讓每位同學感覺溫馨舒爽。

班級生態(tài)文化建設范文第3篇

首先，中職旅游專業(yè)要在班級內部加強實踐文化的培養(yǎng)，充分利用實訓、實習等契機，讓中職旅游專業(yè)學生走進旅游企業(yè)、深入旅游市場，在實踐中對旅游服務、旅游線路設計、旅游產品整合、旅游糾紛解決等問題進行切身感受或模擬訓練，讓班級內部的學生在實踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，逐漸加深對職業(yè)崗位的感情認知和理性認識，并最終內化為個人的行為準則。其次，中職旅游專業(yè)可以以班級為單位，定期組織學生參加社會服務活動，加深對旅游行業(yè)的整體認識，以及旅游行業(yè)發(fā)展同社會經濟發(fā)展和人民生活提高之間的關系。例如，中職旅游教師可以組織學生就近走進旅游景區(qū)，組織旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境調研或垃圾清理活動，這樣可以讓學生一邊實踐，一邊加深對“生態(tài)旅游”、“文明旅游”等理論知識的認識，幫助學生養(yǎng)成良好的生態(tài)旅游觀念，實現(xiàn)學生行為準則與當前旅游企業(yè)文化的有效對接。再次，中職旅游專業(yè)教師要在班級“軟文化”建設中提高對團隊文化培育的重視程度，通過多樣化班級團隊文化的建設，提高班級學生的團隊合作意識和協(xié)作精神，增強班級內部的凝聚力和向心力，實現(xiàn)旅游知識學習、專業(yè)技能培養(yǎng)和學生職業(yè)精神的同步培養(yǎng)，從而使班級環(huán)境建設與企業(yè)環(huán)境的不斷對接，讓班級學生在近似企業(yè)的環(huán)境下不斷改進個人的行為方式。

二、企業(yè)制度文化與班級規(guī)章制度的建設對接

為了更好的促進中國中職教育的發(fā)展，健全中等職業(yè)規(guī)范、強化素質教育，教育部在近年來先后出臺了多項關于中等職業(yè)教管理制度建設的指導性文件，這對中職學校的班級規(guī)章制度建設奠定了良好的基礎。在此基礎上，進一步發(fā)揮企業(yè)制度文化的導向作用，將有助于中職班級文化、校園文化同企業(yè)文化的有效對接。但是，校企文化的建設對接會涉及到多方面的因素，工作量大，只有將中職學校班級規(guī)章制度建設與企業(yè)的制度文化進行有效的融合，政府部門、學校、班主任以及任課教師加強協(xié)調配合，才能實現(xiàn)預期的建設對接效果。一方面，教育主管部門要做好牽頭引導作用，制定鼓勵旅游企業(yè)參與職業(yè)學校校園文化建設的具體辦法，并鼓勵中職學校旅游專業(yè)的教師和學生到旅游企業(yè)進行實踐鍛煉，及時熟悉企業(yè)的制度文化，汲取企業(yè)制度文化中的精華，并應用到班級規(guī)章制度建設的具體實踐當中。另一方面，對于旅游企業(yè)和中職學校的雙方來說，要充分認識到“校企合作”的重要性，堅持以人為本，制度立校，文化治校，將旅游企業(yè)的制度文化逐步內化為班級規(guī)章制度，這樣更有利于企業(yè)制度文化在班級“軟文化”建設上的逐步滲透，往往能夠實現(xiàn)意想不到的效果。

三、企業(yè)精神文化與班級價值觀念文化的建設對接

在班級的“軟文化”建設活動中，學生共同價值觀念的建設無疑是最為重要的內容之一，因為學生在未來走上工作崗位后，不僅要具備基本的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，還要發(fā)自內心的具備相應的責任感和對旅游事業(yè)的熱愛，由此產生相應的旅游事業(yè)奉獻精神。在我國大力發(fā)展旅游事業(yè)的時代背景下，中國的旅游事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展契機，但同時也對旅游專業(yè)人才的職業(yè)素質提出了更高的要求，中職學校旅游專業(yè)的學生不僅要具備基本的旅游市場意識和專業(yè)能力，還必須樹立正確的生態(tài)旅游價值觀，在旅游工作崗位上要精益求精，嚴于律己，積極為中國的旅游事業(yè)貢獻自己的一份力量。例如，當前很多旅行社企業(yè)卻因為過分強調經濟效益而出現(xiàn)相應的不誠信或缺乏職業(yè)道德的行為，拜金主義、唯利是圖等消極思想對中職旅游班級的學生的價值觀念也會產生了相應的不利影響。而中國的生態(tài)旅游建設，不能過分強調短缺經濟效益，而是要著眼于中國旅游事業(yè)的長遠發(fā)展，實現(xiàn)經濟效益、社會效益與生態(tài)效益的有效結合。因此，中職學校的班主任或授課教師可以以優(yōu)秀旅游企業(yè)的精神文化作為教學資源，在班級文化建設中以培養(yǎng)學生的生態(tài)旅游意識和職業(yè)道德精神為主導，陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們誠實守信、愛崗敬業(yè)、忠于職守的職業(yè)精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，這對學生順利走上職業(yè)崗位并實現(xiàn)良好發(fā)展將是非常有幫助的。

四、結語

班級生態(tài)文化建設范文第4篇

德育工作以建立“知行文化”德育體系和機制，培養(yǎng)人格健全有智慧，勇于創(chuàng)新有能力、全面發(fā)展有特長、知行合一的優(yōu)秀初中畢業(yè)生為總目標，兩年來主要在從以下幾方面開展工作并取得一定成效

一、建立健全完善有關學生和班級、班主任的各項考核、評價制度和機制，形成量化的考核評價激勵機制，將學生品德素養(yǎng)評價和班主任工作考核評價納入其中，有效促進和保障學生的全面發(fā)展和班級精細化管理的落實。

1.按《學生合作小組量化考核辦法》進行班級、年級、校級考核評價，做好月考、期中、期末后三次大型表彰。

2.按《學生德育百分量化考核辦法》，評選出校級孝老愛親之星、誠實守信之星、勞動創(chuàng)造之星、閱讀之星、合作探究之星。

3.從學校實際出發(fā)，對《班主任工作量化考核辦法》進行微調，加大學習成績和公共財產保護的比例，按照考核方法考核班級管理工作。

二、開創(chuàng)學生習慣養(yǎng)成和班級管理德育工作新思路，探索建立了比較適合本校實際的管理模式。

探索學校、班級精細化管理過程中，緊緊圍繞學校“知行合一”教育理念，重視學生的行為習慣養(yǎng)成教育，開展了以“雙創(chuàng)”活動為“抓手”的德育管理和學生行為習慣養(yǎng)成教育的系列活動。2016年10月10日正式啟動了創(chuàng)“學生行為習慣達標（示范）班”活動，2017年10月11日又啟動了創(chuàng)“溫馨教室”的“雙創(chuàng)”活動，并分別出臺《關于開展創(chuàng)行為習慣達標（示范）班、創(chuàng)行為習慣達標（示范）生活動的實施方案》和《北京師范大學鄂爾多斯附屬學校初中部“溫馨教室”創(chuàng)建方案》。

將學生的道德習慣、學習習慣、生活習慣、鍛煉習慣納入學生綜合素養(yǎng)評價指標體系中，并制定了《學生行為習慣達標班（生）、示范班（生）認定辦法》，每個月以“星級滾動”方式展開班級、學生兩個層次的創(chuàng)優(yōu)達標活動。每個月都要在班級考核基礎上，新晉級一批達標班（生）、示范班（生），在升旗儀式上隆重授牌。新晉級的達標生都要填寫“行為習慣自我評價量表”由學生自評、同學互評、家長評價、老師評價，最后由教育處審核通過。從“雙創(chuàng)”活動開展至今，全校三個年級已經開展了15輪學生行為習慣達標班（示范班）的評比表彰。截止2018年6月份，在現(xiàn)有的26個班級中已經評選產生了3個二星級行為示范班,6個三星級行為習慣示范班，3個四星級行為習慣示范班和1個五星級行為習慣示范班。以及5個一星級行為習慣達標班和3個三星級行為習慣達標班。達標班和達標生比例占到總班數(shù)和總學生數(shù)的近90%，示范生和示范班的比例占到總班數(shù)和總學生數(shù)的近50%.從“物質環(huán)境好、人際環(huán)境好、心理環(huán)境好、課堂環(huán)境好”四個維度的對班級開展“溫馨教室”創(chuàng)建進行檢查評比，采取定期集中檢查與不定期隨機抽查、問卷調查、訪談、查閱班級管理、考核資料方式檢查班級的硬環(huán)境和軟環(huán)境建設情況。每個學年末，每個年級評出 “年度校級溫馨教室” 2個，頒發(fā)獎狀并授牌。并推薦申報區(qū)級“溫馨教室”、市級“溫馨教室”。

兩年來，結合“雙創(chuàng)”活動，在班主任工作考核基礎上的堅持開展和持續(xù)推進“溫馨教室”創(chuàng)建，共評選產生了4個市級“溫馨教室”和6個區(qū)級“溫馨教室”8個校級“溫馨教室”。 “雙創(chuàng)”活動的堅持開展，使得全校班容班貌，學生的儀容儀表、精神風貌和行為習慣有了巨大改變，良好的校風正在形成。2018年8月份被康巴什教體局授予“學生行為習慣養(yǎng)成教育示范校”稱號。

三、大力加強班級文化建設，努力開創(chuàng)附校“知行文化”的文化育人新方式。初步實現(xiàn)班級文化建設的物質文化和制度文化建設目標，并積極探索小組合作文化建設、堅持做好宿舍文化建設。

對班主任進行班級文化建設的專題培訓和研修學習，并通過教室文化布置、走廊文化設計評比和班級管理制度檢查等方式，教育引導提升全體班主任在班級物質文化和制度文化建設兩個方面的能力和水平。積極推動學生合作小組的建設，培訓培養(yǎng)好小組長，按照《學生合作小組量化考核辦法》對全校各年級各班的合作小組進行定期評價獎勵。完善了《文明宿舍評比辦法》，堅持做好文明宿舍創(chuàng)建工作，定期開展文明宿舍評比，并與班主任考核掛鉤。

全校各班全部做到根據(jù)班級實際進行班級文化定位，確定符合本班學生實際的班名、班訓、班徽、班歌等外顯的“班級標志”；從教室內外環(huán)境布置等外顯的物質標志，到制定班級制度、班風班訓等體現(xiàn)班級精神的需要內化的文化因素，都做到統(tǒng)一協(xié)調，初步形成“一班一品一班一特色”的班級文化準確定位。每月、每期定期對各年級本班級的合作小組建設和評價進行總結表彰，教育處專門定制含有學校文化標志的各類獎品獎狀對優(yōu)秀小組和小組長進行獎勵。

四、完善學校德育管理網絡建設，建設一支分工明確職責明晰的德育工作隊伍，初步形成全員育人的德育工作網絡。

建立校長全面負責學校德育工作的管理體制，建立四條線的德育管理網絡，即：黨支部——共青團、少先隊、工會；教育處——年級部——班主任；教學處——科任教師；團委——學生會——學生志愿者；學校（校關工委）——家庭（校家委會）——社會。建立形成一支由教育處德育干部、團委干部、思想品德課教師、班主任組成的比較穩(wěn)定的德育骨干隊伍。

校教學處、教育處、黨支部、團委分別開展日常德育工作和學生德育教育活動。教學處主要負責落實國家德育課程以及將德育內容有機融合到其它課程的途徑育人，落實好學生成長德育導師制度。教育處主要實施開展主題活動等途徑育人，黨支部團委主要負責通過組織開展學校社團活動和節(jié)日紀念日活動等途徑育人。

五、初步建立分階段，有針對性和可操作性的知行德育校本課程體系。

1. 以“讓學生喜歡教師，喜歡學校，擁有夢想，把握生命”為目標，踐行“七維度”德育，即：健康、習養(yǎng)、情感、認知、禮儀、交往、勵志。從“七維度”出發(fā)，把理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、生態(tài)文明教育五項內容納入校本課程體系，并按照以下的分階段德育目標，制定了《知行德育課程體系》和《知行德育校本課程實施方案》：七年級——邁好中學第一步，做合格附校人；八年級——邁好青春第一步，做優(yōu)秀青少年；九年級——邁好人生第一步，做合格畢業(yè)生。

2.政史地組研究開發(fā)“禮文化”、“蒙元文化”校本德育課程。

3.教育處通過新生入學教育主題教育月，和日常“雙創(chuàng)”活動來實施“習養(yǎng)教育課程”。

班級生態(tài)文化建設范文第5篇

關鍵詞：班級；物質文化；建設策略

（此論文屬于《促進小學生自主發(fā)展的班級文化資源開發(fā)與利用》課題成果之一，課題批準號FFB108119）

俗話說：“環(huán)境造就人。”班級文化是班級的靈魂所在，它對于學生的熏陶是潛移默化的。尤其是小學生，正處于心靈發(fā)展的稚嫩階段，非常容易受到外在因素的誘導和影響。他們的人格發(fā)展與班級文化的熏陶、導向、選擇、教育有直接的關系。它具有一種無形的教育力量，對班主任德育工作的順利開展有著不容小覷的作用。

班級文化的內容包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。本文通過筆者實踐，針對小學班級文化建設中班級物質文化建設存在的問題提出幾點改進策略。

一、班級物質文化建設的內涵

班級物質文化屬于班級文化的硬件，是看得見、摸得著的東西，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志。正如蘇霍姆林斯基說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現(xiàn)連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”

二、班級物質文化建設存在的問題及改進策略

1．班級物質文化的設計

學生是班級的主人，在班級物質文化建設的設計過程中，班主任應該充分發(fā)揮學生的主體性與積極性，調動學生參與到設計、制作的過程中來。班主任可組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義。然而，很多班級的物質環(huán)境設計常常都是班主任說了算，從設計到制作，到最終的張貼，都是班主任一手包辦，學生僅僅成為了一個旁觀者。最終使班級的物質環(huán)境大多淪為只供外人觀看的擺設，失去了它存在的意義與價值。

一個好的班級物質文化環(huán)境，它應該是真實的、平等的、富有個性的且是內容豐富多彩的，它凝聚著一個班師生的智慧與心血。集中全班師生的智慧設計出來的班級物質文化環(huán)境，首先它符合學生的年齡特征和心理特征；其次，設計的過程本身就是一個教育的過程，它讓學生從中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。這樣一種一舉多得的教育方法，它是切實可行的，對學生的教育功效是不可低估的。其實，班級文化環(huán)境就是一面鏡子，它可以衡量一個班主任的人格修養(yǎng)和教育觀念。

2．班級物質文化的內容

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。因此，設計和保持切實可行的、豐富多彩的班級物質文化的內容是很重要的。

班主任可以從布置教室、辦好班報、建好圖書角、設計墻飾、搞好班級綠化和生態(tài)角、衛(wèi)生角等方面與孩子們一同精心策劃、制作、布置。然而，有的班的班級物質文化內容安排缺乏統(tǒng)籌。板塊與板塊之間沒有關聯(lián)，沒有主題，生搬硬湊，不能及時反映班級動態(tài)、學生思想，也沒能體現(xiàn)學生的成長進步；有的班的物質文化內容不符合學生的年段特點，學生不喜歡、不關注，久而久之，物質環(huán)境建設就成了擺設；有的班的班級物質文化，只抓大面，卻忽視了細節(jié)、忽視了長遠教育對學生的作用與影響。教室里有花有魚，一應俱全，但仔細觀察，就不難發(fā)現(xiàn)教室里到處都是灰塵；展板遠觀漂亮、大方，近觀卻不難發(fā)現(xiàn)邊角翹起、甚至脫落，內容更是長久沒有更新。

其實，班容是班集體所有成員的形象代言，更是整個班集體成員的責任提示。所以，在大家齊心協(xié)力設計好班級物質文化的前提下，大家再團結一心注重細節(jié)、共同維護班容就顯得更為重要了。這需要班主任向班集體和學生付出全身心的愛，需要班主任進行艱苦細致的工作，需要班主任培養(yǎng)和發(fā)揚班集體的優(yōu)良傳統(tǒng)，需要班主任與班干部和學生一起共同精心策劃和營造。在維護班級物質文化的這一過程中，班主任可調動學生的積極性，安排工作給每一個孩子去完成，讓每一個孩子都有事可做，增強主人翁意識積極參與到班集體的建設中來。最終讓每一個孩子在完成簡單工作的過程中體會到成功的快樂，增強集體榮譽感。

3．班級物質文化的更新

班級物質文化的建設應該具有時效性，一勞永逸的物質文化建設，它的育人效果幾乎為零。而且，在小學階段，孩子們對物質環(huán)境的新鮮感是有時間

限制的。不能常換常新，也要在細節(jié)上下功夫，讓孩子們隨時對班級物質文化充滿興趣。這樣，我們的一切教育工作才能真正收到好的效果。當然，物質文化建設中的有些板塊是不需要經常更換的，如班級公約、公益用語、班徽、班歌等，也有些板塊是一個學年或一個學期才更換一次的，如個人評比、中隊風采等。但更多的是常換常新、時效性強的。如學生自我展示的園地、好書推薦、新聞看臺、雛鷹風采、奇思妙想等等，所以在進行了第一次的布置后，還需定時更換。更換時，班主任更應發(fā)揮好學生的作用，放手、放心讓學生去做。這樣，也能真正發(fā)揮班級物質文化的育人作用，從而也達到在班級物質文化建設中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

教室雖小，但只要我們把它利用好，班級的物質文化就會像一位沉默卻有風范的老師一樣，對學生起到無聲勝有聲的教育作用。在這樣的班級中，相信學生定能融洽地與同學相處、與老師溝通、彼此互幫互助、教學相長。讓我們充分發(fā)揮班級物質文化的育人功能，為促進學生的全面發(fā)展而共同努力吧！