培養學生思維能力的意義
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養學生思維能力的意義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
培養學生思維能力的意義范文第1篇
高一年級學生正處于中學過渡階段，面對新的環境、新的老師、新的同學，不論從學習內容、學習方法、大綱要求，還是學生自身發展的特點來看都要求學生盡快適應新的學習環境。由于很多學生經歷了中考緊張復習的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣。從學科的年級要求看，初中地理教學一直以自然地理為重點，以區域地理為主要內容，側重于區域自然地理知識的傳授，能力培養僅流于低層次，再加上部分初別是農村初中視地理為“副科”，教師不重視，學生無興趣，致使學生進入高中后基礎差，底子薄，能力低。因此，高一年級教師應促進學生適應性的提高，把好思維能力培養的第一關。思維能力培養重在處理好智力因素與非智力因素之間的關系。學習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態度和課堂間的人際關系等都是促進學生身心發展的內在動力。 興趣、愛好是學習的第一動力，因此課堂教學首先應創設積極的學習情境，調動學生學習的動力，提高學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發下，才能產生強烈的學習愿望。從一定意義上講，興趣既是學習的原因，動力，又是學習的結果。當然人的心理活動決定要保持和發展興趣是不易的，這就必須在教學中根據內容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。
課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。“親其師，信其道”這是眾所周知的道理。因為教師的工作環境主要由人組成，每日在課堂上與學生打交道，可以說有效的教學、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關系。課堂間的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現教學相長。教師應該充分顯露自己的才華，人格和儀表去吸引學生，不要把自己單純看著教材與學生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學的先決條件。
二 、提高自學能力，充分發揮學生的主體作用是培養學生思維能力的保證
只有充分發揮了學生的主體作用，才能談及思維能力的提高。現代課堂教學需要多向立體式的教學方法，高中地理教學應該把重點放在“學”上，促使學生由被動學習轉變為主動學習，養成積極思維的習慣。為此，我主要著手先培養學生的自學能力，讓他們在自學中發現問題，并解決問題。學生的自學主要體現在課前預習和課堂思維訓練兩方面： 預習要做到有目的、有方法。
一方面要布置預習任務，提出預習時需要思考解決的問題，做到有目的；另一方面要注意預習形式多樣化，適當安排課堂時間檢查預習情況，讓學生提出疑難問題，并展開討論，教師及時進行糾正講解，而對比較容易掌握的章節可讓學生在預習的基礎上來自己講解，讓學生表演可以激發學生的興趣和競爭意識，提高學生閱讀能力，分析理解能力和語言表達能力。當然，教學中必須有目的，有針對性地實施這一方法，否則就會造成教學的盲目性、形式化。
課堂思維訓練也是學生通過自學提高思維能力的重要途徑。學生練習什么？怎樣練習？關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。例如：在“氣溫的日變化”教學中，本人引導學生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設問：①一天中太陽輻射最強出現在何時？②什么時候地面溫度達到最高值？③氣溫最高值為什么不出現在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？從這三個問題中讓學生分析思考，引導認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現在午后2點左右。這樣環環緊扣，逐層深入的設計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關系及熱量的盈虧講得十分透徹，學生極易掌握。實踐證明：導向正確、設計合理的訓練題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啟迪。
三、注重學生創造性思維能力的培養是學生思維能力的發展方向
美國在1983－1993年中，視“創造”為教育改革的主題，把創造貫徹于教育的始終。創造性思維能把學生置于新角度，新思路，新問題之中，最能適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在能力的培養中，不能忽視創造性思維能力的培養，應該把它視作思維能力的發展方向，在培養學生創造性思維能力時應采取以下幾種方法：
1.從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生創造性思維
例如：講授“季風環流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學生對季風成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導學生思考，認識到這是熱容量不同的緣故，大陸和海洋也是這個道理，這樣講述就把一個知識難點通過學生的積極思考化解了。
2.創設創造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創造性思維能力的發展提供條件
蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學中，采用啟發式教學，創設帶有創造性問題的教學情境，對發展學生創造性思維起關鍵作用。科學家都是富于創造性的，在課堂上適當介紹魏格納、李四光等科學家科學發現的事例，能起到誘導學生積極創造的作用。如在學習“黃赤交角及其影響”之后，可提出“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”等問題讓學生思考，從而鞏固了對黃赤交角存在意義的理解。
培養學生思維能力的意義范文第2篇
關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養
中圖分類號：G688.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1672-2051 （2020 ）11-196-01
引言:對于一個人來說如果邏輯思維較強，那么在分析問題的時候往往能夠切中要害，抓住重點，看清事物的本質，在短時間內便能夠將問題解決，然而對于邏輯思維能力較弱的人來說在解決問題上不能夠抓住要害，在解決問題的時候拖泥帶水，致使最終解決了問題，但是效果實在令人難以接受。對于邏輯思維能力的培養來說往往是越早培養效果越好，從一定意義上來說邏輯思維取決于先天性，但是在后天環境的影響下也能夠對邏輯思維能力的強弱產生影響，故在小學階段對于教師來說要抓住機會，培養學生的邏輯思維能力，讓學生能夠主動去培養自己的邏輯思維能力，從而在未來的生活中能夠更加容易，在處理事務和學習上能夠更容易。
一、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要意義
小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要意義相信讀者們在摘要和引言中已經有了一定的了解，邏輯思維能力的強弱能夠影響到學生的一生，在小學階段學生的邏輯思維能力強弱或許不太容易看出，同時其帶來的好處也不是特別明顯，但是當學生進入到初中，高中，甚至是大學，社會后漸漸的便會發現邏輯思維能力強的人與邏輯思維能力弱的學生之間相差了很多，在同樣的環境中，有的學生一眼便能夠看穿事物的本質，一眼看出問題的答案，而有些學生拼命掙扎到最后終究還是前功盡棄，可見，從一定意義上來說邏輯思維能力的強弱決定了學生未來的生活狀況。
二、在小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力
(一)教師的重視
小學階段的學生對教師的依賴性是極強的，只要教師說什么大多數都學生都會按照教師的要求去完成相應的任務，很少的學生會將其放置在一邊不予理會，對此對于小學教師來說便可以利用學生的這一特點來培養學生的邏輯思維，對于教師來說，在整個過程中教師充當了非常重要的角色，只要教師能夠對其進行重視，那么想要培養好學生的邏輯思維能力將會是一件非常容易的事情，教師在小學階段中就類似是學生的父母，只要在教學的過程中能夠重視培養學生的邏輯思維能力，那么相信學生的邏輯思維能力得到培養會是非常容易的。
(二)教師在教學的過程中制定相應的方案
教師在教學的過程中制定相應的方案也是很關鍵的一步，不管做什么樣的事情在開始做之前制定相應的方案，做一個整體的規劃能夠提高后期的工作效率，教師在教學前做一個整體的規劃，制定一個適當的方案，如此教師在之后教學的過程中便有跡可循，在什么時候改采取什么樣的措施都有一個大體的概念，不至于出現當頭一棒的情況，此外對于教師來說制定相應的方案能夠提高自己的教學效率，同時也能夠提高培養學生邏輯思維能力的效率，對此對于教師來說在教學的過程中制定相應的方案是一件很有必要的事務。
(三)通過開展相應的活動來培養學生的邏輯思維能力
通過開展相應的活動來培養學生的邏輯思維能力也是一個不錯的方法，對于小學階段的學生來說好玩是最明顯的特征之一，上課無精打采，一下課就興高采烈，對此教師可以通過開展相應的活動來培養學生的邏輯思維能力，在活動中學生能夠開放自己的思維，盡可能的展現自己，對此對于教師來說在開展活動的過程中設置相應的問題，讓學生在玩耍的過程中培養自己的邏輯思維能力，如此方式不僅幫助學生提高了自己的邏輯思維能力，同時還幫助學生放松自己[1]。
(四)讓學生意識到培養邏輯思維能力對自己的好處
讓學生意識到培養邏輯思維能力對自己的好處對于學生邏輯思維能力的培養來說是最重要的一點，不管是什么技能僅僅依靠教師的努力，往往是不會有太大的效果的，對此對于教師來說要盡最大力量讓學生知道培養自己的邏輯思維能力對自己的好處有多大，只有讓學生自己主動意識到培養自己邏輯思維能力的重要性，如此教師在培養學生邏輯思維能力上才能夠更加容易[2]。
(五)告知學生，讓學生主動去培養自己的邏輯思維能力
當讓學生意識到培養邏輯思維能力對自己的好處后需要做的事便是讓學生主動去培養自己的邏輯思維能力，不管什么樣的事務只有主動才能夠換來最大的收益，對此對于教師來說要讓學生主動去培養自己的邏輯思維能力，如此才能夠高效的培養學生的邏輯思維能力。
(六)教師盡可能多的安排一些能夠培養學生邏輯思維能力的任務
最后對于教師來說要盡可能多的安排一些能夠培養學生邏輯思維能力的任務，讓學生在完成任務的同時無形中培養了自己的邏輯思維能力，如此對于教師來說對于學生來說益處都是非常大的，教師能夠減輕一定的負擔，學生也在學習中培養了自己的邏輯思維能力。
三、結語:小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養是一件很有必要的事務，對此對于教師來說在教學的過程中要盡自己的最大努力去幫助學生提高自己的邏輯思維能力，讓學生能夠在未來的學習以及工作中更加容易，邏輯思維能力的培養對于每一個人來說都是非常有必要去培養的能力，故不管是教師還是學生，在教學或者是學習的過程中都要有目的性的去培養自己的邏輯思維能力。
參考文獻
培養學生思維能力的意義范文第3篇
【關鍵詞】 邏輯思維能力；初中數學；思維能力
被譽為“理科之母”的數學不僅是要培養學生的數學能力，更是要在這樣的學習過程中讓學生的思維能力得以鍛煉，這不僅是對學生，對學生今后的發展來說同樣有著相當積極的意義。在初中的傳統教學中，學生的自主思考往往是為教師所忽略的地方，單向枯燥的灌輸式教學無疑對學生的自主思維有相當的抑制作用，這樣簡單的復制型學習下，自然難以實現初中數學教學質的飛躍。伴隨著教育事業不斷的進步和改革，學生思維能力的培養已經逐漸受到廣大教育者的重視，然而有的方面仍然有待完善，下面就具體如何在數學教學中讓學生學會思考，培養其思維能力做一些建議。
一、培養學生質疑能力
學習的進步源于思考，而思考又是源于學生的質疑。質疑思想是學生之所以得以進步和自主探究的根本所在，有了疑問，方才能夠帶著疑問去進一步思考和探索，方才能有進步。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“人的心靈深處，總有把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。”比如在學習了隨機事件的概念后，就有學生問：“我知道拋10次硬幣有10次朝上是隨機事件，如果拋10000次硬幣10000次朝上是隨機事件還是不可能事件呢？”無論學生的質疑是否正確，是否尚顯稚嫩，教師都應當鼓勵學生勇于質疑書本知識，在這樣的質疑下，讓學生調動思維，主動思考，使其得到思維的鍛煉，方是數學教學的真意所在，這也是數學學習效率提升的關鍵。
二、引導學生多樣思考
1.波浪思考。波浪是一種水的運動狀態，是水在保持前進的過程當中又橫向波折回顧的一種狀態。而作為一種思考方式，則是要讓學生在保持學習知識和進步的“瞻前”同時也不忘記“顧后”。波浪式思考，是一種基礎扎實的穩步前進狀態，對學生快速、正確的解決數學問題有著相當積極的意義，這對學生推理和證明問題的幫助作用尤為顯著。
比如1，四邊形ABCD是正方形，G是CD邊上的一個動點（點G與C、D不重合），以CG為一邊在正方形ABCD外作正方形CEFG，連結BG，DE。我們探究下列圖中線段BG、線段DE的長度關系及所在直線的位置關系：
①猜想如圖1中線段BG、線段DE的長度關系及所在直線的位置關系；②將圖1中的正方形CEFG繞著點C按順時針（或逆時針）方向旋轉任意角度 ，得到如圖2、如圖3情形。請你通過觀察、測量等方法判斷①中得到的結論是否仍然成立，并選取圖2證明你的判斷。
（2）將原題中正方形改為矩形（如圖4-6），且AB=a，BC=b，CE=ka，CG=kb（a≠b，k>0），第（1）題①中得到的結論哪些成立，哪些不成立？若成立，以圖5為例簡要說明理由。
我們學了相似以后，教師要引導學生找出和全等之間的圖形的聯系和區別，方法的聯系和區別。波浪式思考則是要讓學生在學習知識或運用知識解決的問題的過程當中要有“后退”精神，檢查每個步驟的正確性，確保其正確后，方能大膽的繼續向前走，這也是每一個數學學習者所必須具備的思考方式。
2.逆向思考。在教學過程當中，有不少數學問題從正面并不能夠尋到較為簡單的解決方式，甚至無法解決，這個時候，我們可以從反面出發，用逆推的方法求證問題往往能夠收到意想不到的效果。這種逆向思考的方式同樣也是需要讓學生掌握的。例如2011年南通市中考有一題已知A（1，0）、B（0，-1）、C（-1，2）、D（2，-1）、E（4，2）五個點，拋物線y=a（x-1）2+k（a>0）經過其中的三個點。求證：C、E兩點不可能同時在拋物線y=a（x-1）2+k（a>0）上。從正面探討證明顯然有較為困難，不過，如果我們從反面假設C、E兩個點同時在這條拋物線上得出a=0，這條拋物線就成了一條直線了，顯然，這個命題是錯誤的。逆向思考會讓學生懂得開辟蹊徑，利用更多的巧妙方式解決問題，促進其思維的擴散。
三、引導學生實踐探索
實踐是檢驗整理的唯一標準，單調、枯燥理論知識記憶難以給學生留下較為深刻的影響，實踐探索，則是要讓學生在自主探究和實踐的過程時實現對數學知識的進一步掌握，而結合實踐過程的，顯然是更容易引發學生思考和加深其對理論知識的理解。例如硬幣正反概率的問題，我們完全可以準備幾枚硬幣讓學生自己多拋幾次，在這樣貼合生活實際的實踐過程當中，無論是對學生的思考還是其數學的學習興趣來說都有一定的積極意義。實踐探索，則是盡量引導學生從生活經驗出發，通過質疑——實踐——探究思考這樣一個主動尋找問題和解決問題的過程實現思維能力的鍛煉和數學知識的學習。
【參考文獻】
培養學生思維能力的意義范文第4篇
[關鍵詞] 案例教學;醫學生;臨床思維能力培養
[中圖分類號] G420[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)03(a)-102-02
Discussion of the cultivation clinical thinking ability for the medical students through application of the case-based teaching method
MAO Huiling, ZHANG Guirong, YU Quan, HE Kai, ZHAI Yunqi
(Daqing Longnan Hospital, the Fifth Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University, Daqing163453)
[Abstract] Case-based teaching method is the actual simulation of clinical medical pracitcal activity. It carry out the the case-based teaching principle. With case-based teaching, students can cultivate clinical thinking ability. Case-based teaching method is an important way to promote quality-oriented education and produce high-level medical talents.
[Key words] Case-based teaching Method; Medical students; The cultivation of clinical thinking ability
案例教學法源于20世紀初,由美國商學院所倡導,是教師根據教學目標要求,通過提供一個典型病例,讓學生置身于該情景中,然后在教師指導下,學生借助案例中的信息,運用所掌握的基本理論去分析、解決問題的一種教學方法。目前,世界高等醫學教育的改革趨勢之一就是讓學生早期接觸臨床[1]。筆者將案例教學法引入我院臨床醫學教學中,實施之后,頗具績效,有助于醫學生臨床思維能力的培養,現報道如下:
1 對象與方法
1.1 研究對象
選取我院學習的臨床醫學專業學生為研究對象,在符合標準的2005級臨床醫學專業學生中抽取1組、2組作為實驗組, 3組、4組作為對照組。
1.2 方法
1.2.1 制訂典型案例教學方案,典型案例的確定。根據教學大綱要求編寫重點的具有典型意義的常見病及多發病的案例供教學使用。這些案例力求具有可學性、代表性和實用性,其內容包括病歷摘要、討論問題及參考答案等三部分。同時設計相適應的教學形式并編制教案,教學形式有預習、提問、課上討論、歸納總結等。
1.2.2 實施不同的教學方法對實驗組實施典型案例教學法。教師在理論課后即給予實驗組學生預選的典型案例,要求其重點解決初步診斷、診斷依據、需要與哪些疾病鑒別、治療原則、解釋臨床出現的現象等問題,自我歸納、總結。上課時主要由學生提出自己的看法,以學生發言為主,教師起啟發、主持、引導、分析、答疑和總結作用。對照組實施傳統教學法,即以書本理論為主線,教師理論講解為主、提問為輔。對學生的考評內容由授課的教師編寫,統一閱卷標準。
1.3 評價教學方法
學期結束后,采用考試和問卷調查的形式評價不同教學方法、材料的適用性和效果。評價方法:考試分理論部分和病案分析部分,理論部分占總分的70%,為選擇題、是非題、簡答題;病案分析部分占總分的30%,測試基本知識點、臨床診斷分析、鑒別診斷和治療計劃的能力。然后,將兩組學生的成績進行比較,判斷典型案例教學法對臨床醫學理論教學效果的影響。
2 結果
2.1 考試成績比較
將實驗組與對照組學生的理論部分和病案分析部分考試成績進行比較。理論部分考評:兩組學生成績有顯著性差異,主要體現在是非題、選擇題上,即臨床判斷、記憶能力有差異。病案分析部分考評:病案分析部分的成績有顯著性差異,主要體現在臨床診斷和鑒別診斷上,而在診斷依據和治療原則上無顯著性差異,即實驗組學生的臨床分析能力比對照組強。
2.2 問卷調查
分析問卷調查結果發現,大部分實驗組學生贊成典型案例教學法,認為其在調動學習主動性、對重點及難點的理解、鞏固理論知識、啟迪臨床思維、鍛煉分析能力、理論與臨床聯系等方面很有幫助,尤其認為在啟迪臨床思維方面最有幫助,同時有部分學生感覺上課有壓力。
3 討論
3.1 當前醫學模式的發展要求
當前醫學模式的發展要求在臨床醫學教育過程中加強對醫學生實踐能力的培養[2],臨床實習是接觸臨床的起點,是實現由學生到醫生轉變的第一步[3],因此,我們的教學重點是調動學生的主觀能動性,啟發學生獨立思考、提高解決實際問題的能力,案例教學法是臨床醫學實踐活動的真實模擬,縮短了教學情景與實際臨床情境的差距,促進了理論與實踐的聯系;它以病例為先導,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導的原則,易于養成良好的臨床工作習慣,有助于培養臨床思維能力。
3.2 典型案例選注意事項
典型案例選注意要圍繞培養目標和教學大綱,全面分析教材和不同層次學生的特點,具有典型意義的常見病及多發病的難度適中病例,案例的篇幅與教學時間相適應,教師在案例討論前要有充分準備,擬訂授課計劃,包括鉆研案例、設置問題等,對教學中可能出現的問題進行預測并制定對策。授課時,先用5 min時間將案例內容、主要問題簡明扼要地復述,或展示相關圖片、錄像資料,營造真實情景,吸引學生注意力,提高他們對案例分析的興趣,提示學生從不同角度觀察和發現問題。案例分析是理論聯系和臨床實踐的橋梁,它既能增加學生學習的興趣,開拓思路,又能啟發學生結合教科書內容去分析和思考,受到了廣大師生的普遍歡迎,案例教學法順利地實現醫學生由“學會”向“會學”的轉化,有助于培養醫學生的臨床思維能力。
[參考文獻]
[1]周亞夫.中美高等醫學教育比較及啟示[J].天津市教科院學報,2005,(2):88-90.
[2]李澤生,冼利青.麥克瑪斯特大學“問題學習法”[J]. 復旦教育論壇,2005,1(5):85-88
[3]李娟,黃少惠,趙毅等.PCMC教程結合多媒體組合教學法應用探討[J].南方醫學教育,2005,(4):232-233.
[4]宋卓,畢紅霞,劉琰.行為引導型教學法在內科教學中的應用[J].中國現代醫生, 2009,47(28) :175,189.
[5]彭華,陳建軍.以循證醫學為切入點,提高生理學教學質量[J].中國現代醫生, 2009,47(4) :131-1
培養學生思維能力的意義范文第5篇
那么我們在古詩文的課堂教學中，如何挖掘、延伸古詩文的內涵，培養學生的思維能力有些啥好的方法呢？ 筆者任中學語文教學多年來，得出以下幾點方法。
一、運用聯想和想象，激活、拓展學生思維
1.想象是創造的先導，創造離不開想象
豐富想象力是人們漫游知識天空的強勁翅膀。教學中教師要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲。中學階段正是培養學生想象力、開展創新性學習的最佳時機。在古詩文教學中教師更應鼓勵學生張開想象的翅膀，發揮創新的潛能。充分調動學生的想象和聯想能力，透過作品語言的表面含義，去領會作品的深層意味和審美情趣。想象和聯想是最活躍的因素。它讓我們在讀懂作品的前提下，運用我們的知識、經驗和藝術感悟力，填補由于作品的跳躍性而留下的空白，深入詩歌語言所構筑的美的境界，甚至對作品進行能動地發揮，去創造新的意境。能夠想象、善于想象的人是幸運的；而懶于想象拒絕想象的人，則將很難進入作品，也無法領略美的意境。教馬致遠的《天凈沙？秋思》時，在學生反復吟詠的基礎上，指導學生將詩中的“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等一系列典型的意象、自然景物，幻化成學生腦海中一幅幅栩栩如生的活動畫面，讓學生跟游子一起融入那蒼涼、蕭瑟的畫面中去看、去聽、去想，再請學生用自己的語言描述詩中那描寫的畫面。通過一番描述，學生深深體會到游子悲秋思鄉之情，結句“斷腸人在天涯”的言外之意也就不言而喻了。
2.古代詩詞具有語言含蓄的特點
詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。對感情的表達常借助于想象的形式，耐人尋味，發人深省。
王維在《九月九日憶山東兄弟》一詩中，以想象家中兄弟節日活動細節將自己思鄉思親之情表達得真切感人；杜甫則在《聞官軍收河南河北》一詩中通過想象自己在春光中穿峽越流，直奔故鄉的情景，將因國家統一得以還鄉的喜悅心情刻畫得淋漓盡致，表達了深切的愛國之情。教師在處理這類教材時可以其表現手法上的特點為突破口，引導學生在理解思想感情的基礎上進一步體會作者的表達方法，達到培養學生想象力的目的。如思考、討論“從哪些詩句中體會到王維‘每逢佳節倍思親’的感情？”“從哪些詞、句中體會到杜甫‘喜欲狂’的心情？”等問題，并在反復誦讀中想象詩中描繪的意境，在想象中體會詩人的思想感情。在這一系列思維活動中，學生的感情會逐漸與詩人同步，對詩中所采用的表達方法也會達到一定程度的認識理解。這個過程中，教師再用簡潔、明晰的板書對學生的思維成果進行概括上升，使學生深刻理解作品的思想感情，并體會到借助想象表達感情這一方法的魅力所在，進而產生在自己的習作中運用這種形式表達感情的興趣并形成能力。
二、以疑促思，培養學生的發散性思維
有道是：“學起于思，思源于疑”。思維總是從疑問開始的，鼓勵學生緣疑質難，以疑促思，體現的是學生學習語文的主動性和積極性。有經驗的教師非常注重發展學生的創造個性，調動激發創造的熱情，想方設法創設問題情境，采用形式多樣的教學方式，讓學生在研究探討問題的過程中積極思維，在輕松活潑的學習氛圍中多方面、多角度、多層次地思考問題，提出各種創造性的見解。
在回答《扁鵲見蔡桓公》一文中提出“‘諱疾忌醫’這一成語對我們有哪些啟示？”這一問題時，它猶如一塊石頭投向水塘，收到一石激起千層浪之效！學生在一番熱烈的討論以后得出的啟示很多，諸如①有病就醫，有錯就改。②良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。③小病不治必將釀成大病。④小錯不改終將鑄成大錯。⑤做人不能“諱疾忌醫”。⑥做人應敢于面對現實。⑦面子問題，害人害己。⑧心病還須心藥醫……
這種以啟發學生的多角度思維為擴展的以疑促思法，在教學過程中有助于培養學生發散性思維的能力。
三、改變思維定勢，提高學生逆向思維能力
我們學古人文章，目的不在于炫耀自己的記憶能力，而是通過“溫舊”而“知新”，從古義中悟出新意，達到古為今用的目的，而“知新”的有效途徑就是逆向思維。
