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發(fā)表教學類論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類研究生 培養(yǎng)機制 科研能力

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0011-03

經(jīng)管類研究生是我國經(jīng)管類科研隊伍的主要來源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國經(jīng)管類科研隊伍的科研質(zhì)量。我國的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點，但是，通過多年對研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制并未實現(xiàn)科研能力的核心目標，仍有很大的提升空間。

目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類研究生培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構(gòu)建的研究較為匱乏。本文擬對經(jīng)管類研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機制進行研究，努力彌補上述不足，以提升經(jīng)管類科研隊伍水平。

一、經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述

目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科研能力兩個環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時間的分配比一般為1∶1。通過專業(yè)課程學習（即傳統(tǒng)的“教與學”方式）來完善知識結(jié)構(gòu)；通過學術(shù)論文和學位論文的寫作并輔以社會實踐來培養(yǎng)科研能力。

培養(yǎng)單位對課程學習和學位論文兩個環(huán)節(jié)有著明確的時間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學術(shù)論文的發(fā)表及社會實踐則在這兩個階段中自由安排。

（二）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題

1.教學與科研相脫節(jié)

伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學研究基礎(chǔ)》一書中曾指出，國際上高等教育普遍存在四個共同趨勢，即大眾化高等教育運動趨勢、勞動力市場對各行專家需求的增長趨勢、前沿知識和可教知識之間不斷增長的斷裂趨勢、政府贊助和監(jiān)督的增長趨勢?？死私淌谕瑫r指出，這四個趨勢常常使得“科研從教學的環(huán)境中漂離，教學活動從科研場所拉開”。

克拉克教授所指的問題在我國目前經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國家對研究生教學和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。

2.學術(shù)論文要求重量不重質(zhì)

我國在研究生發(fā)表學術(shù)論文要求方面雖有弱化的趨勢，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①從相關(guān)規(guī)定來看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學術(shù)論文與“是或否”準予畢業(yè)相掛鉤，而對發(fā)表學術(shù)論文的途徑、創(chuàng)新性、專業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學術(shù)論文不可避免。結(jié)果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學術(shù)論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認為與科研能力相關(guān)。這表明我國研究生培養(yǎng)中學術(shù)的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實質(zhì)。

（三）社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏科研能力內(nèi)涵

目前，較多高校對經(jīng)管類研究生社會實踐的安排，僅僅是套用本科階段社會實踐的經(jīng)驗和做法來組織，即把社會實踐停留在參觀訪問走過場的形式上，而缺乏深入具體的科研實踐活動。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會實踐中發(fā)揮專業(yè)特長和提高科研能力的目標。

（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排

通過對經(jīng)管類研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關(guān)科研能力培養(yǎng)方面的問題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標的整體意識，并沒有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應(yīng)的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會實踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學術(shù)過于指標化；教學、社會實踐環(huán)節(jié)相對于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對科研工作者的培養(yǎng)而設(shè)計的培養(yǎng)模式。就整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，僅僅是形成了單純以學位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。

二、科研能力核心化的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制設(shè)計

（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

教學與科研并重是19世紀初德國大學改革中威廉?洪堡提出的一個理念。這個理念一直是各國研究生教育追求的目標。對我國的研究生教育來說，也應(yīng)秉承這一理念。

研究生的課程學習過程是掌握知識的過程，而科研鍛煉則是運用知識的過程。因此，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習開展科研實踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過了大學本科教育或者說是經(jīng)過了專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況測試的。這樣，研究生的課程學習階段就應(yīng)以“專業(yè)知識深化、專業(yè)知識運用”為理念來進行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學習作為課題研究的同步理論學習，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以科研為核心的科研與教學的緊密結(jié)合。因此，研究生的課題研究與課程學習的安排應(yīng)該同步進行，并且力爭實現(xiàn)課程設(shè)置可圍繞課題研究進行彈性選擇。首先，在研究生入學伊始，導(dǎo)師就應(yīng)該根據(jù)學生的學識背景和專業(yè)，與學生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學院需要根據(jù)研究生的專業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導(dǎo)師在明確學生研究方向以后，協(xié)助學生完成以研究方向為核心內(nèi)容的課程安排。在此基礎(chǔ)上，研究生由入學起就可以將課程學習與科學研究綜合起來；在課堂的學習中，學生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專業(yè)知識向任課教師提出要求，并且可以提出專業(yè)知識應(yīng)用性方面的問題等，教師可以根據(jù)學生的要求和問題來安排學習內(nèi)容和學習形式。

（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學術(shù)機制設(shè)計

發(fā)表學術(shù)論文制度設(shè)計的本意是通過撰寫論文來提高研究生的科研能力及學術(shù)水平。但是，單純的數(shù)量追求是無法實現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過規(guī)范發(fā)表期刊來要求研究生，以達到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對發(fā)表學術(shù)論文要求弱化的原因。而發(fā)表學術(shù)論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)為核心的學術(shù)制度勢在必行。

1.柔性學術(shù)機制設(shè)計

一是學校對研究生發(fā)表學術(shù)論文應(yīng)該有“數(shù)量”要求，目的是通過外力強制約束研究生“進行科研能力的鍛煉”。二是通過對學術(shù)論文的質(zhì)量要求提高其科研能力?！耙钥蒲心芰ε囵B(yǎng)為核心的學術(shù)制度”的設(shè)計如下（見表1）：將研究生依研究方向設(shè)立研究團隊；允許和鼓勵以研究團隊為單位發(fā)表學術(shù)論文；針對學術(shù)論文設(shè)立專門的發(fā)表途徑；設(shè)定針對研究生的評審環(huán)節(jié)；對已發(fā)表的論學術(shù)探討和交流；對的激勵以進步最大為原則。針對研究生論文評審的基本原則可以設(shè)定為：存有學術(shù)不端態(tài)度問題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學術(shù)論文，至于這類論文在方法上、結(jié)論上的合理與否可以再度探討。

2.柔性學術(shù)機制預(yù)期實現(xiàn)目標

通過柔性的學術(shù)制度設(shè)計可以實現(xiàn)以下五方面的目標：（1）通過團隊成員間的合作進行專業(yè)知識的迅速補充；（2）通過特設(shè)的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評審原則設(shè)計的目的是：端正研究生發(fā)表學術(shù)論文的態(tài)度、鼓勵研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對已發(fā)表的論文設(shè)定學術(shù)探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領(lǐng)域有進一步提高的空間；（5）的激勵原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。

（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會實踐環(huán)節(jié)的機制設(shè)計

研究生的社會實踐應(yīng)不同于本科，應(yīng)該以科研能力的培養(yǎng)為核心進行設(shè)計。經(jīng)管類研究生的社會實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該依照經(jīng)管類專業(yè)的應(yīng)用性和實踐指導(dǎo)性特征，采取“參與課題”的方式來進行。我國大部分研究生導(dǎo)師會組織自己的學生參與到其課題中來，但這種實踐活動的參與僅是導(dǎo)師自發(fā)性的，是局部學生的參與，還未形成制度化。

國外許多高校成立了專門的研究生科研組織，這些組織由社會、科研機構(gòu)、 企業(yè)、 學校等多方組建，目的是為研究生提供科研機會并推動相應(yīng)的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請獨立承擔課題。

以上方式為加強我國經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專門的研究生科研機構(gòu)，該機構(gòu)以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導(dǎo)團隊、以研究生為業(yè)務(wù)骨干，按照市場的運行機制，承攬社會組織、科研機構(gòu)、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過參與完成實際的科研課題，真正在實踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。

值得注意的是，由于在我國現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團隊的組織設(shè)計應(yīng)該仍以團隊為基本的工作和考核單位，以科研進步最大化為主要的激勵原則來進行。

三、結(jié)論及建議

經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)應(yīng)以教學圍繞科研進行安排、以量為約束以質(zhì)為目標、社會實踐以“參與科研項目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制。

在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機制下，培養(yǎng)院校應(yīng)該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對每一門課程設(shè)置教學團隊，從而為研究生課程提供即選即開的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設(shè)置科研團隊，團隊中配置相應(yīng)方向的指導(dǎo)教師。三是為研究生提供專門的途徑、設(shè)定專門的論文評審專家團隊，包括匿名評審專家團。四是為研究生科研團隊設(shè)定專門的科研獎勵基金和科研獎勵機制。五是制定鼓勵各學院承擔各級課題、通過課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵機制。六是制訂旨在提高研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)動力方面的激勵機制。

[注釋]

① 通過各高校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對重慶、湖南高校學生問卷調(diào)查顯示，93.4%的學生指出學校要求；56.6%的學生指出學校要求在核心期刊。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王秀珍，符得團. 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學學報，2005，（1）.

[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學研究基礎(chǔ)[M]. 浙江教育出版社，2001：12.

[4] 李娟. 研究生科研管理的制度設(shè)計[J] .科學學與科學技術(shù)管理，2004，（8）.

發(fā)表教學類論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：圖書館；圖書館情報；比較研究

近年來，高校圖書館作為學校的文獻信息中心，是為教學和科研服務(wù)的學術(shù)性機構(gòu)，其學術(shù)越來越受重視，為了解河南省高校圖書館學術(shù)情況和對圖書館的學術(shù)論文評價，我們通過CNKI的“學術(shù)文獻總庫”和“引文數(shù)據(jù)庫”，對鄭州大學圖書館、河南大學圖書館和河南理工大學圖書館1981年至2013年學術(shù)論文的發(fā)文量、圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和學術(shù)論文引用率進行了統(tǒng)計。通過對圖書館學術(shù)論文的比較研究，提升圖書館在學校中的地位。

一、研究的對象

本文選取鄭州大學、河南大學和河南理工大學為研究對象，因為三者是河南省高校排名中位列前三名，其科研實力也比較強，能夠代表河南省高校的頂尖實力水平。這三所大學的圖書館也是河南省高校圖書館中規(guī)模最大、歷史悠久和科研實力比較強的三個圖書館。

二、研究數(shù)據(jù)的來源

本文以CNKI為數(shù)據(jù)來源，通過CNKI 的“學術(shù)文獻總庫”和“引文數(shù)據(jù)庫”，以各高校的圖書館為關(guān)鍵字，對河南省高校圖書館的學術(shù)論文發(fā)文量、圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和圖書館學術(shù)引用率進行了查找統(tǒng)計。

三、研究時間的設(shè)定

為準確統(tǒng)計這三所圖書館學術(shù)論文的發(fā)表量和客觀評價這三所圖書館的學術(shù)論文，需要設(shè)定統(tǒng)一的時間段。文章以1981年1月1 日--2013年10月1 日之間發(fā)表的論文和圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例、基金數(shù)和該時段被引次數(shù)來進行學術(shù)論文的比較研究。

四、研究樣本的分析

統(tǒng)計圖書館學術(shù)論文的基金數(shù)和圖書館學術(shù)引用率既可以反映出該館科研人員學術(shù)研究積極性，也能反映出高校對圖書館的重視程度；通過統(tǒng)計圖書館學術(shù)論文中的圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例、圖書館學術(shù)論文占單位總論文的比例則能反映出圖書館管理人員的學術(shù)水平、圖書館學術(shù)氣氛濃厚程度和全館整體的學術(shù)成就。

據(jù)此我們通過知網(wǎng)搜索相關(guān)關(guān)鍵，得到的統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1中的統(tǒng)計結(jié)果可看出：

（1）在1981年至2013年年間，河南大學圖書館的科研人員發(fā)表的圖書館情報與數(shù)字圖書館論文占圖書館學術(shù)論文的比例是最高的，另兩所大學比例差不多，這在一定程度上體現(xiàn)了河南大學圖書館科研實力，這是因為圖書館情報與數(shù)字圖書館論文的發(fā)表要發(fā)在一些專業(yè)的刊物上，他們對作者的身份和論文的質(zhì)量要求較高，這也在另一方面反映了河南大學作為省內(nèi)老牌大學對圖書館建設(shè)的關(guān)注和支持。

（2）從非圖情論文的發(fā)表來看，河南省三所高校圖書館都有非圖情論文的發(fā)表，通過非圖書館情報與數(shù)字圖書館論文學術(shù)論文在非專業(yè)核心期刊上發(fā)表； 為了完成學校的科研任務(wù)，獲取獎勵，發(fā)表了一些非圖書館情報與數(shù)字圖書館論文。

（3）我們可以通過圖書館單位論文占單位總論文的比例中可以看出，河南大學圖書館科研人員發(fā)表的論文占單位發(fā)表的總論文的比率最高，達到15.21%，而鄭州大學圖書館科研人員發(fā)表的論文占單位發(fā)表總論文的比率高于河南理工大學圖書館科研人員發(fā)表的比例。由此也可以看出，河南大學圖書館的科研實力在河南大學各單位科研實力中是比較強的，而鄭州大學和河南理工大學的圖書館科研實力在其單位科研實力中是比較薄弱的，因為鄭州大學和河南老公大學圖書館科研人員的數(shù)占學校數(shù)中比例不高。這一方面反映河南大學人文社科的優(yōu)勢，另一方面也在客觀上要求鄭州大學和河南理工大學加強其圖書館科研人員的引進，以及加強對圖書館科研的投入，從而提高其圖書館的科研實力。

（4）從表1中我們還可以看出，鄭州大學圖書館的基金數(shù)最多，河南大學的基金數(shù)最低，但是河南大學圖書館科研人員發(fā)表的論文數(shù)最多。這在一定程度上說明，在今后的科研學術(shù)活動中，河南大學圖書館在保持科研成果數(shù)量的同時，應(yīng)該要加強提高學術(shù)研究的質(zhì)量，應(yīng)該多引進一些有關(guān)圖書館科研的專業(yè)人才，從而提高其獲得基金項目資助的項目，這樣才能提升本單位圖書館管理與研究的科研水平。而鄭州大學圖書館的科研成果數(shù)量雖然不是最高，但其科研學術(shù)研究的質(zhì)量卻是三所學校中最高的，獲得最多的資金資助，這也在一定程度上反映了鄭州大學在河南省內(nèi)的“211院校地位”，只是在今后的科研道路中，應(yīng)該加大這方面的科研獎勵，提高本單位科研論文的數(shù)量，進一步鞏固和提升本校圖書館的科研實力和地位。最后，我們可以發(fā)現(xiàn)河南理工大學圖書館科研人員發(fā)表的論文數(shù)量是最少的，但其基金數(shù)也比河南大學圖書館的基金數(shù)多，這說明其科研學術(shù)的質(zhì)量還是比較高的，但一方面可能也存在著和鄭州大學類似的問題，即科研獎勵不夠，難以調(diào)動科研人員創(chuàng)作的動力；另一方面，更有可能是受到本校歷史和特色的原因，因為本身屬于理工院校，可能在人文社科領(lǐng)域的發(fā)展比較薄弱，雖然有一些專家學者對其圖書館研究做出了較大貢獻，但從整理上來看，發(fā)展遠遠滯后于另外兩所較為綜合性的大學。

從表1中我們還可以看出，鄭州大學圖書館學術(shù)論文被引用的次數(shù)最多，河南理工大學圖書館學術(shù)論文的被引用的次數(shù)最少。河南大學圖書館發(fā)表的學術(shù)論文的數(shù)量是最多的，但是其被引用的次數(shù)不是最多的，但鄭州大學和河南大學圖書館發(fā)表的學術(shù)論文所涉及的學科數(shù)是相同的，河南理工大學圖書館發(fā)表的學術(shù)論文所涉及的學科數(shù)最少。這也在一定程度上凸顯了鄭州大學圖書館單位的科研質(zhì)量，同時還反映了綜合性大學和理工類院校的一些學科差異，而這些是在短時間內(nèi)難以改善的。因為，學術(shù)論文在其研究領(lǐng)域被引用數(shù)量能夠反映其對本學科的影響力，可以從一定方面了解其科研水平和學術(shù)影響力。所以，我們認為鄭州大學圖書館學術(shù)氣氛濃厚程度和全館整體的學術(shù)成就是三所高校圖書館中最好的，但在科研獎勵和重視程度上，可能不如河南大學，這是今后要向河南大學學習的一個地方。而河南大學應(yīng)努力提高自己所發(fā)表的學術(shù)論文的質(zhì)量，爭取獲得更多的基金數(shù)和學術(shù)論文的被引用次數(shù)。最后，河南理工大學圖書館可能由于本校的理工特色和學科設(shè)置，導(dǎo)致發(fā)表的學術(shù)論文的數(shù)量是最少的，其學術(shù)論文被引用的次數(shù)也是最少的，其圖書館的科研質(zhì)量和數(shù)量都亟需進一步提升。

高校圖書館在高?？蒲薪虒W中扮演著一個重要的地位，其任務(wù)就是為學校教學和科研服務(wù)。圖書館人員只有認真研究學生和教師需要什么，才能真正幫他們解決什么問題，提升老師的教學科研水平，進而提高學生的整體素質(zhì)。而該研究就在一定程度上體現(xiàn)在一個高校圖書館的數(shù)量和質(zhì)量上。

本文，通過CNKI，對河南省典型高校的圖書館學術(shù)的比較研究，可以看出，河南省高校的圖書館單位在學術(shù)研究中發(fā)展并不平衡，這既與學校領(lǐng)導(dǎo)對圖書館研究與建設(shè)重視程度有關(guān)，也與學校特色有關(guān)。因此，高校圖書館應(yīng)該結(jié)合本校和本館實際，深入調(diào)查研究，制定出切實可行的學術(shù)計劃及管理辦法，立足現(xiàn)實，著眼長遠，抓住重點，認真執(zhí)行各項科研管理制度，確?？蒲泄ぷ鞯挠行蜻M行，這樣才能提升高校圖書館的數(shù)量，更進一步提升學術(shù)論文的質(zhì)量，進而更好地為本校師生的學習、科研服務(wù)，最終促使高校整體科研、教學水平的進一步提升。

參考文獻

[1] 章冶.地方一般本科院校圖書館學術(shù)論文影響力分析———以江蘇省3 所學院圖書館為例[J].大學圖書館情報學刊，2012（3）.

[2] 郭鴻昌.河南省高校圖書館科研實力分析[J].河南圖書館學刊，2007（6）.

發(fā)表教學類論文范文第3篇

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發(fā)表教學類論文范文第4篇

晏才宏，上海交通大學電子信息與電子工程學院的一名普通教師。3月12日，他因肺癌去世，時年57歲。

傳奇教師

在學生的追憶中，晏才宏是一個“傳奇”。他喜歡講課，并講得“精采絕倫”。據(jù)說，他上課只帶一杯茶，一支粉筆，從不帶課本和教學參考書，知識早已爛熟于胸，例題信手拈來。再加上一手漂亮的板書和抑揚頓挫的嗓音，他的電路課被學生譽為“魔電”，幾乎場場爆滿。

如果只是講課好，還不足以贏得學生如此愛戴。晏才宏對學生、對教學有很高的熱情和責任感。他的家離校區(qū)很遠，晚上常因為學生答疑錯過校車，回家還會接到學生的電話，于是他干脆住進校區(qū)招待所，以便接待學生，每周只回家一兩次。后來，晏才宏索性貸款在校區(qū)旁買了新房，專門辟出一室，掛上一塊小黑板，作為“答疑房”。

晏才宏天生是一個教師。一次他上街，在家具店看到店主讀初中的小女兒正面帶難色地做題，為數(shù)學不及格而懊惱。他馬上坐下來幫孩子講解，臨走還留下聯(lián)系方式。后來孩子果然找上門，晏才宏為她一補就是兩年。諸如此類的答疑補習數(shù)不勝數(shù)，他從來分文不取。

去年“十一”長假后的第一堂課，晏才宏宣布，自己已患肺癌，這將是最后一堂課。他語氣平靜，照常開講，卻史無前例地拖堂了。

一周后，他又出現(xiàn)在講臺上。“由于新老師沒到，我繼續(xù)把第一章講完再告一段落。”據(jù)悉，那一課許多學生是含淚聽完的。

“不知道天堂里是不是也會有人學習電路呢？如果有，他們真的很幸運?！币晃粚W生在BBS上留言說。

以講師終老

很多學生說，晏才宏是自己見過的最好的老師；也有很多老師承認，自己講課遠不如他。但晏才宏的才能和心血并沒有換來相應(yīng)的回報。任教上海交大已17年的他，直到去世還只是講師。

在上海交通大學，講師評副教授的標準是要發(fā)表兩篇期刊論文，或主編一本教材，或發(fā)表三篇教學研究論文。有人說，晏才宏長期只顧教學而與科研脫離，已經(jīng)“手生”，寫不出論文了。但也有人反駁說，他聰慧超群、學識淵博，在國內(nèi)期刊上發(fā)表學術(shù)文章根本不在話下。即使不寫論文，以晏才宏講課的水平，把課堂記錄整理出來，也很容易出教材。但他一直沒有這樣做，令許多人難以理解。

晏才宏生前，也有人就此問過他，他的回答是，發(fā)表學術(shù)論文要十分慎重，必須在某個領(lǐng)域有突破性的創(chuàng)見才拿得出手，為評職稱而拼湊論文的做法他不忍為。

因此，晏才宏甘于淡泊，過著清貧生活。他很少接項目，把心思全都花在教學上。昔日朋友、同學身居高位者比比皆是，但是沒有人聽到他抱怨。

有人稱贊晏才宏有“古君子之風”，寧肯不要頭銜和待遇，也不制造“學術(shù)垃圾”，實屬難能可貴。但也有人說他“傻”。

在生命最后一刻，晏才宏說：“作為講師，我問心無愧。”

高校評價體系“一刀切”

盡管晏才宏看破名利，沒有怨言，但他的處境引發(fā)了人們對于高?，F(xiàn)狀的強烈質(zhì)疑。由于沒有論文，即使課講得再好，也不能評職稱，那么教學在高校中置于何地？只講課的教師在大學應(yīng)該有什么地位？

清華大學教授葛劍雄認為，傳道、授業(yè)、解惑，原是教師的本職；教學，也應(yīng)該是大學的第一要務(wù)。但是近年來，越來越多的中國大學要辦成研究型大學，科研的地位越來越高，教學的地位則每況愈下。不少學校急于辦成研究型大學，片面強調(diào)科研特色，任意抬高科研的地位，教學不僅相形見絀，連基本地位都保不住了。

而在評價科研水平的指標中，最具“操作性”的就是論文數(shù)量，這成了提升職稱的硬指標。這種對論文的盲目崇拜，使得許多老師急功近利。像晏才宏這樣一直講課而未發(fā)表論著的教師，自然只能以講師終老。

發(fā)表教學類論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育;小論文;短小;新穎;真實;正確;積累;反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-086-1

一、短小

選題要小，畢竟絕大部分體育教師的文化素養(yǎng)不是很高，題目一大你就難以控制和駕馭，這就好比你能夠挑100斤的擔子，硬是要叫你挑150斤，甚至200斤的擔子，你就難以起步，甚至是步履維艱。例如筆者發(fā)表在《中國體育報》上《選擇和創(chuàng)編體育游戲的原則》這篇小文只有一千字，就是體育課上選用游戲要注意哪些事項，當時筆者選題的時候著眼點就很小，所以寫起來就比較輕松。

二、新穎

素質(zhì)教育、應(yīng)試教育、創(chuàng)新、減負、新課改等等，這是幾年前經(jīng)常提到的詞，出現(xiàn)頻率高，而且別人已經(jīng)在這些方面研究很深了，你再去研究就很難出成果，編輯對這方面的論文一般都是封殺，除非你是大家，或者是編輯約稿。你的文章要讓編輯耳目一新，眼前一亮，靠的是什么？新穎，吸引人，讓人愛不釋手，廢寢忘食，吸引眼球。筆者在《中國體育報》的《讓師愛回歸體育課堂》一文發(fā)表之前，當時正值江蘇省鎮(zhèn)江市教育局大力宣傳“三愛教育”暨“愛教育、愛學生、愛自己”的開始謀劃階段，筆者便抓住這一契機，選題新穎，完成這篇習作。

三、真實

寫出來的東西一定要真實，不能讓人覺得你是在無病，立馬就產(chǎn)生一種厭惡感，編輯更是不會多看一眼，所以真實就是你文章的生命力。《把壞情緒留在操場下》一文發(fā)表在《中國學校體育》，文中的案例就是自己在上課時的親身體驗、親身經(jīng)歷的，所以文章很有說服力，下筆更是侃侃而談，水到渠成，根本就不需要東拼西湊。

四、正確

文章論證的內(nèi)容、觀點一定要正確，錯誤的觀點、理論、思想自然無法逃脫編輯的法眼。那么怎樣知道自己的觀點是正確與否呢？惟有多看書，多學習，這樣才能掌握正確的觀點和思想，避免少走彎路?！断硎苷n堂》一文發(fā)表在《中國學校體育》，該文闡述了以“學生為主體，老師為主導(dǎo)”的新課改理念，符合當時如火如荼的新課改動態(tài)，闡述了《新課程標準》中的正確觀點。

五、勤動筆多積累

及時記錄學生的提問，及時記錄課堂教學反思，及時記錄隨感、心得、奇思異想以及教育教學中的心得體會;定期撰寫教學工作總結(jié)，定期撰寫論文，定期撰寫研究報告;摘錄好文章，寫自己最感興趣的東西，寫熱點問題，寫最新教育資訊問題等?！掇r(nóng)村體育教師出來之我見》發(fā)表在《中國學校體育》，這篇習作就是在筆者給全市體育教師作培訓(xùn)時將自己多年的真實寫照和盤托出，后來加以修改成型的。

六、及時反饋

體育教科研是從體育教學實踐中提煉出來的，它源于課堂，高于課堂，又回歸課堂。體育課堂教學是體育科研論文、課題的基礎(chǔ);反過來，我們的體育科研論文、課題最終還是要到體育課堂教學實踐中去得到驗證和服務(wù)于課堂教學，這樣的論文才具有生命意義和研究的價值，而不僅僅就是為了評職稱、提干、晉級的時候去造幾篇論文，這樣的論文是毫無意義的，也不是做學問的本質(zhì)。《巧練“立定跳遠”》發(fā)表在《田徑》，就是將筆者在上課、賽課、課余運動訓(xùn)練過程中的心得體會及時記錄下來寫成的。

七、時時思索

人們常說“日有所思夜有所夢”。其實寫作筆者覺得也是一樣的道理，可謂異曲同工之妙。筆者常常因為某個主題夜不能寐：這篇文章怎樣開頭？怎樣論證？怎樣敘述？如何舉例？如何展開？如何結(jié)尾？哪樣寫效果會更好？更能打動讀者？吸引讀者？……在走路的時候、在吃飯的時候、甚至在睡覺的時候常常帶著這些問題進入夢鄉(xiāng)，突然醒來，還記得剛剛文思如泉的印象，筆者便翻然下床，及時記錄下自己的所思所想，然后繼續(xù)睡覺。那時經(jīng)常深更半夜莫名醒來，書房里的燈光伴隨著筆者度過了一個個不眠之夜，等到早晨醒來的時候，拿起枕邊的記錄本，細細品味，有時候真的佩服自己，怎么能寫出這樣優(yōu)美的詞句。那飛揚的文字筆者都懷疑是不是自己寫的。發(fā)表在《中國學校體育》上《如何提高體育教師的教科研素養(yǎng)》一文就是這樣寫成的。

八、它山之石可以攻玉

借鑒別人的意見、成果來提升自己?！段倚哪恐械捏w育課》一文發(fā)表在《中國體育報》;《我心目中的體育教師》一文發(fā)表在《鎮(zhèn)江教育》。就是筆者在上室內(nèi)體育課時，將學生們“你心目中的體育課是什么樣子的？你心目中的體育教師是個什么樣子？”的討論稿整理匯編，再而結(jié)合自己教育教學實踐而完成的?？梢哉f這些習作筆者一點精力都沒有花，如果非要說有的話，那就是筆者動了一點心思，雨天體育課怎么上？你們（學生）希望上什么樣的體育課？你們喜歡什么樣的體育老師等主題;其外，像什么心得體會、讀某某文章有感、某本書有感、觀摩了某人的課有感、聆聽了某位名師的講座有感等等，都可以把他的東西“拿來主義”，但不是全盤照抄，得有自己真切的體會和合理的闡述，“取其精華去其糟粕”。