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初中語文課改論文范文第1篇

1.1對新課改的理解存在諸多的問題

新課程標準改革在很大程度上沖擊著傳統的教育模式，特別是我國當前更新換代比較慢的教師領域，許多教師的觀念上還比較守舊，在思想上還不能將新課程教學理念的主旨內容完全正確的理解，需要給他們更多的時間來接受新課程標準。除此之外，有些教師不僅不能接受新教程標準，還嚴重阻礙著初中英語新課程標準改革的實施進程。很多初中英語教師對接受新課程標準出現了偏差的問題，對于新課程標準改革的理解偏離了正常的軌道范圍，按照自己偏差的理解進行初中英語教學，不僅不能收到理想的教學效果，還會使初中英語教學不能順利有效的進行。

1.2教師對教材過分的依賴

在教學過程中最為忌諱的就是過于死板，教學本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內，但是目前依然有很多教師認為教學過程中唯一的依據就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據書本教材內容進行授課，只要是在教學教材中出現的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學中體現出來，出現一種普通知識將重點和難點平凡化的現象。

1.3沒有準確地進行角色定位

學生學習的成效是衡量教學是否有效的標準，新課程標準也對關注學生的發展作出了明確的要求，所以，必須要以學生為出發點來設置教學目標。新課程改革著力于調動一切可能的力量，全方位的促進學生這一學習主體的全面發展，但是在中國的英語教學中，填鴨式的教學方式已經在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學目標的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學方式，對于教師教的行為過分的強調，教師往往將自己看作是教學的主體，而學生則被教師當作單純接受知識的被動客體，學生的學習水平只能被教師這一教學主體的教學水平所決定，整個教學過程中都是將教師當作中心而進行的，學生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學生的主體地位成為了課堂教學中的中心。

1.4課堂教學中單調乏味的教學方式

在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學內容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學生能夠有更多機會與日常生活以及現代科技相關內容進行接觸并進行良好的學習。但是，在實際的教學過程中，初中英語教師教學方式的特點仍然是單調又乏味，傳統的教學模式依然被用于現代的課堂教學之中，一些教師采用換湯不換藥的教學方法，這嚴重的影響了學生參與英語學習的積極性，甚至有些學生因此產生了厭學心理，對學生能力的培養以及能力的提高會產生極為不利的影響。

2.應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策

2.1教師應該提高自身素質，加強自身對于新課程標準的認識與理解

英語學科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現，新課程標準的內容強調與學生的學習生活以及現代社會科技的發展相聯系，強調對學生的學習興趣以及學習經驗進行密切的關注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學中不應該將英語學科作為一個孤立的個體，而應該把它當成是組成整個教學整體的有機部分，做到積極的將各個學科融合起來。其次，初中英語教師的教學在新課程改革的背景下必須具備良好的創新能力。教師只有不拘泥于死板的教學方式，才有可能在教學成果上取得突出的成就。再次，為了能夠將學生學習的積極性充分調動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學生進行零距離的接觸，達到與學生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業知識進行更新，對專業的發展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業知識，拓展自己的知識范圍，努力適應新課程改革的教學要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學生都不能透徹的理解新課程標準。因此加強教師與學生對于新課程標準的理解不但與新課程改革的成效有關，更加關系到初中英語教學的未來發展狀況。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標準的理解能力和學習力度是各學校都應該做得事情，學校應該組織力量對師生進行相關培訓，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學領域落實。

2.2提高教師對教材的處理能力

減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學大綱已經被教學標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調，從而賦予給教師極大的處理、重構甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標準、分析學生以及分析教學環境的基礎上具有自主的且有創造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學內容進行合理的刪減。根據新課程改革對初中英語教學所做出的新要求，教師可以適當的將許多未作要求且沒有必要教授的內容適當的刪減，以免在學習中給學生增加不必要的精神負擔。其次是適當的延伸以及補充教材內容，在初中英語的實際教學中，可能會出現實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學內容，在這種情況發生的時候，為了更好地保證教學質量，教師有必要對教材進行補充說明。

2.3準確地進行角色定位，突出學生的主體地位

在我國，以教師為中心的初中英語教學是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學過程中的主角身份，學生只是臺下的觀眾，教師將培養學生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應試為自己的教學目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應，改善上述的不良現狀，首先教師應該在初中英語課堂的實際教學中更新觀念以及轉變角色，并與學生建立起良好和諧的關系，變教師主體為教師主導，將教師的主導作用充分的發揮出來，努力恢復學生在學習中的主體地位，并使學生的主體作用得到有效的發揮，將學生學習的積極性和創造性充分的調動起來，讓學生擁有不斷學習的能力，為學生將來進行終生學習奠定良好的基礎。

2.4教學方式多樣化，改變傳統中單調乏味的教學方式

多樣化的教學方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎上所產生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內在的強大動力。要想將學生的學習興趣激發出來，并充分調動他們學習的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學生置于逼真的情境中讓其對學習內容進行切身體會，這樣的教學方式更能加深學生對于知識的記憶，并能使教學達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學加以活化，使學生對所學知識形成更深刻的印象。再次是在教學中，借助現代科技手段的協助，創設出有趣新鮮的英語學習環境，使學生在進行英語學習的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學習是一種生動直觀、形象具體的學習。最后是設置多樣化的作業。

2.5培養中學生自主學習英語的能力

初中語文課改論文范文第2篇

一、初中作文指導課存在的問題

初中作文課一般由作文指導課和作文寫作課構成。廣大初中語文教師也一向對寫作指導課非常重視，希望通過寫作指導課，讓學生愛上作文，會寫作文。但是從日常的教學中，我們觀察到初中作文指導課還存在以下問題:

其一，對激發學生最佳寫作狀態的意識薄弱。學生最佳寫作狀態，是指學生面對作文題時有按捺不住的有話要說、有話能說的欲望。但這樣的狀態不會自發出現，除了極少數喜愛作文且寫作能力極強的學生外，絕大部分學生需要教師激發。在初中作文課堂文本寫作前，多數教師會進行一個導引，通常有如下幾種方式:(1)出示文題，對作文類型、字數、要求進行強調;(2)對上次作文簡要點評，指出優缺點，重點指出缺點，強調本次作文不可再犯錯;(3)強調作文課紀律要安靜、專注，出示文題;(4)出示文題，點出本次作文是隨文寫作，提示所隨文章名。第一種方式是對文題訓練要求的落實，第二種方式是寫作技能上的一個提醒，第三種方式是維護課堂次序，第四種方式是關于寫作內容的小提示。它們基本上不涉及學生寫作狀態的激發。

其二，對示例式教學存在缺陷的認識不足。學生要能寫作，一定的技法是必須的。在作文指導課上，教師們經常會進行大量的技法教學，相當一部分教師會采用示例式教學。示例式教學是一種傳統的教學方式，它用舉例的方式，通過教師對例子的剖析讓學生掌握其特點及學會使用。它的特點是直觀、形象、富用啟發性，很適合于初中生這個年齡段的學生。通過示例傳授的技法使許多學生受益非淺，為初中生從較為幼稚的“習作”飛躍到“寫作”提供了強有力的技術支持。但是，在長期的教學實踐中，我們也發現，示例式教學在“是什么”這一部分鮮明突出，是一種闡述性說明性的教學，而“怎么做”則偏弱，即如何把別人的經驗化為自己的能力這一部分指導在教學過程中弱化甚至缺失，自悟力好的學生可以通過自悟舉一反三，但更多的學生在運用上出現了困難，出現聽得懂卻不會用的現象。

其三，對語言重要性充分重視但訓練不足。語言是寫作的基石，沒有好語言就沒有好文章，對此絕大部分的語文教師有著清醒的認識。因此，他們在寫作指導中充分重視語言的作用，對于語言的準確性、規范性、生動性都能進行專題指導，在批改中也能針對錯別字、病句，或者有亮點的語言分別進行指出，或者示范處理。但是語言的提升是一個實踐性極強的過程，必須有長期的、系統的、有針對性的訓練來落實。在這點上，相當一部分教師無法做到位，具體表現在:指導課上有的教師進行專題語言指導，卻無專題語言訓練跟進;有的教師進行專題語言訓練，卻往往一次性，缺少系列進行效果強化;還有的教師，在訓練中停留在對靜態語言條條框框的分析上，將原本生動活潑的語言支離成單個、僵死的語言符號;更多的教師對于語感的培養，沒有清晰的方向。造成的后果是，相當一部分初中生作文語言平淡呆板，甚至停留在“習作”階段的口語狀態，嚴重阻礙了寫作能力的發展。其四，作文講評寫作主體缺失，內容狹隘空泛。眾多語文教師認為作文講評是一個作文反饋環節，主要內容是對上次作文優缺點進行歸納總結，對其中的優秀作文進行欣賞。由此導致教學實踐中出現一系列問題:一是課堂程式化嚴重，先點評優缺點，再讀一二篇優秀作文，手法的單一和內容的狹隘，使得學生易生厭倦情緒。二是講評過程寫作主體缺失，寫作積極性被打壓。因為教師掌握了講評的話語權，學生對作文評價結果被動接受，思維被教師講評桎梏，享受不到作文自由表達的樂趣，學生的寫作積極性降低。三是優缺點的歸納總結缺少指導意見。對于缺點，教師往往只結合例文指出問題所在，卻不給出具體修改意見;對優點，也只結合例文進行欣賞卻不給出技法或寫作知識給予推廣建議，導致優缺點歸納總結失去了目的。四是集體授課優劣歸納只有共性，忽略了學生作文能力的參差不齊，不同作文能力的學生沒有得到相應的分類指導，講評內容失于空泛。

二、初中作文指導課存在問題的原因分析

初中作文指導課存在的問題，筆者認為原因主要有以下三個。

其一，教師缺少“以生為本”的思想。作文指導課缺乏對學生寫作狀態的激發，實際上是教師以自己對寫作的理解替代學生對寫作的理解，漠視了學生的實際情況。在指導過程中以大量示例進行教學，沒有對示例教學法的缺陷進行補救，實際上是教師沒有真正了解學生的需求。在作文講評時忽略學生的主體參與和個體指導，實際上是教師對學生的發展缺少真切的關懷。這些都是教師沒能真正“以生為本”的具體表現。

其二，教師自身寫作能力有所缺失。很多教師一談到寫作技法名稱及作用往往可以侃侃而談，但一問到如何才能運用卻往往語焉不詳。寫作技法的傳授，必須建立在教師自身對寫作理論熟悉且能運用自如的基礎上，和教師自身具備的寫作能力有直接關系。教師只有具備了一定的寫作能力，能寫文章，對技法運用有親身體驗，才會有更直接更有效的經驗產生，這樣在作文指導時就能把寫作理論知識講得透徹明了。語言訓練不足也是同理，正是由于教師自身缺少對語言在寫作中運用的經驗，他們就無法有針對性地、系統性地指導訓練學生。

其三，教師教學理念老舊，教學視野狹窄。作文講評一言堂，沒有寫作主體的主動參與，這使得教師和學生在寫作講評教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學生的自主性被抹殺，實質上違背了新課標“重視對興趣和習慣、情感與態度的評價”［1］和“作文評價要眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發展，要有正確啟發引導”［2］教學理念。手段的單一，課堂的程式化，實質上是教師依舊停留在不合時宜的教學模式里，沒能更新自己的思想和理念，最終遏制了學生的學習。

三、初中作文指導課改進策略分析

了初中作文指導課存在的問題及原因，筆者認為初中語文教師應在以下幾個方面做出努力。

其一，樹立“以生為本”的指導思想，尊重并相信學生。“以生為本”就是以學生的發展作為出發點，尊重并相信學生，激發他們的創新力。“尊重”就是尊重學生的年齡特點，尊重學生的思維特點，尊重學生的生活經歷，尊重學生的創造精神。“相信”就是相信每一個學生都是有獨特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一個學生都有寫作的潛質和熱情，經過教師一段時間的引導，他們的寫作能力完全可以上一個臺階。惟有尊重和相信學生，教師才能俯下身子，從學生實情出發研究提升學生寫作水平的指導方法，從而讓學生愿寫能寫。也只有在尊重與相信的基礎上，學生才能腳踏實地，在一個寬松的環境下，讓自己的創造力得到最大的發展，從而達到寫作水平的最好提升。

其二，營造良好的課堂氣氛，使學生進入最佳的寫作狀態。寫作的本質是傾吐，而傾吐欲的背后是豐富的情感及情感活動。愉快、寬松、和諧的課堂氣氛容易使學生產生積極的作文情緒，從而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困難。所以，上作文課時先聲色俱厲嚴肅課堂紀律或先批評學生的做法不可取。教師教態應具親和力，減輕學生的心理壓力。教師要特別注意教態，使自己的語言、表情、手勢處在一個輕松、快樂、友善、極具親和力的狀況中，減少學生對于作文的對立情緒。教師要將作文指導做具體充分，使學生對作文的情感態度從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，積極主動地寫作文。教師還可把富有魅力的文章和作文指導結合起來，通過朗讀或默讀，或者運用多媒體，用各種手段再現，借助“聯想”，喚醒學生相類似的情感，或者與此有關的回憶，和文題產生撞擊，再引出有關寫作素材，從而有助于作文實踐活動的進行。

其三，加強自身的寫作理論修養，提升作文指導能力。語文教師自身具備了足夠的寫作理論修養和一定的寫作能力，對學生進行作文指導才能做到游刃有余。孫紹振的“文學創作論”，林可夫的“寫作能力論”，都本忱的“寫作系統工程論”，都是比較系統的寫作學理論，值得廣大語文教師學習與研究。語文課程標準要求第四學段(初中段)的學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”［1］。筆者曾經利用課文史鐵生的《秋天的懷念》指導學生怎么“個性化的表達，有創意的表達”。先從形象入手，指出《秋天的懷念》中的母親是一個不同于冰心、筆下的母親，然后運用文學創作理論分析獨特的形象的出現是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母親去世后，史鐵生一直在痛責自己沒能體諒母親內心的艱難，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母親的病逝。懺悔中，母親的其他特點因無法以和他心中無盡的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此時情趣相契合的無盡的隱忍及以病弱之軀支撐著“我”活下去的那種孱弱下的頑強在心中發酵，“母親”因作者心靈情感的選擇形成了形象，并帶上了史鐵生獨特的氣息，成了“唯一”一個。這堂課文閱讀與作文指導相結合的課引起了學生的極大的興趣。教師還要經常練筆，會寫“下水”作文，保持自己對文字的敏感性和寫作興趣，加深對寫作理論的理解，這也有助于提升教師指導學生作文的能力。

其四，充分重視并加強有效語言訓練。“孔子說:‘言之無文，行而不遠。’語言是構成文章的第一要素，是思維的直接現實，是包裝文章的物質外殼。”［3］4可以說，語言的問題，是寫作的第一問題，所以充分重視并加強有效的語言訓練是作文指導課的一項重要內容。所謂“有效”，是指語言訓練必須是有內容明確的，按一定系列有系統地、有計劃地進行語言訓練。“內容明確”的內涵是:語言的學習包含吸收積累語言和習得積淀語感;語言的運用則是通過語言實踐達到一種在運用時揮灑自如的程度。“有系統地、有計劃地進行語言訓練”，做法可以如下:第一，大量熟讀背誦。讓學生背誦古今中外的詩文名篇、名言警句，這可以使學生對理解漢語言的音樂性、形象性有著比較豐富的語料積累，同時對漢語言中大量的同音詞、近義詞在不同語境下有不同的用法有一個直觀的認識，為今后運用提供較多的參考。第二，擴大閱讀。擴大閱讀目的是為了在熟讀背誦的基礎上，在大腦皮層不斷增加語言信息，使大腦中已經形成的聯系系統更為完整、嚴密。同時，擴大閱讀還能為寫作提供素材、寫作方法、思想觀點，為規范性語言提供借鑒。第三，借助語文閱讀課堂品析賞析語言的妙用，為自己的語言運用積累感性認識，同時培養語言感知力、語言理解力、語言分析能力、語言概括力。第四，按一定的序列制定系統化的語言訓練計劃。比如語感的培養，就可以從“借助標點知識，培養學生語言運用的情味感;借助語法知識，培養學生語言運用的規范感;借助修辭知識，培養學生語言運用的生動感;借助于各描法，培養學生語言創意表達能力”［3］12逐一進行。

其五，重視寫作主體參與作文講評，拓寬講評內容。作文講評其實是一種對話，是教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的對話，只有學生參與，這三個對象之間才能形成一個圓。通過三者互動，教與學之間才能形成良性的循環，因此，通過各種方式調動寫作主體參與是作文講評的首要任務。教師可以選取典型例文組織學生論評例文并自寫評語;可以組織學生互評作文;可以安排學生分享自己的作文寫作經驗、構思經驗、獨特素材選取經驗等。通過各種活動，讓寫作主體在講評課上受到欣賞，受到激勵，為后續寫作做好準備。作文講評是第二次作文指導，學生作文的問題，可以通過作文講評得到指導匡正。作文講評的內容，不只是作文的優缺點點評，優秀作文欣賞，還可以針對學生作文出現的問題進行專題指導。教師要盡可能蹲下身來，與學生分享自己的寫作經驗，通過自己參與，調動學生的積極性。筆者曾經在講評課上將自己的游記散文《走金門———太武山下》［4］拿出供學生評改，并對本文構思及寫作過程進行剖析。這無疑給了學生更直接更有效的作文經驗，學生很快找出游記散文的寫作特點:游記散文要有作者的思考，而不是簡單的流水記。由此學生比較直觀地明白了什么叫“提煉”，什么叫“思想性”。教師自身寫作過程的經驗，最能打動學生的心，而細微處的寫作經驗絕非教師課堂上使用某些術語就能精準傳達的。

初中語文課改論文范文第3篇

【關鍵詞】 初中語文 課堂教學 互動

眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的，教師把已有的學識、能力傳授給學生，可見，教師在教學過程中起著主導作用。學生是學習活動的主體因素，作為語文教師，要想在語文教學過程中發揮學生這個主體因素的積極主動性，那么必須明確這一點：教學中，必須擺正生的主體地位。這樣才能更好、出色地完成語文教學任務。一旦離開學生這個主體因素，過分強調語文教師的自身因素和責任感，那也只能是徒勞無益的。當然，這也不是全盤否定教師無須自身素質，那也是片面的，語文教師只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生成為學習的主人，再加上語文教師自身豐富的學識水平，運用自如的教學技能，學生會對語文產生濃厚的興趣，從“要我學”變成“我要學”，會感到學語文其樂無窮矣。

1 構建師生互動關系的策略

1.1 合理利用多種媒體，激發學生學習興趣。把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環境，使語文教學形式多元化，以此激發學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創設了互動學習的氛圍，體現了“以人為本”的教學理念。現代語文教學應該是在教師指導下的以“學”為主的教學結構，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動，充分體現了學生的主體地位。

1.2 巧妙創設情境，引導學生親自體驗。教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既是課程的開發者，又是學生潛能的發現者。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還要根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內自由活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

2 構建師生互動關系應把握好幾個方面

2.1 必須培養學生學習語文的興趣。興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣——愛好——鉆研——成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動著學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，而各類的學生都渴望成功，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。

初中語文課改論文范文第4篇

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。

6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓材料》（內部版），2001年9月。

初中語文課改論文范文第5篇

關鍵詞：科學發展觀；指導；初中語文教學改革

一、課堂教學質量不高主要表現在：

1、現在很多課堂的教學仍然比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了，以致出現了學生“人在課堂里，心在課堂外”的常見現象。

2、低效課堂大量存在

①重教不重學。教師長期習慣于一統課堂、“填鴨式”教學，常見“一問一答式”的教學現象依然存在，學生自主學習、合作學習以及探究性、創造性學習的積極性沒有充分調動起來。

②關注度不夠。每個學生的學情幾乎與教師無關，只顧一味地講，一味地“完成任務”，一味地把“備”的東西倒出來。課堂檢查反饋不到位，不能及時發現和解決課堂教學中存在的問題。

③參與度不夠。學生的參與面不廣，參與方式單調，練習訓練太少，知識不能很好地消化和鞏固。

二、對科學發展觀的正確認識

1、科學發展觀的核心是以人為本。

科學發展觀的核心內涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發展需要。就教學來說，以人為本就是要以學生為本。教學應該以學生為中心，以學生的發展為出發點和落腳點。一切為了學生，一切服務與學生，使學生德、智、體、美全面發展。

三、用科學發展觀指導初中語文教學

1、必須樹立科學的學生觀

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方，更是孩子們學習生涯中的“一方樂土”。可傳統課堂教學的陰影仍統治著“這方樂土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學習樂園，惟恐躲之不及。所以，當務之急就是要創造一個人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發出生命的活力”，而這樣的轉變需要教師樹立科學的學生觀：學生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發展中的人。作為教師應樹立“以人為本”的理念，尊重學生、理解學生、把學生真正當成一個人來對待，實現教學價值觀從“教育是為了升學”向“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”的轉變。首先學生是人不是等待填充知識的容器。科學的學生觀就是要承認學生有主動性和能動性，在學習進度的安排和學習內容的選擇上要尊重學生，給學生適當的主動權、選擇權。其次學生是不成熟的且處于發展中的人，科學的學生觀需要我們老師對待學生的錯誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學生，更不能對犯錯誤的學生諷刺、歧視甚至推出校門，要用發展和變化的觀點看待學生。作為語文教師要牢固樹立平等意識和民主意識，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴、以自我為中心、過分強調服從等陳舊思想，正確處理與“優等生、中等生、后進生”的關系，本著民主平等的原則，尊重學生的人格，一視同仁地對待每個學生，努力實現師生之間的民主平等，加強情感溝通，增強教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關系。

2、提高教師的專業素質，踐行新的教學理念

俗話說“給學生一碗水，教師要有一桶水”，要實現語文課的教學改革，最關鍵的因素是教師。鑒于此，語文教師需要學習科學發展觀重要思想，豐富個人知識儲備，提高自身的專業素質，厚積薄發，使語文課堂的教學深入淺出，實現學生的全面可持續性發展。

理念是靈魂，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。用科學發展觀指導語文教學的改革，需要教師踐行新的教學理念，實現課堂教學的四個轉變：一要踐行“學生為主體”的理念，使課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學從“面向少數尖子生”向“面向全體學生、重視學困生”的轉變。三要踐行“全面發展”的理念，實現由“知識型課堂”向“生命化課堂”的轉變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學目標要簡明、清晰，教學內容要適量、適度，教法要靈活、恰當，課堂上實施有效提問，課后進行有效練習，使課堂教學從“無效、低效教學”向“有效教學、高效教學”的轉變。

3、踐行“先學后教”

“先學后教”既是一種教學模式，也是教學策略，更是一種教學理念。它的實質是把學習的主動權還給學生。

①教學生學會學習，核心是讓學生學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）。這是教的著力點，是實現“少教多學”和“教是為了不教”的關鍵和前提。語文是基礎學科，語文教師必須根據語文學科的性質、教材的特點和學生的基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。

②堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信并挖掘學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。

③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅決不講”，切實提高教學的針對性，把教學用在刀刃上，合理分配課堂教學中學、講、練的時間，絕不拖堂。

4、倡導“先學后導”的學案導學