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創新的科學內涵范文第1篇

一、思想政治理論課實踐教學內涵的界定

實踐教學的內涵決定著實踐教學的目的和路徑，廓清思想政治理論課實踐教學的內涵是有效開展實踐教學的認識前提。長期以來，我們總是把思想政治理論課實踐教學等同于一般專業課程的實踐教學，認為實踐教學是一個教學環節意義上的范疇，認為大學生走出課堂、走進社會的活動才是實踐活動。很顯然，這種認識在理論上外延過窄，一定程度上影響和束縛了實踐教學的發展。事實上，思想政治理論課的實踐教學指的是一種實施教學的理念和原則，是把教學內容中內含“社會實踐大課堂”的理論問題通過各種實踐活動形式來進行理論分析和論證，引導學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，將理論內容逐步轉化為自己的內心需要和行為動機，并將其內化為自己穩定的心理品質的一種教學過程和教學活動。把握和判定是否屬于思想政治理論課實踐教學的范疇，主要不是教學場所是否在社會，而是教學內容是否在社會，即是否富含“社會實踐性內涵”。因此，思想政治理論課實踐教學應該是解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，它可以采用多樣化的形式和方法，既可以體現在課堂教學之中，也可以體現在課堂教學之外，是一種堅定大學生理想信念的理論知識應用和優化大學生創新能力的教學模式。

對思想政治理論課實踐教學內涵的界定，主要源于以下三個方面的思考：

1.思想政治理論課實踐教學是實踐觀的本質體現

實踐觀點是首要的基本的觀點。認為“全部社會生活在本質上是實踐的”[2]。就廣義的實踐觀來說，主觀見之于客觀的一切活動都可以看作是實踐活動。的理論來源是實踐，的理論指向也是實踐，其根本的價值目標就是通過科學地認識世界和改造世界的實踐活動，實現人類的解放和人的全面發展。思想政治理論課教學的核心內容就是理論，其實踐教學就是主觀見之于客觀的教學活動的總和，就是在解析“教學內容中的社會實踐問題”中，揭示課程體系所反映和提煉的理論與實踐的關系，激發和調動大學生的參與意識，使他們通過實踐感受和切身體驗，對社會現實產生理性認識，進一步印證和理解理論，進而引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強全面建成小康社會、加快推進中國特色社會主義現代化進程的自覺性。

2.政治理論課實踐教學是認識論的必然要求

思想政治理論課有其特殊的課程性質，它既是理論課又是思想政治課，是理論性和政治性、科學性和思想性的統一。由此可見，思想政治理論課程教學除了要求教學內容的科學性和理論的深刻性外，還承擔著大學生思想政治教育的重大任務，也就是要解決好大學生“理想信念”、“精神思想”的問題，實現理論“內化于心、外化于行”的問題。因此，大學生接受思想政治理論課教學的過程其實是一種認知過程，是從感性認識到理性認識，再由理性認識到能動地改造客觀世界的辯證過程，這個過程也是在實踐中發展認識、深化認識的過程，是實現思想政治理論課教學“外部輸入—內部生成—外部踐行”一體化內涵的過程。實踐教學是實現這一過程的基礎環節。從根本上說，思想政治理論教育雖然是一種理論教育，但它的價值卻體現為一種實踐教育。

3.思想政治理論課實踐教學是人才培養目標決定的

在當今時代，人才資源是最重要的資源，而人才素質的構成中，創造精神和創新能力是最為核心的要素，高校教育的目標就是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。思想政治理論課的實踐教學對此發揮著積極的作用。思想政治理論課實踐教學是以理論知識為依托，在內容豐富、形式多樣的實踐活動中，充分發揮大學生的主體作用，把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來的一種寓教于行的教學活動，實踐教學傳遞給大學生的不僅是知識性的因素，更多的是培養大學生發現問題、思考問題，從而形成和發展創新的意識和能力；學會利用立場、觀點、方法分析和解決實際問題，從而提高分析鑒別和創造的能力。

總之，思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，實踐是這一教學活動的根本特性，大學生是實踐的主體，社會是實踐的對象，思想政治教育性是實踐的目的所在。

二、思想政治理論課實踐教學體系的構建

對思想政治理論課實踐教學內涵的理解與把握，決定了實踐內容與實踐形式的選擇性。思想理論課實踐教學作為解析“教學內容中的社會實踐問題”的教學，開展什么內容的社會實踐、以什么形式開展社會實踐，判斷的標準就是它是否以廣闊的實踐生活為背景，是否達到了思想政治教育的目的性。因此，一切大學生可以廣泛參與的、有助于提高教學實效性的教學形式都應當納入到思想政治理論課實踐教學中去。依據實踐教學開展的空間地點、采取的形式和手段等不同，我們可以將思想政治理論課實踐教學形式區分為“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個層次。

1.課堂實踐

從本質上說，課堂實踐是思想政治理論課最適合的實踐教學形式。它以課堂教學的時間、空間為基礎，時空選擇上具有靈活性；實踐教學內容又能與課程內容緊密結合，把內含“社會實踐大課堂”的教學內容通過各種大學生主動參與的方式，進行理論分析和論證；教員又可以及時跟蹤指導，引導大學生將深刻的理論思維與鮮活的感性體驗相結合，實現理論內容向精神信仰與追求的轉化。

2.校內課外實踐

這是實踐教學的第二個層次。校內課外實踐應該是與課程教學內容相聯系，圍繞思想政治教育主題開展的，否則就不能納入思想政治理論課實踐教學形式的范圍。[3]它主要是借助于校園環境這一優化載體，充分利用大學生日常生活本身存在的形式，比如校園文化、組織管理、人格影響等，通過特定的人文活動的熏陶、滲透和升華，提高思想政治理論教育的覆蓋面和影響力，引導大學生形成科學的價值標準和行為規范、養成良好的思想品德和作風、培育創新精神與實踐能力。校內課外實踐相對于課堂實踐，它的實踐范圍更廣一些，可選擇利用的實踐資源也更豐富一些，大學生實踐的手段也可以有更大的選擇。這也是適應社會變化、滿足大學生多方面發展需要的現實要求。

3.校外社會實踐

這是最基本的實踐教學形式，也是最為大家所認同的實踐教學形式。參加實踐學習的大學生離開課堂，走出校門，直接面對社會，充分調動自身的綜合能力和素質，開展各種實踐性、自主性、創造性的活動，用以體驗或感悟社會生活，印證思想政治理論課知識的科學性、正確性。按大學生自身的參與度，校外社會實踐可以分為類似參觀訪問的認知感受型實踐教學、協助其他部門組織的主題活動等參與體驗型實踐教學、社會服務和公益勞動等性質的實際運用型實踐教學，各類實踐教學形式都無一例外地具有直接性、生動性、參與性，因而能產生較好的教學效果。

總之，從類型結構來看，思想政治理論課實踐教學體系由“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”三個各具特定結構和功能的子系統構成。其中，課堂實踐方便大學生參與，校內課外實踐使大學生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活，三者相互補充、相互促進，形成系統運行的合力，共同構成思想政治理論課實踐教學的大系統，實現全方位立體化的教育教學效果。

三、思想政治理論課實踐教學活動的實現

高校思想政治理論課實踐教學是具有明確教育目的和目標的教學活動，為了保證教學目標的圓滿實現，必須從多環節入手來組織和開展實踐教學。具體而言，可以從以下幾個方面采取措施：

1.科學設置實踐教學的內容

思想政治理論課實踐教學是一種教學活動，它有著自身的教學目的和目標要求，作為教學活動，實踐教學內容的科學設置是核心。實踐教學內容的考慮和設計，要求貼近社會現實，貼近大學生的實際，培養大學生的創新能力。具體來說，可以包括以下兩大類：一是緊緊圍繞課程理論教學內容來確定的實踐教學內容，通過實踐環節來充分剖析理論內容、加深內容理解，提高運用理論知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正做到理論和實際的結合，這是實踐教學內容的主體。二是對課程內容加以拓展和深化的實踐教學內容。與時俱進是的理論品質，隨著社會的發展和變化，思想政治理論課的教學環境、教學對象、教學目標等都隨之不斷發展變化，實踐教學就必須在保持原有的基本內容基礎上，拓展新的空間，增添新的內容，用以拓展大學生的知識面、培養大學生的綜合素質。這兩類實踐教學內容是相互聯系的，其目的就是使大學生在不斷變化發展的社會實踐中，更好地理解和掌握理論體系和精神實質。

2.創造豐富多彩的課堂實踐教學方法

長期以來，課堂實踐教學一直被思想政治理論課教師忽視，原因是這種教學方式不能提供給大學生一種直觀的、身臨其境的感覺，有課堂理論教學之嫌。其實，根據對操作難易程度、大學生參與度大小、實效性強弱等多重因素的綜合權衡，課堂實踐教學形式是最為便捷和適宜的，只要我們能模擬或創造一種直觀的、再現真實場景等生動活潑的教學情境，同樣能極大地提升課堂教學活動的實效性。這種課堂實踐教學方法，包括傳統的課堂理論教學最基本、最常用的也是必須堅持完善的一些形式，也包括一些探索與創新的形式，比如問題解析式、調查研究型等教學方式。

3.重視校園文化建設

校園文化是一所學校精神、傳統和作風的綜合體現，是一種育人的環境和氛圍，也是拓展大學生素質的實踐平臺。因此，我們要加強重視校園文化建設。一是要積極打造校園文化，發揮校園文化隱性的育人功能。校園文化是一種獨特的文化現象，是在學校這一特定的文化環境中，由廣大師生在教學過程中所創造的精神財富以及承載著這些精神財富的物化的文化財富。[4]我們要充分挖掘大學精神、大學的歷史文化傳承，要善于結合傳統節假日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，塑造良好的校園文化，使大學生總是身處豐富文化內涵的氛圍中，修身養性、陶冶情操。二是要積極開展讀書活動、社團活動等寓教于樂的教學形式，發揮大學生的積極主動性，培養大學生的創新精神和實踐能力。校園實踐活動是課堂教育教學的延伸，在校園文化建設實踐中使大學生加深對教學內容的理解，開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣。

4.建立相對穩定的社會實踐基地

實踐基地的建設是實踐教學的硬件條件，思想政治理論課只有以實踐教學基地作為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規范性。因此，各高校應從本地本校的實際出發，充分發揮學校所在地大社區的作用，爭取黨政各級領導的重視和社會有關方面的支持，建立多種形式的校內實踐教學基地和校外綜合實踐教學基地，遵循“慎重選擇、重在建設”的原則，積極開展互利共贏的活動，從而保證基地的穩定性和實踐教學的持久性。

5.合理構建實踐教學的綜合評價體系

為了不斷提高實踐教學的質量和水平，提高實踐教學的實效，就必須注意總結考核，以完善這種教學方式。思想政治理論課實踐教學的考核評定有其特殊性，大學生思想政治素質和綜合能力的提升不能用簡單的數量指標予以認定，在構建實踐教學考核評價體系時，必須注意整體性和方向性。一方面可以通過社會實踐參加時數、出勤狀況等硬性指標來量化，另一方面又要把握思想政治理論課程性質，通過對大學生參與社會實踐的積極性、觀察社會的視角、對社會熱點問題的傾向等方面，進行長時間的綜合考察，以鑒定大學生世界觀、人生觀、價值觀形成和認識能力的提高。

參考文獻

[1] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978—2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：419.

[2] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

創新的科學內涵范文第2篇

推進*區的國際科技合作與交流工作，促進*區企業引進國外專家及先進技術，可以提高企業的科技實力，增強企業競爭力，推進*的科技進步，是*區加快發展知識密集型產業，促進產業結構調整升級，推進創新型城區建設，實現*區經濟社會又好又快發展的重要戰略舉措。

貫徹和落實科學發展觀，能夠有效助推*區的國際科技合作工作，因此，必須加強科學發展觀的學習，提高認識，結合*區國際合作實際情況，充分利用海外科技資源和市場，最大限度地學習、引進國際領先技術和先進的管理經驗，加強*的科技實力和自主創新能力，促進高新技術產業化，拓展區內科技型企業國際合作的深度和廣度。

一、堅持以科學發展觀指導調研，認清*國際合作存在問題

*區企業現有國際科技合作項目層次、水平均不夠高，因此，要堅持以科學發展觀為指導，積極開展調研，認清形勢查找原因才能夠把握主動。目前，*區企業國際交流與合作主要存在以下幾個方面的問題：

1、認識不夠，國際合作還沒有完整的思路。對國際市場、國際企業和國際合作的認識不夠，缺乏行業經驗、社會資源和專業知識的儲備。對如何根據*區的經濟發展需要和企業需要的實際、實施國際合作還沒有形成完整、清晰的思路。

2、力度不夠，企業國際合作的氛圍不濃厚。盡管國家和地方政府出臺了促進國際合作的法律、法規、條例，但*區的實施力度還不夠，還有待進一步利用各種手段，營造鼓勵國際技術交流與合作、引進先進技術和人才的濃厚氛圍，企業才會從被動地對接項目轉向積極地尋找國際合作機會、主動參與到政府的活動中來。

3、能力不夠，專業水平和能力還有待加強。目前，*區僅有極少數的企業步入了國際合作、規模化的發展軌道，而大部分中小企業的發展受到資金、人力等條件的限制，不具備國際合作的資金能力和技術水平，對國際高新技術合作的推動較為乏力。

二、堅持用科學發展觀武裝頭腦，加強學習提高認識開拓創新

創新的科學內涵范文第3篇

一、提高認識，增強科學發展觀學習的責任感、緊迫感。

科學發展觀離不開科學理論的指導，能否開展好科學發展觀的學習首先取決于思想認識的深度。目前我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，在國際綜合國力競爭日益激烈的形勢下，堅持以經濟建設為中心，緊緊抓住和切實用好重要戰略機遇期，大力解放和發展社會生產力，對我們這樣一個發展中大國加快實現現代化具有重大戰略意義。只有堅持以經濟建設為中心，不斷增強綜合國力，才能為抓好發展這個黨執政興國的第一要務、為全面協調發展打下堅實的物質基礎。只有堅持以經濟建設為中心，不斷增強綜合國力，才能更好的解決前進道路上的矛盾和問題，順利實現全面建設小康社會和社會主義現代化的宏偉目標。因此，全黨全國都要增強促進發展的緊迫感，在任何時候任何情況下都緊緊扭住經濟建設這個中心不放松，充分調動和切實保護廣大干部群眾加快發展的積極性，堅定不移的推動經濟持續快速協調健康發展。只有堅持科學發展觀，才能達到預期目的。因此在實踐中必須增強科學發展觀學習的責任感，緊迫感，用科學的理論指導發展的實踐，真正實現可持續發展。

二、學習科學發展觀，深刻掌握科學發展觀的科學內涵。

科學發展觀是指導我國現代化建設的科學的思維理念。科學發展觀的內涵極為豐富，涉及經濟、政治、文化、社會發展各個領域，既有生產力和經濟基礎問題，又有生產關系和上層建筑問題；既管當前，又管長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。它的基本內涵是：一是堅持發展這個主題；二是全面發展；三是協調和可持續發展。所謂堅持發展，就是要堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展；所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展；所謂協調發展，就是各方面發展要相互銜接、相互促進、良性互動；所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要，為子孫后代著想。我們只有深刻的掌握好科學發展觀的內涵才能在今后的工作、學習當中堅持科學發展，指導我們的工作和學習。

三、堅持科學發展觀要把解放思想貫穿始終。

以解放思想為先導，思想是人類的靈魂。真正做到深入學習、理論武裝解放思想，實事求是、善于實踐不斷解放思想，把解放思想貫穿學習實踐活動始終。思想是行動的向導。我們做任何事情都要把解放思想作為我們的方向，只有朝這個方向不斷的努力，才能實現我們的目標。同時要深刻學習理解和全面、完整、準確的把握認識科學發展觀的精神實質和科學內涵，這就是用科學發展觀來指導工作。因此，必須加強對科學發展觀全面深入的學習，尤其是干部的學習，以利建立科學工作理念，形成廣泛工作共識，確定正確工作方法。對科學發展觀的學習須特別倡導學以致用的學風，真正落實于實踐、貫徹于實踐、指導于實踐。通過學習科學發展觀,加深了對科學發展觀的理解和認識,明確了我國全面建設小康社會的目標和途徑。作為一名教育工作者，更加知道教育工作是一項直接關系到千家萬戶的工作。弘揚了我們黨全心全意為人民服務的宗旨。我們要緊緊圍繞全面建設小康社會的目標做好我們的物價工作，使各項工作有新思路、新突破、新舉措。

四、在認真學習、深刻領會上做到“四個堅持”。

1．堅持深鉆細研真領會。在學習過程中，不能浮光掠影，走馬觀花，滿足于文件文章讀過了，基本觀點了解了，掌握得也差不多了，而不愿深鉆細研，導致學得不深，學得不透，難以致用。必須把學習實踐活動當作首要政治任務，牢牢抓在手上，時時放在心上，真正落實在行動上。

2．堅持全面掌握學完整。必須堅持對科學發展觀進行全面學、系統學，切忌“只見樹木，不見森林”，滿足于淺嘗輒止，片面掌握，一知半解。要通過深入學習和實踐，把握發展規律、創新發展理念、轉變發展方式、破解發展難題，深入領會科學發展觀的科學內涵和精神實質，做到全面把握，融會貫通，指導實踐。

3．堅持追根溯源悟深透。學習科學發展相關理論，不能滿足于知其然，還要知其所以然，要尋理論之根，溯實踐之源，在厚重的歷史感和鮮明的時代感中體悟其真諦，從而深刻認識科學發展觀的時代背景、實踐基礎、理論創新價值和實踐指導意義；深刻體會科學發展、和諧發展、和平發展是立足我國基本國情，總結我國發展實踐，適應新的時代要求所作出的正確選擇，并為之而努力實踐，創造良好的工作業績。

4．堅持聯系實際求實效。要以求真的精神，深入鉆研原著；要以務實的態度，深入社會生活。不能滿足于從書本到書本，從理論到理論，必須從生動的實踐中領悟其科學性和真理性。要聯系自身思想和工作實際，著力轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念，堅決糾正一切偏離科學發展觀的行為，努力把對科學發展觀的認識轉化為促進發展的科學思路和實際能力。

五、貫徹落實科學發展觀，必須與工作實際相結合。

創新的科學內涵范文第4篇

關鍵詞：“一帶一路”；區域經濟；融合發展；路徑

中圖分類號：F061.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

一、“一帶一路”的科學內涵

“一帶一路”戰略并不是一個純粹的經濟發展戰略，而是一個綜合性的發展戰略，為中國的未來全方位的改革開放指明了道路。對于“一帶一路”的科學內涵可以從以下幾個角度進行解釋：首先，“一帶一路”戰略為中國構建全方位的改革開放格局提供了新的契機，這一戰略的建設落實對于中國進行更深入的區域經濟合作，打造一個開放、包容、均衡、普惠的區域經濟帶，實現經濟要素的自由流動、資源的高效配置和市場的深度融合有著重要的意義。促進中國建設一個互利共贏、多元平衡、安全高效的開放型市場經濟體系。其次，“一帶一路”戰略的建設落實不僅僅對沿線各國的經濟起到極大的繁榮作用，更為世界經濟的發展注入了強心劑。“一帶一路”戰略是以古代絲綢之路精神為文化內涵的，向外界傳遞了中國“和平合作、開發包容、互學互鑒、互利共贏”的態度，中國愿意在力所能及的范圍之內承擔更多的責任義務，為人類的和平與發展做出更大的貢獻，這充分的體現出了一個大國的擔當。最后，“一帶一路”戰略為國際合作提供了新的途徑。“一帶一路”戰略是中國國際合作創新的一次積極探索，對于未來的國際合作有著重要的借鑒意義。

二、“一帶一路”戰略和區域經濟的關系

1.“一帶一路”戰略和國內區域經濟的關系。在2015年3月的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中，我國有18個省份屬于“一帶一路”戰略發展規劃的核心區域，另外還有6個省份和戰略規劃有著緊密的聯系。在這24個省份中，屬于東部經濟地帶的有浙江、海南、江蘇等八個省份，屬于西部經濟地帶的有陜西、新疆、四川等十個省份，屬于中部經濟地帶的有河南、安徽等六個省份。由此可見，“一帶一路”戰略規劃涵蓋了我國三大區域經濟地帶，同時將眾多的小型區域經濟地帶有機的聯系起來如長三角、珠三角、東北老工業區等。在促進經濟水平相對落后的中西部地區經濟發展的同時，打破了東部各大經濟區經濟發展所遇到的瓶頸。

一直以來，中國的區域經濟發展水平都是出于一種嚴重的不平衡狀態，雖然說黨和政府先后實施了西部大開發和中部崛起戰略，但是由于東部地區和中西部地區的經濟總值基數有著較大的差距，中西部地區經濟雖然有所發展，但是總體的經濟發展水平仍舊處于一種十分不平衡的狀態。而“一帶一路”戰略的建設落實對于解決東中西部區域經濟發展不平衡的問題有著重要的意義。其意義主要體現在三個方面：第一：“一帶一路”戰略貫穿了整個東中西地區，對于三大區域經濟的交流與融合有著不容忽視的作用，可以加快東部的地區的產業轉移，優化東部地區產業結構的同時加強中西部地區的經濟建設，為中西部地區的經濟發展提供新的途徑。第二：隨著經濟結構的不斷優化，東部地區目前已經出現外向型的經濟特色，但是這種經濟發展發現一方面缺少強有力的動力支撐，另一方對于中西部地區的經濟發展拉動作用并不是很理想。隨著“一帶一路”的建設，東部地區的產業轉移，中西部地區必將成為東部地區發展外向型經濟的堅強后盾，東部地區也可以發揮更大的經濟拉動作用。第三：“一帶一路”戰略有利于“三期疊加”背景下區域經濟分層優化。目前我國的經濟從整體上來看處于經濟增速換擋期、結構調整陣痛期和前期刺激政策消化期，“三期疊加”的經濟發展現狀給我國未來的經濟發展埋下了很大的隱患，但是隨著“一帶一路”戰略的實施，經濟水平最高，“三期疊加”最為嚴重的東部地區可以率先進入產業結構優化升級階段，進行產業轉移，而經濟水平較低，“三期疊加”不是很明顯的中西部地區則可以借助東部地區的產業結構調整的機會，積極的吸收東部地區產業，強化本地區的基礎設施建設。

2.“一帶一路”戰略和區域經濟國際化之間的關系。對于區域經濟國際化的定義，目前世界上還沒有一個比較權威的定義，有些專家認為區域經濟國際化值得就是一個國家或者地區的經濟發展狀態已經走出了國內市場的界限，在世界市場上進行運作，和世界經濟在一定程度上融為一體。也有觀點認為，區域濟國際化指一個地區的經濟通過生產、投資、金融和貿易使得該區域的資本、信息、技術和勞動等以及超過了區域界限的過程。雖然說對于區域經國家化的定義有所區別，但是超越區域的限制，從區域走向世界，和世界經濟融為一體。這一區域經濟國際化的特點是毋庸置疑的。“一帶一路”戰略主要由五條線路組成，涵蓋了美國、日本、韓國、德國、俄羅斯、阿富汗、哈薩克斯坦、新加坡等50多個國家和地區，覆蓋了全球63%的人口總量和29%的區域經濟總量。

“一帶一路”的建設對于構建以中國為核心的國際區域經濟增長體系具有重要的意義。一方面，中國的經濟結構正處于調整時期，經濟增長速度也有所放緩，這就意味著中國經濟發展的外界需求在逐步的減少，而對外界經濟發展和周邊國家的支持能力在不斷的上升。另一方面，周邊國家和地區處于工業化的不同時期，對于資金、基礎社會、技術等有著強烈的需求，通過“一帶一路”戰略加強和這些國家地區的合作，不僅可以有效的促進這些國家地區的經濟發展，更可以為中國經濟的增長提供新的機遇。

參考文獻：

創新的科學內涵范文第5篇

【關鍵詞】高職院校；創新創業教育；建設路徑

一、我國高職院校創新創業教育現狀分析

（一）高職院校在培養創新創業人才方面具有得天獨厚的重要優勢

首先，當今社會，無論是發達國家還是發展中國家，推行職業教育都是實現全民創業的主要陣地。相比較而言，西方國家職業教育的更加發達，發達國家的職業教育發展更加成熟，最有代表性的是德國，職業院校人才培育已然成為國家經濟發展的主要推動力，各方面都遙遙領先于其他偏重于學歷的教育機構，就業率非常高，創新創業人才層出不窮。

其次，創業是為市場提供顧客接受的產品或服務，作為創業者首先必須具備較強的實踐能力和專業技術。高職院校致力于培育應用型技術人才和開展學生創新創業教育、創新創業實踐。重視培養學生的專業技能與實踐能力，創業能力應用為主，理論知識掌握為輔。恰好能夠滿足市場經濟條件下創業對創業者的素質和能力方面的要求。

最后，從教師隊伍上看，高職院校擁有較高的“雙師型”教師比例，教師的動手操作、實踐能力包括在企業工作的經驗都比較強，有些甚至是某一領域的行家里手，為開展大學生創新創業教育提供了有效的師資支撐。從授課對象來看，據有關調查數據研究統計表明，高職院校大學生頭腦大多靈活，具有較強烈的創業欲望和動手操作能力，自主創業幾率遠遠高于其他本科院校畢業生的創業率。

（二）高職院校創新創業教育存在的主要問題分析

高職院校存在的問題主要體現在創新創業教育觀念相對滯后、對創新創業教育內涵的認識還不夠準確、創新創業教育教學體系尚不完善、創新創業教育社會支持體系不健全等方面。

第一，創新創業教育觀念相對滯后，偏重于理論知識傳授，忽視創新創業精神的培育

長期以來，我國高職院校一直按照“就業教育”模式來培養專業技術人才，對于創新創業教育重要性的認識還比較片面，沒有將創新創業教育滲透于專業教育之中，沒有將創新創業教育融入學校整體育人體系中去。在教育教學方式上，往往局限于理論知識的傳授，重視對大學生實際創新創業技巧的培訓，忽視大學生創新創業意識和創新創業精神的培育。這種重表輕里的簡單做法，使得創新創業教育離開了專業理論知識基礎的有力支撐，導致大學生創新創業激情有余而后勁不足。

第二，對創新創業教育內涵的認識還不夠準確，創新創業教育定位不清晰

當前，高職院校在開展創新創業教育時，對創新創業教育內涵的理解卻過于狹隘，往往只關注創業結果，偏重于教會學生如何創辦成立自己的公司，導致在所開展的創新創業教育活動中，受教育者的受益面非常有限。多數高職院校在開展創新創業教育時，定位不夠明確，缺乏針對性，未能很好地結合高校自身的教育層次、區域特點及社會結構等，來確定自己創新創業教育的方式和內涵，教育方式和內容單一、空洞、乏力，最終只能是“紙上談兵”式的創新創業教育，難以培育大學生真正形成有針對性的知識結構和能力。

第三，創新創業教育教學體系尚不完善，創新創業教育社會支持體系不健全

高職院校創新創業教育最大的薄弱環節在于沒有能夠形成系統有效的創業課程群，沒有很好地和專業知識背景、相關課程學科進行融合滲透，嚴重忽略了創新創業能力的深層基礎和內生動力。高職院校創業教育實踐性較差，大多表現為重理論教育，輕實踐體驗，大學生自主創業能力較薄弱，經驗不足、成功率低。

三、高職院校創新創業教育建設路徑探析

（一）樹立正確創新創業教育理念，強化大學生創新創業精神培育

培育大學生創新創業精神不僅是創業者必備的基本素質，更是建設創新型社會的重要因素。高職院校迫切需要適應時展客觀要求，樹立全新的創新創業教育理念。堅決摒棄把高職生打造成速成企業家的教育觀念，在重視學生培養創新創業精神方面多做文章、下足功夫。把創新創業教育始終貫穿于教育、教學和技能培訓之中，常抓不懈，培養學生敢為人先、開拓創新、銳意進取的創業精神。立足高職院校大學生自身特點，培育大學生獨有的創業素質、創新精神和創業能力。

（二）深刻把握創新創業教育科學內涵，著力提升大學生創新創業能力

高職院校教育工作者對創新創業教育的科學內涵不能僅僅停留在狹義層面上，要想順利開展創新創業教育，無論老師還是學生都必須深刻理解把握創新創業教育的科學內涵，摒棄傳統錯誤觀念和固定呆板的教育教學模式，結合學校和地方實際情況，從學生個性特點和內在需求出發，借鑒國內外成功經驗，進行有針對性和個性化的創新創業教育，有計劃有步驟地提升大學生的創新創業能力和水平。

（三）構建完整創新創業課程教學體系，加大政策扶持力度

高職院校在創新創業課程教學體系建設上，要做好以下幾個方面工作。首先，要面向社會和市場設置課程，突出應用性和實踐性。鼓勵教師積極承擔各類生產科研部門的技術研發項目，參與工程項目實踐和科技開發服務，及時將新工藝、新技術帶入課堂教學。其次，將創新創業教育融入課程設置和日常教學工作中，開設相關選修課或講座，鼓勵學生自主創業。最后，構建科學實用的專業課程體系，將職業意識的培養和專業技術技能的訓練融橐惶濉T誑甕饣極開展各類創業論壇創新、創新沙龍和創業知識講座、，舉辦形式多樣的創業大賽和科技競賽，豐富學生的創業體驗，拓寬學生視野，增加學生知識儲備，幫助學生更好地掌握創新創業知識和創業技能。同時，地方各級政府必須加大政策扶持力度，解決大學生在創業過程中遇到的場地、資金等問題，助推大學生創新創業活動全面順利開展。

參考文獻：

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