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對學校提出創新性建議范文第1篇

一、指導思想

教育督導工作必須以推進教育科學和諧發展，推進素質教育為已任，堅持改革創新，積極拓展工作領域，為我區教育事業發展發揮更大作用。建立督學責任區制度，發揮督學對教育的過程性評估作用，及時對教育發展中出現的問題進行監督、檢查、評估和指導，并提出整改意見或建議，使督導工作常態化、制度化。

二、督學責任區工作領導小組

組長：*

副組長：*

組員：*

三、督學責任區的范圍

柯城區義務教育階段的學校。

四、督學步驟

1、20*年上半年完成新一輪柯城區兼職督學的聘任。

2、20*年8月完成督學責任區的劃分，并擬定工作職責，在全區教育工作會議上進行專題布置。

五、本期聘任的柯城區兼職督學成員

周亦平、*。

六、兼職督學責任區的劃分

1、初中（九年一貫制學校）責任督學：*

2、城區小學責任督學：*。

3、農村小學責任督學：*。

七、督學在督學責任區的工作職責

1、發展性評價：開展學校發展性評價，幫助學校經常反思教育教學工作現狀，不斷確立新的發展目標，幫助學校不斷提高管理水平和教育教學質量，推進學校依法辦學、自主發展。

2、規范辦學：關注責任區學校的規范辦學行為，分析和研究責任區學生課業的減負增效問題，了解學校規范收費和學生體藝“2+1”活動落實的情況。

3、和諧教育：協助教育行政部門及時有效地處理和解決責任區內學校違規辦學的群眾來信、來訪，對學校教育教學工作中群眾反映較多的教育公正、教學行為等問題，普遍存在的熱點、難點問題。如營養餐、學生接送車等問題進行專題調查研究，并提出意見和建議。

4、協助行政：要將督導活動中發現的、可能影響學校正常教學秩序以及違背教育規律的傾向性問題，及時向教育行政主管部門報告并提出意見、建議。

對學校提出創新性建議范文第2篇

調查高職院校學生學校歸屬感和心理健康的現狀，探索學校歸屬感和心理健康水平之間的相關性，并提出相關建議。內容包括：高職院校學生學校歸屬感及心理健康的調查，高職院校學生學校歸屬感及心理健康的數據處理與結果分析，針對數據結論，為提高高職院校學生學校歸屬感和心理健康水平提出建議。

2研究的思路與方法

研究可以運用學校歸屬感問卷、貝克焦慮量表（BAI）、流調用抑郁自評量表（CES-D）、癥狀自評量表（SCL-90）為主要工具對被試進行測量，得出高職院校學生學校歸屬感與心理健康現狀，分析兩者相關性，并提出相關建議。焦慮和抑郁是最常出現的兩種心理問題，因此在工具選擇上，除了選取能夠整體測量心理健康狀況的癥狀自評量表，還選取了分別測量焦慮與抑郁狀況的貝殼焦慮量表和、流調用抑郁自評量表。研究的方法可以采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法進行實證研究。文獻資料法，查閱國內外關于學校歸屬感、學生心理健康的研究專著與文獻，總結歸納相關理論與研究成果。問卷調查法，抽樣選取被試，通過問卷調查的方式了解學生學校歸屬感和心理健康水平的基本情況。訪談法，通過被試自愿的方式，隨機抽取被試進行隨訪。數理統計法，使用SPSS11.0統計軟件分析計算高職院校學生學校歸屬感和心理健康水平的得分情況及在不同維度上存在的差異，并計算學校歸屬感與心理健康水平的相關性。

3研究的意義

研究的理論意義是探討高職學生學校歸屬感與心理健康的相關性，進一步豐富和驗證學校歸屬感的理論。研究的現實意義是高職院校學生在學業上和社會上都會遇到很大的挑戰，也會對學校出現較多的不滿意，這些都會使得學生學校歸屬感水平降低，從而容易出現厭學、輟學等問題。探討高職院校學生歸屬感與心理健康的關系，可以從學生、家庭、學校等幾個方面來了解學校歸屬感的影響因素和作用。因此，了解高職學生學校歸屬感的水平和特點，有利于學校制定適宜的措施和方法來提高和改善學生的學校歸屬感水平。

4研究的創新與價值

對學校提出創新性建議范文第3篇

關鍵詞：大學生；創新創業；高校；檔案管理

一、大學生創新創業檔案管理現狀

1、總量大，但分類不清

目前高校雖大力開展學生創新創業活動，創新活動的種類多：比如創新訓練、創業訓練、創業實踐、學科競賽、創業競賽等，但是不同的創新活動分管部門不同，部分歸為教務處總負責、部分又歸為校團委管理。各個學院在開展創新活動時的管理者也相對應為各個部門的對接人。這樣，創新活動在管理的過程中，檔案產生的過程沒有一個專門部門進行跟蹤，檔案產生后又按照學院管理人員的意志進行歸檔，雖然會提交給主管部門一些總體性的描述文件，但是檔案依然歸檔不集中，各種創業活動類型的材料未作區分管理，又導致檔案分類不清楚，日后查找困難。

2、缺乏相關檔案管理制度保障

高校雖然會出臺相關的活動管理辦法，辦法涉及創新創業活動管理的過程管理、經費管理、質量要求、獎勵辦法、教師計酬等方面的內容，但是未對檔案管理提出相關的要求。國家也尚未出臺有關創業材料收集歸檔的相關政策法規，大學生創業檔案在檔案的實體分類中,屬于教學檔案,而目前正在使用的作為高校檔案工作指導性文件的《高等學校檔案實體分類方案》出臺于02世紀09年代初,其對教學類檔案歸檔范圍的相關規定中找不到關于“創業”的只字片語。這就使得學生創新創業檔案管理沒有相應的制度保障，各個學院在檔案管理過程中無章可循，無規可依，只能機械地等待學校相關主管部門通知，按照各個不同部門的不同要求提交材料，材料沒有統一規格。

3、學生創新創業過程管理不清晰

大學生創新創業活動注旨在重培養學生創新能力，希望學生在實施自己項目的過程中鍛煉團隊協作能力、積累學科知識，將個人和團隊的創新精神發揮到極致。一般情況，以創新訓練為例，每個項目需要經歷申報、中期檢查、結題幾個過程，在這幾個過程中又有許多細的流程和時間節點，不同節點需要學院和指導教師對其進行評價和評估，每個流程學生和學院需要開展的工作都至關重要，影響著學生項目實施的質量，也都會產生大量的檔案。但是，高校普遍總體管理學生創新創業活動，要求，具體的操作是由學院來開展，由于學院管理創新活動的人員有限，教師指導壓力大，整個流程中對于學生在不同時間節點所表現出來的細微變化和相關評價的信息收集就顯得特別困難。雖然有創新創業管理系統輔助，但是由于系統的使用方式不合理，導致過程管理不清晰且部分檔案缺失。

4、大學生創業檔案收集難度大，歸檔意識薄弱

相較于創新訓練類的創新活動，高校創業實踐活動檔案的收集更加困難。進行學生創業教育以及創業實踐活動是一項全新的工作,沒有經驗可借鑒,創業材料收集難度很大。首先橫向層面上,雖將大學生創業檔案列入高校檔案收集范圍,但對創業檔案的具體收集范圍以及如何整理缺乏相關經驗,加之創業檔管理部門不明確，且學院管理人員有限，創業檔案建檔意識淡薄。其次縱向層面上,有關大學生創業者的典型案例,時間跨度較大,需要若干年的跟蹤和積累,創業主體已非在校大學生，且涉及商業秘密和個人隱私，材料提交的熱情不高，檔案收集難度大。雖然高校近年來致力于收集相關的檔案，但是由于以上種種原因，學生創業檔案的收集歸檔未能得到真正全面實施。

二、關于大學生創新創業檔案管理的相關建議

提升大學生創新創業能力，遍地開花的創新創業活動是主要載體，但是也需要從檔案管理中尋找規律，發現和解決學生在創新創業過程中的相應問題：

1、完善創新創業系統，全面保存相關檔案

高校一般都會引進科技公司開發的創新管理系統，但是目前大部分的系統僅僅記錄創新活動的進程，歸檔的材料也僅僅是每個節點的報告，如申請書、中期報告和結題報告。但是學生整個項目報告的佐證材料等都不能上傳在系統中，只能裝訂為厚厚的紙件材料；而且系統操作繁復，學生提交的報告需要指導教師審核通過，到達學院，再到達學校層面，一旦在某個審核節點被駁回，所有的流程都必須重新來過，耗時又耗力。建議開放創新系統權限，給學院更多的管理自由，學院自由設置學生檔案歸檔的類目，可以由學生自己提交，也可以由學院統一管理，統一上傳在系統中，這樣便能夠在系統中完整保存每個項目的所有信息，日后查詢也更加方便，不用受制于紙件材料。學生材料的實質審核由指導老師進行，形式審核由學院進行，但是學生出錯往往出現在形式審核階段，教師的指導往往也不會在系統審核中進行，只是單純地點擊審核通過。建議將學院審核前置，指導教師審核放在學院審核之后。這樣就省去指導教師不必要的工作量。

2、制定相應規章制度，明確檔案標準

就高校而言，要根據校情，本著方便教師、便于工作開展的原則，制定相關檔案管理制度。第一，明確建檔與管檔的責任部門，將創新活動管理歸在同一部門，例如完全歸在教務處的實踐科室，具體操作由學院教學管理完成。這樣便于檔案材料的存儲以及落實責任主體。第二，在信息化的今天，個人不建議檔案材料以紙件形式存在，既然有創新創業管理系統，那么，所有檔案材料都應該歸在系統中進行管理，當然是以系統相對完善為前提。第三、檔案收集和管理的標準應該由各個學院在經年累月的具體操作和管理中以利于學生創新創業能力提高為前提進行制定，歸檔類目也應該統一。

3、強化過程管理，提升創新創業管理質量

創新創業檔案的管理，目的是存儲學生創新創業檔案材料，更重要的是根據學生的檔案分析不同節點的相關情況，從中找出規律和問題，對癥下藥。例如在申報節點創建申報監控表格，統計各個年級的申報數，答辯數，立項數，便于分析各年級的參與狀況，答辯表現，從而有針對性地動員和指導；申報答辯的過程中，收集所有答辯評委的意見建議，將每個項目的答辯情況在同一詳情報告中詳細列明，后續的中期檢查和結題的相關情況也都一一記錄，這樣不僅能夠保證過程管理的完整性，而且學院在查找相應過程情況時也會更加清晰，在該批次學生項目結束后，將完整的過程記錄上傳在系統中，還能為下一年度的項目管理提供參考，學校監督和管理也會一目了然。

4、隱私權及商業秘密保護問題

對學校提出創新性建議范文第4篇

【關鍵詞】小學生科學教育；科技創新作業；問題與對策

引言

隨著教育體制的不斷改革，小學生的培養方向將逐步減少死板的課本教學、大量繁重的紙質版家庭作業，增加科技創新方面的拓展活動，這樣一來減輕了小學生的學習壓力，二來提升了小學生的創新思維，同時各校也開展了各種科技創新競賽來激發小學生的科學潛能。小學生科技創新作業既是檢測學生是否學會課上的知識點的一種方法，更是對科學教育的有益補充和延伸，是對學生實際動手、實際操作的鍛煉，可以培養小學生的科學興趣，挖掘其科技創新潛力。小學生科技創新作業的開展情況，可以反映小學科學教育的成果，也可以反映出其存在的問題與不足。正因如此，在2016年北京大學生啟明星項目申報中，作者申報了“北京市小學生科技創新作業現狀調查及對策建議”，希望通過調查研究，發現北京市小學生科技教育存在的問題與不足，并通過國內外小學科學教育的研究，提出小學科技創新教育及科技創新作業方面的一些提高和完善的措施。

一、研究綜述

文獻調研顯示：一方面，目前國內外大多數的相關研究主要集中在小學生科技創新素質培養方面，涉及面雖然廣泛，卻很少關注科技創新作業這個具體環節上，更無具體的措施提出；另一方面，部分學者對于小學生科技創新雖有初步的研究，但關注點只停留在課堂層面，并沒有著眼于科技創新作業課下的問題。目前國內有些研究學者從科技、教育等方面提出建議，張仁開教授的《發達國家中小學科技教育的經驗及對我國的啟示》（2013年）發表了關于我國現在科技教育的瓶頸及問題的研究，就曾提出學校應多注重科技教育形式的多元化和多樣性，使小學生對科技創新產生濃厚的興趣，還應重視家庭教育對小學生的科學引導作用。楊業華的《小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究》（2014年）提出了在基礎教育領域，小學科學教育基本上沒有一席之地，短線教育不受重視，建議政府應該以行政力量積極推動科技課程的實施。陸靜的《項目推進教研引領自主創新》（2014年）提出建議，應積極開展生活中的創新教育從創意教學、創意課堂、創意生活這三個角度出發，充分挖掘學科資源、家長資源、社會資源進而實現面向“每一個”的創新素養培養的教育。文獻調研發現，國外學者對北京市小學生科技創新作業的研究幾乎沒有，能查閱到的主要是對一般學習科技教育工作研究較多。綜上所述，目前國內外的相關研究并沒有對北京市小學生科技創新作業問題開展過相關研究，這給本研究提供了寶貴的機會和空間，使本研究意義非凡。

二、北京市小學生科技創新作業現狀

“科教興國”是國家級戰略政策，在近些年的實際實施過程中科教的年齡段不斷提前，如今更是已經滲透到小學階段，科技創新要從娃娃抓起，那么，作為科學教育檢驗標準，同時又是挖掘科技創新潛力、培養科技興趣的重要工具——科技創新作業在北京的小學生中開展地如何呢？1.調研情況簡介調研小組有代表性地選擇性地走訪分布在北京朝陽、海淀、西城、石景山等城區中的6所普通小學和6所名校，針對學生、家長不同的人群分別以填寫問卷的方式進行調查，收回問卷300份，其中有效問卷280份。另外在老師的協助下，選擇了幾位小學科學老師，對其進行了深入的當面訪談。2.名校比普通小學開展得好我們將問卷結果詳細的做了橫向和縱向的比較。首先，通過對148份普通學校和132份名校調查問卷進行比較，發現：名校中學校已開設科技創新課的有81%；將要開設占9%；開設過，現在已經不開設了達10%。名校認為有必要有科技創新作業達87%；沒必要，只關注學業即可占9%；無所謂占4%。而普通學校中學校已開設科技創新課的有54%；將要開設占19%；開設過，現在已經不開設了達27%。普通小學認為有必要有科技創新作業占81%；沒必要，只關注學業即可占11%；無所謂達8%。從上述指標可以看出名校比普通小學更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置。從小學生科技創新作業的內容來看名校與普通小學區別不大，基本都是網絡課堂作業、親自動手小制作、科學小發明、參觀科技館、了解科技知識、科技小論文等。從作業完成過程來看，名校的學生表現出更愿意向父母、老師主動尋求幫助完成科技創新作業，而普通小學竟然有5%的同學給出不解決的選項。從科技創新作業效果來看，名校的問卷統計出通過科技創新作業孩子更感興趣了達87%；依然無興趣占13%。而普通小學通過科技創新作業孩子更感興趣了只占68%；依然無興趣達32%。還有從有無設置科技特長生、參加科技競賽及科學老師配置等方面調查數據來看，名校都要好于普通小學。3.高年級比低年級對科技創新作業更重視研究小組將小學生分成兩個階段，4～6年級為高年級，1～3年級為低年級，通過將高年級和低年級的調查問卷分別統計發現：高年級學生比低年級學生更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置，高年級同學會參加一些科技競賽，獨立地思考科學方面的知識并主動向老師提出自己的疑問，能獨立完成簡單的動手制作科技作業，從而對科學知識感興趣的也大多分布在高年級同學之中。4.家長對小學生科技創新作業重視度、認可度不高在接受問卷調查的家長填寫問卷過程中，調研小組發現：家長對孩子的科技課作業關注度太低，問卷上很多關于孩子科技科作業的相關問題都不清楚，比如孩子遇到科技作業問題如何解決的、每天需要多長時間完成科技課作業、科技科作業以什么方式留的等等。很多家長在填寫數字時還與調研小組商量著，對很多問題都沒有關注過。有部分家長在接受調查時很不耐煩，置疑科技創新服務業的用處，認為現在教育唯分數論、唯升學論，創新是少數人的事，小學教育作為普遍教育是對教育資源的浪費。總的來說，北京市小學生的科技創新教育開展得有聲有色，取得了很多可喜的成績。然而，調查結合訪談，發現北京市小學生的科技創新作業也存在一些問題，除上述的在普通小學與名校中發展不均衡、家長不重視等之外，還存在：科技創新作業的布置一味死板的依照教材大綱，而大綱存在滯后及脫離實際等情況，并沒有從啟蒙學生科技思維的角度靈活出發，沒有結合孩子們的實際生活，學生難以形成科技創新意識。部分科技創新作業的題目已經超出學生自身能力范圍，很多科技創新作業轉為“由家長替代其完成”，甚至出現找“”現象，并沒有起到鍛煉學生、啟發學生、激發學生的作用。

三、原因分析

1.教育資源分配不均衡通過訪談與調查分析，名校與普通小學的不均衡主要原因是因為名校受到國家和教委的關注更多一些，課程設置更加先進，師資力量更加雄厚，學生家長素質相對較高，各方面的資源配置都要優于普通小學。從而在科學教育及科技創新服務業的開展方面，名校比普通小學更優秀。在師資力量安排上，無論是名校還是普通小學普遍地將師資力量大多集中在高年級，認為高年級同學更能理解這門課程，能夠充分地為今后的物化生課程打下夯實的基礎。其實低年級的科學啟蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育導向的誤導家長對孩子科技作業不清楚表面上的原因是家長要上班很忙，沒時間管孩子的作業，可實則何嘗不透露著一種認識上的本質，即在很多家長的潛意識里沒有真正重視科技創新作業的重要性。他們更看重學生的主課成績，把科學教育作為副課，認為小升初、初升高等升學考試都不考，學不學無所謂。還有部分學校因為國家為小學生減負、國家沒有制定出更加完善的課標、學校領導不重視該課程、學生家長反對該課程、學生不理解該課程而不再開設科技課程。3.宣傳與實施不到位小學科學課程標準中明確的寫到“小學科學教育承擔著培養小學生基礎性科學素養，為他們的繼續學習和終身發展的責任。”而小學作為教育的起點，政府與相關部門表面看似下了很大的力氣來做普及宣傳活動，但并沒有真正落到實處。這不僅僅需要家校雙方的努力，更需要政府及教育部門的規劃、宣傳、實施與監督。規劃，我們可以看到《義務教育小學科學課程標準》，但標準滯后于科學的發展；至于宣傳、實施與監督，力量可想而知教育部門僅有的人力、物力都集中到與升學有關的教育中，故雖有規劃，但宣傳與實施均不到位。4.作業與學生能力脫節部分學校的科技創新作業題目偏難、偏抽象，脫離生活實際，脫離小學生知識范圍，要完成這些作業，對學生要求較高，查閱資料并理解它，很多不是小學生能夠實現的。除上述原因外，還存在一些學生家長文化水平不高，對學校開展科技創新課以及留科技創新作業完全不理解；以及部分偏遠地區網絡信息技術配置低，查閱資料不方便等原因導致小學生科技創新作業的完成存在諸多問題。

四、北京小學生科技創新作業方面提高和完善的建議

對學校提出創新性建議范文第5篇

一、重視制度，制定目標管理

制度是一切教學活動的先決條件，好的制度可以使教學秩序規范、有條理、高效地實施。

建立健全的制度是教學活動的保證，樹立制度意識，制定與時俱進的制度，結合現代教學觀念的發展，制定有利于教育發展的可行性措施，目的目標管理制度，加強課程改革實驗等。要注意課堂教學的診斷性評價，提出改進建議，幫助教師不斷完善提高。要經常聽課，指導學科教學工作，并在課堂教學評價中尊重教師個人意見，營造求實氛圍，肯定教師成功的教學設計，善意地指出教學中的不足，幫助教師總結教學優秀成果，促使他們由不自覺的創新意識上升到自覺的創新行為，使課程改革實驗工作不斷完善。

管理還應該引導教師在評價中要注重過程，強調多元；注重在學習過程中加強對學生學習質量的評價和監控，并及時針對學生學習情況提出努力方向和改進措施；不僅注重關注他們的學習水平，更要關注他們在學習活動中所表現的情感、態度、價值觀；要避免單一的評價方式，使教學評價力求突破時間、空間的限制，采用全方位、多形式、多層次的評價機制，使教學評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更具有說服力；要注重評價結果的激勵性，評價結果的呈現要有利于呵護學生自尊心，有利于激勵學生發展。

二、建立評價體系，客觀公正執行

建立評價體系，是學校管理的重要工作之一，在學校管理中，建立公平公正的教學評價體系，充分發揮教師教學的積極性和創造性，在制度確立的基礎上，保證客觀公正的評價標準，價錢學校管理的人文關懷。基于這樣的認識，要求學生對老師的評價反映學校發展和學生的進步。例如，學生你對哪些老師的教法效果較滿意？哪些不滿意？為什么？關心學生，管教管導，經常下班輔導的老師是哪幾位？你對各科作業布置有何意見和建議？作業批改較認真的是哪些學科？作業批改不太認真的是哪些學科？你對具體學科教學有何要求和建議？等方面的評價要求。讓學校與老師的管理更加可行和客觀。

建立評價體系，是搞好教育教學目標的重要舉措。教學管理往良好方向發展的關鍵。也是教學目標的重要手段。沒有目標便無法協調成員的行動。管理者根據工作需要制定切實可行的評價體系，才能有效地組織和管理人們的行動，最終實現要達到的目標。為了使教學質量穩步提高，確定目標是方向。我校根據每位教師的教學能力、經驗、任職資格和所教學科的學生基礎，制定出經過本人努力能夠達到的切實可行的教學目標。評價體系建立是管理的翅膀，既可以激勵教學機制的活力，也是對教師教學質量的評價。是促使教學不斷取得更大成果的重要環節。

三、管理要與時俱進，落實學校發展

管理的與時俱進，反映了管理在實踐中的可持續性和創新性，在學校管理中，管理者對學校的發展要勇于創新，開拓進取，實施有利于學校發展的管理措施，具體要落實到學校發展之中。領導班子要高瞻遠矚，勇于創新。學校管理者是學校持續發展的導航者，要做到不辱使命，就必須具有高瞻遠矚的眼界、深謀遠慮的胸懷和與時俱進的教育理念。

長遠規劃和發展，吸納優秀人才，協同各學科老師的精髓，各科教師齊動員。為使教師成為落實課改的主角，真正推動課改的落實。立足根本，校內培訓顯成效。由于教師培訓量大面廣，僅依靠專家指導是遠遠不夠的，而學校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓更為有效。 要學習實踐《綱要》貫穿教育教學始終，解讀《新課程標準》，分析大修訂本教材，不僅從理論上深化了教師對課改的認識，同時也鼓勵教師在教學實踐中設計與眾不同、個性鮮明的可行方案，不斷反思自我，實現管理效益的最大化。