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教學能力反思范文第1篇

教師的教學能力是指教師進行高效課堂教學的綜合能力。主要包括對教材、學生以及教學目標的認識能力；對教學案以及教學效果評價的設計能力；對所教授的知識以及學習方法的傳播能力；對課堂教學以及課外活動的組織能力；對教學過程中師生之間的交流以及師生之間教學互動的交往能力，還有就是對教學的動態情況以及實際效果的反思能力。這六項都是一名優秀教師所應該具備的能力，尤其是最后一項，教師的反思能力，其反過來制約并提升前五項能力，教師的反思能力最高效，其具化的舉措就是堅持教學反思。

教師在教學過程中堅持教學反思有利于促進教師人專業的成長和教學能力的提升，教學反思實際上是教師對自己的教學技能的一種綜合診斷和深層剖析，是教師對自己的教學活動的深入思考，客觀地總結教學過程中成功的經驗與失敗的教訓，有意識地反省自己在日常教學中哪些教學方法是高效的，哪些教學技能是有所欠缺的，哪些教學手段是可以改進的，甚至還可以更深層次地反思本人所堅守的教學理念以及所實施的教學實踐存在什么問題，自我認識后及時糾正并更新，達到不斷更新教學理念，改善教學方法，提升教學能力的目的。

隨著新課程的逐步推進與深化，教師的教學反思越來越受到重視，很多學校都要求教師在備課教案的最后一欄填寫教學反思，而教師自己所填寫的教學反思也只有自己可以看到，根本不存在公開批評或變相批評的問題，純粹是教師對自身教學工作的客觀評價，教師反思的過程無疑也是教師整理教學思路的心路歷程，是總結經驗教訓并找出教學中成敗優劣的重要過程。所以說，堅持教學反思是教師提升教學能力的必由之路。

誤區一：教學反思側重于記錄課堂上的情況以及學生在學習過程中遇到的困惑。其實教學反思的內容可以涉及到教學工作的方方面面，而不僅僅是課堂上的情況。記錄學生在學習過程中遇到的困惑固然重要，而更重要的是記錄解決的方法，學生的這些困惑往往就是本節課未能解決的難點，是下一節課的延續，也是本學科在教學上要取得突破的關鍵點，設計出恰當的嶄新的教法以及習題來幫助學生消化該知識才是當務之急，必要時還要對該知識點進行難度分解，這些都應該記錄在教學反思當中。

誤區二：教學反思側重于記錄一節課的失敗之處，還可以更多地記錄一節課最成功最閃亮的地方。把教學中的疏漏與失誤記錄下來固然重要，而且這些疏漏與失誤能為日后的教學工作作前車之鑒，但成功的課例同樣不可多得的經驗啊，對于教師而言同樣是一筆寶貴的財富，同樣可以讓自己在日后的教學中不斷加以完善，逐步提升自身的教學能力。

誤區三：教學反思側重于教學結束后的反思。其實教學反思的內容應該貫穿整個教學活動的始終，滲透到教學活動的各個環節當中去，包括在備課階段，就可以有針對性地對教學設計進行反思，還有常規的教學過程的反思以及課堂以后的反思，最后就是對評價測試方式以及評價結果的反思。進行這一系列的教學反思，最終必然是教師對教學方法的再設計與評價案的再設計，根據每節課的教學體會和從學生中反饋得來的信息，及時修訂教案和測試方式，使教學更實效。

誤區四：教學反思側重于記錄自己發現的局部的問題。其實教學反思的內容如果只記錄自己所任教的班級所出現的問題，往往就會缺乏共性，陷入局部問的泥沼，難以準確地診斷出“病情”的根源并制定出恰當的方案解決問題。這就要求教師要共同研討，集體反思！本學科教師一起在集體備課時探討上一階段教學中存在的問題，發現其共性并一起研究最佳的解決方案，集體的智慧常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解決方案記錄下來，豐富自己的教學反思，其實也是在提升自己的教學能力。

教學工作成敗的關鍵在于教師，正確而科學的教學反思可以協助教師提升教學能力，指引教師進行長期的教學工作并不斷完善。筆者堅持：正確而科學的教學反思對于教學能力的提升功不可抹，是教師個人專業成長以及提升教學能力的必由之路！堅持教學反思，提升教學能力一定會有質的飛躍！正確而科學的教學反思真正地體現了教師教學能力中的反思能力，反思能力又反作用于提升教師教學能力中的認識能力，設計能力，傳播能力，組織能力和交往能力。教學反思涉及到教學工作的方方面面，貫穿整個教學活動的始終，在各個不同的教學活動環節中要重點反思不同的內容。

1.設計階段的反思。主要是要求教師對將要開展的教學活動的設計進行反思。反思的內容有：本節課的教學設計是否科學合理？本節課的教學目標是什么？如何達到這些教學目標？完成教學目標相應采取了哪些教學措施？采取這一系列的教學措施預想達到怎樣的教學效果？設計階段的反思重點在于提升教師教學能力中的認識能力，設計能力和傳播能力。

2.教學過程的反思。主要是要求教師把注意力放在組織教學過程上的同時，還要不斷地反思自己的教學行為，更好地處理動態的課堂教學。反思的內容有：如何在教學活動中體現學生的主體性？如何開展研究性學習？采取的教學措施是否適用于大部分學生？每一名學生的需求是否都給予了滿足？教學過程的反思重點在于提升教師教學能力中的傳播能力，組織能力和交往能力。

3.課堂以后的反思。主要是要求教師對整個教學活動的效果進行反思。反思的內容有：是否完成預想的教學目標和達到預想的教學效果？所采取的教學措施優缺點在哪里？如何改進？教學活動中收獲的實際效果如何？和預想的教學效果存在什么差異？如何對起始階段的教學設計進行修改從而獲得更好的教學效果？課堂以后的反思重點在于提升教師教學能力中的組織能力，交往能力和設計能力。

教學能力反思范文第2篇

關鍵詞： 微格教學 教學反思能力 培養方法

教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質量，對教師職業成長至關重要。目前，國內教師的教學反思能力主要在任職后通過寫反思教案、聽課對比及集體教學討論等活動養成。在教師職前培養階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是對微格教學的認識和利用不夠充分，習慣上把它作為訓練基本教學技能的課程對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發揮其在教學反思能力培養中的作用。

一、微格教學再認識

1.微格教學是教育反思推動下的教育改革成果

1950年末，前蘇聯領先美國將第一顆人造衛星送入太空，確立了其在空間技術領域的領先地位。這件事極大地刺激了美國的神經，迅速引起了美國社會的反思，最終結果是美國教育成了“替罪羊”。在接下來的數年中，美國在教育體制、教育內容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創立就展現出了強大生命力，首先在歐美國家得到了迅速推廣。

微格教學引入我國并得到發展也得益于教育改革。1978年以后，在改革開放的大環境下，我國教育界吹起了改革的春風，與外界開展了富有成效的合作交流。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經過不斷完善和發展，至今已成為我國師范生培養和在職教師培訓的必修課程。毫不夸張地說，微格教學是在教育改革中產生，并在教育改革的推動下發展起來的。

2.微格教學具有培養教學反思能力的功能

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為六個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環節在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環節。它們構成一個閉循環，克服了以往教法課反饋環節微弱、控制功能差的弊端，可以保證訓練最終達到預期效果?？梢哉f，微格教學為教學反思提供了一個可控的、程序化的教學反思范式。

二、微格教學培養教學反思能力的方法策略

教學反思能力作為教師專業成長的核心能力，其構成包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，在微格教學中可從以下層面培養教學反思能力。

1.強化教學反思意識

教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。教學反思意識首先是一種對教育的批判、質疑精神。在微格教學理論準備階段要結合現代教育理念及微格教學產生的時代背景，幫助學生最大限度地明確教學反思的重要作用及注重教學反思能力錘煉的重要意義，使學生形成對既有知識以質疑視角進行學習把握的精神。教學反思意識同時是一種問題意識。只有認識到發現、解決問題的重要性才能夠初步建立問題意識；只有樂于發現問題、解決問題才能夠進行有效的和負責任的教學反思，取得實質性的教學進步。

2.明確反思方法與內容

在教學示范環節，可以采用“問答式”的反思訓練方法明確反思方法與內容?！皢柎鹗健钡姆此加柧毜闹饕康氖菐ьI學生熟悉教學反思的方法與內容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據問卷內容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據訓練內容提出若干問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

3.加強批判性思維訓練

在反饋評價環節有針對性地對參與者加強批判性思維訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關注點往往在“教師”角色扮演者的身上，以期望取得最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者――哪怕執教者――亦是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性地進行批判性思維訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次評價，然后結合微格教學錄像進行評價，并對兩次評價內容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點放在問題的發現、分析、解決的思維過程上。

4.有效利用課后反思日記

在微格訓練結束后，要求每一位參與者從批判視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，而是對微格訓練中發現、解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的感觸、困惑及解決問題的思考方法記錄下來。

微格教學與教學反思密切相關，在微格教學中進行教學反思能力培養是可行的，也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環節，尤其是融入“案例示范”和“反饋評價”環節中，對參訓者教學技能水平的提升具有積極影響。

參考文獻：

[1]張維平，馬立武.美國教育法研究[M].北京：中國法制出版社，2005.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（9）.

教學能力反思范文第3篇

關鍵詞：反思能力；化學教學；培養

文章編號：1005-6629(2007)02-0000-00

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：C

新課程改革的具體目標之一就是改變學生的學習方式，強調讓學生學會學習?！敖虝W生學會學習”已成為我國基礎教育課程改革具有時代特征的教育理念之一。在教學中培養學生的反思意識和反思能力，是教會學生學會學習的有效形式。下面結合本人在化學教學實踐中的體會，談談如何培養學生的反思能力。

1　利用教學資源，啟發反思

反思就是對問題的再思考，通過反思會對問題的認識更深刻，理解更透徹，通過反思后再學習，學習會更有效。傳統的課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，只重結果不重過程，禁錮了學生思維的積極性和創造性。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，因此教師可以充分利用現有的教學資源，促使學生反思能力的提高。

1．1利用化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過實驗，在體驗通過實驗獲取知識和加深對課本知識理解的同時，也有利于學生反思能力的養成。如高二化學學習有機物性質時，有這樣一道題目：某有機物結構簡式為CH3CH=CHCHO，怎樣檢驗分子中是否含有碳碳雙鍵?有些學生一開始就選擇加入溴水，這種方法是錯誤的。因為學生在設計實驗方案時沒有對自己的思維過程進行有效的反思，沒有考慮到分子中醛基的影響。此時教師可以做一個下面的實驗，取2ml乙醛，滴加2-3滴溴水，振蕩，溴水褪色了。這樣就能使學生認識到除碳碳雙鍵可以使溴水褪色外，含有醛基的物質也可以使溴水褪色。這是為什么呢?借此啟發學生的反思意識。學生認識到醛基能被弱氧化劑新制的氫氧化銅或者銀氨溶液所氧化，說明醛基的還原性很強，醛基自然能被溴水氧化。從而使學生明確應該先把醛基氧化后再檢驗碳碳雙鍵。學生意識到了錯誤，就能重新設計自己的實驗方案：取少量該有機物，加入足量銀氨溶液，酸化后再加溴水，觀察是否褪色。此時，教師可以趁熱打鐵再選擇一些題目讓學生進行反思練習，如某甲酸溶液中可能混有甲醛，如何通過化學實驗來證明是否含有甲醛?寫出實驗步驟。

借助對化學實驗的反思，一方面加深了學生對問題的理解，一方面能使學生及時調節自己的學習過程和策略，促進自身思維品質的發展和思維能力的提高。特別是當實驗現象與預想不一樣時，更會激起學生內心的求知欲望，進入積極思維狀態。例如在學習苯酚的性質時，有這樣的實驗：取苯酚溶液滴入少量濃溴水，振蕩渾濁消失，繼續滴加濃溴水，產生白色沉淀，不溶解。為什么苯酚與溴水容易發生反應，而苯與溴水不反應，只能和液溴在催化劑作用下才能發生反應?為什么開始產生的沉淀溶解了?教師可以讓學生從苯酚和苯的物質結構的異同，官能團的相互影響及有機物的溶解性等方面思考。這樣既可以深化學生對結構決定性質的理解，也有利于培養學生的反思能力。

1．2利用教材內容

新教材強調重視學生通過探究獲得知識的過程，而不只是記住結論，這給學生反思能力的培養創造了有利條件。只要教師充分研究教材。就能找到很多供學生反思的內容。例如，學完“進入化學工業”一章前兩節時，教師可以設計以下提問。(1)從影響反應速率和化學平衡的因素分析，要有利于NH3和SO3的生成，理論上應采取的措施是什么?實際生產中采取的措施分別是什么?為什么生成SO3用常壓? (2)實際生產合成氨的過程中，要分離出氨氣目的是什么?而合成SO3過程中，不需要分離出SO3，原因是什么?再如，《物質結構與性質》學習金屬晶體時，課本上直接給出了金屬晶體的四種堆積模型的空間利用率，如果僅讓學生記住，學生并不能理解。能不能進行求算呢?教師可以這樣引導學生思考：首先，運用均攤法確定每個晶胞平均擁有的原子個數，把原子看成直徑相等的球體。先求球體的體積，再求每個晶胞的體積，即可求出每種堆積模型的空間利用率。

1．3精選化學習題，

習題教學是化學教學的重要環節，是培養反思能力的重要手段。許多學生對做過的習題無印象，條件稍有改變，就無從下手，不會進行有效遷移。造成這種情況的關鍵是。不注意解題反思。教師可以從以下三個方面培養學生的解題反思能力。 (1)審題反思：審清題目中已知條件是什么？未知條件是什么?能否由已知條件直接確定未知量?本題中包含哪些知識點和化學反應?哪個反應對解決問題最關鍵?以前是否做過類似的題? (2)解題反思：我的解題思路是否正確?如果出現偏差，我能否轉換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優化?(3)結果反思：怎樣檢查結果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?從此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過一題多解，多題同解，可以使學生達到“求其同”、“求其異”的目的。使學生能從不同角度和方面去思考解決問題，從而發展學生的反思能力。

2　加強學習指導，促進反思

讓學生學會反思，培養學生的反思能力，是達成“教會學生學會學習”目標的重要途徑。在化學學習中，值得反思的內容多種多樣，如對概念和規律的反思，對解題方法、思路、策略的反思，對化學學習態度、學習方法、學習計劃的反思；對自己在學習中經驗和教訓的反思等等。化學教師在教學過程中可以從以下方面加強對學生的學習指導，把培養學生反思能力的目標落到實處。

2．1明確反思內容

在教學中，針對每節課的具體內容，教師可以提前設計一些問題，讓學生進行預習反思，從而進行自我診斷，對自己的思維過程進行自我監控和自我調節，以促進反思能力的提高。如在學習乙醇時，教師可以提供以下問題幫助學生反思：(1)乙醇的分子式、結構式怎么寫?(2)它的官能團是什么?(3)乙醇有哪些物理性質?(4)乙醇有哪些化學性質?為什么可以用重鉻酸鉀檢查司機是否飲酒?為什么人們在燒魚時常加入黃酒和醋?通過乙醇的學習，學生可以歸納出醇類有哪些化學性質及反應原理，并能解釋一些化學和生活現象。同樣可以把自我提問進一步推廣到其他類別有機物的學習上，從而使學生掌握有機物的學習方法。

2．2培養反思習慣

課堂教學中，讓學生記錄每一節課學習的重點、難點、疑點，為課下的反思活動提供依據。學生可以每天利用課余時間，通過閱讀筆記，一方面可以鞏固知識學習中的重點和難點，另一方面通過對疑點的反思討論。有意識地培養自己的反思習慣，提高反思能力。

考試是化學教學過程中的一個重要環節。教師在批閱完試卷后，對學生在答題中出現的錯誤可不必立即講評，通過讓學生自糾自查，通過對錯題的分析，反思自己的解題方法，對知識的掌握，考試時的心理狀態，時間的分配等，促進學生深入反思，吸取教訓，有利于培養學生的反思能力。

2．3學會反思歸納

在學習完一個章節或模塊的內容后，通過寫總結，可以進行概念的辨析，理清知識點、知識主線、知識面的關系，把所學知識有機納入自己的知識結構。如學完烴的含氧衍生物知識后，教師可以指導學生列表比較各類烴的衍生物的結構、性質之間的區別和聯系，使新舊知識通過縱橫比較形成知識網絡。如讓學生總結歸納出能發生銀鏡反應的物質有哪些?需要水浴加熱的實驗有哪些?能使溴水褪色的物質有哪些?再如，學完“晶體結構和性質”后，讓學生對照比較4種晶體的組成微粒、性質特征，并歸納出判斷晶體類型的方法，物質熔沸點高低的比較規律。

總之，在化學教學過程中，教師只有注重學生反思意識的養成和反思能力的培養，才能最終達成我國基礎教育新課程改革的目標――教會學生學會學習。

教學能力反思范文第4篇

一、創設一個良好的教學反思氛圍

幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發揮著舉足輕重的作用。一方面，幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師反思、評價教師反思上搭建平臺，形成制度；另一方面，幼兒園要為教師的教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造一種溫馨、團結、向上的“家”的氛圍的幼兒園環境，以及民主、信任、協作的同事關系，這是教師主動發現、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要外在環境保障和支持。

二、加強教學反思的理論學習

理論知識不等于教學活動本身，但它對教學活動具有重要的指導作用。只有將實踐方面的問題上升到理論層面并加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉化為現實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內容知識等，才能更有效地實施教學反思。

三、加強教育教學活動中的反思能力

（1）反思教育教學活動方案的設計。在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思三個方面：第一，教育活動目標的制定是否以《3―6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。第二，教育活動內容的選擇是否與本班幼兒發展水平相適應，同時又促進幼兒發展。第三，教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內容來創設相應的學習環境；投放的活動材料是否安全、衛生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索。

（2）反思教育教學活動方案的實施過程。關于教育教學活動方案的實施過程，可重點反思三個方面：第一，教育活動內容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規律；是否注意寓教育于游戲活動之中。第二，教師的指導是否注意激發幼兒學習興趣；是否為幼兒提供了相互學習和自由交往的機會；是否靈活地處理了偶發事件，具有應變能力。第三，教師是否以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；是否關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

（3）反思教育教學活動方案的實施效果。關于教育教學活動方案的實施效果，可重點反思以下幾個方面：幼兒學習后的發展狀況；活動產生了哪些非預期的結果；教師通過這一活動的實施獲得了哪些提高等。

四、在集體研討中提升教學反思能力

甘肅省平涼市崆峒區實驗幼兒園每學期公開課后都會集中全體教師開展一次教研活動，大家針對近一段時間來出現的困惑或疑問集中討論，自由發表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。

為此，進行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學，要求教師詳細記錄他們所看到的情景，也可用照相機、攝像機將教師的活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫教學活動反思。每個教師以自己教學中所積累的經驗去分析問題，促使大家各自思考，擴展自己的經驗；最后，大家聚集在一起進行研討，每個教師都應積極參與，自由發表自己的見解，大膽地提出自己關于問題解決的思路。

五、多提供外出觀摩學習的機會

古話說：“閉門造車，出門不合轍。”許多園長、教師正是通過這種直觀的學習方式借鑒其他幼兒園的好經驗，促進了自身教育觀念的轉變和教育技能的提高。教學觀摩，不但要關注幼兒園的物質環境，更要關注它的精神環境；不但要關注教師，更要關注幼兒；不但要關注教師精心準備的教育活動，更要關注一日生活的各個環節；不但要關注當天的活動情況，更要關注活動的生成過程及其所體現的教育思想。

因此，我們要抓住每一個學習觀摩的機會，細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲、尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己的教學反思能力。

教學能力反思范文第5篇

[關鍵詞]教師　教學反思　能力　專業成長

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教師的反思是教師專業成長的重要手段和途徑。已有研究表明;對教師的教育教學效能提高,更為重要的是實踐性知識,即“教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識?！倍@類知識的獲得,教師只有通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么、即使是有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經驗反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進?！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。如何提高教師的反思能力,筆者認為以主要應從以下幾方面人手。

一、正確看待教學反思

教學反思是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。它需要教師的自覺堅持,主動維持,需要教師思想意識層面的認同,行為實踐層面的落實,而不只是口頭的宣講,或者是胡亂應付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視,才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事,湊合完成;才不會使教學反思流于形式,浮于表層。每位教師都應該清醒認識到進行教學反思能夠充分激發自己的教學積極性和創造性,有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力,從而為進一步深化自己的實踐性知識,直至形成比較系統的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質和人文內涵的提升都是大有裨益的,是幫助教師從感性走向理性,從無序走向有序,從教書者走向教學者、研究者的階梯。

二、加強教育教學理論學習

要做到反思意識的覺醒、能力的增強,教師在日常教學中,除了要愿意反思,主動思考外,還應多多學習和接受相關的理論思想來做指導。理論學習有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平,使教師登高遠望,高屋建瓴,時刻指導與反思自己的教育實踐,激發教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉、勤于思考探索,才能夠從教學工作的低層次、淺水平、多重復的樊籠中走出來,才能有效克服職業倦怠所產生的負面影響。教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,才能開闊視野、從“怎樣教”的小圈子里跳出來,不但“知其然”,而且“知其所以然”;才能夠對自己的教育教學觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問題進行探討;才能真正做到理論與實踐相結合,“知” “行”“思”三者一體化。這是一個漫長的和持續的修煉過程。因為任何新觀念的內化一般都要經歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺人深、由不穩定到穩定的過程。教師應把握新一輪基礎教育課程改革的契機,加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術的眼光看教學,用學術的思維做教學,將教育教學視為科學和藝術。力求通過自身的學習和親身體驗,在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格,指導自己的教學實踐,從而在實踐中提升教育理論和教學方法。

三、積極拓展反思的深度廣度

教學反思過程從本質上來說是一種批判性思維的過程,需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。教學反思涉及到一系列相應的態度和德性,教師完成整個教學任務,實現教育目標,一方面需要以科學的理性態度和方法對教育教學的本質以深刻的理解,并在此基礎上建立起觀念理性和相應技術理性的結構體系,這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察,篩選并保持好的行為習慣,淘汰和改造壞的行為習慣。另一方面,需要更寬泛的人的素質的提高。這要求教師認真地檢討自己的言行,在教學過程中是否表現了適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力,是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質風格之中體現著教師的教育教學觀,師生觀、知識觀、評價觀,也表達著教師的智慧素質。調查發現,優秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考,表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中,其言行中的不良表現會漸漸消失。隨著反思在深和廣度上的拓展,教師經驗的逐步積累和豐富,教師在教育教學過程中會隨時對自己的教學實施有效的監控和調控,這正是專家型教師成長的途徑和標志。

四、為教師反思創設有利的環境

學校管理應切實給教師提供、創設自我分析、自我反思的時間和機會,只有這樣才能真正有助于促進教師進行教學反思,獲得自身專業的發展。對教學反思的管理應該“人本化”。教學反思的內容重點可以不同,格式可以不拘一格,其檢查和管理也應該因人而異,一定要結合學校和教師的實際情況,應該以不讓教師作無用功為原則,以充分調動教師的積極性、主動性、創造性為最終指向。教學反思不應局限于個體反思,可嘗試使用校園網、教研組等方式,將教師的教學反思內容在網上公布,或在教研組內討論傳閱,使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促,無形中也是一種壓力,可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面,對教師也是一件省時高效的事情,每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。此外,學校領導也可以隨時檢查驗收,對學校評價管理工作的公正、合理、有效也是一個有效的監督和檢查。

總之,教師教學反思能力的提高既有賴于教師自己的認真努力,積極思維,長期堅持,同時也依賴于學校、教育主管部門等相關單位的切實支持和保障。只有這樣才能有效發揮教學反思的應有價值和作用,才能真正促進教師的專業發展。

參考文獻

[1]熊川武著.反思性教學[M]上海:華東師范大學出版社,1999

[2]徐純赤,孫虹蓮.在案例的開發和運用中訓練教師的反思能力是,教育發展研究,2003(11):6