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如何提高教育科研能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校； 體育教師； 科研能力； 提高

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-170-001

體育是高等教育的重要組成部分，高校體育教師除了要承擔日常的教學任務(wù)之外，還應(yīng)承擔體育科研任務(wù)。研究表明：目前，高校體育教師的整體科研能力并不高，存在參差不齊的狀況。有的高校體育教師科研能力極強，而有的高校體育教師的科研能力則極低。對于這一點無論是部分高校體育教師本人亦或是學校均為這種情況的存在感到擔憂。基于體育科學研究的需要，提高高校體育教師的科研能力是非常重要的，我們有必要對該問題進行更加深入的研究。那么，究竟如何提高高校體育教師的科研能力呢？下面，筆者結(jié)合相關(guān)的調(diào)查研究談?wù)勛约旱膸c看法。

一、定期組織體育教師進行科研交流

高校體育教師的科研能力不強有其必然原因。在對210名高校體育教師進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，27.12%的體育教師表示所在學校會定期組織體育教師進行科研交流，32.39%的體育教師表示所在學校偶爾會組織體育教師進行科研交流，50.49%的體育教師表示所在學校從不組織體育教師進行科研交流。由此可見，絕大部分高校目前對于體育教師的科研交流并未予以足夠重視。基于該問題的存在，筆者認為高校在未來應(yīng)定期組織體育教師進行科研交流。可以采取校內(nèi)科研交流的形式，校外科研交流的形式，也可以兩種方式交叉并用。為更好的組織高校體育教師進行科研交流，可以將科研交流納入相關(guān)的規(guī)章制度中，用制度對其進行有效保障。通過科研交流，體育教師可以更好的了解最新科研信息，掌握科研方法，進而不斷提升自身的科研能力。

二、為體育教師建立專門體育實驗室

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：在210名高校體育教師當中，65.18%的體育教師表示所在學校并無專門的體育科研實驗室，24.82%的體育教師表示所在學校有專門的體育科研實驗室。訪談中有體育教師表示：“我們學校雖然有專門的體育科研實驗室，但是卻很少開放，體育教師在實驗室進行科研實驗的機會也相對較少。”由此可見，大部分高校并不重視為體育教師科研創(chuàng)造硬性科研條件，這對提高高校體育教師的科研能力是極為不利的。為不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應(yīng)積極構(gòu)建體育科研實驗室，并允許體育教師隨時可以在實驗室內(nèi)進行相關(guān)的體育科學研究。有了實驗設(shè)備的大力支持，體育教師便可有的放矢的展開相關(guān)的實驗研究，進而不斷提升自身的體育科研能力。

三、鼓勵體育教師積極進行自我研修

高校體育教師的科研能力提升是一個系統(tǒng)工程，離不開體育教師的自我研修。調(diào)查顯示：在210名高校體育教師中，31.36%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性很低，46.93%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性一般，僅有21.71%的體育教師表示自身可以積極參與到體育科研的自我研修當中。由此可見，目前高校體育教師在體育科研方面的自我研修積極性并不高，這也是造成高校體育教師科研能力不高的重要原因。基于此種情況，各高校應(yīng)積極鼓勵體育教師進行自我研究，多閱讀體育類期刊、文獻，通過閱讀不斷提升自身的體育科研能力。這里需要注意的是：為配合高校體育教師進行自我研修，高校應(yīng)建立專門的體育資料閱覽室，閱覽室內(nèi)的體育期刊及相關(guān)資料應(yīng)做到全面、豐富，且及時更新。除此之外，各高校還應(yīng)鼓勵體育教師通過網(wǎng)絡(luò)期刊資料庫，閱讀相關(guān)的體育書籍和文獻。

四、將體育教師工作績效與科研掛鉤

將體育教師工作績效與科研掛鉤是提高高校體育教師科研能力的重要途徑。據(jù)了解，目前很多高校并未將體育教師的科研成果與工作績效緊密結(jié)合，以至于造成部分體育教師認為體育科研并不重要，只要做好日常的教育教學工作即可。為激發(fā)更多的體育教師以更加積極的姿態(tài)參與到體育科研當中，不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應(yīng)制定一個科學合理的方案，將工作績效與體育教師的科研成果緊密掛鉤。諸如對體育教師每年發(fā)表多少篇省級以上論文進行硬性規(guī)定。如果未達到預(yù)期的要求，需要在工作績效上扣除一定的分數(shù)。如果超額完成目標，在工作績效上也應(yīng)適當增加分數(shù)。有了這樣的硬性規(guī)定，就可以將工作績效與科研緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)高校體育教師參與體育科研的積極性，進而穩(wěn)步提升高校體育教師的科研能力。

五、結(jié)語

體育科研是支撐我國體育事業(yè)發(fā)展的重要載體，無科研則無進步。因此，各高校必須對提升體育教師的科研能力予以足夠重視，并積極采取相關(guān)措施不斷提升高校體育教師的科研能力。高校體育教師的科研能力提升并不是一蹴而就的，采用的方法也較為多樣。上述提及的具體措施僅供參考。為提高高校體育教師的科研能力，各高校還應(yīng)積極進行深入研究，探索出更多、更加有效的措施，進而通過綜合措施的有效運用，不斷提高高校體育教師的科研能力。

參考文獻：

[1]廖玫.廣東省普通高校體育教師科研影響因素的調(diào)查分析[J]體育學刊，2007（04）

[2]林秋菊.皖南地區(qū)高校體育科研現(xiàn)狀分析[J]安慶師范學院學報（自然科學版），2007（01）

如何提高教育科研能力范文第2篇

一、將詞匯放在句子里教

凡是能放在句子或情景里教的，就不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，就不單獨呈現(xiàn)，這樣可以培養(yǎng)學生出口成句的能力。如在七年級上GO FOR IT的UNIT9的教學中，我們可以將各種類型的電影的單詞，如：comedy, thriller, 和描述電影的相關(guān)形容詞，如：interesting，scary等放在句型里一起教：I like comedies, because they are interesting. I don’t like thrillers because they are too scary.這樣就避免教了電影的單詞后還要抽時間教對應(yīng)的形容詞。讓學生首次接觸這些新單詞時就習慣于正確的表達法，并通過操練，熟悉語言形式，即句子結(jié)構(gòu)，然后發(fā)展為學生自己習慣。不至于有些學生一開口就是：I like comedy because interesting. 通過這樣的方法，學生表達時就不會出現(xiàn)太多的語言形式錯誤。如果我們把詞匯教學孤立起來教學，一節(jié)課下來學生只知道我們學了幾個關(guān)于電影和描述電影的單詞，他們認為弄懂單詞的讀音和意思就夠了，卻沒得到將這些學到的單詞組成句子來跟別人交流的能力。這樣，學生的語言交際能力根本就沒得到培養(yǎng)。

二、通過語言操練培養(yǎng)語言交際能力

語言操練不等于語言交際。語言操練的著眼點是語言形式，使學生在語言操練中掌握語言形式。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，是培養(yǎng)學生用英語進行交際的首要前提。從這個意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。在具體的操作中，宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)(Presentation)、機械性訓練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills)到交際性練習 (Communicative Drills)。對于大多數(shù)的學生來說，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學習手段，尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習作準備。當交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。在交際訓練的初始階段，教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓練。交際性練習是整個課堂教學的最高形式，設(shè)計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達到，課堂氣氛的活躍達到頂點。那么學生的語言交際能力就會“水到渠成”。

三、課堂上的小技巧

1. 創(chuàng)設(shè)盡可能真實的場景

我們教師在課堂上要靈活地創(chuàng)設(shè)盡可能真實的場景，提供熟悉的場合，因為創(chuàng)設(shè)盡可能真實的場景有利于激發(fā)學生的積極性。如：小小講臺，放上幾個水果就是一個fruit shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park。這樣學生不僅能學得有興趣、有成效，而且能真正運用英語，做到學了就會用。

如何提高教育科研能力范文第3篇

1.增強教育科研的緊迫感。當前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭。社會的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向?qū)W者型、研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地擔負“教書育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當前，在教師中有的認為視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學經(jīng)驗，只憑經(jīng)驗進行教學，是以單純傳授現(xiàn)成知識為中心的經(jīng)驗型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認為教育科研很深奧，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗，并以文字的形式較科學、合理地表達出來，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學校的教師多數(shù)達到了初中教師具有本科以上學歷、小學教師具有大專以上學歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學基礎(chǔ)知識，教育主管部門和學校只要通過一定培訓和引導，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興校”，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識和各級教育主管部門、學校的工作重點，同時，應(yīng)樹立科研意識、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

1.加強教育科研領(lǐng)導。各類學校和各級教育主管部門應(yīng)成立強有力的教育科研領(lǐng)導班子，落實專人負責，制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，具體解決教育科研中存在的人、財、物等問題，創(chuàng)造教育科研條件，讓教師工作在一個創(chuàng)造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。

2.創(chuàng)新教育科研機制。為了使教師教育科研上臺階、上水平、出效益，應(yīng)通過推行一系列激勵措施，為廣大教師營造良好的教育科研環(huán)境。一是建立素質(zhì)教育的運行體系。二是建立激勵競爭機制。同時，要堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，建立干部能上能下和人才流動的用人機制，鼓勵更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。

3.增強團結(jié)協(xié)作精神。一是實施“走出去，引進來”的戰(zhàn)略。二是加強同事之間的合作。強化同事之間的合作，營造相互激勵、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學、比、趕、超”的良好風氣，學會用集體的智慧來研究和解決教育、教學中的問題。

三、強化學習，夯實教育科研基礎(chǔ)

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實的基本功。

1.不斷提高教師自身修養(yǎng)。多讀專業(yè)書、理論書、報刊雜志，甚至跨學科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內(nèi)心世界，提高行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

2.大力加強教師繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育，要以全員培訓為基礎(chǔ)、骨干教師為重點。以職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教育教學技能和現(xiàn)代教育技術(shù)為主要內(nèi)容，在提高在職教師學歷層次培訓的基礎(chǔ)上，著重加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。尤其要加強對青年教師的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新的骨干隊伍，并結(jié)合職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師。

3.及時增強現(xiàn)代教育觀念。信息技術(shù)的發(fā)展使人類進入了學習化社會。學習化社會是一個前所未有的教育和學習時代，客觀上要求教師的教學目的必須從注重“知識傳授”轉(zhuǎn)變到注重“知識創(chuàng)新”上來。同時，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，促進學生觀、教學觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實現(xiàn)從“學會生存”、“學會關(guān)心”到“學會發(fā)展”的跨世紀超越。

四、著力實踐，創(chuàng)造教育科研成果

1.明確教育科研基礎(chǔ)知識。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻資料、實施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識，以及了解教育科研論文的類型、特點和寫法。

2.善于捕捉教育科研“亮點”。機遇是垂青有準備的人。科研型教師突出地表現(xiàn)在具有較強的教研意識，對于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精彩文章。中小學教師只要在教育理論的指導下，大膽提出解決問題的假設(shè)，不斷地進行教學改革嘗試，就會不斷取得教育科研的豐碩成果的。

3.提高“教”“研”相長的能力。教研是立足教學基礎(chǔ)上的科學研究活動，是為教學服務(wù)的，而教育教學可以更好地促進教研。具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標志之一。中小學教師要打破教育科研的神秘感，要從日常教學的各個環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學中進行教學改革試驗，努力探索解決問題的有效辦法。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學活動來進行，比如對同一教材運用不同的新教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養(yǎng)自己的教學創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學服務(wù)，即達到以教研促進教學水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式。

如何提高教育科研能力范文第4篇

一、教師在教育科研中面臨的現(xiàn)狀

1. 中小學教師科研地位不高，有外界的偏見也有自身的自卑。長期以來，教師的職業(yè)，特別是中小學教師并沒有獲得應(yīng)有的科研地位和聲譽。從外界講，人們總認為教師是教書匠、孩子王，無論他們的學術(shù)地位還是社會地位，都無法和醫(yī)生、律師相比，更不能和工程師相提并論。最為可悲的是我們的廣大中小學教師也認為自己無論從哪方面講都不是專家，只是一個知識的傳遞者，而傳遞者是任何人都能做到的事，無需學術(shù)地位或科研能力支撐。

2. 傳統(tǒng)的教育制度束縛著廣大中小學教師進行科研的手腳。眾所周知，兒童的年齡越小對他們的教育就越難，但對他們將來的發(fā)展影響卻極大。家長望子成龍的心情，致使中小學教師一天到晚忙于教書、作業(yè)，正所謂：“眼睛一睜忙到熄燈”，根本不知道還要進行科研，把科研當做分外事，使科研在農(nóng)村中小學被窒息，成績考不好有人管，科研情況怎樣無人問津，使這樣一支龐大的教師隊伍長期處于脫離教育科研的境地。

3. 落后的工作環(huán)境，閉塞的信息通道制約著教師的科研能力。農(nóng)村中小學教師的工作環(huán)境相對于城市學校無論從哪方面講都比較差，首先是生活條件差、大多數(shù)教師是人在學校，心卻想著家中的“一畝三分地”長勢怎么樣，有的思考著調(diào)往條件好的、待遇高的學校，在教學中以出成績做跳板，基本無心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息傳遞的文字渠道不通暢，制約著教師攝取信息的主渠道；另外是農(nóng)村條件差，大多數(shù)學校受經(jīng)濟條件的制約，電腦、網(wǎng)上學習遠程教育，這種最快獲取信息的通道，在農(nóng)村學校仍是死角。由此反映在教師身上，就是不會總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗，更不知道論文課題。

4. 學校、社會、家長對教師的要求是制約教師科研能力的最大隱形因素。以考分定優(yōu)劣、論成敗，以升學率評價教師已成為教育管理部門、社會、家長的唯一標準，教師科研能力或為此作的教學改革往往不被人們認同，由此產(chǎn)生的負面效應(yīng)扼制了教師進行科研的積極性。

二、抓好教師科研能力應(yīng)多管齊下

1. 充分認識“科研興校”的重要意義。

首先，教育科研能推動教育的改革和發(fā)展。縱觀各地的特級教師、優(yōu)秀教師的事跡，他們精湛的教學技巧、獨特的教學方法，無一不是教育科研成果的結(jié)晶和再現(xiàn)。大量事實證明：不搞教育科研就沒有出路，以研促教，能有效地提高教師的教育教學水平，使教師從高消耗、低效益的誤區(qū)中走出來。尋找出提高質(zhì)量、減輕學生過重課業(yè)負擔的規(guī)律，對學生全面實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益。

其次，教育科研是今后教育發(fā)展對教師的必然要求，是勢在必行、刻不容緩的一項長期任務(wù)。必須下決心鼓勵教師步入“學理論一搞科研一提質(zhì)量一增效率”的良性循環(huán)軌道，使教師充分認識自己肩負的“雙重任務(wù)”，即教師是實際的教學工作者，又是教育科學的探索者。

2. 掌握規(guī)律，在教學實踐中提升教師的科研能力。

第一，要加強理論學習，理論是行動的指南。學習理論是教師進行科研的起點和基石，鼓勵教師堅持不懈地學習現(xiàn)代教育理論，用先進的教育理論做指導，做科研的有心人，學校領(lǐng)導要把教育科研能力作為教師必備的基本功，是提高教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是學校教學研究、教改實驗的重要途徑，否則科研只會陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無功。

第二，學校要從戰(zhàn)略的高度來認識抓科研的重要性。要求教師抓住目標不放松，一步一個腳印，扎扎實實、不怕困難、深入下去、必有成效。那種大而空、不切實際、為教師力難所不及且缺乏操作性的課題選擇要慎重，那種因“風”而易，追“熱”點、趕浪頭、走過場，花樣年年翻新，狗熊掰玉米式的抓一丟一的科研態(tài)度要避免；那種目光短淺、急功近利的科研心態(tài)要反思，只有學校教師整體科研水平上去了，學校方方面面的工作才能跟著上去。

第三，要善于選擇適應(yīng)自己研究的課題。課題是學校科研的龍頭，沒有課題就沒有真正意義上的科研，課題選得不準，科研也難出成果。作為中小學教師要緊密圍繞教學實踐中迫切需要解決的問題，確立總課題、完善子課題。只有這樣，才能加強其實效性、可行性、推廣性，才能充分調(diào)動教師的科研積極性。

第四，要舍得在科研上投資。其一，要通過進修、短訓提高教師的業(yè)務(wù)水平，教師業(yè)務(wù)水平提高了，能力增強了，就會事半功倍。其二，給教師盡量創(chuàng)造適宜搞科研的工作環(huán)境，添置圖書、支持教師外出參加各種學術(shù)研討活動。其三，撥給一定的科研經(jīng)費，健全獎勵制度。其四，把科研和教師評職、評優(yōu)等活動掛鉤。

如何提高教育科研能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改；教育科研；意義；問題；建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學理論為指導，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導下，對教育中的現(xiàn)象和問題進行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進一步在教育實踐中加以運用以改進教學質(zhì)量。新課程倡導下的科研，不是脫離教師的教學而是為解決教學中的問題而進行的研究；不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；教育科研是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施性課程的保證。

思考一：當前農(nóng)村小學開展教育科研的意義

原國家教育部長周濟指出：“一個不搞教學的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對學校，還是對學生，尤其是對教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進行教育實踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有感覺。”因此，搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發(fā)展具有十分重要的意義。雖然農(nóng)村小學各方面的條件比城市小學差，但是我們不能因為條件差而限制和放棄了自己的進一步發(fā)展。農(nóng)村小學條件差，教師平時的教學中遇到的問題肯定比城市小學更多，所以從這個角度來說農(nóng)村教師更需要對教學中遇到的問題進行科學的研究。

思考二：當前農(nóng)村小學開展教育科研存在的問題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見的，但是現(xiàn)實中農(nóng)村學校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。筆者認為當前農(nóng)村小學的教育科研開展除了受相對落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農(nóng)村教師的教育科研意識不足。有不少教師認為：教育科研工作自然有專家學者去搞，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認為自己天天都在搞教學，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認為搞教育科研費力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風，我自巋然不動”。諸如上述種種思想都是對教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會的不斷進步、科學技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不能適應(yīng)今天的社會需要。在實際教學中還有許多教師做著違背教育規(guī)律的事，不是激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣、引導學生自主學習，而“填鴨子”、“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和自主能力。可悲的是，這些教師并不以為然，還常常埋怨學生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平?jīng)]有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經(jīng)驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學實踐的檢驗。

二是教育科研方式方法單一。農(nóng)村很多學校的教育科研還僅僅停留在聽課評課的層面上，一些實驗、個案、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究、專家引領(lǐng)等科研方法運用的還很少，立項課題并進行研究的學校更少。如此單一的研究方式方法勢必造成研究的方向和解決的問題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，雖然小學教育科研的起點低，學術(shù)性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作，一切真知來源于實踐。但眼下有些學校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關(guān)心，只要上級能給一個什么獎就萬事大吉了。在搞課題研究時很多學校的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，因為這些學校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。這種學術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學術(shù)”，導致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運用到教學實踐中，更不要說推廣運用。

四是缺乏有效的教育科研機制。1. 缺乏領(lǐng)導、考核、監(jiān)督機制。目前從教育行政部門到下面的學校，都缺乏一個長期有效的教育科研領(lǐng)導機構(gòu)，都是搞那項研究了臨時確立一個領(lǐng)導機構(gòu)，不能確保教育科研的連續(xù)性和全面性。對教育科研的考核、監(jiān)督就更加無從談起，各地更熱衷于考核教師的教學成績。缺乏了領(lǐng)導、考核、監(jiān)督機制，僅靠教師自發(fā)的熱情搞好教育科研的機會是很少的。2. 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。有的學校搞教育科研的研究內(nèi)容很隨機，抓到什么研究什么，或者臨時遇到什么問題就研究什么問題，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，缺少長遠謀劃，又或者遇到什么問題也不研究什么問題。

思考三：對當前農(nóng)村小學開展教育科研的建議

那么，如何在農(nóng)村小學開展好教育科研呢？筆者認為農(nóng)村小學開展教育科研必須做到以下幾點：

1. 把握科研路向，提高科研實效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題，是我們教學工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多求快。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點，它不同于一般的科學研究。如果脫離實際或是研究自己未知領(lǐng)域就會出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，這樣不僅沒有起到教育科研工作的作用，反而會對我們的教育教學工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，教育科研的內(nèi)容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題、自己熟悉的問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問題在實際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時放下，否則會吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費，也違背了我們進行教育科研的初衷。

2. 端正科研態(tài)度，提高科研意識

當前教師最基本的職業(yè)素質(zhì)是：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學工作中可有可無的點綴，而是快速提高教師專業(yè)化水平和教學質(zhì)量的有效途徑。所以，我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念和意識，努力做到：一要勤學習。不掌握現(xiàn)代教育理論，只憑經(jīng)驗工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費”，而掌握了現(xiàn)代教育理論，再將理論與教學實踐相結(jié)合，科研成果就會凸顯出來，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農(nóng)村小學教師要在“忙”中擠時間學習現(xiàn)代教育理論、新課改理論及相關(guān)知識，不斷豐富自我，提高知識儲備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說過：“教師越是感到忙，越是要多讀書”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內(nèi)部動力，只要有動力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認識到這一點。三要善反思。教學反思是對教學特點規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)，是教師搞好教育科研和提升專業(yè)化水平的重要一環(huán)。特別是新課改，教學反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學會反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學過程中，我們總有發(fā)現(xiàn)和收獲，特別一節(jié)課下來，要反思這節(jié)課成功與不足，這就要及時總結(jié)，并把它形成文字材料。寫作能力是每個教師必備的基本能力之一，提高寫作能力一個重要途徑是常練筆，而開展教育科研并將研究成果濃縮成文字無疑是練筆的最好機會。

3. 提高科研管理水平，完善科研機制