前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學校封閉式管理方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學校封閉式管理方案范文第1篇

關鍵詞：高職院校 學生管理 半封閉

中圖分類號：G717

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.185

近年來，國家大力發展職業教育，我國高等職業教育的總體規模實現了歷史性的跨越。但與此同時，眾多職業院校的生源質量則出現了明顯的下滑。加之，高職院校學生生源層次復雜，廣大職教工已深切感受到來自學生管理方面的巨大壓力和嚴峻挑戰。下面就針對高職院校學生特點，結合我院情況，談幾點思考。

1 高職院校學生特點

目前，高職院校學生主要包括高中起點的三年制學生與初中起點的五年制學生。三年制學生、五年制學生與普通高校學生相比較，都具有明顯的差異。

1.1 三年制學生與普通高校學生區別

三年制學生基本是未能考入本科院校而被高等職業院校錄取的大專學生，與普通本科院校學生相比，其學習能力差，基礎知識薄弱，自我約束力較差，不受管教、不夠成熟是他們的典型表現。

1.2 五年制學生與三年制學生區別

三年制學生基本屬于成年人，整體上心理已經成型，與其相比，五年制學生具有以下特點：第一，年齡小，自制能力弱。在五年一貫制的前三年中，無論是生理還是心理上，都處于快速發展階段，處于未成年人到成年人的過渡區。這一時期，他們想法偏激，待人接物常自我為中心；抽煙、喝酒等無所不學，情緒亢奮，打架斗毆時有發生。第二，相對經歷過高中的三年制學生，五年制學生學習成績更差，且初中階段沒有形成良好的學習習慣，到了高校相對自主的學習環境里，更加放縱自己，學習上應付了事，上課睡覺、聊天、考試作弊，對未來迷茫沒有目標。第三，大多數五年制學生都熱衷于社會工作，有較強的溝通能力、組織能力、動手能力及創新能力。如果能夠采取恰當的方法對他們施以教育，往往會收到預料不到的良好效果。

目前，大部分高職院校采用開放、寬松的，相對依賴學生自我管理的高校模式，這一模式對于三年制學生尚且還行，但對于年齡尚小，自學、自控能力很弱的五年制學生來說，他們就有了放縱的空間。針對學生特點，對學生進行半封閉式管理模式將能收到事半功倍的效果。學校半封閉式管理，一般是指學校為了加強在校學生的安全管理，創造良好的教育、教學環境，從而制定嚴格的管理制度，要求學生無特殊情況全天不能隨便走出校門，其生活、學習、活動等一律在校內進行，僅在某一特定時間（如星期六、星期日）允許學生出校活動的一種管理模式。

2 基于半封閉模式下學生管理的幾點思考

2.1 學生管理制度的規范化及嚴格執行監督機制

介于高職院校生源層次的復雜性以及學生自身的特點，單純照辦或模仿其他高校或中職院校的學生管理制度遠不能滿足現代高職院校的實際需要，部分制度雖適合三年制學生，但對于自制能力弱的五年制學生卻過于寬松，有些制度適合五年制學生，但相對于有較高自控能力的三年制學生又顯得過于約束，導致他們對半封閉模式下的管理更加抱怨，學習積極性大為削減。所以，我們應結合其他院校和本校學生管理工作者的實際經驗，迅速、高效地形成一套符合自身發展、行之有效的系統性管理制度，才能最大程度調動學生的學習積極性，提高院校整體教學管理質量。

學生管理規章制度在執行時，也往往由于缺乏有效質量評價與監督制度，尤其如我院建校初期，會不同程度的存在貫徹落實不徹底的現象，造成學生誤認為學校制度不嚴格，漸漸放松對自己的要求，導致違紀升級，學習懶散。因此，對各種學生管理制度應進行嚴格監督與執行；對學生課堂玩手機、睡覺以及生活作風問題必須常抓不懈。同時，對學生管理人員實行有效的激勵、考核及評價制度，十分重要。

2.2 加強校同“家文化”與“半社會化”建設

根據學生自身特點實行半封閉式管理，學生外出會受到一定的限制，對處于青春期好動心、好奇心較強的學生來說，一定程度上存在著這樣那樣的抱怨，十分正常。如何既能讓學生遵守校紀，又能讓學生感覺管得不是苛嚴，更能讓學院總體教育水平得到提升，這就應該讓學生體驗到“家”的感覺，感覺到自己是在一個社會化校園中生活。所以，我們應加強校園基礎設施建設和后勤服務建設，滿足學生各種需要；支持學生各類社團的建設，豐富學生的課余生活，在活動中加強學生間互幫互助、互相關愛的情感交流；堅持老師走訪宿舍，關心學生生活，樹立校同“家文化”意識，讓學生感覺到在半封閉管理下依然有“家”的感覺。

適應高職院校學生熱衷社會工作的特點，廣泛開展校內實訓，校內勤工儉學，組織學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明等社會實踐活動。這樣，既使學生感覺到半封閉校園中社會仍然與他們無限接近，又可以培養學生的責任意識，在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。

2.3 加強希望教育，幫助學生樹立正確的就業觀

高職院校實行半封閉式管理，學生未來的三年或五年基本都在校園，與外界溝通變少，加之學生人生目標原本模糊，隨著年齡增長進入學習后期，對未來更加不知所措，從而增加了進入社會前的憂慮與恐慌，學習積極性下降。因此，學院應拿出一套詳細的學生培養方案，使學生進校之后，對未來三年或五年的學習過程有一個詳細的了解，避免出現走一步看一步、總感茫然的狀況。學院應積極聯系相關企業，盡快形成實際合作機制，滿足學生想實訓、要實踐的心理需求，增加對學院與自身的信心；加強學生黨團組織生活，舉辦研討會、心得交流等豐富多彩的教育活動，讓學生及時了解形勢發展，引導和教育學生完成從要我學到我要學的轉變；不定期邀請專家、學者為學生作報告，緊緊圍繞學生關注的熱點問題，組織專題輔導講座。通過一系列的希望教育，讓學生在半封閉式管理下更加自覺地學習，樹立正確的就業觀。

職業院校的學生管理是一門學問，也是一門藝術。目前，我院也正處于開辦初期，學院半封閉管理模式正在積極探索中，我們相信，經過全體師生的共同努力，一套完善的高職院校學生管理模式一定會應運而生。

參考文獻：

學校封閉式管理方案范文第2篇

后現代教育管理視角發展方向“后現代社會”，即20世紀中期以后的社會，在該社會背景下，以現代教育管理思想的反思與批判為基礎，教育管理理論逐步開始探究理論體系的構建。因此，后現論的基本觀點和方法得到諸多專家、學者的關注與重視。

一、后現代教育管理研究視角基本概述

后現代主義屬于哲學思潮范疇，同時，其是多樣性領域的混合，包括哲學、生物學、語言學以及生物學等。后現代教育管理理念下，主張重新解釋現實，提出對“現代”教育管理理論和實踐的挑戰。在此背景下，后現代教育管理理論得到教育管理學者、專家的關注與重視。

1.教育組織的特殊性與差異性

現代主義所主張的統一性、普遍性以及整體性和二元論信仰，遭到后現代主義的反對，且提出事物多樣性與差異性的主張。對于教育管理組織而言，即不同組織存在不同特性，即使組織類型相同，其仍存在各自的特點。格林菲爾德提出，人并非生活在組織中，而是組織生活于個體中，以個體為載體。在組織過程中，人們做出決定，并采取相應的措施。與此同時，在人的作用下，組織得以創造，并以社會性存在物的方式存在，但不同的人具有不同的創造方式，致使組織理論難以得到統一化標準。

2.價值問題的思考

現代教育管理學將教育管理領域的事實問題視為焦點，且十分重視管理技術的研究，圍繞“事實怎樣”開展質問，忽視對事實背后的問題探究。格林菲爾德，后現代主義代表人物，其認為：現代教育管理學屬于狹隘的科學觀念，是將教育管理推入羊腸小道的罪魁禍首。在后工業時代背景下，必須以廣義科學概念為依據，正確看待教育管理科學，打破科學控制決策和組織的狀態，摒棄科學是強有力控制的思想。簡言之，教育管理在研究事實問題基礎上，重點研究價值問題。

3.質性研究方法的應用

后現代主義認為，世界上不存在普遍真理，且沒有總的原則，每一組織均具有特殊性與差異性。在管理研究過程中，以研究大范圍組織為基礎，深入微觀世界，開展獨立且細致的研究。在此背景下，定性的、質的研究方法得到研究者的關注。數據、問卷調查不再是研究的唯一憑據，研究者開始走向學校，在談話訪問過程中，體驗學校生活并記錄，為研究提供更為豐富的資料和依據。

二、基于后現代教育管理視角分析我國教育管理發展方向

1.基于教育組織的特殊性和差異性，實施校本管理模式

20世紀80年代，在西方基礎教育改革運動中，校本管理作為新型教育管理模式正式出現。基于校本管理下，針對管理方面，學校被賦予更大權力，為做出最好的決策，應以接近教育實踐為前提。在此背景下，校本管理主張依靠群眾的智慧，提高決策有效性，合理采用分權制度，培養組織成員的責任感和義務感。校本管理是后現代主義“去中性化”和“權力下放”思想的重要體現。具體而言，即任何學校均具有特殊性，其學校發展狀況存在差異，完全適用所有學校的管理理論并不存在。縱觀我國教育管理，仍采用“研究――開發――推廣”的模式，并未以學校實際情況為依據，易導致教育資源的浪費，阻礙學校發展。在校本管理模式下，學校不再扮演政策被動執行者的身份，而是自主變化管理系統方式的決策者，轉變外控管理為內控管理，培養學校自我更新能力，制定符合學校發展的管理方案。

2.科學融入“柔性管理”

關注價值問題，即關注人文因素。柔性管理模式下，管理者以非強制性方式和非權力因素方式為主導，充分發揮其影響力，達到預期管理目標。換言之，即堅持“以人為本”的基本原則，利用說服、勸說以及解釋等方法，開展教育管理活動，將人文情懷作為關注的重點，達到激發人內在動力的目的，培養人的主動性和創造性。長期以來，管理技術的研究是我國教育管理關注的焦點，忽視對價值問題以及主觀因素的探究。因此，在我國教育管理發展中，應適當引入柔性管理模式，以組織文化性為基礎，激發個體的價值與創造性，為個體自我實現創造機會，提升教育管理效率。

3.踐行開放管理政策

原有學校以封閉式教育管理模式為主，然而耗散結構理論指出，系統開放性是系統具有自動生成秩序能力的保障。教育管理受校內外諸多因素影響，在因素間相互作用下，致使復雜的縱橫交錯網得以建立。教育管理并非一層不變，而是時刻存在變數的組織。因此，教育管理必須實現封閉向開放的轉變，正確認識非線性變化在教育管理中的價值，促使人們的創新精神不再受到限制，促進教育管理發展，推動社會進步。與此同時，在知識經濟影響下，更新管理理念顯得尤為重要，尤其是以開放式管理“代替”封閉式管理的管理理念。

三、小結

總而言之，在不斷努力下，我國現代化建設得到較大發展，逐步朝著后現代社會發展。與此同時，我國在經濟、文化、政治、制度等多方面與西方存在差異。因此，我國教育管理應在借鑒、吸收國內外先進理論與經驗基礎上，結合自身發展特點，以我國國情為出發點，制定行之有效的教育管理方案，促進我國教育管理發展，推動我國教育事業進步。

參考文獻：

[1]禹露，魏斌.從后現代教育管理視角看我國教育管理的發展方向[J].綿陽師范學院學報，2008，（06）：119-121+145.

[2]張曉峰.教育管理研究：從現代走向后現代[D].華東師范大學，2003.

學校封閉式管理方案范文第3篇

縣學校及周邊治安綜合治理工作領導小組：

    我校在縣綜治辦、教文體局、公安司法等部門的指導和支持下，在全校師生員工的共同努力下，通過開展安全文明校園創建活動，學校的社會治安綜合治理工作取得了可喜的成效。2004年我校未發生重大治安事件，學校秩序穩定，校風良好，老師愛崗敬業，學生安心學習，家長和社會的滿意度不斷提高。我們的做法主要是：

一、統一思想、提高認識

    牢固樹立“安全工作無小事”、“責任重于泰山”的意識，認真學習和領會上級的會議精神，切實做到“看好自己的門，管好自己的人，做好自己的事”，時刻繃緊安全穩定這根弦，不斷增強師生員工的責任感和緊迫感。特別強調從教育管理這個角度，沒有安全穩定的治安環境，就無法順利實施教育教學工作，學校的中心工作和其他工作就會出現混亂。通過召開教師會、學生會、家長會等不同層次的會議，以及開展法制講座、時事講座、交通和消防知識講座，闡明了安全、穩定、發展這三者之間的關系，明確了綜治工作的地位和作用，增強了工作的凝聚力和戰斗力，為學校實施“人性化、制度化、規范化”管理打下了堅實的思想基礎。

二、健全組織，建章立制

    學校成立了綜治工作領導小組，創建了綜治工作室，聘用了三位認真負責的保安，配備了專職領導干部，組建了陣容強大的綜治工作隊伍和富有戰斗力的突發事件應急小組。做到了綜治工作有專門機構負責，有專職人員管理，有專題檢查評比。學校制訂了《尋烏一中安全穩定工作網絡建設試行方案》，落實了各層次責任人的工作職責，簽訂了安全穩定工作責任狀。綜治工作室張貼了各項管理制度，設立了值班日志、來人來訪登記本、巡查情況登記本、重大事件記事本、學生請假進出校門記錄本。綜治工作室人員定期檢查校園及周邊環境的治安情況，并認真研究對策，及時排除各種安全隱患，做到了防范于未燃。實行了校園“封閉式”管理，為教師、學生、員工辦理了證件，嚴格執行了校門管理制度，有效地控制了進出校園的人員，確保了學校人身和財產安全，維護了正常的教學和生活秩序。

三、統籌安排，綜合治理

    由于學校的綜治工作涉及到各個處室、各個年級、各個班級，涉及到工作的方方面面，甚至涉及到每一個人，因而需要統籌兼顧，分層管理，責任到人。我們落實了逐層簽訂安全工作責任狀，從教學到管理到服務，從領導到老師到學生，從課堂到食堂到宿舍，都明確了綜治安全的內容和責任，做到了事事有人管，時時有人抓，不會出現治安死角。對學生中可能出現的打架斗毆、敲詐勒索、賭博肇事、出走逃學等一些違紀違法行為，我們通過開展法制講座、道德教育、心理健康知識培訓等形式，幫助學生明辨是非，革除陋習，樹立新風，培養健全的人格和良好的行為習慣，做到了防患于未燃，學生的綜合素質得到了提高，自我防范能力得到了增強。

四、嚴肅校紀、規范管理

    “沒有規矩不成方圓”，學校充分發揮制度的約束力，來規范學生的品行。開學初進行了軍訓和入學教育，平時經常學習各項管理制度，狠抓學生的紀律表現。對品行不正，違反紀律，屢教不改的學生給予紀律處分，并列入重點跟蹤監護對象。嚴格實行校園封閉式管理，嚴把校門進出關，杜絕學生隨意進出校園，減少社會不良因素的干擾。切實做好防水、防電、防盜、防毒、防病等“五防”工作，保障師生的人身和財產安全。加強學生的課余生活和節假日的管理，嚴禁學生溜街上網。重視學生的飲食衛生，反對鋪張浪費，杜絕攀比行為。維護公共秩序，大力營造良好的食堂、宿舍環境，不斷提高學生的文明程度。

五、整治周邊，群防群策

    我校地處新羅開發區，周邊是農村，治安狀況比較復雜。開學初，一些無業青年總想進校滋事，也發生過幾起攔路搶劫學生的事件。我們加強保衛力量，聘用了三名年輕力壯、認真負責的保安，成立了綜治工作室，組建了突發事件應急小組，加強學校周邊環境的巡邏，及時排除安全隱患。值周教師、值日班主任還承擔了學生放學回家路上的護送任務，確保學生回家的人身安全和交通暢通。我們主動接觸一些村干部和村民，請求他們的支持和協助，起到了很好的效果。學校周圍有大片的果園，我們教育學生不但不能偷摘和踐踏果園，而且還要親民愛民，為果農護理果園。我們嚴禁商販在學校周邊擺攤設點，禁止外竄人員進校推銷非法物品。

    我校非常重視開展安全文明校園創建活動，做到了工作有計劃、有重點、有措施、有落實，全校上下擰成一股繩，齊抓共管，學校綜治工作取得了良好的局面。當然，我們還要繼續努力，不斷加強和改進，把這項長期而艱巨的工作做好做穩。

    特此報告

學校封閉式管理方案范文第4篇

關鍵詞：學生日常管理 軍事化元素 重要性 制度設計

在學校管理工作中，對于學生的日常生活、學習的管理至關重要，也是最為復雜，瑣碎的工作。它要求工作人員必須具有耐心、細致的工作態度，是一項長久性的工作。這要求輔導員必須掌握一定的工作方法，如果方法得當，則會取得事半功倍的效果，如果沒有掌握正確的方法，則整個管理活動將變得事倍功半。輔導員只有在工作中講究方法，才能在千頭萬緒的學生日常管理工作中忙而不亂，有條不紊。抓好學生的日常管理工作是學校全方位管理的重點，是確保學生安全和校園穩定的重要保證，也是營造和諧校園，建設文明校風、校紀的重要手段。因此，引入軍事化元素，實行半軍事化管理成為學校管理著必然的選擇。所謂的半軍事化管理.也被稱為準軍事化管理.是指非軍事單位仿效軍隊正規化管理的模式，按照學校全面建設的需要，對內部工作實行的規范化管理。實行半軍事化管理必須從學校工作的實際出發，消防軍隊正規化管理的內容和形式，有所為有所不為。在學校推行半軍事化管理必須堅持以教學為中心，以提高教學質量為根本。做到管理服從、服務于教學，真正把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。本文從軍事化管理的重要性出發，對學校日常管理活動中引入軍事化元素進行探討。

一、軍事化元素在學生日常管理中的重要性

（一）半軍事化管理有效提高學生的綜合素質

在學生日常管理中引進軍事化與元素，就是將人民軍隊的優良作風、優良思想和優良傳統有效的應用在學校管理工作之中，借鑒軍隊的管理方法，以國防教育和軍事訓練為切入點改變學生精神面貌，規范學生行為，使學生的日常生活制度化，日常作息軍事化，從而改善學生的學習態度和環境狀況，提高學生的綜合素質。有助于學生在日后的生活和學習中養成良好的習慣，借鑒軍隊嚴格的管理模式.堅持以德立校，從嚴管理，重細化、促養成，對學生嚴格實行全程無縫隙的精細化管理，積極開展多種多樣的活動，豐富學生生活，促使每個學生主動接受教育，在生動活潑的氛圍下全面提高自身綜合素質。因此，切實提高學生的綜合素質是其他管理模式所不具備的。[1]

（二）增強學生的組織紀律性

實行半軍事化管理，就是要按照部隊的要求來嚴格要求學生遵守紀律、規范行為，這樣就明顯的加強了學生的組織紀律性。做操要排隊，有事提前打報告，請假要及時等，都加強了學生自覺性。同時，學生的課外活動以班級為集體，每天晚上對一天的生活學習進行總結，讓學生充分認識到集體的重要性，培養學生的團隊意識和合作精神，樹立集體利益最大，為集體爭光的思想，有利于學生人生觀、世界觀和價值觀的形成。

表1：軍事化元素在學生日常管理中的重要性

二、學生日常管理中軍事化要素的引入

（一）制度設計

引入軍事化管理，實施準軍事化管理與養成教育相結合教育制度，其主要內容就是在學生日常管理工作的各個環節上制定規范的標準和要求，實現教師和學生在思想上的統一，在各項工作都嚴格要求的基礎上，加強學生思想工作的引導，培養學生向應用型人才的方向發展。加強校風校紀建設，引導全校師生共同建設文明、和諧的校園，營造良好的學習氛圍，促使學生養成良好的學習習慣和生活作風。按照這種思想，制定出一系列的軍事化管理制度，例如《學生軍訓手冊》、《學生日常行為規則》等。

（二）方案設計

1.軍訓。要求每年新入學的學生都必須參加軍事訓練活動，時間一般在10-20天之間，將軍訓內容與軍體課內容相結合，常年堅持訓練。

2.封閉式校園的建立。進行封閉式管理，要求住校學生除周六、周日，不得隨意進出校門，有事外出需輔導員批準。對于走讀的學生，規定特定的時間點離校和返校，嚴格控制開放時間。

3.嚴格作息時間。對學生的日常生活作息時間進行明確規定，包括學生的起床、早操、早中晚飯以及就寢時間。[2]

4.行為準則。要求學生除了要遵守學生守則外，還要遵守“六不準”和“六禁止”。六不準是不準遲到、不準早退、不準隨地吐痰、不準染發、不準化妝、不穿奇裝異服。六禁止則是禁止打架斗毆、禁止吸煙喝酒、禁止進三廳、禁止加入幫派、禁止賭博、禁止欺騙。

5.寢室要求。要求寢室要每天打掃，定期檢查，保持室內衛生，被褥要整齊、干凈。禁止帶外來人員進入寢室，做好寢室的安全防盜、防火工作。

圖2：軍事化元素的引入

三、結語

隨著新時期課程改革的不斷被推進，如何加強學生的日常管理工作成為每個學校研究的重點，軍事化管理有助于加強學生的組織紀律性，提高學生的綜合素質，因此，在學生的日常管理工作中，引進軍事化管理制度，加強軍事化管理措施，提高學生日常管理工作的效率。

參考文獻：

學校封閉式管理方案范文第5篇

【關鍵詞】 多媒體計算機網絡教室 發展趨勢及方向 科學管理

引言：

多媒體教學具有交互性和動態多維的優點，能夠加強學生對學習的興趣和對問題的動態化理解；采用多媒體教學即大幅度減少教師在教學中的板書書寫時間，又可集中教師豐富的教學智慧與經驗，使其能有更多時間之中課堂教學內容的組織和講授，進而提高教學效率，使教師在教學過程中更加的規范有序。

一、目前教育系統多媒體計算機教室現狀

1.1多媒體教室建設規劃問題

目前較多的學校對多媒體教室的建設，沒有統一規劃，通常根據教學的需求建設，且盲目擴建，導致多媒體教室不斷增多，進而造成多媒體教室的實際利用率不足、教室因數量多而位置分散難于管理、設備的不兼容性。既浪費大量教育經費，又不能實現物盡其用。

1.2多媒體教室管理問題

大部分學校的多媒體教室的管理模式主要采用封閉式管理，即沒有教學需要時不對外開放。隨著多媒體網絡教室數量的不斷膨脹，普通教室的數量就相對被壓縮，如繼續采用封閉式的管理方式，對普通教室資源瓶頸問題將日益凸顯。

1.3多媒體設備選型問題

由于多媒體教室的建設不是一朝一夕就能完成，教室也需要像電腦系統一樣不斷升級更新，因而各學校的多媒體教室大多都是分期建設。因為每一期多媒體教室的建設目標不同，進而造成設備的選型在每一期中都是不同的設備，教師也需適應不同多媒體教室設備的操作應用，給管理者和使用者都帶來較多麻煩。

二、多媒體教學環境建設

2.1科學構建多媒體教室環境

在對多媒體教室的建設中，對教室的建筑結構要滿足多媒體設備的安裝隊建筑的需求。在設計建筑施工圖紙是要預先設計標明，根據采光等因素決定教學講臺、電動掛慕位置，對教學設備的各種線路接口，管線、設備連接線等事先預埋。控制多媒體教室的溫度，電腦的大部分部件需要一定的工作溫度。同時也要避免電腦擺放位置多余密集，阻礙熱量散發，過高溫度會損害、燒毀電腦元件。留下火災的隱患。定期清理灰塵，灰塵是電器殺手[1]。

為避免部分元件因散熱問題導致顯卡、CPU的燒毀及在潮濕季節致使電腦內部電路短路等問題，需堅持定期使用毛刷等清潔器具對電腦內部元件進行打掃清潔，減少灰塵事故的發生。可以選擇開放空調，使機房內部溫度、濕度得到一定控制，同時良好的環境能夠帶給教師和學生舒適感，更適宜教學、學習。

2.2健全多媒體教室的規章制度

學校應制定相關的規章制度，目的指導和規范使用人員及管理人員的行為，確立有利于多媒體教室使用的環境。可建立多媒體教室管理制度、多媒體教室管理人員工作制度、多媒體教室使用記錄登記制度、設備檢查維修制度，及使用人員使用各種設備的規章程序等相關制度[2]。通過制度的約束及規范使管理人員及使用人員都明其理，知其行，有章可循，自覺遵守。為保證學校教學設備的財產安全，應安裝防盜監控系統，既可以省去防盜門窗等設施的費用，也使教學環境實現整體美。

2.3科學配置多媒體教學設備

多媒體教學設備的實用有效是我們主要實行目標，要做到能自由切換、使用效果良好、操作便利才能充分發揮設備的效益。多媒體教學設備應在既滿足多媒體教學的普及及發展，滿足教學需求的前提下減少相關設備的配置。還要保證設備的質量、精良不易出故障，應采用少耳精的配置方案。還要做到功能全，才能實現教師的教學構想[3]。要易于管理，首先，在科學管理的思想指導下，采用集中控制多媒體教學設備的管理模式，教師在使用過程中的體驗感到方便、簡單、快捷、效果良好。其次，設備的減少，其損壞率就能降低，從而減少維修設備的費用，在功能全的設備配置方案中，多媒體教學的管理人員便可實現集中控制，減少工作量，避免浪費不必要的時間。

三、總結

多媒體教學極大增加課堂信息量，提高教學效率，是解決學時與課程內容之間矛盾的重要方法。在多媒體網絡教室環境中，技術用作為構建知識的工具，用于合作、交流、媒體組成、課程的仿真和建模。

在多媒體網絡教室中，知識的獲取由教師的傳授轉變為學生在教師指導下的意義建構，學生的學習活動更活躍，互動變得更明確、普遍。因此，多媒體網絡教室的教學模式在當今教學環境中有著很大作用。

參 考 文 獻

[1]李友誼.淺談多媒體計算機網絡教室發展趨勢和方向[J].現代遠程教育研究，2004，14（03）：59.