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如何培養學生的科學思維范文第1篇

關鍵詞：思維過程 思維途徑 思維方法

為適應科學技術發展和時代要求的新課程改革，從傳統的強調學生學習活動中以“理論實踐驗證認識”的驗證性學習方式為主變革為以“實踐探究認識反思理論實踐”為主體的研究性學習方式。對學生培養的方向則由應試教育模式下以知識型兼顧能力型轉變為素質教育模式下建立在知識基礎上的能力型、素質型，即學生綜合素質的提高是學校教育教學的首要任務。能力的核心部分是思維能力，思維能力決定于思維品質。因此，在高中化學教學活動中實施研究性學習，怎樣才能培養學生的學科思維能力，從而提高高中學生學科文化素養是教育教學活動的核心問題。

在具體的高中化學教育教學活動中，如何引導學生學會思維、掌握并運用學科思維方法呢？

一、揭示思維的微觀過程，提高學生元認知水平，使學生學會有序思維

在教學活動中，我們經常會遇到學生問老師“您為什么會那樣想，我怎么想不到？”，或者學生拿到問題或習題不知道從哪里入手進行分析。通常存在這些情況的學生已經在開始學習思考問題，尋找思維方法，如果適時地加以引導則其自身的潛力即可很快明顯化。學習就是從“已知”到達“未知”的過程。如果在這一過程中學生不是被動地接受，而是師生互動讓學生積極主動地探索，則學習活動就不單是已有知識的習得過程，而是創造性思維活動的過程。在創造性思維活動中學生獲得的體驗和思維方法的積淀就會演變為我們良好的思維習慣和思維能力，培養終生學習的能力。

事實上，課程中的很多知識內容都存在合理的邏輯結構，挖掘課程資源中已知和未知內容之間相互聯系的合理內核，在課堂教學活動中引領學生探究、學習新知識固然可以收到較好的教學效果，但是對于思維發展水平層次較差的學生在思維水平、學習水平方面的提高仍然收效甚微，其學習過程像“猴子掰苞谷”似的“掰一個、丟一個”?；瘜W是一門以實驗科學，化學教學活動中常常需要由實驗現象的分析探討得出結論。我們在進行“鈉的性質的教學”中，學生通過對保存在試劑瓶的金屬鈉的觀察、對試劑瓶中的液體嗅覺上的感知、切割金屬鈉的方法的了解運用以及金屬鈉與水的反應的實驗現象的觀察，通過學生討論探究進行思維加工將將金屬鈉的密度大于煤油而小于水、硬度小、呈銀白色等物理性質掌握達成知識目標，這和我們通過閱讀教材或多媒體展示所達成的知識目標沒有質和量的區別。即使通過學生探究得出結論之后，從表觀上看大部分學生似乎能力得到提高，仔細分析不難發現這種探究活動本身主要是“體現”或“展示”學生的思維能力，思維能力得到提高的學生并不多。但是，將實驗中學生所觀察到的現象到得出結論的過程中，學生思維活動的微觀過程通過歸納、梳理之后再現給學生，所收到效果在后來的學習過程中得到了明顯的體現。

二、反思思維過程，整理思維途徑，提煉學科思維方法

對思維過程的反思對學生“元認知”水平的提高有利于思維能力的提高，為思維能力提供了可持續提高的前提。而學科知識內容決不是在現有知識基礎上的簡單的重復，知識結構無論在縱向還是橫向都在拓展、衍生，并趨于網絡化、系統化。知識結構的復雜化要求我們掌握學科知識的同時，必須要掌握必要的思維方法才能滿足學科知識學習的需要，才能實現思維的持續發展。各學科科學的思維方法，來自于清晰的思維途徑，清晰的思維途徑源于對思維過程的反思。

高中學生在學習化學基本理論“化學反應速率和化學平衡”時，從影響化學反應速率的因素“濃度、溫度、催化劑、壓強等”到影響化學平衡移動的因素“濃度、溫度、壓強”，再到影響水的電離的因素以及誰的離子積常數，知識呈現的邏輯關系是我們學習過程中的思維范式。引導學生對這一階段性學習的思維過程的反思，條件分析法的一般思維途徑就會比較清晰地再現出來，而條件分析法不僅在化學基本理論學習中用到，在其它元素化合物知識的教學中也屢見不鮮。部分學生在解答化學平衡的習題時，也能進行一般較簡單的分析，但不會處理較為復雜“影響化學平衡移動因素”問題。根據這一情況我們將教材內容中的“平衡”分為“等效平衡”和“等同平衡”，并且界定其使用條件、范圍，將解答化學平衡問題的計算類習題的思維途徑整理為特定的思維方法──“三行式法”運用于解題。于是，學生的解題思路清晰了，章節知識檢測通過率提高了。

如果說化學基本理論的教學是“空對空”的“以心印心”的話，那么學生在學習“氯氣的性質”時，通過干燥的氯氣不能使干燥的紅色布條褪色、干燥的氯氣能使潤濕紅色布條褪色或未經干燥的氯氣可使干燥的紅色布條褪色等，實驗現象的討論分析自然而然得出結論即是“由實而虛”不自覺的思維過程。通過反思這一思維過程則可使學生獲得由實驗現象到實驗結論的一般思維方法──討論分析法等。將這一分析方法運用其它性質實驗的探究中，則學生在掌握該學科思維方法的同時，思維過程逐漸由不自覺思維變為自覺思維，既可養成良好的思維習慣也培養了學科文化素養，埋下了科學精神的種子。

三、運用學科思維方法，逐漸養成辯證思維的習慣，培養學生的科學精神

從研究性學習過程中歸納、提煉出來的學科思維方法符合學科知識結構和學生的認知結構特點，具有更廣泛的實用范圍，但學科思維方法的掌握不是一蹴而就的，必須經過大量的實踐活動來加以訓練、鞏固，使之不斷完善和得到補充。

如何培養學生的科學思維范文第2篇

[關鍵詞] 新課改 生物學 創造性思維 培養

隨著普通高中新課程改革的進行，我們的教育不應再停留在傳統的教學模式中，向創造教育邁進，培養學生創造意識、創造性思維，挖掘學生的創造潛能，是新形勢下對教育的要求。生物是一門基礎的自然學科、實驗學科，生物教學要擺脫“應試教育”模式的束縛，向素質教育轉軌，必須著力培養學生的創造性思維。如何在生物教學中培養學生的創造性思維呢？本人根據教學實踐談以下幾點認識：

一、加強課堂教學，培養學生的創造性思維

在課堂教學過程中，教師應該改變教師系統講授、學生系統聽講的形式，而應突出知識的發生、形成和結果，促使學生主動參與思維活動，使知識成為學生思維的結果，由此發展學生的創造性思維。

1.繪圖列表

將教材中的有關內容加工成形象直觀的圖表，可以使知識網絡化、系統化、簡單化，達到降低學習難度，幫助記憶的目的。例如，細胞有絲分裂和減數分裂是高中《生物》必修課本中的重點和難點，如何讓學生正確區分這兩種細胞分裂方式，正確計算其中的染色體數和DNA分子數目的變化，這是教師和學生共同關心的問題。在課堂教學中，首先應該講清、講透這兩種細胞分裂的過程特點，幫助學生理清知識脈絡，然后有意識地訓練學生將其中染色體數和DNA分子數的變化過程以圖解形式表達出來，促使學生動手、動腦，培養其創造性思維能力。

2.聯系實際

生物學是自然科學的一門基礎科學，和人們的生產、生活有著很密切的關系。學科學的目的在于應用科學為人類服務。如何運用科學的理論知識去解決實際問題，這與人的創造性思維能力分不開的。例如，在學習“頂端優勢”的知識后，提出以下幾個問題讓學生討論：果樹該怎樣修剪？常見的水杉能打頂嗎？行道樹又該如何修剪？通過學生的思考和討論，得出“有時應打破頂端優勢，有時應利用頂端優勢”的結論

二、充分利用生物實驗課，培養和發展學生的創造思維

新課程改革要求面向全體學生,使全體學生通過努力在原有基礎上得到不同程度的發展。生物實驗課要培養學生創新思維,實現多重教學法目標,應從以下幾方面開展工作:

1.強化問題意識，培養學生思維的敏感性、流暢性和靈活性

實驗課中強化問題意識能培養學生提出問題和解決問題的能力，能使驗證性實驗也體現探究性。如在做“綠葉在光下制造有機物”的實驗時，先讓學生在預習的基礎上提出疑惑的問題，比如：為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么葉夾只遮蓋葉片的一部分？為什么移到光下要幾小時不是30分鐘？酒精的作用是什么，為什么要隔水加熱？為什么要加碘？然后由學生來解答。學生不能解答的再由老師來解答。學生在提出問題和解決問題的過程中培養了創造思維能力。

2.提高實驗分組開出率

新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力。對于生物來說,觀察、活動、實習、調查、實驗等方式是實現以上目標的最好渠道。教師要盡量想辦法為學生提供幫助,讓他們去體驗有關知識的來龍去脈。至于演示實驗,能作為分組實驗的讓他們去做更好。因為作為演示實驗,學生只能看著教師做,自己不能親自動手,最終也只能驗證理論知識,其他不會有更多的收獲,與分組實驗相比,效果要差得多。所以教師要努力提高分組實驗開出率,讓學生有更多的機會去親自實踐。

三、采用現代化的教學手段，激發學生學習的積極性

在科學技術迅速發展的今天，將現代化的多媒體引入課堂，進行多媒體教學，已成為時展所趨，是教育事業發展的一大飛躍。而且，這種多媒體教學，能創造思考的情境，制造良好的氛圍，創設生動活潑的教學情景，能把一些靜態物景動態化， 能把抽象問題具體化，能把枯燥無味的問題趣味化。這不僅極大地刺激和激發了學生學習的興趣和熱情，調動了學生的好奇心理；而且開拓了學生的思維空間，豐富了想象力，極有利于培養和提高學生的創造性思維能力和科學鉆研精神，化被動學習為主動自主自覺地學習。

四、通過學科交叉培養學生的發散思維

在學習了《體溫調節》一節內容后，我告訴學生人體的正常體溫是37℃，而當環境溫度為23℃左右時人體感覺最舒服，且精神飽滿，如果你們用23除以37就會發現它的數值接近0.618，你們知道這個數值是什么呀？生答：黃金分割。對。實驗表明，人體處于這種溫度下，機體內的新陳代謝和各種生理功能處于最佳狀態。比如各種酶的代謝、人體的消化功能。人體抗御疾病的免疫功能等都很好。這樣的溫度符合人生存所需溫度的黃金分割, 這里面包含了生物學知識的同時，還涉及到了數學方面的知識，使學生感覺到生命神奇的同時也體會到數學之美。學習了IAA促生長的雙重性（低濃度促生長，高濃度抑制生長）后，我讓學生思考其中蘊含辯證的哲學思想。學習了近親婚配可導致產生遺傳病的相關知識后，我讓學生聯系《紅樓夢》中的賈寶玉與林黛玉的愛情故事以及陸游和其表妹唐婉的愛情故事，思考當今社會背景下的新愛情觀。

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！敝挥邪雅囵B創造性思維落實在教學中，實施素質教育才不會成為一句空話，也只有努力培養具有創造性思維的人才，才能真正達到“科教興國”的目的。

參考文獻

[1]齊志廣,柏峰,周春江.進行實驗設計提高學生的實驗能力.生物學報. 2002.8

如何培養學生的科學思維范文第3篇

對新時代的中學生來說，他們都有對事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了學生這種思維能力，學生只一味接受教師傳授的有限的知識。我們有的老師還把“聽老師的話、按老師講的去做，甚至背會某道題”這樣的學生看成好學生。而實際上，教師的做法、看法限制了學生思維空間，學生沒有了良好的學習方法，覺得自己的學習枯燥無味、漫長繁重。新課程標準要求教師在數學教學中培養學生各種能力，使學生適應社會發展的需求。而筆者認為，在數學課堂教學中培養學生質疑思維很重要，所以在數學教學中建議教師注意以下幾點。

一、教師要熟知質疑思維的特征

1、質疑思維最核心的特征就是它的疑問性。疑問性充分體現在問“為什么”上。這是探索問題的切入點、入口處，表達了一種開發、開掘的欲望，他是發現問題、提出問題的鑰匙。

2、質疑思維表現最明顯、活躍的特征就是它的探索性

探索性充分體現在思考、解決問題的過程中，窮追不舍，不達目的不罷休的探索精神，直到無疑可質，得到正確答案為止。

3、質疑思維最可寶貴的特征是它的求實性

質疑思維的結果目的完全在于他的求實性，亦包括他的求真性、完整性、價值性和規律性。

二、根據質疑思維和學生的特點，教師在數學課堂教學中如何培養學生質疑思維

心理學研究表明，學生對事物的認識，只有一個思維的最敏感問題，我們稱之為“思維敏感點”。激活學生質疑思維的課堂提問是尋找觸發學生質疑思維敏感點的關鍵。這樣易使學生質疑思維高度集中，更有利于訓練學生的質疑思維敏銳性。通過上課深入思考的多次參與和課上自主、熱烈的討論，培養學生獨立精神，良好的學習習慣得以養成。

1、在數學教學過程中，教師應多留給學生自主空間

要培養學生質疑思維，教師在數學課堂教學中，要多留給學生自主思考的空間，教學過程摒棄“滿堂灌”的老式教學方法，留出更多的時間和空間給學生。這就要求教師在課前要細致、認真地備課，在教學過程中精講，甚至是不講。那么，教師在數學課堂上的任務是什么呢?首先，教師明確每一節數學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上。其次，教師要指出本節教學內容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維。最后，教師的任務就是到位的、及時的對學生提出的質疑，進行點撥、解釋，并加以指導，讓學生解惑，得以求知。而在這三個任務中，教師最主要的任務是把課堂時間留給學生。

2、 在數學教學過程中，教師要利用合作、探討的方法激活提問

有些數學課堂，針對要學的數學知識，教師雖然事先安排好像上述的教學過程，但往往教學過程不隨人愿，學生并不能很快地、自主地投入到自學、找疑的過程中。此時教師可采用組織學生合作、討論的方法，激活質疑。如把學生分成若干小組，在本小組里或小組間進行問題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務，讓學生找出疑問。這樣，既可活躍課堂氣氛，也可帶動每一個同學參與學習，參與動腦思考。學生一旦學會合作、探討，享受到合作、質疑學習的成功喜悅，便會強化學習動機。因此，教師要喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地來參與到數學教學的全過程中來，經過自己的思維活動獲得知識，達到培養質疑思維的目的。

3、在數學教學過程中，教師要及時總結、解決學生的課堂提問

不論多新穎、適當的教學形式，結構多嚴謹、科學、有序的教學環節，最終還要看教學效果。在數學課堂教學中，培養學生質疑思維時，為激發學生質疑，教師安排了合作、探討的教學方法，而探討之后，教師要針對學生提出的疑問歸納、分類，逐一點撥、解答。這就要求教師具有把學生所提問題連接成知識鏈的能力，把本節數學知識由淺入深，有層次的總結，在總結知識的過程中，還要提倡有疑便問，有問便答的思想。這樣，讓學生在學習過程中，能把分散、零散的知識點，有條理的融合在一起，成為自己在大腦中的知識網。當然，這也是培養學生課堂提問的最終效果。

三、對學生的質疑教師給予適當的鼓勵

如何培養學生的科學思維范文第4篇

一、導入新知，激發學生求異的興趣

俗話說得好，良好的開端就是成功的一半。我們在教學新課時，可以引導學生進行發散性思維，讓學生進行大膽的猜想，以激發學生求知的欲望。如：我在教學小學五年級第10冊當中的“分數的基本性質”時，可以從我們已學過的“分數與除法的關系”和“商不變性質”入手，讓學生先進行練習：20÷10=（20×4）÷（10×4）=（20÷2）÷（10÷2）。練習完后提問，這個等式的依據是什么？分數和除法又有什么關系？讓學生利用舊知識的遷移，同時在教師的引導下，得出學生自已的結論：因為除法當中的被除數和除數同時乘以或除以一個相同的（0除外），商不變；又因為分數的分子相當于除法當中的被除數，分母相當于除法當中的除數，那么商不變性可以變成：分數的分子和分母同時乘以或除以一個相同的數（0除外），分數的大小也不變，這時教師就可以揭示本節課的課題：“分數的基本性質”。當學生發現自己的猜想與課本上相一致時，便能使學生感受到在探索知識過程的情趣，并享受到成功的喜悅，使學生用更大的熱情投入到新知識的學習中去。

二、轉換角度，培養學生思維的靈活性

一些數學問題，特別是思考題，它所呈現的條件和問題的方法與平時所說的有一定的差異，學生在思考時往往不能透過語言把握問題的實質，這時，不妨引導學生轉換思維的角度，從另一個解度看問題，就會使一些難題迎刃而解。例如，四則運算之間是有其內在聯系的：減法是加法的逆運算、除法是乘法的逆運算、加與乘之間則是轉換的關系。如189可以邊續減多少個7？此題應要求學生轉換角度思考，從減法與除法的關系去考慮。如果把這道總是題看作189里包含了幾個7，問題就容易多了。這樣的訓練，既防止了片面、狐立、靜止地看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握數學知識之間的內在聯系，進行了求異思維訓練。

三、引導學生想象

想象是思維探索的翅膀。聯想思維的過程是一種表現想象力的思維，是發散思維的顯著標志。聯想思維的過程是由此及此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓練，學生的思維可達到一定方度，而通過聯想思維的訓練，學生思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數學轉化思想才能使解師思路簡捷，既達到一題多解的效果，雙訓練了思路轉化的思想?！稗D化思想作為一種重要的教學思想，在小學數學中有著廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯想思維的訓練。

在數學教學中多進行發散性思維的訓練，不僅要讓學生多進行掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學法質量，以達到了培養能力、發展智力的目的。

四、運用科學合理的方法引發思維的火花

啟發學生的思維是教師教學藝術的主旋律，也是教師教學法藝術的核心。一個好的教師要善于調動學生思維的積極性，如在教學法“圓柱的認識“時，我拿出生活中的實物，如牙膏盒、三棱鏡、鉛筆，讓學生觀察實物并說說看到了什么。學生精力立即集中，紛紛發言：

生：鉛筆的上、下兩底面為圓形，而牙膏盒的表現沒有圓形；

生：牙膏盒和三棱鏡的表面都是平面，而鉛筆的側面是曲面；

生：牙膏盒和三棱鏡的各個面的面積，都可以用直尺通過測量而計算出來。

我接著引導學生繼續思考：圓柱的側面如何計算呢？讓同學們拿出長方形紙片，啟發這生觀察：一張長方形的紙片可以圍成一個什么圖形？進而引入到所要解決的問題。這樣學生會興趣盎然地回答問題，從而使人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會。

五、多種形式的訓練，培養學生的發散思維能力

在小學數學教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發散，培養發散思維能力的目的。

1.一題多變。

對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學生在各種變化的情境中，從各種不同角度認識數量關系。如，有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？甲乙合做多少小時可以做完？乙丙呢？甲單獨先做了3小時，剩下的由乙、丙做，還要幾小時做完？甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓練不僅使學生更深入地掌握工程問題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時也培養了發散思維能力。

2.一圖多問。

引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養學生的發散思維能力。例如，教學“6的認識”時，教師在講述老師和學生一起打掃教室的圖意時，啟發學生觀察圖畫，要求學生能回答下列三個問題：（1）圖上有幾個老師，幾個學生，一共有幾人？（2）圖上有幾個男人，幾個女人，一共有幾人？（3）圖上有幾個掃地的，幾個擦窗和擦椅子的，有幾個擦黑板的，一共有幾人？通過這幾個問題的回答，學生不僅能較系統地感知6的組成知識，而且能提高思維的靈活性。

3.一題多議。

如何培養學生的科學思維范文第5篇

一、求異思維具有辨證性

求異思維是一種逆向性的創造思維，其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。中小學各科教學或多或少有求異思維能力方面的訓練，但是不夠突出，重視不力，教學方法不得體，歷史教學尤其如此。必須正確地認識到處理好教 、學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才能更好地培養學生的求異思維。在教學中教師的逆向創造性思維是主體，起主導作用 ；學生的逆向創造性思維是客體，具有能動協調的特性。二者相互聯系，互為制約。教師逆向性創造思維諸要素與學生的逆向創造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動地運用求異思維教學，才能實現教育教學的良性循環。教學實踐證明，教師的逆向創造思維起主導作用，只有正確處理好教學雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才能卓有成效地實施并發展教育教學的求異思維。值得肯定的是，歷史教學有自己的特異之處，它的內涵廣博精深，有多層次、多功能的特點，通過求異思維教學，能發現這種思維具有凝聚、交融、互補和反饋等多種功能，有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力，有助于提高教育教學質量。

二、求異思維具有互動性

教學過程中雙向性求異思維應當同步互動，這種同步互動包括三個層面的內涵。一是求異思維必須與求同思維同步互動。兩種思維經過交融可以解決教學中出現的復雜、深奧的問題，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求異便能找得最佳答案。二是要求更新歷史教學的觀念，促使歷史教學信息的思維輻射與學生接受信息的思維聚合同步互動。歷史這門人文學科的可知性、人文性強，且層次交迭，范圍廣，而且只有當教、學過程中思維的輻射與聚合協同互動時才能奏出一曲和諧悅耳的新樂章。三是必須透徹全面理解同步互動的內涵。其涵義是指教師使用求異思維教學與學生自我求異思維的相互感應、積極配合、相互制約、互補反饋，得出與眾不同的新思維成果。只有這樣，學生在接受求異思維的訓練后才能準確地去把握新材料并進行思維加工，運用已獲得的知識去探索新知識，解決復雜的問題。教師在增強自身的求異思維功能的同時，要對學生加強求同、求異兩方面思維的訓練。聚合思維在于求同，發散思維在于求異；運用求同思維，分析便能透徹全面，還便于尋找規律，運用求異思維，分析便會精辟新穎，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、求異思維具有發散性和創新性