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醫學營養專業的就業方向范文第1篇

專業在學生職業生涯規劃中的作用

1幫助學生做好明確、客觀的職業生涯規劃

我校醫學營養專業對剛跨進大學校門的新生進行了專業的職業規劃教育，使學生全面了解醫學營養專業就業的方向：面向醫療衛生機構（醫院營養科、社區衛生服務中心），公共保健需求單位（學校、幼兒園、敬老院、母嬰護理中心、運動隊等），健康服務產業（健康管理中心、健身俱樂部、美容及養生調理中心、餐飲和配膳公司、保健食品生產和營銷企業）等領域，從事營養評估和膳食指導、營養咨詢和營養宣教、營養檢測和營養膳食配制、食品安全等營養技術應用性工作。聘請行業專家做行業分析并直接帶領學生到龍頭企業實地參觀。引導學生對未來的職業進行規劃，讓他們了解醫學營養專業畢業生的就業方向與職位選擇，引導他們在以后的學習生活中發掘和培養自己的興趣,從而確立適宜自己的職業目標，這些都是他們在進行職業生涯規劃時必不可少的內容與步驟。

2專業在學生職業生涯規劃中起到指明燈作用

學生的職業生涯規劃勢必會涉及學生職業的選擇、就業方向的明確，這也就暴露出專業在某些程度上存在的問題，如由于學時、學制的局限，醫學課程開設遠遠不夠，達不到用人單位尤其是醫院的要求。部分醫院為?？飘厴I生設置了相應崗位，即營養配餐員，但是畢業生不滿意該崗位薪酬，認為沒有晉升空間，因而不愿意應聘。怎樣轉變觀念，這是學生在做職業生涯規劃時必須要明確的。據饒春平[3]的“高職醫學營養專業畢業生需求情況調查分析”中顯示：醫學營養專業畢業生大多數集中在社區衛生服務中心、餐飲公司、學校、幼兒園等崗位。我校醫學營養專業也同樣面臨上述問題，因此，為適應市場需要，及時明確定位問題，我校將醫學營養專業調整為臨床營養指導、公共營養保健、健康服務等方向，從而對高職類醫學營養專業學生的就業分流起到了至關重要的作用。通過調研發現，這一行業對懂護理，能進行營養指導的高端技能型人才有著不同程度的需求。目前，母嬰營養護理中心在全國已經有很多家，據不完全統計，僅北京就已有3000家左右；浙江省母嬰營養護理中心也如雨后春筍般涌現，據調查顯示，僅寧波就有30多家。若一家母嬰營養護理中心配備4至6名母嬰營養指導師，一年就需要150名左右的專業營養指導師，所以其發展前景是非?？捎^的。但母嬰營養護理行業是一個新興行業，目前尚無統一的行業標準，使得市場亂象橫生，質量良莠不齊。現實生活中，很多母嬰營養護理中心的工作人員都是經過短期培訓的“速成月嫂”。月嫂的“技術”都是通過口耳相傳或由自己觀察總結的，所以其觀念普遍陳舊、缺乏科學的營養保健知識。應針對醫學營養專業學生擁有一年的醫學基礎知識的學習情況，對其公共營養模塊開設專業性較強的課程，如母嬰營養護理技術，這些課程的開設可以彌補醫學營養專業學生對護理知識的欠缺。

學生職業生涯規劃反饋專業建設內涵

1發揮學生的主觀能動性[4]

學生是自身職業生涯規劃管理的主體，也是決定性因素，因此學生應該有意識地、積極主動地進行職業生涯規劃，充分利用資源提升自己，立足實際，明確職業生涯規劃管理的方向，進而付諸于行動，持之以恒地堅持下去。在校高職學生的一個缺點就是不能準確地進行自我評估，因而，要使他們通過自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及社會中的自我評價等方面來對自身進行綜合評價，使他們認識自己、了解自己，從而對自己的就業方向做出正確的選擇，進而選定適合自己發展的職業生涯路線，找準與自己主客觀條件最匹配的職業定位。要達到“人職匹配”的原則，必須要找到市場與自我的最佳結合點。通過對職業環境的分析和生涯機會的評估，從而對目標行業有更深層次的認識，且分析方向在市場穩定的前提下偏差應該不大。而在自我方面，用諸如“SWOT分析法”對自己全方位地做出評估，就顯得更有針對性，更清楚地反映自身的優劣勢，揚長避短，也給具體的職業定位做出更好的指引。

2發揮專業教師的引導作用

醫學營養專業的就業方向范文第2篇

關鍵詞： 營養本科辦學 注冊營養師制度 日本營養學

營養學是一門研究機體與食物之間的關系的學科。近幾年，隨著社會各界對營養學的進一步重視，我國高等院校的營養學專業如雨后春筍般興起。隨著醫學專業目錄的調整，1995年以后，營養學專業從醫學專業中脫離出來，成為公共衛生與預防醫學類下的食品衛生與營養學，授予理學士學位[1-2]。然而由于相關制度的缺乏，一定程度上阻礙了營養專業人才隊伍的建設[3]。同為亞洲鄰國的日本，一向以長壽人口最多而聞名，這和他們很早就開始重視營養有關。國家法規和相關規定的支持、營養學專業教育的廣泛普及使得日本營養學在亞洲國家中領先。本文對日本營養學專業發展狀況進行調查研究，希望對我國的營養本科辦學有所啟發。

1.日本營養學專業發展狀況

早在1910年，日本就開始摸索營養學，針對食品中所含的營養成分、何時吃、吃什么、吃多少等一系列問題進行研究分析。1920年，日本內務府設立了營養研究所，即現在的國立健康營養研究所。1924年，作為日本營養學創始人的佐伯矩用私費設立了日本的第一所營養學校佐伯營養專門學校；時至今日，日本的營養學高等教育也多見于私立大學。1933年設立的女子營養學園，于1961年更名為女子營養大學，營養學專業開始跨入高等教育的行列。1947年，日本意識到營養對國家未來發展的重要性，制定了《營養師法》。1962年確立管理營養師（注冊營養師）制度[4]。

日本的國立大學中，涉及營養學的代表性院校為：御茶水女子大學、奈良女子大學與德島大學。前兩所大學的營養學分別歸于生活科學系和生活環境系下，屬于綜合科類；德島大學的營養學歸屬于醫學系下，屬于醫科類。

綜合科類的營養學，專業設置為四年制營養學學士專業，人才培養理念主要是以豐富飲食文化生活，發展健康社會為目標，從食物和營養相關的科學理論視角，培養掌握實踐能力的營養人才。而以德島大學為代表的醫科類營養學，也同樣為四年制營養學學士專業，在人才培養理念上重點是以推進醫學營養發展為目標，著重培養具有現代醫學、營養學和食品學的基礎知識和技能，熟悉營養相關疾病的營養防治的臨床營養專業人才。課程設置方面，除了在課時分配上略有差異外，主要課程設置與綜合科類營養學專業的課程設置區別不大。此處，筆者列舉了御茶水女子大學課程設置情況見表1。由此可見，日本在營養學專業的教學理念上，理論和實踐并舉，尤其側重于實驗和實習的環節。

表1 御茶水女子大學課程設置情況

由于研究方向不同，大部分院校的營養專業并不是單一的一個教研室，為了更有效地展開研究，專業內劃分有各研究團隊，如德島大學的營養學科內分別設置了臨床飲食管理學、食品機能學、生理營養學、預防環境營養學（食品毒理學）、分子營養學、代謝營養學、實踐營養學、疾患治療營養學等研究室，間接促進了整個學科師資力量的提升和營養學科人才隊伍的不斷壯大。大四學年開始之前，學生自主選擇感興趣的營養學分支領域，填寫志愿后，被調配入不同的研究室。大四期間，以各個分支領域的研究室教師為首，大四學生跟隨導師科研團隊下的研究生前輩，以研究室為主要基地，開始各項課題的研究，最后在導師指導下完成畢業論文與答辯。在此期間，穿插安排食物營養管理實習、醫療機構的臨床營養實習、供食經營管理實習、公共營養實習。學生自主調配，選擇適當的時間有組織有計劃地前往食品工廠、醫療機構、保健所等地完成規定時間的實習，并根據不同場合的要求分別提交作業或實習報告。

在以科研為主的最后一學年中，教師主要培養學生形成基礎知識與實踐驗證并重的研究態度，并讓學生深刻認識到人際交往與團隊協作的重要性。在這個過程中，學生的主觀能動性被激發，努力與各方協調，按具體情況調配科研與實習的順序?？蒲衅陂g，無論是基礎型研究還是應用型研究，自主夯實基礎知識的同時，需要時刻關注最新的科研成果；實習期間，根據實習場地的不同，在上級指導下，熟悉現場操作與管理，熟練專業技能。

本科學生在大四學期末，都有參加國家管理營養士（注冊營養師）考試的資格，合格者給予管理營養士資格證，可以進入醫院營養科或在食品企業中享受中高層人才管理待遇。管理營養士資格證是進入醫療機構和大型食品企業的敲門磚，因此營養學專業本科期間的教學以通過管理營養士資格考試為主要目標之一，前三年理論聯系實驗教學，將基礎與應用知識全面解析，再通過最后一年科研實踐的學習，讓學生對知識結構全面掌控、融會貫通，以便順利通過畢業前夕的全國管理營養士資格考試。

2.對我國開展營養本科辦學的啟示

2.1營養專業課程設置的寬泛性。

從表1的課程設置可見營養專業涉及領域寬廣。營養學是一門涵蓋了生命科學、醫學、食品科學、農業科學和社會科學的綜合學科，它和分子生物學、生理學、臨床醫學、預防醫學、公共衛生學、食品科學密切相關。同樣，我國現階段的營養學專業也多隸屬于預防醫學院、基礎醫學院、公共衛生與管理學院等[1-2]，不同的學院和多樣化的師資背景使專業的發展更為豐富多彩。另外，營養專業課程設置的寬泛決定了其就業的廣泛性，學生可以選擇繼續研究深造或者就其感興趣的某個領域安排細致的職業規劃。

2.2國內本科營養專業可借鑒的課程內容。

要讓營養專業本科學生受到系統的專業培訓，課程設置應該具備哪些要點？這是筆者試圖從日本營養學專業的課程設置中學習和借鑒的。根據表1總結來看，有一些核心內容（見表2）是可以總結并借鑒的。國內的營養專業，尤其是開設在醫學院的營養專業，在完成上述核心課程的教學之余，可以充分利用醫學院的教學資源，有組織有計劃地安排醫院見習，培養學生的臨床意識，提高學習興趣，更好地將理論知識與實踐相結合。

2.3對國內本科營養教學的啟示。

據調查，在教學過程中，上述日本國立大學的營養學專業的教師并沒有把大部分精力放在系統化的教學上，有些課程并不完全依照教科書，根據不同的教學習慣，采用案例法、分發講義等多樣化方式進行教授。由于國立大學科研經費較為充裕，專業內形成科研帶動教學、實踐帶動教學的氛圍，引導學生研讀科研文獻、積極參與實踐學習。在本科的最后一學年，鼓勵學生將重心放在研究室的科研課題上，復習專業知識的同時關注科研新動態，強化了實踐能力和科研論文寫作能力，也間接促進了專業科研活動的發展。而國內在此領域的本科階段，科研活動較沉寂匱乏，可能與學生的就業壓力、實習壓力、教師的科研申請等有關。國內本科營養專業應該注重培養學生的科研能力，由系統化、多樣化的科研活動提高學生主觀能動性，反過來更能促進營養專業科研的發展，這是國內營養人才及營養本科辦學迫切需要發展的關鍵。

2.4營養本科辦學分組發展，形成科研化、產業化。

現階段，我國的營養專業還處于起步階段。在部分院校中，工作的重點更側重于教學環節。而在日本，不同研究組的營養學科教研人員將大部分精力放在科研中，將科研經驗、科研新成果帶入教學，分享給學生，真正做到理論與實踐緊密結合，不僅激發了學生學習的興趣，調動了教師工作的熱情，更有利于整個學科內長期穩健發展。另外，營養本身與生活密切相關，將可行性的科研成果形成相關產業，也是營養辦學發展的落腳點之一。因此，專業內分組發展，形成良性競爭，做到產、學、研相結合，是營養本科辦學的重要發展趨勢。

2.5完善相關法律法規，建立注冊營養師制度。

建議相關部門盡快出臺《營養師法》，確定臨床營養師的法律地位，維護合法權益，建立相關制度，規范職責，保障依法開展各項業務。制定營養法規可以將我國居民營養改善工作納入法制管理[3]。否則，全民營養與健康普及教育、居民營養監測等工作，因為無法可依就難以落實。另外，社會各界尤其醫院方面應加大扶植力度，為營養專業的畢業生提供更寬泛的就業環境。

3.結語

營養學專業的本科辦學是國家發展營養學、建設營養專業人才隊伍的重要措施之一。近幾年專業政策方面的改革，順應了時代的潮流，但仍存在一些問題亟須解決。如早前的醫學營養專業為五年制，具有醫學學士學位，可以參加國家醫師資格證考試，而現階段一并改為四年制，理學學士學位，加劇了學生對本專業將來的發展趨勢、就業前景等的不確定性。目前由中國營養學會主辦的中國注冊營養師資格認證及考試大綱已經進入積極研討期，試點工作的推進，將有力推動我國注冊營養師認證工作的專業化、規范化。

綜上所述，營養本科辦學在未來不僅要適應時展不斷改革完善培養方案，豐富人才培養內涵，更重要的是需要加緊營養相關法規、注冊營養師制度等的建設，為我國營養師專業人才隊伍的建設創造更優越的環境。

參考文獻：

[1]柳園，胡雯，饒志勇，等.醫學營養本科教育的發展歷程與展望[J].華西醫學，2013，28（1）：142-144.

[2]杜壽玢，李玨聲.我國營養教育的歷史回顧[J].營養學報，2006，28（2）：106-107.

[3]張兵，翟鳳英，張輝.營養立法對我國國民營養改善與營養健康教育的影響[J].中國健康教育，2006，22（1）：61-63.

醫學營養專業的就業方向范文第3篇

面對日益激烈的職業競爭，職業規劃教育對大學生自我認知和發展越來越重要。通過對食品質量與安全專業學生職業規劃教育的內容及過程進行分析和建議，對該專業學生職業規劃有重要的指導作用。

【關鍵詞】

食品質量與安全；職業認知；專業認知；社會認知

近年來，一系列食品安全問題不斷涌現，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質量與安全專業成為就業前景較好的一門新興專業。

食品質量與安全專業以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養學生具備生物學、食品科學以及營養與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業、各級質量技術監督部門、海關、商檢、衛生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養與食品安全相關的技術、項目管理、策劃、食品生產、食品安全服務等工作。

當今社會職業競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業規劃教育顯得尤為重要，通過職業規劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業素質，幫助大學生順利就業。

1 食品質量與安全專業學生職業規劃的重要性

學生在高考選擇專業時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業就業前景較好，很多同學考入大學后，經常感覺茫然，比如不清楚未來食品質量與安全專業的就業方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質。因此，職業規劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質量與安全專業的特點，學習內容和就業方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結合自己的專業特長和知識結構，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業競爭力。

2 食品質量與安全專業學生職業規劃的過程與方法

2.1職業認知教育過程

職業認知就是為了加強學生對本專業未來職業崗位的了解，明確將來自己從事的職業崗位的現狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業認知也要使學生形成正確的職業意識、職業道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質量與安全專業，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業道德和職業操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產品質量審核的相關工作，就要掌握產品質量審核、過程質量審核、管理體系審核以及質量體系認證等多方面的理論與實踐。

2.2專業認知教育過程

專業認知往往同職業認知密切相關，因為專業的學習就是為了就業奠定良好基礎。一般來講，專業認知和學習規劃要相結合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向學生介紹食品質量與安全專業的培養目標，專業就業的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業情況，也可以帶學生參觀專業實驗室，了解本專業教師的科研成果，欣賞畢業生的畢業設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發學生的學習興趣和對專業的熱愛。

專業認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業認知教育應該著重于食品質量與安全專業的涉及課程、包括基礎課、專業課、選修課與未來職業崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質的全面發展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學?；顒拥臅r間，有目的地培養自身的興趣愛好、組織協作能力等素質，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業競爭中脫穎而出。

專業認知教育過程的第三個階段應在專業課學習開始之初。專業課的學習和知識掌握直接影響學生的就業能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質量與安全專業今后就業時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調動學生的興趣和學習的積極性。

2.3就業認知教育過程

就業認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業情況，特別是食品質量與安全專業的就業情況。教育學生自身綜合素質對職業影響的重要性，了解在未來職業生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性?？梢蚤_展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業選擇，遇到挫折如何調節自我，是否就業還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業就業或者升學再教育過程中遭受挫折。

3 小結

職業規劃并不是一成不斷的，在人生發展的每個階段都要隨時調整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業規劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環境，更好的對自己未來走向社會如何規劃人生奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙巧霞.大學生職業規劃的重要性及常見問題分析[J].經濟研究導刊， 2011， 3： 268-269.

[2]譚睿，張波.探討專業認知與職業規劃的教育過程與方法[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）， 2012， 2： 130-133.

醫學營養專業的就業方向范文第4篇

摘要:隨著我國醫學院校招生規模的不斷擴大，醫學院校招收的非醫學專業學生人數也在增加。在“醫學院”這個大背景之下，非醫學專業學生產生了一系列的心理問題。筆者就非醫學專業學生產生的心理問題進行了分析，并探討預防、干預和化解這些學生心理問題的有效措施。

關鍵詞 ：醫學院校；非醫學專業學生；心理問題；措施

在醫學專業學生認為是“天堂”和“象牙塔”的醫學校園里，非醫學專業學生的處境卻顯得尷尬與無奈。因為在“醫學院”這個大環境之下，醫學專業學生理所當然占據了學校各方優勢資源，在某種程度上扮演著學校的“主角”，而非醫學專業學生無疑扮演著學校的“配角”。生活在“配角”陰影下的非醫學專業學生產生了一系列的心理問題，重視非醫學專業學生的心理問題，既是醫學院校對這些學生負責任的表現，也是醫學院校自身發展的一個重要部分。

一、醫學院校非醫學專業學生產生心理問題的原因

1.醫學院校非醫學專業“先天不足與后天失養”

一般醫學院校的特色專業都集中在醫學專業上面，學校為了提高自身的知名度和競爭力，往往會在具有特色的醫學專業上面下功夫。而非醫學專業大部分是在醫學專業已經發展的相當完善和成熟的基礎上才開設的。從我國各醫學院校開始招收非醫學專業的時間來看，一般醫學院校開設非醫學專業的時間較短。在非醫學專業開設的初期，大部分的專業建設人都是從相關專業分離出來后才開始探索學科的建設與發展的，與原有的醫學專業相比較，非醫學專業顯得“底氣不足”。另外，非醫學專業開設的原因除了響應國家政策、市場需求外，還有一個原因是學校發展的需要，也就是為了輔助醫學專業更好的發展而開設的。因此，在學校發展的過程中，限于資源的有限，學校首先支持的無疑是具有優勢的醫學專業。這就使得在夾縫中生存的非醫學專業在師資力量、教學設施和資金投入等方面都落后于醫學專業，非醫學專業的發展因為“營養不良”更加舉步維艱。

2.學生對非醫學專業缺乏正確、全面的了解

在非醫學專業的學生當中，有很大一部分學生是被調劑到非醫學專業的。由于很多醫學院校的非醫學專業都沒有在相應的網站對其專業所開設的課程和就業前景等做具體的解釋，因此這些學生在進校前對其所學專業幾乎不了解。開學后，有的學校也沒有為他們舉行專業課程教育課和細致的講解專業概況。有的學生從高年級學生那里咨詢到的甚至是對本專業的抱怨與不滿，這些便導致了非醫學專業的學生一進校內心就充滿了困惑感，不知道該何去何從？

3.各方壓力大導致心理負擔過重

醫學院校非醫學專業學生的壓力主要來源于兩個方面。一方面來自于外界的壓力：每到假期回家，鄰居和親朋好友總會問“現在在哪里讀書啊？在哪個學校讀書?。俊钡鹊纫幌盗械膯栴}，同時伴隨著這些問題的還有他們表情和話語由贊賞和傾慕到失望和不解的變化。醫學院非醫學專業學生對自己所學的非醫學專業本身就很敏感，再加上別人總是反復類同的質問，這便在無形中給非醫學專業學生增加了很大的心理壓力。另一方面來自于專業的壓力：醫學院校非醫學專業學生一般在學習專業主干課程的同時還要學習一定的醫學相關課程，這對于沒有系統學習醫學課程的非醫學專業學生來說是有一定難度的，因而導致補考、重修現象嚴重，這便加重了學生心理負擔。還有一部分學生進行輔修醫學專業來堅守著對醫學專業的向往，這無疑需要投入更多的精力。①但也有的醫學院校非醫學專業沒有一門課是和醫學知識相關的，這樣就會導致這些學生產生更嚴重的心理問題，因為他們在醫學院校里面學習了幾年的時間，最后可能連最基本的醫學常識都不懂，他們會覺得自己在醫學院校里面讀書是“名不正、言不順”。

4.自我認知不足、自身定位模糊

自我認知（self-cognition）是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估。②一部分非醫學專業的學生不能正確的認識自我，總覺得自己是醫學院校里的“異類”學生，覺得自己不如醫學專業的學生而產生自卑心理。有的非醫學專業學生自身定位模糊，對以后的職業方向不確定，覺得自己以后的競爭力太弱，因為既不能和醫學專業的學生相比，也比不過其它綜合性院校同類專業的學生。

二、醫學院校非醫學專業學生心理

1.對所學專業缺乏動力和興趣

非醫學專業學生中有很大一部分是因為專業調劑到非醫學專業的，所以從一開始這些被調劑的學生就對自己的專業帶有不接受或者反感情緒，學生往往會認為自己學的專業不好而不認真學習專業知識。有些學生大學期間甚至放棄了本專業學習，轉而學習自己感興趣的其它專業。③有的學生一門心思的把希望寄托在轉專業上面，一旦轉專業失敗就會產生強烈的抱怨和不滿情緒，從此便一蹶不振，打著在學校讀書的旗幟實則是在學校混日子。也有學生沒有認識到現學專業對自己以后發展的重要性，而把全部精力和希望都放到自己心儀專業的考研上面，以希望改變自己“配角”的身份和證明自己不比醫學專業的學生差。

2.在醫學院校缺少話語權和自信

話語權也就是說話權，即控制輿論的權力。處于“邊緣化”的非醫學專業不是醫學院里面的“主角”，故很多時候會受到在學校享有優先發言權的醫學專業學生潛意識的排斥。學校學生會和各種社團里面，醫學專業學生的比例都非常高，所以非醫學專業的學生進入校學生會是比較難的，社團相對好進一些，但是在社團里面也是屬于“少數派”和被忽視的對象，這些體驗都會對非醫學專業學生的心理造成一定的影響和傷害。

3.對就業缺乏信心和方向

面對越來越嚴峻的就業壓力，各專業的畢業生想找到一份滿意的工作都不是很容易，而非醫學專業的學生更是如此。從每年的學校畢業季招聘會上，都可以看到去醫學院校招聘的醫院很多，有的醫學院校畢業生人數和招聘需要的崗位人數達到1:8的比例?？捎?0%以上的招聘單位招聘的都是醫學專業的畢業生，招聘非醫學專業的單位卻很少。沒有畢業的非醫學專業的學生看到就業前景是如此的慘淡，也就沒有信心努力去學好自己的專業了。

三、醫學院校非醫學專業學生心理問題預防和干預措施

非醫學專業學生心理問題造成的原因是多方面的，因此解決這些學生心理問題的對策也不是單一的。要預防和干預非醫學專業學生心理問題，應該從專業思想教育、心理輔導、就業指導等多個方面著手。

1.做好專業思想教育，激發學生的專業學習熱情

這里所說的專業思想指的是非醫學專業學生對所學專業的總體認知、心理適應及各方面的反饋情況。如何做好非醫學專業學生專業思想教育？筆者認為應該從以下幾個方面做出努力：第一，學校方面；學校要高度重視非醫學專業學生的專業思想教育，形成從新生入學階段到畢業階段全程化、持續性的專業思想教育。對非醫學專業學生的專業思想教育事先要進行策劃和安排，有針對性的對非醫學專業學生的專業進行系統性的介紹，給學生留下良好的專業印象和對專業發展的希望以激發他們對專業學習的熱情。第二，老師方面；無論是專業老師還是輔導員老師，都要加強對專業來朧去脈的了解，這樣才能在和學生交流的過程中讓學生對專業有一個更加全面的了解，增加學生對專業的認同感和優越感。此外，通過電話、短信、QQ、微信等多渠道了解學生的思想動態，對情緒消極和不穩定的學生進行疏導，讓他們感受到老師的關心和愛。第三，父母方面。父母要多和子女溝通，不要因為孩子的非醫專業打擊孩子，甚至說諷刺的話。古話有云：“三百六十行，行行出狀元。”讓孩子用這樣的心態和信念去對待自己的專業，鼓勵孩子無論學什么專業，只要學好了，就一定有它存在的意義和價值所在。

2.建立全方位的健康教育機制，提高學生心理調適能力

肖漢仕教授認為心理健康教育又稱心理素質教育，是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。④非醫學專業學生的心理健康教育，醫學院校要利用好學校各方優勢資源來完成。一方面，各醫學院?？山⑼晟菩睦碜稍冎行模纬蓪?、兼職相結合的輔導人員隊伍，長期或定期開展有針對性的心理測試和咨詢輔導活動。④另一方面，非醫學專業院系也可以邀請心理老師針對本專業的學生以講座方式進行引導，在講座的過程中，用非醫學專業的學科或學生來舉例，增加非醫學專業學生的存在感和被認同感。同時，對各個同學的心理問題起到疏導性和預防性作用，提高非醫學專業學生的心理調適能力。

3.老師要樹立榜樣、增加人格魅力并列舉優秀典型

榜樣的力量是無窮的，老師的言傳身教則會對學生產生最現實和最直接的影響。作為非醫學專業的老師和輔導員，要提高自身對本專業的認同感，不能在學生面前表現出在本專業工作只是出于工作的需要，甚至看不起本專業的學生。專業老師也要增加自身的專業技能和學術能力，爭取走出校園去進修的機會，把自己所學的最新知識和學生一起分享，增加自己的專業魅力和人格魅力。

從某種程度上說，學校從整體上扮演著一個“導演”的身份，而學校的各個專業都是“演員”。一部成功的作品，除了導演對題材、劇本、主角等的選擇外，配角的選擇也是好作品必不可少的一部分。因此，只有學校里的“主角”和“配角”達到相對平衡的狀態，“配角”們意識到自己的重要性而不是可有可無、被忽視的對象時，醫學院校才能夠和諧發展，非醫學專業學生才能在和諧的校園氛圍下健康成長、愉快學習。

引文注釋

①黃康土.醫學院校非醫學專業學生的專業思想問題的原因分析及對策探討[J].學園,2013(5): 51-52.

② baike.haosou.com/doc/5451246- 5689617.html.

③王靜.高校邊緣化專業學生心理及對策分析[J].延邊黨校學報,2013(5):36-38.

④ baike.haosou.com/doc/5398342- 7578885.html.

醫學營養專業的就業方向范文第5篇

河北聯合大學為省屬地方性院校，生存與發展與地方政府(河北省和唐山市)的支持密切相關，只有服務于地方經濟與社會發展，培養適應于本地區社會需求的合格人才，才能得到地方政府的支持，學校的生存與發展才有基礎和空間。因此，我校生物技術專業的定位是:立足唐山，服務京津冀，面向基層，為地方經濟社會建設培養實用性人才。由于學校的辦學特點是以工和醫為主，理、經、管、文、法、藝多學科協調發展。因此，生科院生物技術專業定位為主要為醫學科學、生物化工與生物制藥等行業服務。生物技術專業建設的總體思路是:堅持以社會需求為導向，以教育思想和觀念改革為核心，以加強實踐能力和創新精神培養為主線，注重學科和專業方向建設，根據專業方向本科生培養出口(考研、就業)設置專業課程，切實提高教育教學水平和專業人才培養質量。

2生物技術人才培養模式的創新

以“以人為本、全面發展”為辦學指導思想，體現“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質”的人才培養規格。強化專業核心課程的理論與實驗教學，提高考研率;注重特色專業教學以提高就業率;培養出具有基礎扎實、適應面廣、實踐能力強、素質高的復合型人才。厚基礎:是指加強專業核心課程的理論和實驗教學，與國內綜合性大學接軌，提高考研率;寬口徑:增加選修課的開出門數和質量，提高選修課前沿性和新穎性;有特色:構建生物技術專業多方向、模塊化教學體系，大力建設具有特色的專業方向，將學生的專業實踐與教師科研項目、本科生畢業論文與畢業設計相結合，爭取較多的學生畢業前就能獲得科研成果和科研論文;重能力:包括實驗技能在內的全方位能力培養。要實現這一目標，首先要在全體教師中進行三個方面的轉變:①轉變以往“以教師為中心”的觀念，樹立以人為本的高等教育理念，堅持“以學生為中心”，把提高教學質量作為專業建設的根本宗旨。②轉變以往單一規格的教育思想，樹立注重個性發展的教育思想，培養學生創新和團隊合作精神。③轉變過去過分強調理論教育的模式，加強生物技術技能、實踐能力的培養，以達到生物技術應用型復合型技術人才的培養目標。

3確定專業培養目標和人才培養規格

本專業的培養目標是:本專業培養的本科生應具有扎實的自然科學基礎，受到嚴格的科學思維訓練，掌握生物技術的基本理論、基本知識和基本技能;了解生物科學發展的前沿動態;能夠運用所掌握的理論知識和技能，從事生物技術及其相關領域的科學研究、技術開發、教學及管理等方面的工作。也可在相關專業繼續深造，攻讀生物科學、生物技術、生物化工、食品發酵、環境保護、生物信息或基礎醫學等相關專業的碩士或博士研究生;本專業的業務培養規格:本專業學生主要學習生物科學與技術方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養及初步的研究、開發與管理能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:①具有較扎實的自然科學基礎(數理化)，具備較為全面的能力，包括獨立學習和與他人合作學習的能力、自我管理的能力、主動獲取信息和篩選信息的能力、積極主動做事的能力、與人交往的能力、尋求幫助的能力、培養自己的學習方式和策略的能力、領導和駕馭事物的能力等。②較系統地掌握生命科學領域寬廣的技術理論和基礎知識，具有生物技術專業所必備的基本技能。掌握本專業領域內某個專業方向所必需的專業知識，了解其學科前沿及發展趨勢。③具有初步的本專業外文書籍和文獻資料的閱讀能力;能撰寫專業文章的外文摘要;能使用外語進行一般流。

4建立多方向、模塊化的課程體系

根據現有師資力量，我們把生物技術專業劃分成三個專業方向(生物化工技術、生物醫學科學和生物信息科學)，在我們設置的課程體系中，主要使學生掌握生物技術領域寬廣的技術理論和基礎知識、必要的人文、藝術和社會科學基礎知識。該體系由通識教育課程、學科基礎課程和方向專業課程等三大課程模塊組成。通識教育課程強調人文素質的熏陶、基本理論和基礎知識的掌握;學科基礎課程強調本專業學生應具備的自然科學和生物技術專業基礎知識的學習;方向專業課程強調不同專業方向所應具備的專業知識的掌握。學科基礎課和方向專業課程體系除了滿足生物技術專業核心能力需求外，遴選并設置每個專業方向的特色課程，特色課程要能形成其基本知識、主要技能和核心能力。特色課程要體現實踐性和創新性，具體表現為:課程目標定位在能力和素質的培養上，注重發展學生的創新精神和個性，有利于學生就業和個人職業發展。生物技術專業核心課程:普通生物學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學、基因工程等。本專業在不同方向又設置了相關的特色課程，如生物化工技術方向的特色課程:微生物工程、化工原理、酶工程、細胞工程、生物分離技術、發酵工程設備、生化工程、生物制藥技術、生物工藝學等;培養的畢業生可以到生物化工相關的工廠、公司就業或考研。生物醫學科學方向的特色課程:人體生理學、發育生物學、營養學、藥用植物學、實驗動物學、實驗診斷學、免疫學、生物制藥技術、醫學生物制品學等;培養的畢業生可以到基礎醫學科研單位、生物技術公司等就業或考研。生物信息科學方向的特色課程:線性代數與概率論、運籌學與決策論、離散數學、生物信息軟件方法、分子進化分析、程序設計與算法、生物信息數學方法、數據結構、統計遺傳學初步等;培養的畢業生可以到相關公司就業或者考研、出國等。

5多層次的實踐教學體系