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高中歷史輔導(dǎo)教學(xué)范文第1篇

0 引言

目前，教育行業(yè)正面臨著嚴(yán)峻的課程改革挑戰(zhàn)，高職院校作為旅游專業(yè)的主要教學(xué)平臺(tái)，也需要不斷調(diào)整教學(xué)思路以適應(yīng)逐年變化的市場需求。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，重視并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，得到了眾多院校師生的認(rèn)可。

1 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)通過項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)開放的教學(xué)氛圍中積極參與學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂上教師說，學(xué)生記，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生們有更多的思考，能夠主動(dòng)前往與項(xiàng)目相關(guān)的行業(yè)實(shí)體進(jìn)行考察，完成相關(guān)的調(diào)研總結(jié)報(bào)告。在配合協(xié)助完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生們不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，還強(qiáng)化了友誼，更培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。

此外，最為重要的是，學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中獲得了學(xué)習(xí)的快樂，減少了單純背誦、記憶知識(shí)點(diǎn)的枯燥，理論課堂直接延伸到現(xiàn)實(shí)情景中，這與旅游專業(yè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性和操作性相適應(yīng)。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的主要目的是通過設(shè)計(jì)一個(gè)較完整的項(xiàng)目，以建立課程完成與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過操作和實(shí)踐學(xué)到新知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中，理論與實(shí)踐，可以更好地結(jié)合起來。

教師和學(xué)生模擬一個(gè)“項(xiàng)目”的實(shí)施，學(xué)生負(fù)責(zé)整體過程實(shí)施，包括提出想法、討論可行性、構(gòu)建模型、應(yīng)用操作、修整改良等一系列流程，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)和修正。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為本，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)體經(jīng)營，具有詳細(xì)的操作流程和多種評(píng)估方法等優(yōu)勢。這些優(yōu)點(diǎn)使得它在很多高校，尤其是重視學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校中得到廣泛應(yīng)用。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

我國旅游業(yè)發(fā)展飛速，各類旅游服務(wù)行業(yè)也進(jìn)入白熱化競爭階段。旅游行業(yè)急需眾多專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才，禮儀服務(wù)則是各類專業(yè)技能現(xiàn)實(shí)考核中舉足輕重的基礎(chǔ)性項(xiàng)目。但是目前很多學(xué)校的禮儀服務(wù)課程安排和教學(xué)模式仍不能夠完全滿足這個(gè)專業(yè)強(qiáng)應(yīng)用性、強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.1 教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多高校禮儀教學(xué)方法單一死板，完全執(zhí)行本本主義，未考慮該專業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用要求。為了提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生分析工作實(shí)例，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種創(chuàng)新型教學(xué)方法的實(shí)施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選擇能代表實(shí)際問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

2.2 教學(xué)與職業(yè)環(huán)境不符

照本宣科、教學(xué)環(huán)境單一、教學(xué)大綱脫離實(shí)際是目前許多旅游高校存在的教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的主要原因。因此，首先，學(xué)校的教學(xué)大綱應(yīng)注重理論與訓(xùn)練結(jié)合，為學(xué)生提供模擬或真實(shí)的教學(xué)空間開展學(xué)習(xí)。若僅在教室里學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，也為其今后在工作環(huán)境中的職業(yè)提升造成一定的思路阻礙。

2.3 不當(dāng)?shù)目己朔椒?/p>

在當(dāng)前眾多院校的旅游專業(yè)課程考核中，只要死記硬背書中的重點(diǎn)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能通過考核，但這種考核方式只是針對(duì)學(xué)校課本上的禮儀基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，并沒有根據(jù)禮儀課程的強(qiáng)應(yīng)用性和強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)來專門設(shè)置針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作水平的考核。

一方面容易導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的自我培養(yǎng)，另一方面無法幫助學(xué)生客觀了解自己所掌握的知識(shí)和專業(yè)能力水平。甚至出現(xiàn)一些在校成績優(yōu)秀的學(xué)生，在實(shí)際工作環(huán)境中仍然出現(xiàn)低級(jí)操作性錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

3 導(dǎo)向式課程改革

3.1 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向式課程的設(shè)計(jì)，教育界中有諸多觀點(diǎn)。

學(xué)者菅阿麗認(rèn)為可分為“設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)”這四個(gè)教學(xué)階段。

學(xué)者劉曉萍、徐速則認(rèn)為可仿照質(zhì)量管理中的PDCA循環(huán)模式，分別為“項(xiàng)目設(shè)立、計(jì)劃制定、分組實(shí)施和考核評(píng)定”四個(gè)方面。

學(xué)者牟珩認(rèn)為可分為：“確定目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和項(xiàng)目應(yīng)用”五個(gè)階段。

綜上各位學(xué)者研究成果，可將具體實(shí)施步驟設(shè)定為：

①項(xiàng)目設(shè)定。

教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)工作需求確定教學(xué)計(jì)劃和分階段主題。按照教學(xué)主題依次分解各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生分組，進(jìn)行討論，確定具體項(xiàng)目內(nèi)容。

②計(jì)劃制定。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容制定初步項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，教師提供指導(dǎo)意見，學(xué)生適當(dāng)調(diào)整修改后最終確定教學(xué)分項(xiàng)目計(jì)劃。

③項(xiàng)目準(zhǔn)備。

學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備，教師實(shí)時(shí)跟蹤各小組動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生為項(xiàng)目準(zhǔn)備的知識(shí)量是否充足，分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)的流程是否合理，實(shí)施方案是否具有可操作性，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行方案調(diào)整，并準(zhǔn)備好可能需要用到的情境道具等。

④項(xiàng)目實(shí)施。

學(xué)生負(fù)責(zé)具體方案的執(zhí)行，對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)匯總和反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題給予有針對(duì)性的知識(shí)講授和操作指導(dǎo)。

⑤項(xiàng)目成果提交與評(píng)價(jià)。

學(xué)生按要求提交、展示項(xiàng)目成果，依次開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師考評(píng)。其中最重要的教師評(píng)價(jià)是在綜合總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施成果的基礎(chǔ)上，對(duì)各小組實(shí)施項(xiàng)目過程的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供客觀的指導(dǎo)意見。同時(shí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

3.2 仿真法環(huán)境設(shè)置

想要為學(xué)生營造身臨工作環(huán)境的效果，首先得改變服務(wù)禮儀課程教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。應(yīng)安排專門的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地取代普通教室，最好提供空間寬敞的禮儀教室，同時(shí)要避免禮儀訓(xùn)練教學(xué)時(shí)桌椅對(duì)各類實(shí)操練習(xí)的影響，以方便的凳子取代桌椅，可以隨時(shí)整理，在訓(xùn)練時(shí)快速騰出實(shí)訓(xùn)空間。

為了保障禮儀操作的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在教室四周放置墻鏡，幫助學(xué)生進(jìn)行自我修正訓(xùn)練。結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)與教學(xué)電子設(shè)備進(jìn)行演練式指導(dǎo)。高效利用電子設(shè)備的要點(diǎn)可選擇、細(xì)節(jié)可放大、視頻可重復(fù)回放等特點(diǎn)，方便為學(xué)生演示禮儀操作的規(guī)范化動(dòng)作和細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)景模擬訓(xùn)練，根據(jù)旅游服務(wù)業(yè)的強(qiáng)操作性，采用“仿真法”教學(xué)可以提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生對(duì)于工作的興趣，并學(xué)習(xí)妥善處理一些服務(wù)問題的思路和技能。

此外，一些在課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，往往一走出學(xué)校，又暴露出不當(dāng)?shù)亩Y儀習(xí)慣。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，更需要避免單純的理論式傳授，而應(yīng)加大項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的力度。幫助學(xué)生們用正確的思維和操作習(xí)慣去“替換”不正確的行為模式，讓走出校園的學(xué)生更加自信地面對(duì)工作中的問題和挑戰(zhàn)。

3.3 創(chuàng)建禮儀實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

旅游專業(yè)院校需要主動(dòng)尋求與具有先進(jìn)管理理念、品牌知名度和美譽(yù)度較好的旅游企業(yè)合作，及時(shí)更新旅游服務(wù)禮儀課程，使高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求相結(jié)合，達(dá)到互惠互利的人才利用。

通過良性合作，既可在很大程度上緩解我國高職旅游院校教學(xué)資源不足問題，還能利用行業(yè)平臺(tái)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)鍛煉和就業(yè)機(jī)會(huì)。

一方面，學(xué)生可以帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)入旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、提供服務(wù)。

不僅如此，可以請(qǐng)行業(yè)專家參與禮儀課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的修訂工作；同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)能手走進(jìn)課堂現(xiàn)場為學(xué)生介紹行業(yè)前景、提出行業(yè)熱點(diǎn)、教授實(shí)際知識(shí)、以方便學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握行業(yè)的需求，客觀評(píng)估自身?xiàng)l件和行業(yè)要求之間的差距。

通過緊密整合旅游高職教育的課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展要求，全面培養(yǎng)學(xué)生以服務(wù)禮儀為基礎(chǔ)的綜合職業(yè)素質(zhì)。

高中歷史輔導(dǎo)教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學(xué)；教學(xué)技能

學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，可以有效增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，增強(qiáng)對(duì)歷史洞察力和歷史使命感；可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問題的過程中正確認(rèn)識(shí)歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。在新課改的前提下，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)就不再簡單的對(duì)過去發(fā)生的事情進(jìn)行簡單的回憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識(shí)上重要的教育意義，體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，通過學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)歷史的方法和良好的探究態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；要認(rèn)真把握和控制歷史教學(xué)的模塊，根據(jù)最新版本的教科書采用最為權(quán)威和最有影響力的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。為了更好的把握教學(xué)重點(diǎn)，要對(duì)歷史教材中的標(biāo)題、圖畫、專題以及注釋等等方面把握“題眼”，由“題眼”定位三維目標(biāo)和課堂教學(xué)，從“題眼”出發(fā)，要確定每一章每一節(jié)的難點(diǎn)與核心，提高課堂的教學(xué)效率，便于學(xué)生能夠把握教學(xué)重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)技能

教師要積極參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)以及函授，不斷適應(yīng)新課改的要求，接受新的教學(xué)理念、了解新的歷史前沿成果，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。因此，在教學(xué)過程中要不斷提高自己“論從史出和史論結(jié)合”的能力，在課堂中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的教材教學(xué)外，要努力提高學(xué)生能夠靈活掌握和運(yùn)用歷史資料的能力，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生原始史料的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，不能僅僅把重點(diǎn)放在歷史課本上；同時(shí)在教學(xué)過程中，要注意對(duì)歷史資料的探究，做到“史論結(jié)合”，注重理論分析，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的灌輸。另外，高中歷史要掌握大量的歷史資料，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，努力提高自身歷史教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方法。

三、課后輔導(dǎo)技能

為了保證學(xué)生能夠有效的掌握所學(xué)的知識(shí)，要做好課后的輔導(dǎo)工作。課外輔導(dǎo)作為課堂的延伸，要盡量保證在課堂上就能完成，不能讓學(xué)生成為課堂作業(yè)的奴隸，避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)，要有效提高課下作業(yè)的趣味性和可操作性，適當(dāng)減少作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高思考題的開放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，不能為了提高學(xué)生的成績，盲目的選購輔導(dǎo)資料，高中歷史教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，保證輔導(dǎo)資料少而精。為了做好課下輔導(dǎo)工作，在每一個(gè)單元結(jié)束后，要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測考試，增加對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋。在進(jìn)行設(shè)置中等和較難兩檔，讓后讓學(xué)生自己選擇試卷，考試安排的時(shí)間為40分鐘左右，然后再把閱卷的權(quán)力交個(gè)學(xué)生自己，在完成后，由老師進(jìn)行最后點(diǎn)評(píng)，有效的解決存在的問題，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的反饋?zhàn)饔茫拍懿粩嗉ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能有效的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)技能

對(duì)于高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，要遵循科學(xué)性、可行性和靈活性的原則，可以采用調(diào)查、訪談、討論、考試、評(píng)議以及自我評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)要適當(dāng)?shù)陌言u(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行有效的分析，不斷提高自身教學(xué)水平。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用檔案袋對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的作品、真實(shí)表現(xiàn)、平時(shí)考試最好的成績、對(duì)待歷史課程的看法、對(duì)歷史人物或者歷史事件的評(píng)論以及獲得教師或者學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)等，進(jìn)行有效的搜集，使用這些材料代替考試成績報(bào)告單，這樣才能更為合理和有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生看到自己的不足，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；另一方面，還可以采用除了分?jǐn)?shù)以外的方法，比如星級(jí)和評(píng)語等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以有效避免因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單一性和片面性產(chǎn)生弊端，從更多的角度和方面真是客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和考試結(jié)果判斷學(xué)生水平能力的強(qiáng)弱，從而制定不能等級(jí)的星級(jí)；教師可以采用對(duì)學(xué)生的更為理性的評(píng)語，作為其他評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充和說明，讓學(xué)生家長能夠全面客觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)考試情況。

五、教學(xué)研究技能

為了更高提高教師的歷史教學(xué)水平，要不斷提高教師的教學(xué)研究能力不斷適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。

教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作敘事的研究方式，不斷形成教師自我參與和教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的反思、領(lǐng)悟，提升教學(xué)智慧，拓寬教學(xué)視角，創(chuàng)作出個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)理論。教師在利用案例，詮釋理念，就是把教學(xué)過程中的事件采用案例的形式表現(xiàn)處理啊，和學(xué)生一起進(jìn)行探討和分析。教師要把實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)難題作為研究課題，進(jìn)行“行動(dòng)研究”，提升教師對(duì)歷史問題的研究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)高中歷史教師向研究型和專家型的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在新課改的大環(huán)境中，為了提高歷史教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，作為高中歷史教師，要不斷提高自身的實(shí)際教學(xué)技能，不斷提高科研創(chuàng)新水平，促進(jìn)高中歷史教學(xué)理論的上升到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊貴香.高中歷史教學(xué)中法制意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]. 山東師范大學(xué) 2013

高中歷史輔導(dǎo)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史課 分層教學(xué) 實(shí)踐操作

一、高中歷史課程的特點(diǎn)與應(yīng)把握的原則

（一）高中歷史課程特點(diǎn)

高中歷史課程有其鮮明的學(xué)科特色，這是它與其他課程相區(qū)別的地方，歷史學(xué)科鮮明的特色是它的存在形式是過去式的，是人類曾經(jīng)經(jīng)歷的歷史事件與歷史現(xiàn)象，無法真實(shí)再現(xiàn)，也不能從頭再來。人們了解歷史是通過文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過去抽象的東西用各種物質(zhì)載體形象化、具體化。單純用語言文字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、感知?dú)v史，必然造成每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)思維的差異，因此在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生以不同的教學(xué)方式講授知識(shí)，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)或是在語言講述中體會(huì)歷史學(xué)科的魅力。

（二）高中歷史課程分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

教育的本質(zhì)與目的是讓每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)本著這一原則，對(duì)學(xué)生因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展。但是現(xiàn)在的教育狀況下，由于應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)校把注意力放在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，對(duì)他們給予厚望，希望他們考上重點(diǎn)大學(xué)。其他所謂的后進(jìn)生自然得不到教師的關(guān)注，教師也沒有對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與教育，這明顯違背教育的本質(zhì)與出發(fā)點(diǎn)，我們的教育宗旨是致力于每個(gè)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生更要多加關(guān)心、多給予幫助和鼓勵(lì)，對(duì)成績好的學(xué)生要加以指導(dǎo)，促進(jìn)他們進(jìn)一步成長。

第二個(gè)應(yīng)遵循的原則是動(dòng)態(tài)發(fā)展；教育心理學(xué)表明每個(gè)人都處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程之中，學(xué)生也是如此，他們身心發(fā)展尚未成熟，處在既相對(duì)穩(wěn)定又不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程中，這個(gè)過程要將進(jìn)步的學(xué)生劃分到更高的一個(gè)層次進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到積極進(jìn)取帶來的快樂，并使他們擁有良好的競爭力。教師分層的依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的時(shí)間段、不同的考察手段與方法進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的潛力與進(jìn)取心，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、高中歷史分層教學(xué)的模式

高中歷史分層教學(xué)經(jīng)常采取兩種模式：一是班內(nèi)分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點(diǎn)與優(yōu)勢，下面我們將具體闡述下班內(nèi)分層模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，將其應(yīng)用至具體的生活實(shí)踐中。同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的知識(shí)水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與程度。要根據(jù)不同學(xué)生的智力水平將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的程度分為基本目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)與高級(jí)發(fā)展目標(biāo)，然后將學(xué)生對(duì)應(yīng)上述的三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分組，使每個(gè)層次的學(xué)生得到最大的發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。尖子生的智力水平較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)瀏覽面廣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，成績穩(wěn)定而優(yōu)秀。同時(shí)他們具有很好的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說更多的是一種樂趣，他們樂于學(xué)習(xí)知識(shí)，因此對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)給予充分的獨(dú)立思考與發(fā)展空間。中等層次的學(xué)生智力因素一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有較好的心態(tài)，但是也許是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定，這就需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)待這類學(xué)生，堅(jiān)持穩(wěn)扎穩(wěn)打的方針，落實(shí)雙基目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力。程度低就是一些后進(jìn)生，這類學(xué)生的問題較大，智力水平參差不齊，但有一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，因此學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到吃力與費(fèi)勁。如果教師對(duì)此類學(xué)生深入了解，加強(qiáng)指導(dǎo)其完成練習(xí)，則也許會(huì)有不錯(cuò)的效果。綜上所述，程度低的學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力等方面與前兩類學(xué)生存在較大差距，他們無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)待這類學(xué)生，教師更應(yīng)耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內(nèi)容適當(dāng)些，多注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

三、高中歷史分層教學(xué)具體實(shí)施途徑

高中歷史分層教學(xué)的實(shí)施途徑應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)施。首先是備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層備課，教師要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，將不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)教育，對(duì)尖子生來說，旨在培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)新性與發(fā)散性思維能力；對(duì)于中等生來說，主要是培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的觀察思考與知識(shí)歸納能力；對(duì)于后進(jìn)生來說，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容，基本達(dá)到歷史學(xué)科的素養(yǎng)能力[1]。

最后就是進(jìn)行分層授課，這一環(huán)節(jié)較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮好的話就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就要求教師在課堂教學(xué)過程前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作――設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、最后解答問題，并做好及時(shí)反饋工作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)問上，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，對(duì)后進(jìn)生可提出一些容易的問題，對(duì)中等學(xué)生可以提出中等的問題，對(duì)尖子生可提出較難的問題，培養(yǎng)不同的能力。最后在布置練習(xí)作業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)，依舊是要遵守上述的分層規(guī)則進(jìn)行因材施教，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同難度層次的題目讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，教師要認(rèn)真研讀課本知識(shí)，總結(jié)歷史學(xué)科特點(diǎn)與分層教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則，然后對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行具體研究和劃分，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，最后要積極開展分層教學(xué)實(shí)踐工作，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起，從分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置習(xí)題等做起，成功完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史輔導(dǎo)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；教學(xué)方法；過程式教學(xué)

在新課程的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)與學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)于歷史基本信息的掌握，且單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)，那么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的分析與綜合能力都會(huì)成為一句空話。

一、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是知識(shí)的傳授，這樣往往會(huì)造成學(xué)生全面素質(zhì)的缺失。所以作為一名歷史教師來說，有必要更新一下我們的教學(xué)觀念，把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，要充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，不能一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，那樣只會(huì)適得其反。在歷史的教學(xué)中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能從中讓學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性和正確的價(jià)值觀。

歷史的課堂教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生記住歷史的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，還要讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮，并從中得到素質(zhì)的全面提升。通過日常的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)優(yōu)秀歷史人物的崇敬之情，從而感受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)，并從這種崇敬之情中得到感染和熏陶，進(jìn)而提高思想素質(zhì)修養(yǎng)，獲取良好的價(jià)值觀。

學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)要以學(xué)生為主體，需要充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師可以在教學(xué)上采用合適的教學(xué)方法，綜合地運(yùn)用傳統(tǒng)的集體授課與活動(dòng)、分組討論、小組交流，讓學(xué)生課前自學(xué)，經(jīng)過小組討論后再進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谕ㄟ^自行查找搜集相關(guān)資料的同時(shí)歷史相關(guān)信息也得到了掌握，再由每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，小組進(jìn)行討論后，討論所產(chǎn)生的信息將會(huì)是學(xué)生們自我吸取知識(shí)的一個(gè)途徑，經(jīng)過討論和教師的輔導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)獲得一個(gè)良好的參與感與認(rèn)同感。

二、利用科學(xué)方法，提高課堂效率

在學(xué)校的歷史課程學(xué)習(xí)中，教師可以通過趣味課堂把歷史的知識(shí)融入進(jìn)來，利用講故事的方式傳遞知識(shí)。總之，如何采用合理的方式提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)校正在面臨的一大難題。在課余時(shí)間，教師可帶孩子們?nèi)⒂^當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，感受當(dāng)?shù)氐臍v史文化，教師可以在參觀的過程中與孩子們暢聊，并讓他們?cè)谙鹿?jié)課上能用講故事的形式把看到的知識(shí)以及感受到的歷史復(fù)述出來，這樣不僅能提高孩子們的優(yōu)越感和自信心，也對(duì)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)歷史的興趣有很大的引導(dǎo)作用。

對(duì)于高中歷史的教學(xué)，同樣需要教師采取靈活多變的教學(xué)方法，每堂課前教師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以滿足不同層次的學(xué)生需求，認(rèn)真分析學(xué)生的差異性，做到因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，才能更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性，借以提高歷史課堂的效率。

總而言之，新的教學(xué)改革勢必會(huì)讓高中歷史教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生根本性的改變，歷史教師可以通過科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中形成自己新的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代的要求，從而不斷發(fā)展，提升課堂效率。

三、改變結(jié)果式教學(xué)，注重過程式教學(xué)

一直以來傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是重視結(jié)果而忽略了過程。與此同時(shí)，大部分的學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力，這也是教學(xué)的一大弊端。高中歷史是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須完成的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在大部分學(xué)生的眼中，所學(xué)的歷史學(xué)科就是所謂的“副科”，在課堂上，學(xué)生們從思想上就不重視這門學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橹暗臍v史基礎(chǔ)較差，所以在聽課時(shí)就會(huì)感到非常吃力，這樣將很大程度地影響學(xué)習(xí)的效率。由于歷史學(xué)科的知識(shí)是具有過去性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)缺乏興趣感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。然而這些問題的出現(xiàn)相當(dāng)一部分的原因是結(jié)果式的教學(xué)方式。

高中歷史輔導(dǎo)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；批判思維；構(gòu)建

根據(jù)新課程改革和教學(xué)大綱的調(diào)整對(duì)高中歷史學(xué)科教育提出的新要求，學(xué)生批判性思維激發(fā)和培養(yǎng)的問題引起了教師們的普遍關(guān)注。在這一教育思想的引導(dǎo)下，高中生在歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，可以減小外界帶入性觀念產(chǎn)生的干擾，學(xué)習(xí)思考顯得更加獨(dú)立自主，在對(duì)歷史事件進(jìn)行深度思考的過程中能夠遵循個(gè)人的邏輯推斷原則，這樣的高中歷史知識(shí)同化才算得上有效。那么要采取怎樣的方法來對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到高中歷史高效課堂的構(gòu)建，并且加深學(xué)生們對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)和理解呢？

一、開放性問題的引出，引導(dǎo)批判思維構(gòu)建

歷史教師在教學(xué)過程中要認(rèn)清自己的引導(dǎo)地位，不要再以傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)中“高高在上”的形象出現(xiàn)在課堂教學(xué)上，從而使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的依賴情緒也得到控制。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)態(tài)度都十分強(qiáng)勢，給師生之間的交流造成了一定的妨礙，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)長期處于被動(dòng)狀態(tài)，所接受的知識(shí)只是復(fù)制教師的個(gè)人理解，沒有經(jīng)過自己的思考，知識(shí)記憶的過程純粹是依靠死記硬背，不存在理解同化的過程。這既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也不利于批判性思維的培養(yǎng)。為了使得這種局面有所改變，高中歷史教師必須從這種陳舊的思想束縛中掙脫出來，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，

例如筆者在進(jìn)行關(guān)于封建時(shí)代打開國門接受世界貿(mào)易的歷史內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)該行為作出討論，權(quán)衡其中的利弊關(guān)系。問題一經(jīng)提出，講臺(tái)底下討論紛紛，在觀點(diǎn)方面很明顯的分成了兩種思想：一部分同學(xué)認(rèn)為，當(dāng)時(shí)中國還處于封建時(shí)期，商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還沒有做好對(duì)外開放的思想準(zhǔn)備，同時(shí)也不具備貿(mào)易對(duì)外的實(shí)力。的爆發(fā)也是因?yàn)閲T打開而造成的慘劇，不利于國民經(jīng)濟(jì)和思想的發(fā)展，總體評(píng)價(jià)上弊大于利；而另一部分同學(xué)則認(rèn)為，國門打開不僅對(duì)中國封建時(shí)期的貿(mào)易交流有促進(jìn)作用，并且對(duì)當(dāng)時(shí)民眾的思想進(jìn)步起到了不可替代的促進(jìn)作用，絲綢之路、茶葉大國都是由于當(dāng)時(shí)國門打開而出現(xiàn)并舉世聞名的中國稱號(hào)，就總體發(fā)展來看，利大于弊。圍繞這一問題，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自己對(duì)該問題的知識(shí)認(rèn)知，在討論交流的環(huán)境中表達(dá)自己的看法，課堂討論的過程中，學(xué)生會(huì)向筆者詢問一些自己比較模糊的歷史概念，這樣以來，師生之間的交流就得到了加強(qiáng)。而開放性問題的提出也讓學(xué)生在討論判別的過程中對(duì)個(gè)人的批判性思維進(jìn)行完善構(gòu)建，從側(cè)面促進(jìn)了現(xiàn)代歷史課程教學(xué)的完善。

二、弄清高中歷史教學(xué)批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)

自從批判性思維在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域普及推廣以后，歷史教師們馬上將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)改革的重心上。但是據(jù)筆者所知，許多相關(guān)文獻(xiàn)資料所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)都是學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)在筆者看來未免顯得有些操之過急了。歷史學(xué)科是一個(gè)漫長的過程，具有一定的特殊性，這一學(xué)科所闡述的知識(shí)內(nèi)容不僅僅是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等因素的排列組合，而是要結(jié)合歷史的發(fā)展進(jìn)程對(duì)事件思想境界和意義進(jìn)行深刻的討論研究。與自然學(xué)科不同的是，歷史學(xué)科不能采取科學(xué)方法進(jìn)行研究證實(shí)，歷史教材所敘述的各類事件由于時(shí)代間隔太過久遠(yuǎn)，因此語境和情境的重現(xiàn)也是不切實(shí)際的想法。因此，高中階段歷史知識(shí)的教授的重點(diǎn)應(yīng)該放在批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，并在獨(dú)立、開放的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)去對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，在理解充分的基礎(chǔ)上同化吸收，再在生活閱歷和社會(huì)經(jīng)歷增加的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行累積，培養(yǎng)他們?cè)跉v史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成積極、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其批判性思維能力的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此以外，歷史教師在知識(shí)課堂的構(gòu)建過程中還要考慮到學(xué)科的綜合性，許多歷史事件都是在多種因素的共同作用下發(fā)生的，因此在課程資源的選擇方面，歷史教師也要加強(qiáng)關(guān)注，像新航路的開辟發(fā)展分析，就涉及到了多學(xué)科的因素分析，然而許多歷史教師在教授這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，只是單純的強(qiáng)調(diào)新航路開辟的重要意義，而該項(xiàng)歷史事件中既包含了科學(xué)技術(shù)條件的后備支撐，也有著宗教情緒的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)，期間，還有洋流、季風(fēng)氣候等地理知識(shí)的綜合。所以筆者特意讓學(xué)生在對(duì)新航路開辟的歷史背景有所了解后，以小組為單位制作PPT知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)新航路開辟的理解更為清晰、透徹。與此同時(shí)，學(xué)生批判性思維意識(shí)的構(gòu)建而言起到了極其重要的啟發(fā)作用，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多方面、多角度去看待歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，為其今后終身學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣培養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

綜上所述，高中歷史課程的教學(xué)過程中學(xué)生批判性思維的構(gòu)建任務(wù)十分艱巨，筆者結(jié)合自身多年高中歷史執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就該教學(xué)改革內(nèi)容的貫徹落實(shí)展開了如上分析，在筆者看來，高中歷史教師要更正自己的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，并遵循上述課堂整改原則，以積極主動(dòng)的引導(dǎo)態(tài)度來對(duì)現(xiàn)代高中歷史課堂進(jìn)行整改，最終達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的根本目的。筆者堅(jiān)信，通過我們的不懈努力，高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的構(gòu)建任務(wù)一定能夠取得圓滿成功。

參考文獻(xiàn)：

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