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培養幼兒獨立思考的能力范文第1篇

關鍵詞 獨立能力 品質培養 工作實踐

解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴巴，使他們能說；解放孩子的空間，使他們能到大自然大社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有一些空閑來自由安排。人的獨立能力，不是與生俱來的，而是后天培養和鍛煉出來的。

我國著名的教育專家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事情應該讓孩子自己做，不要替代他。”幼兒對世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界，滿足自己的欲望。那么，如何培養他們的獨力能力呢？

一、珍惜孩子的自我獨立意向

心理學家指出：當幼兒獨立活動的要求得到某種滿足或受到成人支持時，幼兒就表現出得意、高興，出現“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態度，否則就出現否定的情感和態度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨立性意向，給予熱情鼓勵和支持，使其獨立性不斷發展。

孩子在兩歲時，就有了自己進餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在3歲時就可以獨立進餐、穿衣服。在生活中，我們要少包辦多指導，讓幼兒多動手，鼓勵他們“自己的事情自己做”。在他們進入幼兒園之后，小班的幼兒開始吃飯會掉飯粒，甚至會弄到滿桌滿地都是，我們不但不能指責孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子養成良好習慣。要鼓勵他們一次做不好，做多幾次總會有進步。我們要針對性地讓幼兒玩一些游戲，加強幼兒的手眼協調能力及肌肉的靈活性。比如：舀豆游戲，還可以用硬紙皮做幾個挖開嘴的小動物，讓幼兒喂小動物吃豆。在游戲中孩子掌握了喂食的技能，也給自己進餐時增強了信心。這樣，就能很好地強化幼兒的自我獨立意向，讓他們在實踐中鍛煉獨立能力。

二、為幼兒創造自我獨立的條件，讓幼兒自主選擇，提高解決問題的能力

培養孩子的自我獨立能力是一項長期、繁瑣、細致的工作。幼兒期是良好習慣養成的關鍵時期。我們要真正讓幼兒做到：“好習慣，早養成，益終身。”當孩子在早晨起床時，可以教孩子自己洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看誰把臉洗得又快又干凈。”

早晨來園，我發現我班的王浩宇總是讓媽媽背，我要求以后來園要自己走，并在課堂上以兒歌的形式告訴幼兒，小鳥自己飛，小狗自己跑，小朋友自己走，從而培養幼兒的獨立意識。當孩子對某些小動物產生興趣時，我們可以讓幼兒負責喂養小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。從孩子感興趣的事情做起，讓孩子在做事情中，享受“獨立”所帶來的樂趣。獨立生活能力差的孩子依賴性強，缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務轉給成人。這大多是成人嬌慣、包辦代替的結果。那么孩子的成長也是一樣，大人應給孩子創造機會，培養孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓而成長起來。在生活中，要培養孩子的自我完善能力，要讓幼兒學會自我觀察、自我體驗、自我批評、自我控制，培養孩子的自我抉擇、解決問題的能力。

三、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒探索的興趣，培養幼兒獨立思考的能力

獨生子女普遍存在著一個不良的性格特征，其中之一就是懶惰。長此以往，幼兒懶于動手動腦，不愿獨立思考。所以，成人要培養幼兒的獨立性，遇到困難要想辦法自己去解決，學會獨立思考。只有這樣，幼兒在獨立的基礎上創造能力才會不斷發展。培養孩子獨立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨立動手去做事，還要孩子獨立的動腦去想問題。獨立思考能力強的孩子，往往具有較強的好奇心。但往往幼兒遇到問題缺乏思考，如我班的靜伊小朋友遇到問題愛哭鼻子，老師每次都教導她遇到問題解決問題，其實事情很小，后來，她再也不哭了。

四、注重家園溝通，強化家園要求及評價的一致性

培養幼兒獨立思考的能力范文第2篇

一、給予幼兒獨自探索的空間，是培養獨立能力的首要前提。

每一年，我們都會迎來小班的新生。這時，會出現很多這樣的身影：不放心孩子自己上樓梯而天天背著孩子上樓，后仍不舍離去的身影；心疼孩子哭鬧，躲在班級門外觀察孩子一舉一動偷偷抹淚的身影；擔心孩子在園受欺負，對周圍孩子反復說教，對老師千叮萬囑，羅列孩子喜好的背影……但是這些背影的主人離開后，我們看到的是怎樣的身影呢？羞澀地牽起同伴的小手愉快上樓梯的身影；看著父母離開后含淚開始擺弄桌面玩具，逐漸露出笑容的身影；在打打鬧鬧、不斷交往的過程中認識、結交新朋友的身影……

出于對子女的疼愛，家長們的心情是完全可以理解的，但作為教育工作者，我們認為這樣的愛會帶來可怕的后果。因為孩子一旦沉溺于這樣的疼愛，就不愿意獨自面對每一天嶄新的挑戰。

隨著孩子慢慢長大，家長應該理智地擴大孩子生活的空間，信任孩子的能力，讓孩子做力所能及的事，這樣才有利于孩子成長。在獨立走上樓梯，進入教室的過程中，孩子們努力嘗試：努力離開父母的懷抱，獨自行動；努力地協調自己的四肢向上攀登；努力保護好自己的安全；努力辨認自己的班級位置；努力嘗試認識新的朋友結伴同行……在短短的幾層樓梯的空間中，幼兒獲得了超過預想的發展空間。作為成人，我們沒有權利剝奪孩子學習獨立的機會，所以我們能做的就是放開雙手，讓孩子在陌生的環境中使出全力，從而獲得全新的獨立體驗。

二、給予幼兒獨立思考和操作的時間，是培養獨立能力的重要過程。

幼兒的獨立能力是在實踐中逐步培養起來的，隨著孩子身體的發育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會做到會做，是必然規律也是必經過程。正所謂：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了。”操作對于幼兒很重要，所以我們在培養幼兒獨立性的過程中要十分重視幼兒的“做”。

某天早上，我班的茜茜從家里帶來了一盒動物拼圖，它按顏色分成三個部分，拼版大小遞減，難度遞增。我把它放到小朋友們的玩具柜里，讓大家一起玩。小朋友們看到新的玩具，都十分開心，積極投入拼圖游戲中。但是，因為拼圖數量很多，除了個別在家里已經玩過拼圖的幼兒有一點頭緒外，其他小朋友都不能很順利地進行游戲。看著他們一籌莫展的表情我決定幫幫他們，于是就走過去。這時一個小朋友把四塊顏色相近的拼版拿到一起，很快就拼出一匹斑馬。小朋友們看到他成功，興奮極了，都想自己試一試。剛開始的時候，他們都學著同伴的樣子把顏色差不多的放到自己前面，但是在拼接的過程中明顯遇到很大的困難，顯得手足無措，看著一堆拼版發呆。直到一個孩子在一堆差不多顏色的拼版中拿出幾塊對來對去，突然，他高興地舉起手里的拼圖告訴大家：“我拼出了大獅子的頭了！你看！”

在那一天收玩具的時候，我看到，玩拼圖的小朋友已經拼出五六種小動物。雖然他們并沒有完成整幅拼圖，但我還是表揚了他們。可能是得到了鼓勵，越來越多的幼兒帶來各種各樣的拼圖，越來越多的幼兒摸索出自己的一套玩拼圖的方法。如婷婷，她已經是我們的拼圖小能手了，在把小朋友們帶來的拼圖玩了個遍后，她總結出“先四點后中間”的玩法。即先根據底版的提示把拼圖的四個邊角找出來，放到正確的位置上后，再一塊一塊地嘗試其他該放在哪里，最后完成拼圖。還有丁丁，她用的是另一種“選好中心向四周發射”的方法。即在一堆拼版中隨便選出一塊，然后根據其內容尋找可以拼在它四周的拼版，依次發散出去，最后完成拼圖。盡管這些方法在成人眼中是那么的簡單易懂，或不夠完善，但對于小班幼兒來說并不簡單。這是他們通過獨自游戲不斷練習、不斷摸索、不斷思考，從而通過自己的行為表現總結出來的屬于自己的操作方法。

正所謂沒有內在的思考就沒有外在的行動，孩子們獨立思考后在自己的實踐中得出的結論，是真正屬于他們自己的能夠靈活運用的活知識。相對這樣的結果，我們更看重的是這個過程，以及在這個過程中幼兒本身得到的東西。從獨立吃飯、穿衣、睡覺到獨立思考操作，“緩慢、笨拙”是孩子們學習獨立的必經之路，拼圖游戲畢竟只是幼兒生活中很小的一個部分，要發展幼兒的獨立性，還要在日常生活活動中盡量放手給予孩子們更多這樣的機會和時間，讓他們自己思考、感覺：什么是對的？什么是錯的？什么應該做？什么不應該做？什么應該怎樣做？什么不應該怎樣做？……

三、給予幼兒建立自信的堅定鼓勵，是培養獨立能力的關鍵助力。

隨著年齡的增長，獨立思維與表達能力成為幼兒表現自身魅力的一個重要部分。如果說教育是一個長跑的話，那么教會孩子正確的跑步姿勢和增強自己能夠達到終點的自信就相當必要。怎樣讓孩子在起跑線上擁有自信，是十分值得思考的問題。

培養幼兒獨立思考的能力范文第3篇

關鍵詞：幼小銜接 幼兒大班 教學模式

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0030-01

幼兒大班是對幼小銜接所設置的過渡期，構建完善的幼兒大班教學模式變得尤為重要。完善幼兒大班教育模式有助于幼兒從幼兒園向小學模式轉變，增強學習適應性。但是，由于認識上的偏差，目前我國的大班教學出現片面性、過于形式化等問題，因此，探究幼小銜接理念下的幼兒大班教學模式成為理論和實務界的熱點。

1 幼小銜接理念及其斷層分析

幼小銜接是指從幼兒園向小學轉變的過渡過程，也可以稱之為幼兒教育向小學教育的轉變的準備階段，幼兒大班的作用就是起到這樣的緩沖效果，使幼兒能夠在讀小學前有一個適應的過程。

首先，是教學方式的不同，在幼兒園教學過程中采用的是以游戲為主的生動形象的教學方式，教學內容較粗淺。而小學教育是以嚴謹、抽象的課程教學為主，向學生傳授系統的知識體系。其次，是課程時間安排的不同，幼兒園教學主要是每天的課程學習時間在1～2個小時，其他時間屬于靈活的活動時間，而小學教育則是每天保證4～5個小時上課，同時每節課45分鐘。最后，是要求的學習能力不同，幼兒園教學是以形象的模擬和玩游戲使學生掌握知識，而小學則是以重復練習獲取知識。

2 幼兒大班教學模式的主要問題

目前，大班課程設置過于片面化、形式化等，導致了大班不能起到幼小銜接的緩沖作用。這主要表現在以下幾個方面。

首先，大班的設置過于形式化，包括在課程內容、教課形式等方面。大班教育出現的普遍問題是過于重視形式的過渡，而忽略了實質的銜接。目前的大班仿照小學的教育模式計，忽略了學生的實際發展階段。導致只有效率沒有效果，雖然嚴格按照上課時間、增加了課程量等，但是到了小學還是不能真正適應小學的學習生活。

其次，大班的課程設置知識量較多，學生真正進入小學以后對學習失去興趣和獨立思考能力。真正在接觸到沒有學過的知識時，出現學習能力下降，不能養成良好的學習習慣。大班提前對學生進行小學教育，目的是為了使其提早接觸小學的知識，促使其提高對小學課程學習的適應性，但是結果卻適得其反。

最后，僅重視學生的生理變化，不重視心理及實際學習習慣的調整，不能在可持續發展的眼光下看待問題。學生從幼兒園到小學并不是兩個獨立的階段，而是相互聯系的。兩個階段存在交叉重合，因此，應真正根據學生心理的變化過程設置相應的大班教育模式。

3 幼兒大班教學模式相關建議對策

根據以上分析的主要問題，針對構建完善的幼兒大班教學模式，提出相應的對策供參考。

3.1 重視系統培養，不應僅僅局限于知識量的增加

目前的大班教學在認識上出現偏差，過于注重課程量的增加。出發點是通過提前進行小學課程的教育，使學生在進入小學前接觸到將來要學習的知識，從而增強其適應性。但是導致的結果是：一方面，學生進入小學后，因為已經學過部分知識，而出現學習倦怠，缺乏學習興趣，失去對學習能力和習慣的培養。從而在后期出現未學到的知識時，不能充分掌握；另一方面，單純增加知識量，不進行教育方式的改善。這導致的結果是，使用幼兒園松散的教育方式傳授小學系統嚴謹的知識內容，導致學生在學習過程中不能準確掌握知識，形成錯誤的知識體系。從而進入小學以后，較難改正原來掌握的不準確的知識，干擾學生的正常學習。因此，應該注重全方位的培養，包括學習興趣、學習習慣等方面的全面改進，使學生不僅從知識上，同時，在學習方法和思維方式上真正做到與小學教育的銜接。

3.2 去形式化，培養學習習慣和思維方式

當前的大班課程設置為了達到與小學教育模式的吻合，普遍在形式上爭求與其相似，比如上課時間、課程知識等等。但是這樣的模式往往容易使大班沒有起到相應的過渡作用，反而使學生提前進入小學，幼小銜接的斷層更加嚴重。

因此，本文認為應該從學習習慣和思維方式入手，對學生進行相應的教育。這種小學前的準備教育相比于提前學習小學知識更為重要。比如培養幼兒的坐姿、握筆的姿勢、根據鈴聲上下課、形成上課規律等。另外應該培養其獨立思考的能力，通過加強幼師的培訓，使其在大班教學時擺脫松散的教學方式，而是傳授給學生獨立思考問題的能力，有利于學生在小學的學習。

3.3 培養學生自理和獨立解決問題的能力

幼兒園教育方式是每個學生有一個教師一個培育員，專門對幼兒的衣食住行進行全方位的看護。而小學只有幾個任課老師，每天只在講課時間見面。學生在小學出現的問題都應該學會自己解決，獨立思考。因此，在大班應培養學生獨立解決問題的能力，比如獨立生活、獨立完成任務等。

4 結語

提高學生在幼兒園向小學的轉變過程中的適應能力，有利于為其在以后的學習生涯中打好堅實的基礎。幼兒大班在幼小銜接中起到過渡作用，應去形式化，真正從學生的學習習慣、思維方式等入手，構建完善合理的幼兒大班教學模式。

參考文獻

[1] 沙燕.幼兒園教育小學化的冷思考[D].山東師范大學教育碩士學位論文，2008.

培養幼兒獨立思考的能力范文第4篇

關鍵詞：農村小學；低年級學生；自理能力；培養

農村小學低年級學生自理能力的培養，離不開學生社會化過程中家庭教育和學校教育這兩個大環節。下面我將就此從學校教育和家庭教育這兩個方面進行闡述。

從學校教育來看，需要做到以下這四點：（1）正確認識農村小學低年級學生自理能力培養的問題是前提。新課改注重學生的素質教育，強調“以人為本”的教育理念。應用型人才培養作為現階段人才培養的方向，強調了教育強化育人功能，培養出符合社會需求的人才。學生的自理能力自然屬于素質教育的一部分，所以要提高認識，將其納入小學課程設計和培養方案中來，設置合理的教學途徑和實現目標，將自理能力培養作為農村小學低年級學生考核的一環。（2）強化對農村小學低年級學生思想的引領。自理能力的核心是獨立能力和自我意識，而一個人的真正改變在于觀念和意識的改變。在學校教育中，教育工作者要通過思想引領，對學生的世界觀和價值觀進行改造，讓學生樹立正確的是非觀念，將一些不好的和錯誤的觀念改正過來，自覺抵制一些錯誤的觀念，形成獨立思考和辨別是非的能力，對事物的看法和問題的解決能形成一套自己的符合社會主義核心價值觀的行為標準和行為模式。從學生自身來看，往往自理能力較強的學生，一般在班上都更擅長和同學相處及溝通交流，在學生中間往往具有一定的威信和影力。所以從具體做法來看，可以采用樹立典型和榜樣、表揚先進的方式，激勵學生自覺樹立培養自理能力的理念，塑造良好的自理能力。（3）加強對農村小學低年級學生自理能力培養的“實戰”訓練。在2016的“最美教師”的頒獎典禮上，有一位奮戰在浙江麗水農村36年的鄉村教師王偉平老師，這位老師是小學自然科學的老師。由于農村小學經濟條件有限，教學水平不能滿足學生需求，于是王偉平老師就自己探索發展，利用平時的寒暑假時間去各個鄉村小道尋找各種動植物做成標本展示給學生看，還會帶著學生去野外捕捉蜻蜓，從而學會探索與發現自然科學，從小就有意識地培養學生的自我觀察能力，為學生未來的發展奠定了良好的基礎。我們不難看出，實踐在育人中起著重要的作用，是傳統教學課堂的延伸，是磨煉學生自我學習和自我管理的有效途徑。在我們的農村小學教學中，要注重對學生實踐能力的培養，提高學生自我管理、獨立思考和獨立解決問題的能力。（4）加強農村小學低年級學生的心理健康教育。健康的標準是身體和心理無疾病，同時有良好的社會適應能力。農村還存在一些特殊兒童，像留守兒童、困境兒童這類的，應該要特別關注，加強心理健康教育，積極誘導，使這些學生樹立積極向上的信念，生活中充滿正能量，培養良好的社會適應能力。對于這類學生的自理能力培養要多一些肯定，少一些批評，讓他們樹立信心，敢于去嘗試、去做，最終在實踐中掌握方法和技巧。

從家庭教育來看，在農村小學低年級學生自理能力的培養中，每個家長都應該反思自己在平時家庭教育中的方式和方法，是否存在不當的教育行為和不良的教育誘導。同時加強對孩子社會化過程的科學認識，真正意識到孩子人格培養的重要意義和一些應該注意的事由，比如要避免過度溺愛孩子，出現一切“包辦”的現象，因為孩子在一天天長大，他們每一天都有新的成長和收獲，在關愛孩子的同時，要時刻關注孩子，要用發展的眼光來看待孩子，轉變培養理念。具體方法是讓孩子學著處理一些生活中的日常瑣事和家務活等，并且給予適當的指導和幫助。

總而言之，針對農村小學低年級學生自理能力的培養，唯有學校教育和家庭教育的雙重作用和發力，才能產生顯著效果，使學生形成獨立的人格并樹立自我意識，實現自我管理和自我教育，成為有獨立思考、獨立理解能力的人，相信這必將使其收益終身。

參考文獻：

[1]江琴.低年級小學生自我管理能力培養的實踐研究[D].華中師范大學，2013.

[2]趙越.朝鮮族幼兒園課程與家長參與教育對幼兒生活自理能力的影響研究[D].延邊大學，2013.

[3]李鈴.小學一年級新生社會適應能力的培養研究[D].寧波大學，2012.

培養幼兒獨立思考的能力范文第5篇

關鍵詞：戶外游戲；傳統；傳承發展

現在我們對兒時學過的文言文、詩詞可能大部分都已經不記得了，但是對于兒時玩過的游戲卻記憶猶新。例如，跳皮筋、丟手絹、砸沙包、木頭人等等，這些游戲現在還有嗎？傳統的戶外運動還有傳承的必要嗎？還要繼續發展這些戶外游戲嗎？

我國傳統的戶外游戲豐富多彩，種類繁多。發展傳統的戶外游戲，不僅僅是傳承人類文化的需要，而且是幼兒鍛煉身體和心理、適應社會能力必不可少的。例如，跳皮筋可以鍛煉幼兒的柔韌性與小腦平衡能力；砸沙包可以鍛煉幼兒的靈敏能力；丟手絹可以培養幼兒的感知能力。不可否認，傳統的戶外運動對于幼兒成長起到關鍵作用，然而今天，越來越多的幼兒已經放棄戶外運動，而是選擇自己感覺比較時尚的滑輪、游泳等一些活動。這些活動讓幼兒失去了情感交流和角色扮演的機會，而是更多時間接觸運動器材，失去了享受游戲的樂趣。傳統的戶外運動面臨巨大的困難和挑戰。

一、新時期戶外游戲面臨的困境

1.隨著網絡時代的發展，幼兒比較喜歡待在家里玩著電腦游戲，或者一邊吃著零食一邊看著動畫片，戶外運動嚴重缺乏。極度膨脹的城市發展形成了人口多、流動性大、社會比較浮躁的環境，加上現在執行的獨生子女政策，家長認為孩子還是待在家里比較安全，現在，即使是一棟樓的孩子都基本上不認識，大部分關起門來自己玩自己的，有的孩子甚至都不知道什么是跳皮筋或者砸沙包。

2.現在很多家長在孩子幼兒時期就給孩子選擇各種文化補習或者體能訓練，有的家長甚至給幼兒報四五門課程，白天放了學，晚上還要上文藝課或者輔導課，也沒有周末休息時間，直接壓的幼兒喘不過氣來，更別說有時間玩戶外游戲了。現在的孩子根本不知道如何玩游戲，家長也沒有意識到戶外游戲對幼兒身心訓練的重要意義。

3.現在的樓房建筑商為了經濟利益，在小區里幾乎利用了所有空地，即使有一些游樂場所，也只是一些運動健身器材，面積小得可憐，孩子們根本沒有戶外游戲的空間和場所。

二、戶外游戲的重要作用

顯然，在新時期的社會環境下，孩子們的戶外游戲越來越少了。但是傳統的戶外游戲對于兒童社會心理的發展和身體的鍛煉有著不可忽視的作用。

1.利用游戲豐富幼兒時期的知識經驗和能力

戶外游戲往往被人們看做是“身體的活動”。其實戶外游戲包括兩個過程，即“學習活動”和“通過活動來學習”，前者孩子們可以在戶外游戲中學習基本的運動機能，提高運動質量，使身體素質得到鍛煉。后者是指孩子們通過戶外游戲活動促進各方面的學習和能力發展。戶外游戲可以調動兒童各個感官的刺激，培養他們與人交往的能力、開朗活潑的性格，更重要的是讓他們在自由輕松、愉快的玩耍中促進知識經驗和能力的全面發展。

2.利用游戲，培養兒童良好的品質

很多戶外游戲經過時間的考驗一直能流傳至今，是因為它們有良好的可行性和教育意義。例如，“跳大繩”“拔河”可以培養幼兒團結協作的精神，“老鷹捉小雞”“跑馬城”為孩子們提供了合作探索的機會和廣闊的學習空間，并能使孩子們在游戲中學會團結、助人、與人分享的良好品質，同時也培養了關心熱愛集體的品質。參加戶外游戲的兒童，他們交際能力比較強，懂得尊重別人和正確評價自己，能在游戲中體驗成功的喜悅，增強自信心和成就感，同時也體會到失敗也沒有什么，重新站起來一樣可以獲得成功，易于形成陽光開朗的性格。

3.培養孩子們獨立思考和動手創造的能力

大自然為戶外游戲提供充足的活動場地和自由活動的空間，培養幼兒獨立思考和動手操作的能力。他們利用自然界天然的材料玩“過家家”游戲，讓孩子們充分體驗生活，也可以撿石子擺各種圖形，培養他們獨立思考的想象力，他們就這樣游戲、玩耍無不凝聚著智慧和創造。自然界的泥沙、花草、雨雪等都會給他們帶來無窮的靈感和樂趣，他們在利用自然資源的過程中鍛煉著獨立思考能力，充分發揮孩子們的內在潛力，讓他們感受到大自然的無窮奧妙，從而產生對生活和生命的熱愛之情。

三、傳承和發展傳統的戶外游戲

1.積極為孩子們創造良好的活動環境

由于工作繁忙的原因，家長過早地把孩子送入幼兒園。因此，幼兒園是孩子們生活的小樂園，孩子們的大部分時間都是在這渡過的。在這個小天地里，首先，要保證戶外活動的設備、器材、玩具材料多樣化，才能激發孩子們的興趣。其次，可以增添一些戶外活動器材，比如，木馬、城堡一類的，另外，教師可以教孩子們自己動手，利用一些廢舊的布料自己制作沙包，利用廢舊的報紙制作風箏，既可以鍛煉孩子們的動手能力，又能帶動他們的興致。幼兒園還可以利用一些有限的場地，讓孩子們自己開辟種地，利用戶外時間為它們澆水，不管最后是否豐收，主要是讓孩子們享受戶外勞動的快樂過程，認識到糧食是來之不易的。

2.加強安全意識，增強孩子們自我保護意識

由于戶外游戲范圍比較廣，孩子們四處活動時，教師不可能每一個孩子都能顧及到，在給孩子更多游戲空間的同時，還要特別注重要求安全教育。在每次戶外游戲時，教師都要講解游戲時要注意的安全事項，增強自我保護意識。學校還要做好“四查”工作，即查孩子們人數、查孩子們穿戴、差場地、查器材，盡可能消除安全隱患。戶外游戲過程中，教師要四處巡查，及時糾正危險動作，確保每一個孩子在游戲中都是安全的。

3.關注個體差異，做孩子的引導者和游戲伙伴

教師要特別關注不同年齡、不同性格孩子之間的差異，尤其是那些活潑好動或者性格內向、膽小不合群的孩子，教師應該多多鼓勵他們，帶他們參與到游戲中來。教師應該學會透過孩子的言行舉止掌握孩子的真實想法，理解他們所要表達的意思。在整個戶外游戲中，教師不僅僅是單純的引導者，而且還是孩子們的游戲伙伴，通過每次活動觀察，教師在了解孩子的基礎上，有目的、有針對性地進行指導，這樣才能使游戲達到最佳效果。

4.注重“家園”聯系，促進孩子健康快樂成長

幼兒園教師應定期與孩子家長交換意見，或者舉行相關的幼兒園戶外游戲活動，邀請家長與孩子共同參與到游戲中來，讓家長也體驗到游戲的快樂，并且促進親子交流，同時鼓勵和引導家長利用周末或者節假日多帶孩子外出活動。

總之，傳統戶外游戲是孩子喜愛的活動，對于提高孩子整體綜合素質、促進身心健康發展起著至關重要的作用。教師和家長要樹立正確的教育觀，以孩子為主體，積極引導孩子主動玩游戲，在愉快的活動中學習知識、提高技能、豐富經驗，從而促進孩子主體性發展，讓孩子在游戲中真正得以健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]張世峰.英國開展兒童戶外游戲的理論和實踐[J].學前教育研究，2010（08）.

[2]高嵐.學前教育學[J].廣東高等教育出版社，2011-09.