如何鍛煉孩子的逆向思維
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何鍛煉孩子的逆向思維范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
如何鍛煉孩子的逆向思維范文第1篇
關鍵詞：想象力；隱形翅膀；體系
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！焙喍灾囵B孩子的想象力，就是利用孩子樂于探索的天性激發他們的求知欲，在給予他們足夠勇氣的同時指出行之有效的途徑，從而逐步引導、規范而并非限制、禁錮他們“幼稚的”感知與認知能力，進而幫助他們通過獨立思維建立起人生第一階段的“夢想體系”。完善而有效的“夢想體系”來之不易，但會讓他們受益終生。
親近外界、發現自我，培養孩子的認知與感知能力
如何建立“夢想體系”，歸根結底在于如何培養想象力。首要指出的是，想象作為一種能力，它和“空想”有著本質的區別；想象，是建立在外部世界和內部自我的基礎之上的。換言之，一旦脫離實際，漫無邊際又不切實際的想象就會成為一種白日夢式的“空想”，這無助于孩子的身心發展和成長進步，甚至會造成他們性格與心理上的障礙與扭曲，從而讓行為與生活或者現實發生脫節。因此，培養孩子的想象力，首先應該引導孩子與外部世界建立聯系的紐帶，與此同時輔助他們與內部自我建立溝通的渠道，由此逐步培養他們對外界的認知能力和對自我的感知能力。
感知與認知能力是想象力的基石，豐富而積極的想象力是完善而有效的“夢想體系”的強大支撐。感知與認知能力的獲取與提高，在于讓孩子親近外部世界的同時發現內部自我。只有當孩子對外界產生了足夠的認知，起初空泛的想象才會變得有根有據，想象才能成為促進孩子身心全面發展的動力，夢想體系由此獲得萌芽的土壤。在此過程中，教師和家長的“啟發式”教育顯得尤為重要。
有一個真實案例，家長在周末出游的實際教育過程中，看到了一座高山，要求孩子形容山的高，于是啟發式發問：“你看，那山多高啊，到底有多高？它高到了什么程度？”而孩子過內心思量所給出的答案是這樣的：“那山很高，高得幾乎可以摸到太陽了！”事后這位家長找到我，說：“你說多夸張？山高的能摸到太陽，這怎么可能?。 弊鳛榻處?，在拿“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張與想象開解家長的同時，我欣然意識到學生已經對他的所見所聞有了真情實感。當夢想照進現實的剎那，他小小的胸懷中不僅有了高山的形象，還有了一幅“旭日東升”的直觀景象，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意象化藍圖指日可待。
想象是一切希望和靈感的源泉。當孩子對外界與自身有了初淺的認知與感知后，引導與規范他們的想象力，使這種力量發展成為一種分析、思考與判斷相結合的思維能力，是“夢想體系”建立的關鍵節點。這種思維能力，就是抽象能力。
確切地說，想象是一種自由的、發散式的思維工具，而抽象則是建立在想象基礎之上的有意識、有價值的主觀行為。在二元結構的世界里，通過事物的表象揭示其本質，進而再造一個具有一定高度的新形象，這一具象過程的依托正是抽象能力。當然，對孩子來說我們不能過分要求他們徹底領悟并且完全具備這一能力，但在課堂和生活中一定要有意識地引導他們，不斷培養他們的認知與感知能力，與此同時督促他們身體力行，以此不斷更新他們的視野，不斷充實他們的內心世界。在教育的實際過程中，要充分利用孩子好奇的天性和天真的個性，充分激發他們的探索求知欲望，動用一切可能的教育手段，由表及里引導他們進入知識的海洋和思想的圣殿。
比如在教授孩子認識花草樹木的同時，要讓他們能夠抽象出一個燦爛而又完整的春天；而在描繪春天的同時，又讓他們依據親身體會具象到春種、夏長、秋收、冬藏等一年四時不同的景象。他們幼稚甚至可笑的作品，是他們思維與抽象能力日益完善的見證。其實，教育的目的并非在于培養一個個面目相同、行為相仿的群體，而在于培養一個個獨立、鮮活的個體。教育也并非簡單地傳道授業解惑，而貴在傳授學生生活本領，令其掌握生存之道。當孩子對課本和身邊的事物有一定的認識之后，具備了深入淺出的抽象能力，他們才能夠對生活里的人情事物心存感知，才能夠對自己的人生規劃萌生最初的“夢想之芽”，他們的人生由此變得異彩紛呈與眾不同。
啟蒙與自我啟蒙，形成孩子良好的思維習慣
想象，幾乎是一種無所不能的思維活動，想象力其實質是主觀上借助思維活動以認識、區分并把握未知世界的能力。豐富而積極的想象力、規范而有效的思維活動過程，不但能夠彌補個人視野的局限，還能夠促進個人身心的全面進步。思維活動和其他任何人類活動一樣，日久天長會形成固定的模式與習慣。駕馭想象力，需要具備良好的思維習慣。然而良好的思維習慣并非與生俱來，需要后天經受科學的、艱苦的培養與訓練。
就教育教學與孩子全面發展而言，良好的思維習慣在培養孩子想象力層面，能夠加速他們“夢想體系”的形成過程，并且促進這一體系的日臻完善，其意義重大影響深遠。培養孩子形成良好的思維習慣，這就要求師長和孩子之間形成有效的互動。這一互動過程必定是長期的、持續的、相互的，而建立良性互動關系的渠道，是在教育尤其是培養孩子想象力過程中時刻在意師長的“啟蒙”與孩子的“自我啟蒙”。
如何鍛煉孩子的逆向思維范文第2篇
我們每個學期都會在不同的年級開展一個主題的統整項目課程，課程實施采取集體大課、分組教學以及分科教學相融合的教學方式。其中的分科教學則是鏈接國家分科課程和主題統整課程的教學形態。
理念引領行動
統整課程理念下分科教學與傳統形態的分科教學相比較，既有相同，也有不同。相同的是，兩者都必須聚焦分科素養的培養和分科目標的達成。不同的是，統整課程理念下分科教學還必須關注課程主題，為學生的課程學習提供支持；這要求實施課程的分科教師具有良好的課程意識和統整能力。
我們的教師首先要理解構建統整項目課程的意義，在教育理念上做好充分準備。第一步是兩個特點的了解，一個是充分了解一年級兒童認知世界的特點：認知處于皮亞杰的具體運算階段，對世界有著強烈的探索欲望，喜歡在真實的世界中、生活中獲得認知，正在去自我中心階段，趨向社會性；另一個是這個年齡階段的兒童認知世界的視角，具有多維的、整體的、愿意“炫耀”知識去解決問題等特點。第二步，從以上特點出發，理解統整課程的內涵是學習內容的融合，也就是分科內外均實現知識點的鏈接融合教學，融合的基點則是學習是真實發生的，知識的獲取、運用以及技能的遷移都是與實際生活問題密切相關的；教學過程就是學生的整體認知的過程。“全球六大生態和世界文化”主題下分科統整的意義和課程目標在于讓孩子在分科統整教學中，學會構建整體世界觀。
緊接著，帶著對課程理念的理解，教師和學生要行動起來。這個行動包括教師的了解學情、研讀教材、統整教材和展開閱讀，學生則是同步開展課程前期閱讀，同時閱讀又是貫穿整個課程中的。行動過程中教師與學生都要有問題意識，教師要善于從學生經驗出發不斷發問，鼓勵學生對閱讀、對課程概念等方方面面進行發散思維式的提問和質疑，因此，有效地收集問題是完成課程準備行動的關鍵。比如“全球六大生態和世界文化”涉及的內容很廣泛，不可能一一涉及，那就以“課程行動”為重要指標去進行取舍。另外，課程行動中的“研讀教材”給課程內容的選取提供了方向，而了解學情就能解決如何讓“生態&世界”主題相關的內容落地的問題，成功構建知識腳手架。行動的最后是形成最初問題的答案并提出新的問題，再繼續閱讀之旅，完成拓展和后續的學習。
課程設計：尋找“觸發點”
在前期大量的課題準備中，學生已經從閱讀以及統整課程開展前期的年級大課中了解全球苔原、沙漠、海洋、熱帶雨林、溫帶落葉林、草原六大生態的概念、形成原因、地理位置、氣候、土壤、代表性動植物等特征。這些寬泛的基礎課程知識給主題下統整課程的分科統整設計帶來了方向和尋找知識“觸發點”的可能性。下面我們將從不同的角度對這部分內容進行漫談和探討。
首先，我們從課程設計的理念去探討一下，統整課程理念下分科教學的理念是要構建學生真實的學習情境，讓學生在真實的生活情境中主動鏈接分科知識同時獲取技能。
以一年級下冊《語文》第17課《動物王國開大會》為例，我就直接構建了這樣一個教學情境：文中這些動物現在都處于不同的生態中，如何通知他們集中到一個地方開大會？然后整個課程圍繞要解決這個終極任務，課程目標明確。孩子們表現出了對課程的高度積極主動性，并主動開始進行探索學習。在這個過程中，孩子們不僅要探究通知的要素和寫法，還要鏈接六大生態系統的地理位置，探索什么時間以什么形式發通知才能完成任務。在這個課程里，自然而然就把數學的時差知識、信息課程的電子郵件、英語的簡單表達等分科知識融合統整教學了。
接著，我們從設計方法來看，主題統整課程下的分科統整課程幾乎都會采用逆向設計法。逆向設計要求我們教師將提前解讀和統整整本教材的知識，同時全面了解W生現在所有分科的知識，最后結合統整課程主題逆向設計學科融合統整課程。
一年級英語教學重點在單詞、句子運用上，那我們就可以統整整本書知識點，運用單詞句子鏈接生態系統知識。比如，我們設置這樣一個學習情境：在溫帶落葉生態系統中的環境里，可以看到什么動物、水果，你想把對這些動物、水果的喜愛之情表達出來，然后讓當地的小朋友郵寄動物標本或者水果過來給你，你會怎么表達？這個時候就直接產生I can see...I can smell...I can hear...等句子的學習鏈接和使用。
這個課程里，英語分科與主題統整課程結合完成了分科內縱向的統整，進行有效情景教學，培養孩子們對英語知識的運用，從而提高聽說能力，培養學生學習的興趣、以及語言表達的自信。在這節課里，還可以和其他分科發生鏈接教學，如可以統整音樂課程，教授與動物、水果相關的有韻律英語歌曲進行知識延伸和鞏固。
最后，我們主題統整課程下的學科課程以何種教學形式呈現，主題下統整課程的分科統整設計旨在構建學生學習的腳手架，所以我們需創新上課模式，充分調動學生探究學習課程的積極性。學科內縱向和橫向知識統整可以以年級內科組教師合作完成主題確定以及教學設計，跨分科統整可以一節課多分科老師同時授課，也可以就一個課程主題，不同分科老師進行不同內容表達的教學。
如音樂分科統整課程設計，音樂老師單毅結合一年級視唱樂譜目標，將音樂課程與主題地理知識、繪本閱讀結合起來，通過孩子對相關生態系統的文化學習、課程作品的描述，繪本的分享活動等教學環節，充分與生態相關音樂的學習相融合，讓孩子掌握世界音樂知識，同時實現能獨立識譜并有一定的表演唱能力的教學目標：其中，單老師在“生態&世界文化”主題下，設計了“世界音樂?印第安”的音樂文化主題教學，課程中直接鏈接了體育的形體訓練課程，結合印第安民族音樂進行民族舞蹈編排表演，讓學生分組對課程進行探索和表演匯報，學生在實踐中習得識譜知識。這個課程就是由音樂老師單毅和體育老師周行健同時設計并完成課堂教學的。
教學實施：魚與熊掌兼得
“全球六大生B與世界文化”主題統整課程持續一個月，分科統整課程與主題統整課程是同步實施的，而分科統整課程設計上國家基礎課程、統整項目課程兩條主線交叉融合前進，課程設計和實施中不僅同時達成這兩大主線課程的課程目標，更從培養“全面發展的人”角度全面鍛煉和提升學生的學會學習、創新思維、問題意識等面向未來的核心素養和關鍵能力。
第一，分科教學與分組教學同步交叉開展，年級統整課程中的大課涉及六大生態與對應世界文化的基本知識的教授，這些知識提前為分科課程拓展了知識視野和課程資源。教師與同學科老師頭腦風暴，共同將教材中主題相關的篇目以及知識點整合，或直接鏈接知識點，找尋“觸發點”鏈接兩個或者多個知識點設計分科主題教學即可。
如學校的陳柏霖老師就結合“全球生態和世界文化”主題，巧妙鏈接了學科內的兩個知識點：數學的統計跟百以內的“加與減”。統整課程中讓學生開展查閱、統計六大生態代表國家同一時間的溫度，繪制六大生態同一時間的氣溫統計表格，進行百以內加減運算，然后融合地理知識、科學知識，從地理位置、氣候形成等方面，讓學生主動探索為何同一時間不同地方出現了不同溫度。這個課程不僅激發了學生的探索興趣，同時數學的知識點在學生的動手實踐中不知不覺被理解和應用了。
第二，分科教學還可以隨著主題統整課程的深入了解，進一步融合進行分科內外深入融合課程設計。
如美術開展的“多材料制作畫”統整課程設計，巧妙將多種形式的藝術表達與生態系統和世界文化主題結合起來，讓學生利用自己所在的不同生態所擁有的大自然物資進行自由創作。比如沙漠組的孩子利用沙漠制作沙畫；溫帶落葉林組的孩子利用多彩的落葉，對自己的玩具進行服裝創意造型設計；草原組的孩子利用黏土進行彩繪面具制作等。讓美術知識在繪畫、手工制作以及多種材料的藝術體驗中，達成對孩子鍛煉多種形式的藝術表達，掌握造型基礎的目標。
第三，分科教學的課程評價也可以實現“統整”，同時展現不同學科的個性，如從分科特點出發設計對主題課程的分科表達，如語文與美術學科可以合作開展“動物故事大賽”與“生態繪本展覽”，讓孩子講解不同生態不同的代表動物故事，鍛煉孩子的語言表達能力，孩子把一個月的課程學下來，將自己最喜歡的內容用繪畫的方式表達出來，最后通過作品展覽能個性化表達自己的課程收獲。
因此，主題統整課程下的分科統整課程與主題統整課程是同步實施，同時也是互相融合和促進的，最終是為了給孩子創造一個浸潤式的課程氛圍，多方面、多形式提高學生綜合素養，實現多維教學目標，“魚和熊掌兼得”。
學習支架：技術支持學習
無論是主題統整課程還是主題統整課程下的分科統整課程，信息技術成為課程的有力支撐，教學過程中多樣學習APP貫穿使用，如思維導圖、初頁、美術的Sketch time、數學的速算盒子等，網絡搜尋引擎、信息整合篩選出新知等，不僅可以讓課堂的組織形式豐富多樣，創新教學模式，同時讓學生學會多種形式、多種途徑學習，培養學生的信息素養，使學生學會學習。
如何鍛煉孩子的逆向思維范文第3篇
關鍵詞：語文；閱讀有效性；問題；對策；切入點
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0055-01
閱讀是學生開展語文學科學習的前提和基礎，始終處于語文教學的重點環節上。在語文教學活動中，閱讀教學的重要性不言而喻。但是，目前語文閱讀教學中存在“走形式”的情況。提升語文閱讀教學的有效性，應從理論和實踐兩個方面入手來探尋其最佳對策和途徑。
一、語文閱讀教學中存在的問題
學生雖然對文字已有初步感悟，對知識也有了初步的了解，但是，在閱讀活動中，效率依舊很低，究其原因有以下幾個方面：第一，不善于觀察。學習活動要通過觀察才能發現問題，高年級學生能夠基本認識閱讀中的文字，但是卻不善于觀察生活、探尋生活與閱讀之間的聯系。第二，不善于思考。要想深層次地理解閱讀，就要不斷地進行思考，探尋閱讀背后的內容。但是，學生受到教師灌輸式教學理念的影響，善于主動思考的學生不多，多數學生還是要依靠教師引導才能進行思考。
二、提升語文閱讀教學效果的措施
俗語有云，學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化這門藝術的最佳途徑。為了讓學生能更好地融入到這門藝術中，就應運用有效的提問方式，不斷地提升學生的思維品質，鍛煉學生的思維能力，增強學生與教師間的交流，讓閱讀有效性得到最大提升。
（1）觀察法。觀察法，即教學時通過圖或者實驗活動，讓學生思考在閱讀時能有哪些發現，并讓學生在仔細觀察中發現問題。常見的提問方式包括：圖上畫的內容是什么？你們能夠想到什么？能夠感悟到什么？這類教學方法主要適用于低年級學生。在對高年級學生進行提問的時候，還要要求學生觀察圖片背后的內涵。比如，給學生創設這樣一個圖片情境：一位父親一直對孩子說要讓孩子見識一下何謂貧窮，于是便帶領孩子來到了鄉村，然后問孩子有什么感想。此刻孩子說：“謝謝爸爸，你讓我知道了我們是多么的貧窮。咱們家里只有一個游泳池，但是這個村莊卻有著一條河流；我們的院子里面只有四條狗，但是他們全村有好幾十條狗；咱們家里晚上只有幾盞燈亮，但他們有滿天的星星”。教師讓學生思考通過觀看這組圖片有什么感悟，學生通過觀察，發現孩子和父親對富有的理解不同，孩子的富有多是精神方面的，父親的富有卻是物質方面的。由此可見學生通過觀察閱讀，能提出自己的直觀感受。
（2）聯系實際教學法。聯系實際教學法是在進行語文閱讀時，很多問題的認識都要從實際出發。雖然學生學習的知識來源于課本內容，但是更多的知識則來源于生活實際。比如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以在學習過程中為學生設計系列問題：如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，你會對小女孩說什么呢？你想要如何幫助這個小女孩呢？大家是不是應當珍惜我們美好的生活呢？讓學生們在閱讀中有所思考、有所感悟。
（3）抽絲法。中國有句俗語叫“牽一發而動全身”，在進行閱讀提問時也應當提煉出課文中的重點內容。比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教師在教學過程中就可以結合詩句通過逆向思維，使部分內容與結尾相連接，目的是為了讓學生了解整篇文章是如何進行謀篇布局的。基于此，教師能深刻地體會到“牽一發而動全身”的真正涵義，學生也能從中受益，為今后的語文學習奠定基礎。
（4）引導法。教學中為調動學生的學習積極性，可以運用引導的方式提升學生對課文的認知狀況。很多時候學生對知識的理解還停留在表面，例如，在學習《題西林壁》中的一句“橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同”時，學生在剛開始接觸時對這句話的理解比較單一，僅僅認為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字含義挖掘內在引申含義，讓學生思考不同的事物若換個角度來看會有何種不同。教師可以拿一個桃子在桌面上，讓學生根據自己的觀察描述出桃子的樣子。坐在中間的學生感覺桃子是一圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚。而坐在側面的同學，則感覺桃子特別像一個帶有果肉的小尖核桃，呈現橢圓形。教師這時可以引導學生思考，同樣的一個桃子為何有不同的視覺呈現呢？學生通過教師的提問會思考，得出看待問題的角度不同，結果也會不同的結論。借助于教師的引導，學生的思維更為開闊，有效鍛煉學生多角度分析問題的能力。
三、結束語
閱讀是學生開展語文學科學習的前提和基礎，所以，閱讀始終處于語文教學的重點環節上。新的課程實踐活動主要是為學生搭建良好的學習平臺，學生通過課堂實踐對閱讀有新的感悟，師生共同努力能讓課堂教學更加豐富，內容更加翔實，形式更加新穎，學生能夠在輕松、愉悅、自主的環境中健康地學習和成長，對學生提升語文閱讀能力有切實的意義。
參考文獻：
[1]郭蕾.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設.2015（08）.
[2]任艷斐，亓傳偉.關于提高小學語文閱讀第一課時教學有效性的幾點思考[J].教育教學論壇.2013（12）.
如何鍛煉孩子的逆向思維范文第4篇
關鍵詞:鋼琴教學 情感 意識 心理調控
鋼琴作為樂器之王,它博大精深的藝術發展史,恢弘雄偉,鏗鏘嘹亮,優美音質是一般樂器所無所比擬的。雖然傳入中國僅有短短的一百年的時間,但隨著整個音樂教育的發展,各地的鋼琴教學、演奏水平都有很大的提高。尤其是近年來,隨著人們生活水平的不斷提高,鋼琴這一樂器之王也開始走進尋常百姓人家。為了培養孩子成材,許多家長不惜重金購買鋼琴,想盡辦法聘請鋼琴教師,不辭辛苦、風雨無阻的帶孩子上課,從而在社會上興起“鋼琴熱”。然而鋼琴教學是一門十分專業的學問,如何能夠在有限的學習時間內,充分的調動學生的學習積極性,發揮出學生的最大內在潛能,這就要求我們鋼琴教師不光有豐富的專業知識,還要多學習研究教育學、心理學,重視在教學中心理調控對教學成果的影響,讓彈鋼琴成為學生們的一件有趣的事,而不是一種沉重的負擔。長期以來,鋼琴教學基本上沿襲了傳統的授課模式,比較注重在學生彈奏技術與音樂表現上下功夫,而對于學生彈奏心理素質的研究和培養卻往往被忽視。
(一)中國鋼琴教學之現狀
近年來,隨著人們生活水平的普遍提高,鋼琴這一樂器開始走進尋常百姓人家。為了培養孩子成材,許多家長不惜用重金購買鋼琴,不辭辛苦、風雨無阻的帶孩子上課,從而在社會上興起“鋼琴熱”。不少我國自己培養的鋼琴學生已經開始在一些國際大賽中獲獎,他們所得的成就也表明這些年來鋼琴教師的成長,肯定了我國鋼琴教學所取得的成就。但是,我們也要看到我們的不足之處?，F在許多家長和教師不能很正確的對待孩子學琴、練琴的問題?？偸且晃兜陌蚊缰L,不從孩子的興趣出發,逼迫孩子搶進度,考級數,使許多孩子產生了厭煩學琴的心理。既使有的孩子服從了父母老師的要求,考到了級數。但自身在學琴的過程中沒有體會到彈琴帶給他的快樂,沒有體會到音樂的魅力,形成了一種怪的現象――孩子覺得學琴就是為了考級,考級考得越高越好。也使得一些教師混水摸魚,不學習教育學心理學全方位的引導孩子熱愛音樂喜歡彈琴,而是考過級數就算是成功成材了。
(二)鋼琴教學中的心理因素
鋼琴教學多采用“一對一”的教學方式,這種方式便于師生間更直接的交流與溝通,但同時也容易引起學生心理上的緊張。有些老師上課時板著面孔,對學生彈錯的地方粗暴地加以指責,言語之中流露出不耐煩的情緒,給學生造成極大的心理壓力,進而影響到身體各部位的放松,導致技術上的粗糙變形,音樂表現上蒼白空洞,無法達到應有的教學效果。教師應充分認識到學生是教學的主體,在教學中,營造寬松、愉快的教學環境,充分調動學生的主觀能動性,激發起主動學習的動力,使其“愛學、能學、會學”。在教學中,教師應以鼓勵為主,及時地肯定學生的進步,讓學生體會到成功的滿足感。只有使學生覺得教師可親可近、可以信賴,時時感受到一種心理上的愉悅和滿足,才能使學生消除學琴時的緊張心理,積極配合教師完成教學任務。在鋼琴教學中,音樂的情感性與形象性刺激人的聽覺系統,喚起豐富的情感心理活動,情感活動反過來支持鋼琴的學習過程;意志的自覺能動性、自我反思能力與鋼琴的學習效率直接相關。鋼琴教育工作者必須研究和掌握鋼琴教學心理學的知識,運用情感、意志因素對鋼琴教學進行調控,使學生增強情緒體驗、調動學習興趣,并使內在潛能得以發揮。
(三)鋼琴教學中情感因素及其培養
1、什么是情感、情感的分類
情感是人對客觀事物是否符合其需要而產生的態度的體驗。情感是客觀事物與人的需要之間關系的反應,是人對事物態度的主觀體驗。按情感的基本形態分類可分為:心境、激情、應激、熱情。按情感的社會內容分類可分為:道德感、美感、理智感。
2、情感在教學中的應用
在鋼琴教學活動中,學生的情感可以是積極的,也可以是消極的。學生的積極情感可以促進學習,消極情緒可以阻礙學習。如學生敬佩教師,師生關系融洽,往往教學上都能配合較好,易于取得學習的進步。當學習取得了較大的進步,體驗到學習的愉快時,他便越學越愛學;由于鋼琴演奏技能的掌握比較復雜,有的學生在練習過程中難免遇到困難和障礙,而產生厭倦或緊張等情緒狀態,以致導致學習的失敗。由于情感度有調節的作用,如在教師熱情關懷與幫助下,可以消除其不良情緒,把行動引向正常的軌道。
3、怎樣培養學生良好的情感品質
(1)充分運用教學訓練中美的因素來激發學生的美感,提高審美能力。
(2)根據鋼琴教學中情感體驗特點培養、激發學生的情感。
(3)充分發揮教師情感的特殊功能。
(四)鋼琴教學中意志因素及其培養
1、意志在教學中的應用
學生在學習鋼琴的過程中,都會表現出各自不同意志類型來。教師應更具實際情況,采取針對措施。例如,對膽小怕事、優柔寡斷的學生,應培養他們大膽、果斷的意志品質;對急躁、輕率從事的學生,應培養他們沉著、耐心、細心的品質;對于過分活躍和缺乏自制力的學生,則注意培養他們控制行為的能力等。
2、怎樣培養學生的意志
(1)加強目的教育,注意培養正確世界觀、高尚的道德情感。
(2)提高認識、發展情感和加強實際鍛煉。
(3)針對學生的意志類型,采取不同的措施,啟發學生加強自我鍛煉。
(4)良好的榜樣對培養意志有著重要的意義。
(五)如何通過對學生的心理調控來促進鋼琴教學
為了搞好鋼琴教學工作,早出成果,鋼琴教育者必須研究和掌握鋼琴教學心理學的知識。對鋼琴教師來說,掌握學生的心理特征進行教學,對提高教學質量有著十分重要的作用。
(1)培養自信自若意識
(2)做好臨場準備工作
(3)訓練自我調節能力
(4)增加實踐演練機會
總之,學生心理素質的培養是一項艱苦細致的工作。作為教師,必須從多方面入手,使學生在掌握鋼琴知識和技能技巧的同時,也具備良好的心理素質,以便今后成為全面的、合格的鋼琴教師。
主要參考文獻
⑴王穎《談鋼琴教學中學生的個體差異性》.沈陽.沈陽音樂學院出版社[J](樂府新聲季刊2003.4)
⑵羅海燕《直觀形象思維對鋼琴教學之啟示》.北京:人民音樂出版社[J](鋼琴藝術2004.11)
⑶黃岑《中國早期鋼琴教育機構及鋼琴人物》.沈陽:沈陽音樂學院出版社[J](樂府新聲2001.4)
⑷張東盾 孫巖《鋼琴教學中的逆向思維》.沈陽:沈陽音樂學院出版社.[J](樂府新聲2003.1)
如何鍛煉孩子的逆向思維范文第5篇
1.高職酒店管理專業學生情商缺失原因
高職酒店管理專業學生情商的缺失與學生自身的特點是緊密聯系在一起的。高職酒店管理專業學生具有如下特點：
1.1 高職酒店管理專業學生的學習特點：酒店管理專業學生屬于提前批面試進來的學生，大多數學生高考分數很低，一般才兩百多分，文化素質整體水平較差，知識面窄，學習比較膚淺，那么就影響其學習的動力和接受能力。課堂上，大部分學生學習積極性不高，學習的課程勉強能夠聽懂，但是像開設的和英語相關的課程，大多數學生學習很吃力，難以接受和消化，長時間下來，就會喪失學習的興趣；而且部分同學在高中甚至初中就屬于根本不學習的那類學生，學習的情況可想而知是很糟糕的。通過平常課間訪談得知，許多學生是被家長強迫報考的酒店管理專業；另外有一部分學生是由于高考分數太低，不能進入其他的大學而迫于無賴選擇了本專業；還有就極少數同學把酒店管理專業作為跳板，在酒店管理專業就讀幾個月或一學期之后，就轉入學校其他的他們個人認為比較好的專業。
1.2 高職酒店管理專業學生思想素質特點：高職酒店管理專業學生思想比較活躍、敢于標新立異，但由于涉世不深、經驗不足，思想比較沖動，看問題的方式有些偏極端，自控能力差；而且由于受社會市場經濟和家庭教育的負面影響，比如社會貧富差距拉大，學生心理失衡；另外一方面受家庭教育的影響較大：俗話說：父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的影響是潛移默化的甚至有些方面是根深蒂固的。父母或祖父母溺愛孩子的大有人在，有的父母“重智輕德”、“重分輕能”，輕視對孩子進行挫折教育。許多學生自私、孤僻、偏執、消極等。大多數學生比較浮躁，功利性很強，對待他人和任課教師比較挑剔，“嚴以律人，寬以待己。自己不行，還把責任推到老師身上，有的學生甚至說：“老師是打醬油的。”大多數學生碰到老師形同陌路人，連最基本的禮儀禮貌都不懂。高職酒店管理專業學生由于進校時分數相比其他專業來說比較低，學生因此自卑心理嚴重，或者產生一種相反的———自負心理嚴重。
2.提升學生情商的途徑
2.1在課堂教學中融入情商教育
教師在課堂教學中講解授課內容的同時，可以把教會學生怎樣培養良好的心理素質、與人溝通的能力滲透進去，融會貫通；因為酒店管理專業課程和服務密不可分，教學內容本身就會涉及到服務意識、服務態度等相關的服務行業要求的基本素質，比如：前廳課程就涉及到作為一名前廳服務員應該具備的最基本的職業素質。
2.2 注重培養學生的人文素養
在專業課的基礎上開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。
在專業課程的傳授過程中滲透人文精。首先通過教師自身的形象給學生所帶來的影響，即所謂身教重于言教；其次通過課程的學習給學生思維方法上的訓練；另外每一門學科都與社會、與人類的發展有著密切的關系，學生通過對這種關系的理解，可以樹立強烈的社會責任感。
加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化既包括校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，也是學校校風、學風和教風的外在表現。加強校園文化建設：開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導大學生如何提高自身的人文素質；開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等；加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。
2.3 家庭教育的重要參與
本專業輔導員教師應與學生家長密切配合，把學生的表現適時地與家長進行溝通，獲得家長的理解與支持，經常把表現優異的學生的信息傳達給家長，增強學生的自信心和進取心；把表現不好的學生信息也傳達給家長，便于家長及時了解孩子的動態，查找原因，糾正錯誤；同時密切關注某些特殊學生，了解他們的心理狀況，并提供必要的幫助，幫助他們克服障礙，正常的學習。
學生家長要樹立正確的教育孩子的方式，某些家長總對酒店管理專業抱著一種成見，有歧視的趨向，家長認為：酒店行業是服務業，低人一等，另外個別家長覺得酒店有不良的行為會對學生產生影響，甚至有的家長說學校實習會讓學生去接觸一些不好的東西，所有這些都會對孩子產生一種潛移默化的影響。作為家長應該采取正確的教育孩子的方式，教會孩子先學會做人，經常與其交流，讓其接受一些挫折教育，對學生的生理和心理都會有所幫助。
2.4組織社團活動，并使其活動多樣化
學生社團是由許多學生參與的、按照興趣、愛好、特長或專業等組成的功能團體,具有滿足人們情感需要的作用,是高職學生開發潛能的重要手段，是校園文化和學生素質拓展的重要形式。是陶冶情操性質的,屬于學生展示業余愛好的載體，能夠從中得到友誼與支持，獲得自尊和自信,發揮特長，展現自我。通過走入社區、鄉村、孤兒院、敬老院等地為他人服務，為社會無私奉獻，經受社會實踐的鍛煉，可以使學生樹立起無私奉獻的價值觀和世界觀，樹立起艱苦奮斗的精神和為人民服務的思想。使大學生的人生態度更加積極向上。大學生的社團活動集知識性、趣味性于一體，適合青年學生思維活躍、接受信息快、可塑性強的特點，容易被學生所接受，有利于形成向心力、凝聚力，在社團內形成了團結互助、平等友愛、共同前進的人際關系，潛移默化地使大學生的集體主義觀念得以增強。社團的榮辱與共與每位成員休戚相關，人人希望社團發展壯大，人人都關心社團的各項事物，逐步培育了每個成員的責任意識。
