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幼兒教師人具總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:幼兒教師、對話、提問、新走向

一、 對話與提問的相關(guān)界定

1、 提問

“提出問題來問,多指教師對學(xué)生”這是提問在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋,從行為角度看,提問就必須要以問題作為行為的行動目的,要以問題作為提問的中介。學(xué)術(shù)界將提問的界定可以總結(jié)為,教師在教學(xué)的過程中,針對相關(guān)內(nèi)容設(shè)置問題,目的是以促進(jìn)學(xué)生獨立思考以及提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)行為方式。教育心理學(xué)家皮連生對提問的理解是通過師生互動,檢查學(xué)習(xí),促進(jìn)思維和知識的鞏固的教學(xué)行為。本文對提問概念的界定是通過對幼兒的點答和理答促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),將環(huán)境設(shè)定為圍繞教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的,提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式,多數(shù)是以幼兒教師對幼兒的提問行為。

2、 對話

“Dialogue”是“對話”的英文翻譯,Dialogue源于希臘詞“dialogos”,“兩個或更多個人的談話”這是《現(xiàn)代漢語字典》里的解釋。狹義上對話的理解是兩個人或多個人之間以語言的對話。廣義上的對話是指包含眼神、肢體以及文本之間的交流以及人與人之間的語言溝通,涵蓋面非常廣泛。平等、自由、民主以及信任是人與人之間的對話應(yīng)該建立的最基本原則,是實現(xiàn)交流和分享信息,最終達(dá)成理解效果的行為活動。在幼兒教育中的對話,是以語言為主的交流活動,是師生之間在共同的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下完成的問題的交流討論,最重要的是這樣的對話是一種民主、自由平等的對話,是相互尊重理念的傳播,教師的教育理念能夠?qū)μ釂柕募记删蜎Q定著對話完成的效果。

3、 對話與提問的

對話與提問而這是相互統(tǒng)一的辯證關(guān)系,從二者的涵義上我們不難發(fā)現(xiàn),對話注重的是在問題的引導(dǎo)下,使對話中主體的心靈和思維得到更深一層的交流,是相互的關(guān)系;提問是針對某一種固定的模式,有目的性的進(jìn)行一問一答,主體與客體之間的交流,就層次上對比,提問的思維層級要比對話淺。因此,提問的含義比較局限,沒有對話那樣廣泛,對話包含提問,而提問只能算是對話中的一種手段和工具。

二、 對話視域下的幼兒教師提問的新走向

1、 幼兒教師觀念的轉(zhuǎn)變

作為提問中扮演主導(dǎo)地位的幼兒教師來說,在對話視域下的今天,應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教師自身的觀念。首先,要樹立正確的兒童觀。兒童的天性和自由是在文藝復(fù)興時期就開始被宣揚,1989年聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利公約》,公開肯定了兒童與成人享受同樣的權(quán)利與地位。因此,在針對幼兒教育的時候,幼兒教師不僅僅要轉(zhuǎn)變其自身的傳統(tǒng)觀念,而且要將兒童的權(quán)利和自由的天性、幼兒的身心發(fā)展以及尊重兒童意愿等特點作為培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目的。

再次,更新教學(xué)觀念。幼兒教師在制定教學(xué)方案的時候要將傳統(tǒng)的以知識為中心、教師為中心的觀點向兒童為中心的觀點轉(zhuǎn)變。幼兒教師扮演的不在單純的是教育者,而且還是各項兒童活動的組織者、參與者、指揮者,要成為兒童的玩伴,幼兒與教師之間要成為朋友,創(chuàng)造良好的平等對話關(guān)系。在教學(xué)中,尊重兒童的生長規(guī)律原則,要遵循自然主義教育原則。給兒童們營造一個良好的、平等的對話關(guān)系,這就要求幼兒教師在平時的教學(xué)中要對兒童附有情感,并且要堅持民主、尊重、平等、寬容、信任和友愛的情感思想。建立平等的對話模式,培養(yǎng)幼兒的正確價值觀和情感態(tài)度。

2、 提高對話藝術(shù)

提高對話的技巧和藝術(shù),是對話視域下的幼兒教師提問的又一走向。教師與幼兒的提問和對話交流,是教育活動的內(nèi)在模式、是相互溝通、相互理解的重要手段,是溝通的重要工具,是傳遞感情的有效途徑。因此,提高對話的技巧和藝術(shù),是幼兒教師在面臨對話模式教育背景所面臨的重要方式。

一方面,構(gòu)建合理生動的對話環(huán)境,通過建立符合兒童生活、貼近兒童身邊實際的情境,并且將此情境盡可能的生動化,使幼兒有切身的體驗經(jīng)歷,能夠讓兒童能夠更好、更快的融入到此情境中,融入之后,幼兒教師就可以根據(jù)預(yù)設(shè)情境進(jìn)行提問,展開對話,讓兒童在自己經(jīng)歷的生活基礎(chǔ)上開拓其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)計劃《小河馬的大口罩》的行使課程中,“口罩”就是課堂上應(yīng)該具備的道具,教師可以事先準(zhǔn)備好口罩,在課堂上拿出口罩或者讓小朋友們每人都準(zhǔn)備一個口罩,然后課堂上就此進(jìn)行提問,“小朋友們你們帶過口罩么?”、“小朋友們你們認(rèn)為口罩都有什么作用呢?”這樣的問題開張教學(xué)活動,讓學(xué)生們切身體驗,能夠使兒童們切身體驗,展開自己豐富的思維空間。

另一方面,教師在教學(xué)過程中要學(xué)會傾聽、合理地解答兒童們的問題。這就要求幼兒教師在傳道的同時,要合理的解答學(xué)生的問題,給予正確的引導(dǎo),卡耐基曾說過,“一個后的桃花這首先是一個好的傾聽者”,也就是說,一個好的幼兒教師,在開展教育的同時要富有耐心地傾聽學(xué)生的問題,而不是將自己預(yù)先的主觀答案強(qiáng)加于學(xué)生的意識當(dāng)中,而是要有耐心地引導(dǎo)幼兒將其自己的想法表述明白,要善于傾聽之后,合理地給幼兒作出解答。(作者單位:沈陽師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]崔姍.對話視域下幼兒教師提問的研究[D].華中師范大學(xué).2011

[2]李博翔.《中的精英意識對培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生精英意識的啟示》.黑河學(xué)刊. 2011(12)

[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社,2000

幼兒教師人具總結(jié)范文第2篇

學(xué)科教學(xué)知識詳細(xì)闡釋了一名教師應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識，是當(dāng)前有關(guān)教師研究的前沿理論。實踐表明，多數(shù)幼兒教師并不具備完整的學(xué)科教學(xué)知識。研究者意從教育評價這一環(huán)節(jié)出發(fā)，主要從教育評價是否有提升教師學(xué)科教學(xué)知識的可能性及保證教育評價可以提升教師學(xué)科教學(xué)知識的條件兩個角度闡述提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的方法。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師；教育評價；學(xué)科教學(xué)；知識

我國學(xué)前教育發(fā)展逐步從追求數(shù)量向追求質(zhì)量邁進(jìn)。毋庸置疑，幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而且，高素質(zhì)的幼兒教師是實施有效教學(xué)的重要保證。如今，我們對教師的考察已經(jīng)從單一因素，如考察教師品質(zhì)、教師行為向多角度、多方面轉(zhuǎn)化。在這樣的背景下，學(xué)科教學(xué)知識（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當(dāng)今有關(guān)教師專業(yè)知識研究的前沿領(lǐng)域，其詳細(xì)地闡釋了作為一名教師所應(yīng)該掌握的認(rèn)知知識。本文試著從教育評價這一環(huán)節(jié)出發(fā)，探討、分析提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的方法。

一、教育評價的內(nèi)涵

評價，即價值判斷，是指對某一事或人進(jìn)行判斷、分析。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價是教育、教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，影響教師教育教學(xué)的方向，影響學(xué)生的成長與發(fā)展。科學(xué)、有效的教育評價依賴于科學(xué)、適宜的評價方案及評價方法。雖然不同的評價方案及評價方法關(guān)注點不同，實施程序不同，但其共同致力于解決同一個問題，即將評價與教學(xué)緊密聯(lián)系，與幼兒的學(xué)習(xí)過程、成長緊密聯(lián)系，實現(xiàn)評價為教師教育教學(xué)、學(xué)生成長直接服務(wù)的目標(biāo)。

二、學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

1985年，舒爾曼針對美國教師資格認(rèn)證中所出現(xiàn)的過于注重教學(xué)法知識，而忽略了教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科內(nèi)容知識的問題提出了學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學(xué)科教學(xué)知識是教師獨有的專業(yè)知識，它將教師與學(xué)科專家、教育專家相區(qū)別，是關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識，具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解難點。學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生知識、教學(xué)法知識三個方面。舒爾曼指出，一名教師應(yīng)該掌握完整的學(xué)科教學(xué)知識，缺一不可。涉及學(xué)前教育領(lǐng)域，研究者則認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)該包括領(lǐng)域教學(xué)知識、幼兒知識、教學(xué)法知識。

三、借助評價提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)水平的可能性

舒爾曼認(rèn)為，教師學(xué)科教學(xué)知識的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對有經(jīng)驗教師的觀察、課堂教學(xué)經(jīng)歷、繼續(xù)教師教育等途徑完善教師學(xué)科教學(xué)知識。據(jù)此，研究者認(rèn)為借助評價有提升幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識的可能性。

（一）教育評價有助于完善教師關(guān)于幼兒方面的知識

在幼兒教師所應(yīng)該掌握的學(xué)科教學(xué)知識中，教師對于幼兒知識的掌握尤為關(guān)鍵，是選擇領(lǐng)域內(nèi)容知識和教學(xué)法知識的橋梁、紐帶。具體表現(xiàn)為，教師只有了解幼兒現(xiàn)有知識掌握情況、能力發(fā)展水平，才能為其提取自身所具備的領(lǐng)域內(nèi)容知識提供方向，同時為究竟采用什么教學(xué)方法實施教學(xué)提供依據(jù)。從評價出發(fā)，教育評價的過程必然包括對兒童行為表現(xiàn)的觀察、分析與解讀。評價的目的就在于幫助教師了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，從而能夠更好地服務(wù)于幼兒成長。

（二）教育評價可以作為一種媒介促進(jìn)教師反思

研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動、積極反思，原因何在，這需要我們予以關(guān)注。在研究者看來，教師不反思主要是因為教師不知道反思什么，根據(jù)什么反思，反思后應(yīng)該去向何方。然而，教育評價卻可以作為一種媒介促進(jìn)、幫助教師進(jìn)行反思。其主要表現(xiàn)為：教師借助于評價環(huán)節(jié)搜集關(guān)于幼兒、教學(xué)的相關(guān)信息，判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，審視教育活動過程。之后，教師根據(jù)從評價過程中所獲取的信息對其之前設(shè)計的教學(xué)活動及接下來準(zhǔn)備要設(shè)計的教學(xué)活動進(jìn)行診斷、分析、反思、總結(jié)。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。

四、保證教育評價可以提升教師學(xué)科教學(xué)水平的條件

評價能否有效提升教師學(xué)科教學(xué)知識和教師所采用的評價工具及評價方法有很大關(guān)系，并不是任何一種評價都可以。

（一）保證教師與幼兒是評價過程的主體

無論是教師還是幼兒，當(dāng)其被動地接受評價時，總是無益于教學(xué)和幼兒成長的。只有教師作為評價過程的主體，其才能夠真實地觀察到兒童的真實表現(xiàn)和真實發(fā)展水平。另外，教師在評價過程中要發(fā)揮其主觀能動性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評價意識。幼兒作為評價過程的主體，首先要保證對幼兒的觀察與評價是對幼兒真實活動情境、真實行為的觀察與評價，而不是幼兒行為發(fā)生之后教師借助于回憶進(jìn)行的觀察及評價。其次，要關(guān)注兒童在評價過程中的自我評價。

（二）尋求評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性

首先，尋求評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性能夠保證教師有效使用評價工具。教師有效使用評價工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動地將評價工具融于教育教學(xué)實踐過程中。研究者認(rèn)為，對幼兒教師來講，教學(xué)是其最關(guān)注的問題。如果評價工具本身所評價的內(nèi)容正好與教師教學(xué)內(nèi)容相一致，那么評價環(huán)節(jié)的工作必然會引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗”出發(fā)設(shè)計評價工具，可以做到評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性。關(guān)鍵經(jīng)驗最初源于高瞻課程，是幼兒發(fā)展過程中必不可少的，是幼兒社會、認(rèn)知、身體和情感發(fā)展的綜合描述。關(guān)鍵經(jīng)驗不是龐雜瑣碎的學(xué)習(xí)主題或目標(biāo)，而是幼兒日常生活中的真實生活經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗是每個幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個任務(wù)中可以遷移的。關(guān)鍵經(jīng)驗必然是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的基點，如果也是評價的主要內(nèi)容，這樣便可以有效實現(xiàn)評價為幼兒教師教學(xué)直接服務(wù)的目的。

（三）評價工具本身可以提升教師領(lǐng)域教學(xué)知識

領(lǐng)域教學(xué)知識是幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識形成的根基。我國當(dāng)前很大的一部分幼兒園教師由于學(xué)歷低、繼續(xù)教育缺乏等因素確實忽略了學(xué)科知識的完善、提升。如果評價工具本身就幼兒所應(yīng)該掌握的“關(guān)鍵經(jīng)驗”進(jìn)行由低水平向高水平發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計，那么必然會在幫助教師在明晰學(xué)科知識的前提下更好地把握關(guān)于幼兒的知識并提取適宜的教學(xué)法知識。

作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學(xué)院 法政學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

幼兒教師人具總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；幼兒教師；綜述

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號：1673-4289（2013）08-0074-03

幼兒教師作為一個特殊的社會群體，他們的職業(yè)幸福感不僅關(guān)系到自身的身心健康和專業(yè)化發(fā)展，還關(guān)系著幼兒的快樂和成長。因此，幼兒教師職業(yè)幸福感問題一直受到學(xué)者和教育管理者的關(guān)注和研究。筆者在CNKI上以“幼兒教師職業(yè)幸福感”為主題共搜索出25篇相關(guān)期刊文獻(xiàn)，以“幼兒教師職業(yè)幸福感”為題名搜索也有25篇文章，而且同主題搜索的文章相同。因此，本文就這25篇主題為“幼兒教師職業(yè)幸福感”的期刊文章進(jìn)行綜述，目的是把握我國對幼兒教師職業(yè)幸福感研究的現(xiàn)狀和不足，為更多的研究者和幼兒教育管理者提供參考。

一、研究概況

（一）研究視角

關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的研究大多是從社會學(xué)視角和心理學(xué)視角展開的，例如，謝蓉，曾向陽的“幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解與職業(yè)幸福感的提升”是從社會學(xué)角度分析，王艷芝，朱全友，李素英的“幼兒園教師心理幸福感及其相關(guān)因素分析”從心理學(xué)角度詮釋幼兒教師的職業(yè)幸福感。

（二）研究方法

關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的研究方法主要采用經(jīng)驗總結(jié)法和實證研究法。如譚友坤在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。胡芳芳等通過問卷調(diào)查歸納影響幼兒教師主觀幸福感因素；束從敏、姚國榮則通過深入的訪談?wù){(diào)查追尋幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因。

（三）研究路徑

關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的研究路徑較多，一是根據(jù)研究者的直覺，指出幼兒教師職業(yè)幸福感的重要性，提出增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略，如劉宇的“試論學(xué)前教育與幼兒教師的幸福感”；二是通過理論思辨探討幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因以及相關(guān)對策，如朱薇娜的“關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的幾點思考”。還有通過查閱文獻(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗和問卷量表或者訪談的實證方式等，把握幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀以及分析其缺失的原因進(jìn)而提出增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）幼兒教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵的研究

關(guān)于幸福感，目前心理學(xué)家傾向于合成詞Subjective Well-being（SWB）是指健康、快樂的狀態(tài)，是一種生存狀態(tài)，表示幸福的主觀感受，也稱主觀幸福感。職業(yè)幸福感是人的一種主觀感受，因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感也就是幼兒教師的主觀幸福感。謝蓉、曾向陽認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感即是指幼兒教師個體或群體在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅體驗[1]67。蔡軍認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。對自己生存狀態(tài)意義的體味構(gòu)成幼兒教師的幸福感，它指向現(xiàn)實生活和對未來的期待，是衡量個體工作生活質(zhì)量的重要心理學(xué)指標(biāo)[2]。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感特征的研究

幼兒教師是一種特殊的職業(yè)，他們的幸福感有著豐富的內(nèi)涵，既有幸福的一般特征，又有幼兒教師幸福的個性特點，是物質(zhì)幸福與精神幸福的統(tǒng)一，外在幸福和內(nèi)在幸福的統(tǒng)一，真誠奉獻(xiàn)與自我實現(xiàn)的統(tǒng)一，創(chuàng)造幸福與享受幸福的統(tǒng)一，過程幸福與結(jié)果幸福的統(tǒng)一，教師幸福與兒童幸福的統(tǒng)一。Diener認(rèn)為職業(yè)幸福感主要有三個特征：一是主觀性特征；二是整體性特征；三是相對穩(wěn)定性特征[3]。徐浩認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感除了有主觀幸福感的整體性、主觀性和相對穩(wěn)定性等特征外，還特別具有精神性特征和延續(xù)性特征[4]109。

（三）幼兒教師職業(yè)幸福感意義的研究

幼兒教師職業(yè)幸福感是與幼兒教師這個職業(yè)的特殊性緊密相連的，具有重要的教育價值。譚友坤認(rèn)為，幼兒教師從事的是育人工作，他們的幸福體驗不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且影響到幼兒的幸福和幼兒教育的質(zhì)量好教育工作的重要前提，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教育追求的最高境界[5]。朱薇娜則認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促使其以更加良好的身心狀態(tài)投入到幼教工作中去[6]47。幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅有利于幼兒教師的身心健康，符合教師自身的需要，同時也有利于優(yōu)化幼兒的心理生活，符合幼教工作發(fā)展的需要。

（四）幼兒教師職業(yè)幸福感影響因子的研究

學(xué)者們認(rèn)為，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因子既有人格、自我概念、自我價值感等主觀因素，也有社會關(guān)系、教育環(huán)境、個人收入等客觀因素。胡芳芳，桑青松，呂靜通過量表得出：從解釋效應(yīng)大小上看，核心自我評價對主觀幸福感具有最大的解釋效應(yīng)，擇業(yè)動機(jī)次之；從解釋方向上看，擇業(yè)動機(jī)、核心自我評價對生活滿意度和正性情感具有正向解釋力，對負(fù)性情感具有負(fù)向解釋力；擇業(yè)動機(jī)對幼兒教師的核心自我評價與主觀幸福感的關(guān)系有著顯著的調(diào)節(jié)作用[7]。王艷芝，王欣，李彥牛采用分層整群取樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分3個檔次調(diào)查幼兒教師領(lǐng)悟社會支持和心理幸福感研究得出：正式工對領(lǐng)悟社會支持及其各因子的感受、掌握環(huán)境幸福感水平顯著高于臨時工；臨時工應(yīng)該成為給予特別關(guān)注的群體。勞動合同關(guān)系和工作強(qiáng)度對家外支持和社會支持總分都表現(xiàn)出了交互作用[8]。

（五）幼兒教師職業(yè)幸福感缺失原因的研究

絕大多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠、幼兒園的管理模式是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗的三個主要原因。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的根源是將“謀生手段”作為其教育職業(yè)觀，在此教師職業(yè)觀下，教師選擇這一職業(yè)僅是作為謀生的工具，而對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的。由此，核心自我實現(xiàn)可能性的意義、技能和樂趣三個來源便處于缺失狀態(tài)，幼兒教師也就沒有了幸福可言[9]；也有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)倦怠與幼兒教師職業(yè)幸福感高度相關(guān)，二者均與幼兒教師的體驗有著密切聯(lián)系，由于工作量大、待遇低下等原因產(chǎn)生的職業(yè)倦怠心理必然會降低幼兒教師的職業(yè)幸福感[1]67。

（六）提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略研究

針對以上原因，大多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，解決幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的關(guān)鍵是堅持以人為本，要改善幼兒園內(nèi)部管理模式，實行更加開放的民主管理；要改善幼兒教師的工作環(huán)境，盡可能提高他們的待遇；還需要家長的信任、尊重以及社會的肯定。朱薇娜認(rèn)為，對幼兒教師來說提高其教學(xué)成就感，創(chuàng)造性開展本職工作可以提升職業(yè)幸福感[6]47。徐浩認(rèn)為，在教育過程中，教師和兒童獲得幸福的關(guān)鍵是建立健康和諧的師幼互動關(guān)系，建立教師與家長平等合作的伙伴關(guān)系，通過心與心的交流換來彼此之間的支持，因此建立健康和諧的師幼互動關(guān)系和家園合作關(guān)系是幼兒教師獲得幸福感的一個保障[4]111。譚友坤則認(rèn)為，反思對于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革，提高教學(xué)研究能力具有十分重要的作用。對教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思，能讓幼兒教師感受到成功帶給她們的快樂與滿足，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生，從而實現(xiàn)在幸福中長久的專業(yè)成長[5]54。

三、對幼兒教師職業(yè)幸福感研究的評價與展望

（一）進(jìn)一步拓展幼兒教師職業(yè)幸福感研究的視角

從所收集的文獻(xiàn)看，幼兒教師職業(yè)幸福感的研究以心理學(xué)和社會學(xué)的角度為主，只有個別學(xué)者從管理學(xué)的角度或者教師專業(yè)發(fā)展的角度來闡釋幼兒教師的職業(yè)幸福感。因此，在今后的研究中，要拓展幼兒教師職業(yè)幸福感研究的視角，從不同角度去審視幼兒教師的職業(yè)幸福感問題，提出更有效的提升幼兒教師職業(yè)幸福感的方法和策略。研究視角的不斷創(chuàng)新，勢必會豐富和完善現(xiàn)有的研究成果，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升作更多的貢獻(xiàn)。

（二）進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒教師職業(yè)幸福感研究的范圍

現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)基本上都是定位在公辦幼兒教師，雖然有一定的普遍性和適用性，但還是不夠的。隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，不僅僅有公辦的幼兒教師，同時還包括民辦的幼兒教師和私人幼兒園教師，還要特殊教育的幼兒教師，他們都應(yīng)該納入研究的視域。同時，除了做一般性研究外，還應(yīng)該做分層的深入研究，才能更全面地提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。

學(xué)前教育的社會化是我國的一項基本國策，這就決定了我國學(xué)前教育體系包含了多個社會主體。不僅僅有公辦體制的幼兒園，更多的是利用社會資源的民辦幼兒園和私人幼兒園；同時，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村幼兒園占據(jù)著幼兒園市場中一個很大的份額，因此，我們不僅要關(guān)注城市公辦幼兒園的教師，也應(yīng)該把注意的目光放在農(nóng)村的幼兒園教師；隨著社會的進(jìn)步，幼兒園男教師日益增多，教師結(jié)構(gòu)正在發(fā)生質(zhì)的變化。針對公辦幼兒園的教師與農(nóng)村的幼兒園教師、城市的幼兒教師與農(nóng)村的幼兒教師、女幼兒教師與男幼兒教師之間差異的深入研究，可以使幼兒教師職業(yè)幸福感的研究更加豐富完善，更加適應(yīng)我國學(xué)前教育的發(fā)展需要。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的理論研究

縱觀我國關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感方面的研究文獻(xiàn)，其中絕大多數(shù)都是實證研究，低層次的重復(fù)性研究較多，缺乏高層次的理論探討。毋庸置疑，實證研究使研究更加精確，符合當(dāng)前實際，但是理論研究的缺失容易導(dǎo)致該研究的先天不足，對未來不利。只有把理論研究與實證研究結(jié)合進(jìn)行，才能從根本上解決幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的問題。

加強(qiáng)我國幼兒教師職業(yè)幸福感的理論研究既是幼兒教育發(fā)展的需要，也是加強(qiáng)學(xué)前教育理論教師的需要。要從理論上科學(xué)認(rèn)識幼兒教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及其教育價值，搞清楚職業(yè)幸福感影響幼兒教師發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，要從理論高度分析影響幼兒教師職業(yè)幸福感的原因，才能提出有效的提升策略。重視理論層面的研究，我國幼兒教師職業(yè)幸福感的研究才能躍上新臺階。

總之，我國對幼兒教師職業(yè)幸福感的研究已經(jīng)取得了一定成績，但幼兒教師職業(yè)幸福感還是一個年輕的研究領(lǐng)域，需要更多的專家學(xué)者在這個領(lǐng)域里耕耘探索，才能建立起具有我國特色的學(xué)前教育理論體系。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒教師人具總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；幼兒教育；特點；作用

【中圖分類號】G434

作為我國學(xué)前教育中的重要形式，幼兒教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，是我國教育開展的基礎(chǔ)階段。近年來，隨著社會的不斷進(jìn)步以及我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國的教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，而幼兒教育也越來越受到社會的廣泛關(guān)注和重視，因此，在新形勢下，樹立正確的教育觀念，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，成為幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

一、幼兒教育的主要特點

1.1具有基礎(chǔ)性的特點

幼兒教育是我國學(xué)校教育的起始階段，是豐富知識、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)品質(zhì)和能力的初級階段，是一項基礎(chǔ)性教育。在幼兒教育階段，幼兒教師不僅要引導(dǎo)幼兒掌握簡單的基礎(chǔ)知識，具有一定的生活能力，而且要培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些基礎(chǔ)知識和基本技能，對幼兒以后的學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生巨大的影響，為幼兒以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，重視幼兒教育的基礎(chǔ)性地位，提高幼兒教育的質(zhì)量，是幼兒健康成長的前提和保障【1】。

1.2具有趣味性的特點

幼兒的年齡很小，心理發(fā)展還處于初始階段，具有愛玩好動、好奇心強(qiáng)、理解能力差等特點。因此，在教學(xué)活動中，幼兒教師需要采用合適的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引幼兒的注意力，從而引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使幼兒積極主動的參與到教學(xué)活動中來，以取得最佳的教學(xué)效果。同時，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點和學(xué)習(xí)特點，采用合理的教學(xué)方式，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，以營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而提高教學(xué)效果。

1.3具有啟發(fā)性的特點

由于年齡很小、心理發(fā)展不成熟，幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，因此，幼兒教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，以推動幼兒的發(fā)展與成長。在具體的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒理解和掌握簡單的生活知識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，善于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為幼兒以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)【2】。

二、多媒體技術(shù)在幼兒教育中的積極作用

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，因此，幼兒教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，幼兒教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中來。例如，在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)《小馬過河》時，幼兒教師可以下載有關(guān)的資料，制作多媒體教學(xué)課件，然后在課堂上播放，吸引幼兒的注意力，讓幼兒了解相互幫助、相互謙讓的重要性，從而培養(yǎng)幼兒的思想道德，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以取得良好的教學(xué)效果。另外，在英語教學(xué)中，幼兒教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境，讓幼兒邊看、邊聽，然后不自覺地模仿英語語音，根據(jù)畫面來理解英語單詞的意義，從而引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒自覺的參與到教學(xué)活動中來【3】。

2.2直觀展示教學(xué)重難點，提高教學(xué)效率

由于幼兒的知識水平較低、理解能力不強(qiáng)、接受能力較低，因此，幼兒教師需要采用多媒體技術(shù)，直觀展示教學(xué)重難點，幫助幼兒理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在實際教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理制作多媒體教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點。例如，在開展“認(rèn)識動物”的教學(xué)活動中，幼兒教師可以利用多媒體技術(shù)，下載一些動物的圖片，引導(dǎo)幼兒了解動物的形狀、名稱以及生活習(xí)性等，確保幼兒能夠正確的掌握這些動物的特點，以豐富幼兒的基礎(chǔ)知識，提高幼兒的知識水平，從而提升幼兒的綜合能力【4】。

2.3提供豐富的教學(xué)資源，提高幼旱淖酆纖刂

幼兒教育是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是幼兒以后發(fā)展的前提，因此，幼兒教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，以促進(jìn)幼兒潛能發(fā)展。在教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)該合理使用多媒體技術(shù)，為幼兒提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，提高幼兒的綜合能力，以提升教學(xué)水平。例如，在講授良好的生活習(xí)慣的時候，，幼兒教師可以通過多媒體教學(xué)課件，展示出日常生活中的一些行為習(xí)慣，讓幼兒指出哪些行為習(xí)慣是良好的，哪些行為習(xí)慣的錯誤，通過營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，幼兒教育是基礎(chǔ)性教育，對孩子以后的健康發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響，因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒教育的主要特點，結(jié)合幼兒的成長規(guī)律，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)幼兒的積極性和主動性，促使幼兒積極主動的參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展【5】。

參考文獻(xiàn)

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[3]武愛紅，李艷麗.多媒體在幼兒教育中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，06：20-22.

幼兒教師人具總結(jié)范文第5篇

一、問題的提出

教育如果沒有教師的承載，這項事業(yè)將是死的，老師只有積極主動投身于這項事業(yè)中，這項事業(yè)才是充滿活力的事業(yè)。幼兒教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，根據(jù)教育部的2004年教育發(fā)展?fàn)顩r公布的數(shù)據(jù)：2004年全國共有幼兒園11.79 萬所，比上年增加1509 所。在園（包括學(xué)前班）人數(shù)2089.40 萬人，比上年增加85.49 萬人，增長4.27%學(xué)前教育毛入園率達(dá)到40.75% ，比上年提高了3.35個百分點。民辦幼兒園在園人數(shù)584.11 萬人，占全國在園幼兒比例為27.98% 比上年提高了4個百分點。以上數(shù)據(jù)告訴我們幼兒教育機(jī)構(gòu)越來越多，幼兒教師的需求量越來越大。但我們看到的另一個現(xiàn)象是幼兒教師在崗就職時間越來越短，流動越來越頻繁，流失越來越嚴(yán)重。幼兒教師作為幼兒素質(zhì)教育的實施者之一，她們按社會對人才素質(zhì)越來越高的要求默默無聞地扮演著不可或缺的角色，但幼兒教師工作強(qiáng)度大、社會認(rèn)可度低、被尊重程度不夠以及個人收入較低等多方面原因使得大部分幼兒教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠問題。

二、職業(yè)倦怠的定義

自從弗魯頓伯格（Freudenberger）發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象并正式提出該術(shù)語以來，很多學(xué)者都試圖用不同的研究方法來界定這一概念。但是，對于職業(yè)倦怠這個來源于生活的詞該如何進(jìn)行解釋，給出一個科學(xué)的定義，長期以來也沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。

除上文提到的Freudenberger提出的定義外，Maslach是最早研究職業(yè)倦怠的學(xué)者之一，她認(rèn)為職業(yè)倦怠是那些任職于需要連續(xù)的，緊張的與他人互動的行業(yè)中的人們在經(jīng)歷長期連續(xù)的壓力下的一種行為反應(yīng)。

三、結(jié)果分析及討論

1、研究對象的基本情況統(tǒng)計。

2、倦怠的總體狀況。

本研究根據(jù)構(gòu)成幼兒教師職業(yè)倦怠的因素情緒衰竭、去個性化和低成就感三個維度的問卷調(diào)查以及訪談所得的資料進(jìn)行了整理，最后得出呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠的結(jié)果如下：

本問卷為5點記分，中數(shù)是3分，如果幼兒教師的職業(yè)倦怠因子的得分在2分以下，表明存在輕微的職業(yè)倦怠的問題，2分以上則表示存在中等職業(yè)倦怠的問題，如果得分在3分以上，證明職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重。從表4中可以看出：總體上呼和浩特市的幼兒教師倦怠程度并不高，屬于中等。其中低成就感維度相對較高，其次是去個性化維度，最后是情緒衰竭。

從表4中可以看出：大部分的幼兒教師沒有情緒衰竭傾向，有明顯情緒衰竭的教師只占23.1%；但是有明顯的去個性化和明顯低成就感的幼兒教師分別達(dá)到了39.4%和58.1%，在三個維度上的職業(yè)倦怠狀況程度同時達(dá)到非常嚴(yán)重的并不多。

3、結(jié)果討論分析。本研究結(jié)果表明，總體上看，呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重。在教師倦怠的三個維度中，低成就感維度得分較高。馬斯洛的需要層次理論指出，成就感是人煥發(fā)激情和創(chuàng)意的動力。幼兒園教師是很感性的，和孩子朝夕相處，更顯純真，有著強(qiáng)烈的成就需要。華師大李生蘭在2001年的調(diào)查：52.5%的幼兒教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得什么成就，在認(rèn)為自己取得較大成就的46.25%的教師中，有43.75%教師仍對自己的成就較為不滿。本次調(diào)查結(jié)果也顯示出呼和浩特市的幼兒教師在倦怠程度上低成就感維度表現(xiàn)突出。低成就感傾向于幼兒教師在工作方面對自己做出消極的評價。根據(jù)調(diào)查顯示情緒衰竭和去個性化兩維度比較接近，說明呼和浩特市幼兒教師在情緒衰竭和去個性化兩維度中處于良好水平，但也需要重視。

四、呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響因素分析

1、社會因素。幼兒教師的壓力源大致可分為社會、組織、個體三方面，其中社會和組織是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要的直接因素。在本次調(diào)查和訪談中有45%的教師在“您感到從事幼兒教師工作的勞累程度如何”題中，回答“很累”，5%的教師回答“比較累”。累在哪里呢？其一，案頭工作多，主要包括有教案、個案、摘抄、計劃、觀察記錄、教養(yǎng)隨筆、會議記錄、科研、工作總結(jié)、家園聯(lián)系、報告請示、演講稿、制作各種教具等等。其二，班級人數(shù)多。呼和浩特市公立幼兒園大班平均人數(shù)為45；中班為37；小班為36；私立園略低。

2、個人因素。在本次調(diào)查中，幼兒教師的學(xué)歷大都為中職（高職）和大專。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理得知：不同學(xué)歷的幼兒教師在去個性化和情緒衰竭維度上都存在差異。可以說，學(xué)歷越高的幼兒教師倦怠相對越嚴(yán)重。這種情況的出現(xiàn)與自我期望值和社會期望值有一定的關(guān)系。朋友總是笑話堂堂的大學(xué)生竟然成了保姆。所以學(xué)歷高的幼兒教師自我期望值要高于學(xué)歷低的教師，但是，由于幼兒園工作的特殊性，雖然她們有高學(xué)歷，可是也不得不每天陷于孩子的哭鬧聲中，所以，幼兒教師的學(xué)歷高低是影響其職業(yè)倦怠的重要因素之一。

五、呼和浩特市幼兒教師職業(yè)倦怠的干預(yù)策略

1、國家和教育主管部門給予學(xué)前教育的重視及投入。“十二五”期間，首府教育將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，到2015年基本普及學(xué)前教育。

到2015年，我們市將基本普及學(xué)前教育，學(xué)前三年教育入園率要達(dá)到65%以上，學(xué)前兩年教育入園率要達(dá)到75%以上，學(xué)前一年教育入學(xué)率要達(dá)到90%以上。與此同時，實施一系列教育重點建設(shè)工程，如中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程、學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)工程、職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程、民族教育提升工程、城鄉(xiāng)教育共建工程、教師隊伍建設(shè)工程和教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程等。