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課堂教學改革趨勢范文第1篇

關鍵詞：慕課；英語課程；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0073-02

一、前言

新世紀的第二個十年，以工業文明為基礎的現代高等教育迎來了信息時代最具顛覆性的挑戰――慕課（Massive Open Online Courses）。2012年，以“勇敢之城”、“課程時代”和“教育在線”為主的三大網絡課程運營商掀起了這場轟轟烈烈的信息教育革命。從技術上講，“慕課”是對傳統信息教育模式（遠程教育、網絡課堂以及精品課程）的繼承與發展。它繼承了后者“跨時空”的傳統優勢，并充分運用了網絡交叉性、及時性和集聚性的特征，通過不斷邀請學習者參與到課程學習中，實現完整的學習過程。“慕課”課程觀看者不再是視頻終端沉默寡言的信息接受者，他們通過網上討論及時分享自身學習感受，并向教師提問求解，測試評估自身學習進展等方式，將“視頻觀眾”的“他者”身份激活，華麗地轉身為“慕課學習者”。

二、“慕課”對中國高校英語教學的沖擊

“慕課”的磅礴沖擊力無疑會進一步惡化中國高校的英語教學生態圈。這主要體現在如下兩方面：一是學生市場的進一步分流，二是對教師教學質量和教學能力的挑戰。“慕課”為名牌高校描繪的美味蛋糕是，他們將利用自身的“三名”（名校+名師+名課）效應獲得更為廣闊的國際市場。這一點對中國高校英語教學影響尤為突出，既然“慕課”課程本身就能為學生提供優質化的語言教學課堂，學生又何須付費給母語并不是英語的中國教師呢？對于教師教學質量和教學能力的挑戰則是顯而易見的，通常一門“慕課”課程是由名師及其團隊合作，精心打造的。這些主講老師不僅是語音純正的英語母語者，而且具有專業的語言教學背景和豐富經驗。課程的教學設計更是具有突出的優勢，如語言材料具有時效性，緊貼當前學生社會生活所需；教學方式具有互動性、創新性及可觀賞性，學生樂于透過新鮮事物與教師頻繁互動等。

當然情況并非完全令中國教師絕望，從“慕課”課程發展的階段性看，它依然面臨著自身無法解決的問題。首先是語言教學的“小課堂”特征與“慕課”課程的“大規模”發展趨勢不兼容。不同于知識傳授型課程，語言的習得主要是透過大量的練習來實現，這是長期以來語言教學崇尚“小課堂”的根源。研究者發現，“慕課”課程的名師效應可能帶來“一比數萬”，甚至更高的師生比例，這顯然不利于語言學習者與教師之間的溝通與交流。其次現階段技術所支持的“慕課”主要表現為“書面”交流。再次是現階段技術所提供的“即時性互動”依然無法與傳統課堂相媲美。“慕課”推動者所宣稱的“及時性互動”主要是通過學習者在論壇、郵件或者短信等方式反饋自己的學習感受和困惑，由主講教師或者同伴學習者解疑互動。課程的“文化普適性”問題依然存在，盡管本土英語教師能夠編寫具有時效性的語言材料，但課本所承載的文化差異，如思維差異、習慣差異等，會嚴重影響學習者對于語言材料的接受性。最后對于學習者本身而言，“慕課”所代表的技術性革新并不能從根本上替代人與人之間面對面的交流方式，因為交流并非只是語言層面的，它承載著交流者變化萬千的情感因素，只有人與人之間的交流互動才是“最溫暖人心”的。

三、翻轉課堂與微課――英語課程課堂教學模式改革趨勢

盡管“慕課”課程階段性的缺陷仍然為第二外語教學留下些許生存空間，但其改革性的教學方式無疑倒逼了傳統課堂教學模式的改革。基于此背景，國內外學者進行了一系列富有成效的探索，普遍認可在充分利用現代信息技術的基礎上，將“翻轉課堂”和“微課”的教學理念，融于傳統課堂中。

1.翻轉課堂。“翻轉課堂”是伴隨著信息技術的高度發展而興起的一種新的教學模式，是指學生通過課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。國內外學者對慕課背景下的翻轉課堂進行了一系列有效的改革。如“翻轉課堂”的主要通過“課前”和“課中”兩個教學環節以實現。在“課前學習階段”首先向學生發送學習任務單。在學習任務單上，明確列出學習的目標、學習的線索、為檢測知識掌握程度的習題等。然后由學科組制作教學課件，發送到社交平臺上。學生通過上對教學課件自主學習，并完成學習任務單上列出的作業題。因此，“翻轉”的實質是將課中的信息輸入重心前移至課前，課堂內部則成為知識檢驗和鞏固的中心。

翻轉課堂對傳統課堂的改良主要表現為：一是凸顯了學生作為學習者的主體地位。學生需要在課堂外，主動查找資源進行學習，是知識的主動建構者，真正做到學習的“私人化定制”。二是解決了課堂上單調枯燥的知識點傳授，教師能夠將更多的精力用在對學習者的監控和師生之間良性互動，學習者所學的新知識能夠及時得到實踐和內化。三是符合現代人生活節奏忙碌的現狀，將學生的碎片化時間整合為有效的學習時間。事實上，翻轉課程的建設過程中，教師的工作主要包括：授課課件的制作，課堂教學與評價活動設計。課件制作要立足于教材，以單元主題為綱，課文為序。每次課的課件需要以兩三個思考問題結尾，促使學生反思總結所學內容，教師可以在課堂利用這些問題檢查學生的學習情況。

2.微課。慕課講究的“微格”教學，在翻轉課堂的“教學視頻”錄制中，一展其優勢。微課是充分利用了人腦注意力有效集中的時長，盡量將教學內容“微格”化、精巧化、具體化。如：可汗學院的一些“傳統慕課”依然具有很高的點擊率，是因為他們充分利用人腦注意力的黃金10分鐘。在講授《古代中世紀史》時，視頻的制作者便是通過六個小于10分鐘的課程視頻來展示古代中世紀的文化生活狀況。在長達8課時的《綜合英語》教學中，參與到某個具體話題的交流互動，要求學生通過聽力理解內化某個文化知識點，教學過程中不斷穿插“小測試”（quiz）來檢測學生的學習效果，將“大話題”細分為具體教學目的明確的、具有邏輯層次的“小話題”，“小話題”中的“知識傳授型”教學內容講解不會超過20分鐘。

四、英語課堂教學改革反思

運用現代信息技術手段，將“翻轉課堂”和“微課”的教學理念和方式充分運用到課堂教學中，是慕課背景下，傳統課堂教學改革和深化。同時它也為課堂教學改革提出一些挑戰和反思：

翻轉課堂對師生角色都提出了很大的挑戰。首先是自身觀點的轉變，在傳統的課堂上，教師站在學生和知識的中間，是知識的傳遞者。而在翻轉的模式下，學生直接學習知識，教師是學生學習知識的幫助者。由于大部分老師在傳統的課堂教學中，已經積累了較為豐富的教學經驗，并形成了固定而成熟的教學范式，翻轉課堂無疑會沖擊他們的教學習慣。其次是對教師知識庫的挑戰，利用網上海量的知識信息不更新知識庫。英語專業老師要時刻留意查看內容，各取所需，充分將這些資源為我所用，充實課堂信息；再次是對教師計算機操作技能的挑戰。學生角色的挑戰則在于“慕課”的根本性假設前提，它假設了學習者都是學習動機強烈的學習者，實際上這并不符合現在高校里的學習者。事實上，在語言學習的難題中，如何提升學習者的學習動機是一個疑難雜癥。動機強烈與否直接關系到學生在自主學習階段的學習效果。動機不強，再完美的授課視頻、課件都無法幫助學習達到良好的學習效果。

翻轉課堂中的教學與評價活動設計依然面臨著很多實際操作的可行性問題。這主要來自于建立在同伴互評基礎上的可信任度的質疑。將翻譯、作文等主觀性作業交由同伴互評雖然在某種程度上解決了作業批改的“即時性”問題，但它無法抹去同伴互評中的質疑。由于參與同伴互評的學習伙伴都是語言學習者，他們雖然存在學習差異性問題，如有些知識點掌握全面，但有些知識點掌握較差。這直接導致了因分配方式的差異導致互評結果不甚理想。情況最糟糕的莫過于互評的兩位同學都是學習較差者，他們顯然是無法完成互評任務的。另一種可信任度的質疑則更富有中國特色，學生在小組口語互評的環節，考慮到自己作為評價者的角色只是暫時的，下一刻自己就輪到被評價者，就會給予當前的被評價者高分以換取下次自己也獲得高分的人情。這樣的互評又容易讓教學活動流于形式。

五、結語

“慕課”是信息技術高速發展的進程中，帶給教育者的機遇與挑戰。機遇是它為英語教學提供了更為生動的講授通道，而挑戰則突出的反映在：平臺為全國教師重新劃定了起跑線，誰在這場教育革新潮流中占據了主動地位，誰就可能獲得生態圈里生存的權利。

參考文獻：

[1]高地.美國慕課理論研究與實踐的若干前沿問題[J].高校教育管理，2014，（7）：49-54.

課堂教學改革趨勢范文第2篇

關鍵詞：新課程 課堂教學 課改誤區

引言：新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高高中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。按照新課程標準的要求，進行了大膽的改革創新、不斷探索。同時也存在許多環節需要我們保持警惕！下面我就結合自己的教學實踐，談談自己的看法和體會。

一、多媒體教學只是物理教學中的輔助

實際教學中因為教學的需要和多媒體的諸多優勢,不論是在展示課，還是在平時的教學中都被廣泛采用。例如，可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動的展示給學生,使復雜難解的內容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優點同時存在很多弊端！

在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學生的精神狀態，容易產生困意。并且教師與學生目光表情交流作用減弱，學生注意力易分散，會使教師學生之間失去這一項有效的互動性，不能讓學生緊跟老師的教學思路。盡管可從多維角度觀察，動態演示等，但是還是存在距離感，使學生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如多媒體課件完全代替演示實驗的現象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學生留下思考的時間，沒有發現問題的機會，缺乏實物教學直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以我可以肯定的說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學知識的同時還要讓學生感受到教師嚴謹的治學態度、高尚的人格魅力及風范、準確無誤的科學態度會深深地感染學生，對學生的素質培養具有重要作用，是學生終生學習的榜樣。不能放棄對學生的情感交流和良好習慣的養成教育。

二、新課導入很重要，但是時間不宜過長

教師在導入新課的過程中，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，可以激發學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。我們應該重視新課的導入，用心研究導入新課的方法。圍繞課堂教學目標而展開，做到內容科學，畫面簡潔、恰當，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發揮其主導作用。

我們要避免，為了能體現本節課的新穎和趣味性長時間的導入，華而不實或喧賓奪主。導入只是我們新知識學習的開始，導入時為了給新課搭橋、鋪路，導入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好的呈現新課。在時間控制上一定要合理安排，體現導入的具有針對性，不能隨便導入。形式、方式要滿足需要，不宜太復雜要短小精練為好。

三、教學中的互動探究要保證實效性

多數互動教學的形式還是單調的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失。互動探究學習在課堂中應該一起我們思考。在課堂教學互動中，我們常常看到教師“一問問到底”提問，學生機械反應似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學生思考的機會，有問題設置但是表現為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學生的深入啟發，也缺乏學生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動都是不合理的現象。

同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統講解。互動是為了得出正確的結論，正確的結論是要經過大家認真學習掌握的，探究的目的是對知識有更深刻的認識和理解。即根據物理學科的特點，多數學生認為是比較難學的學科，因為學生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環節。

四、課堂小結不能夠被忽視淡化

課堂小結作為教學中最后環節,經常會受到時間、教師情緒的影響,最容易為教師所忽視。目前課堂小結方式還是多以教師小結知識點為主,很少涉及過程與方法,情感、態度與價值觀的內容或學習方法的指導等，忽視了學生的主體地位。從現代心理學的角度分析,當課堂教學進入結尾階段,正是學生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時,最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性對知識有深刻、系統的認知。因此,藝術處理課堂小結能使課尾與課首相互呼應,有始有終,使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用是課堂的高度總結，對于幫助學生理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學情況和學生的學習情況做出及時的總結和評價，是一節課中不可或缺的重要組成部分。

高中物理教學中物理教學教無定法、貴在得法，我們的每一腳步都要慎重，不斷的更新反思，防止陷入誤區！

參考文獻:

1.《以科學探究為核心的科學教育教學策略研究》作者：馬宏佳 著 叢書名：教學實踐問題的理論研究叢書 　出版社：高等教育出版社

課堂教學改革趨勢范文第3篇

關鍵詞：藥理學；教學改革；趣味性

“藥理學”是藥學專業的核心課程，主要研究機體與藥物之間的相互作用以及作用規律，是連接藥學與醫學的橋梁學科，其在醫藥衛生教育中占有重要的地位。由于藥理學內容繁多，理論性又較強、較為抽象，采用傳統的灌輸式教學，學生普遍感到枯燥、難以理解和記憶，以致產生厭學情緒，嚴重影響了教學效果。如何使抽象枯燥的知識變得具體、有趣，充分調動學生的積極性，是藥理學教師亟待解決的問題。筆者結合多年的教學經驗，認為可以從以下幾方面入手，通過增強課程的趣味性，提高學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效果。

一、充分做好課前導入

興趣是最好的老師，只有讓學生產生濃厚的學習興趣，才能充分調動其積極性，使學生樂于主動去學習，從而起到事半功倍的效果。因此，藥理學的第一堂課非常重要。作為教師，可以在講授理論內容之前，引導學生了解藥理學與日常生活的緊密聯系，認識到這門課程的實用性。例如，在開始緒論之前，可以提問學生是否有人從來沒有用過藥？都用過什么藥？用的藥是治療什么病的？用藥期間有沒有感覺到不舒服等，從而引出藥理學的研究內容，學習藥理學的意義等，調動起學生的求知欲望。

另外，在講授每章之前，也可以進行此類引導。比如，在講胰島素及口服降糖藥這一章時，可以先介紹糖尿病的發病率及危害、病因、癥狀、治療方式等，引起學生的關注，之后再通過介紹糖尿病的類型，引出降糖藥的種類及其作用機制，從而逐層遞進地引導學生接受新的知識。

二、適時穿插故事和趣聞

在藥物的研發史中，發生過很多與藥理學相關的故事，教師可以結合教學內容，在課前進行廣泛查閱，并將其穿插于課堂中，激發學生的學習興趣。例如，在講述青霉素時，可以向學生講述著名微生物學家弗萊明與著名政治家丘吉爾兩人一生的奇緣，從弗萊明將丘吉爾兩次從死神手中救出，到丘吉爾家族對弗萊明成長以及事業上的幫助。通過簡短的故事增強課程的趣味性，使學生在較為輕松的氣氛中學習知識。

另外，在授課過程中，也可以不時地穿插一些經典的藥理學研究實例，使學生在掌握知識的同時對藥理學的研究思路與方法有所了解，既擴大了學生的知識面，同時也培養了學生的科研意識與能力。

三、結合日常生活及典型病例

藥理學知識在日常生活中應用非常廣泛。因此，在教學過程中，合理地穿插一些經典的臨床實例以及生活常識，使學生深刻認識到本門課程的實用性，從而激發學生學習的主觀能動性，積極地投入到課堂中。利用經典實例增強對相關知識點的理解與記憶，真正做到將理論與實踐相結合。

例如，在講解抗潰瘍藥物時，可以先通過一些典型的圖片引出實際病例，加深學生的感性認識，之后對該病例進行分析，指出胃潰瘍的形成是胃部防御因子與攻擊因子綜合作用的結果，并以此引出抗潰瘍藥物的兩大分類，即抑制攻擊因子的藥物和加強保護因子的藥物，進而引入相應的代表性藥物。這種方式不但有利于學生較好地理解藥物的作用機制，同時也加深了對重點藥物的掌握，有效地改善了教學效果。

再如，講到藥物代謝途徑中的非微粒體酶系反應時，會涉及到醇脫氫酶反應，如果只是簡單講解反應，勢必會使學生感到枯燥，這時可以聯系實際生活，以醉酒為例，告訴學生，在醇脫氫酶的作用下，乙醇轉化為乙醛，乙醛在醛脫氫酶的作用下，轉化為乙酸。有些人喝酒容易臉紅是因為醇脫氫酶活性較高，使得乙醇迅速轉化為乙醛，而醛脫氫酶活性又較低，造成乙醛不能及時轉化為乙酸，在體內大量堆積。乙醛具有擴張毛細血管作用，因此造成了有些喝酒者臉色容易變紅；同理，也可以向學生解釋為什么有些人喝酒臉色會變白，變白變紅哪種酒量更大，以此來調動學生的學習興趣，使學生在愉悅的氣氛中學到知識，從而增強對本門課程的興趣。

四、充分利用多媒體教學

多媒體教學是一種現代化的教學手段，其通過將文字、圖片、動畫等融合在一起，生動形象地展示教學內容，從而使抽象內容形象化，復雜問題簡單化，比起傳統板書授課具有獨特的優勢。

由于藥理學理論性較強，一些作用機制抽象難懂，合理運用多媒體教學能夠有效地幫助學生理解與記憶。例如，在講到藥物轉運的幾種方式時，可以通過動畫的形式，將各種轉運方式形象生動地展現給學生，使學生更加直觀、更加深刻地理解并掌握幾種轉運方式的特點，從而達到事半功倍的效果。在講述藥物的致畸毒性時，可以通過多媒體向學生展示“海豹胎”的照片，通過視覺沖擊，強化學生對毒性反應的理解與認識。

另外，在講授傳出神經系統這一章節時，也可以結合動畫效果告訴學生，交感神經興奮主要用于抵抗外來侵害，是一個應激的、戰斗的、耗能的過程（兩個人在打架）；而副交感神經興奮則主要是儲能的過程，是促進生長、修整的過程（一個人在呼呼睡大覺）。通過這樣的方式則會使學生在具有感性認識的同時，通過形象的對比，很輕松地就掌握了知識點。

五、歌訣法

在藥理學的學習中，由于藥物種類繁多、內容復雜，如果采用常規方法記憶，不僅收效甚微，而且會使學生感到枯燥乏味，失去學習信心。為改善這種狀況，提高學習的趣味性，在授課的過程中，可以引導學生以順口溜或歌訣的形式進行記憶，不但效果顯著，而且能夠激發學生的新鮮感，使枯燥的學習記憶變得生動有趣。

例如，在講授抗生素藥物四環素的抗菌譜時，可以傳授學生歌訣：“四環素治四體，一支蘿莉最好記。普通細菌不能用，霍亂布魯肉芽腫。”指出四體分別是衣原體、支原體、螺旋體、立克次體（一支蘿莉），從而使學生在較為輕松的氣氛下，在課堂上就解決了知識點的記憶問題，大大減輕了學生的學習負擔，同時活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣，達到了良好的效果。

六、注重互動教學

互動教學法是指在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，使學生參與到教學中，主動與教師進行討論交流的一種教學方法。通過互動式教學，學生能夠自覺樹立起主人翁意識，大大提高了學習熱情與求知欲，學習效率明顯提高；另一方面，通過互動式教學，教師能夠隨時掌握學生對知識的理解情況，更利于有的放矢地教學。比如，在講授抗高血壓藥物一章時，可以找學生試著說出高血壓的成因，在日常生活中，高血壓患者的飲食需要注意些什么，然后將這些內容與藥物的藥理作用、作用機制、禁忌癥等結合起來，與學生一起討論，注重學生的主體地位。通過這一方式，學生明顯活躍起來，教學效果明顯增強。

在互動教學中，教師應保持敏銳的思維，注意語言的生動及表情、動作等肢體語言的運用，比如贊許的眼神、鼓勵的微笑等，積極引導學生的情緒，吸引學生，使學生在較為輕松、和諧的氛圍下學習。這有利于提高學生的學習積極性與主動性，實現全腦開發，提高藥理學的教學效率，使師生都從中獲益。

綜上所述，藥理學是一門不斷發展的學科，傳統的灌輸式教育已不適合新形勢下藥理學的課堂教學，只有在教學中進行不斷的探索與改革，并采取多種方法充分激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生參與到教學改革中來，才能夠促進課程的改革，實現理論知識與實踐能力的高度統一，從而培養出高素質的藥學人才。

參考文獻：

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[2]符麗娟，楊育紅，劉婉珠.案例教學法在藥理學教學中的實踐與探索[J].中國現代醫學雜志，2011，21，（14）：1688-1692.

課堂教學改革趨勢范文第4篇

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[2]Gerald C. Gannod， Janet E. Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering [J]. International Journal of e-Education， e-Business， e-Management and e-Learning， 2013， 3（2）： 121-125.

[3]丁沃沃. 重新思考中國的建筑教育[J].建筑學報，2004， 2：14-16.

[4]丁沃沃. 求實與創新――南京大學建筑研究所教學探索[J].城市建筑， 2004， 12： 35-38.

[5]Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation. Learning Environ. Res[J]. 2012， 15：171-193.

[6]何朝陽， 歐玉芳， 曹祁. 美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014， 2： 148-161.

課堂教學改革趨勢范文第5篇

關鍵詞： 小學語文 新課改 教學改革 意義 策略

百年大計，教育為本。近年來，新課程改革發展如火如荼，在新課程改革背景之下，小學語文教學中，教師應當結合新課程改革思想和理念，不斷改革和創新，實現小學語文教學又好又快地發展。就當前小學語文教學而言，由于受到傳統應試教育理念的影響，很多教師在課堂教學中，教學模式和教學手段難以跟上時展步伐，傳統落后的教學模式已經和社會發展有明顯差距，因此，不斷深入小學語文教學改革，實現小學語文教學高效發展，是當前教師教學的重要舉措。

一、進行小學語文教學改革的原因分析

一直以來，我國教育都是受到傳統應試教育理念的影響。從古代科舉考試開始，我國教育難以擺脫應試教育理念的影響和束縛。尤其面對一考定終身的高考制度，很多人存在各種怨言和不滿，卻無力改變現狀。近年來，在新課程改革理念的影響之下，我國教育主管部門似乎開始醒悟，認識到當前應試教育的弊端和不足，并力求對當前教育制度進行有效改革和創新，以改變傳統教育體制，實現教育體制和社會發展相適應的局面。但是，在當前教學過程中，應試教育理念依然是主導思想。很多教師在課堂教學中無論是教學模式，還是教學手段，都難以擺脫傳統應試教育的束縛。高分低能的學生已經成為影響社會不斷向前發展的主要因素。因此，對于小學語文教學而言，教師應當結合新課程改革思想和理念，進行及時改革和創新，不斷提高小學生的知識文化修養，促進學生綜合素質的提高。

二、小學語文教學改革的意義分析

1.改變傳統應試教育理念

應試教育體制下，教學主要以提升學生考試成績為基礎。在素質教育理念之下，教學主要以全面提高學生的綜合素質為基礎。小學語文教學改革正為了改變傳統應試教育理念，實現素質教育目標而實施的。因此，小學語文教學中，實施教學改革可以改變傳統應試教育理念，讓教師深刻認識到應試教育存在的問題和不足，并通過積極的改革，實現小學語文課堂教學向素質教育方向發展。

2.提高課堂教學效率

改革促進發展。教育體制的發展并不是一成不變的，需要結合社會發展不斷調整，方能實現教育和社會一體化發展，實現教育領域與社會協調發展。對于課堂教學而言，改革是提高課堂教學效率的重要舉措。通過教學改革，不斷摸索與學生興趣愛好和個性發展相適應的教學手段，不僅可以提高課堂教學效率，還可以提高學生的學習效率，促進課堂教學的良性發展。

三、新課改下小學語文教學改革的策略分析

改革是新課程改革賦予時代教育的責任和使命。在小學語文教學中，課堂教學需要以新課程改革理念為基礎，改革傳統落后應試教育理念，促進課堂教學的高效發展。

1.尊重學生的個性發展

在傳統應試教育理念指導之下，學生往往存在“同一”和“同質”的發展趨勢，因為教師不懂得尊重學生的個性發展，而是把自己的思想觀念強加在學生身上，并讓學生接受和認可自己的思想理念，久而久之，學生的個性受到極大制約，嚴重影響學生全面發展。在新課程改革理念指導之下，教師在課堂教學中懂得尊重和理解學生，讓學生的發展沿著自己設定的方向前進，學生可以無拘無束地表達自己的思想和見解，而教師的教學思想顯得更寬容和大度，能夠接納學生的不同思想和建議，并對自己教學過程中存在的問題進行及時檢討，從而使教學效率逐漸提高，達到良好的教學效果。

2.尊重學生的主體地位

尊重學生在課堂教學中的主體地位，是新課程改革的一大亮點。小學語文教學中，教學應當尊重學生的主體地位，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。學生主體地位的提升，要求教師在課堂教學中采取的教學模式和教學手段都應當立足于學生的實際情況，一切以學生為基礎，強化學生在課堂教學中的興趣培養，全面提升學生學習的主觀能動性，讓學生成為學習的小主人，而不是被動接受知識的主體，實現小學語文教學效率的提高。

3.不斷豐富教學內容和教學手段

小學語文教學中，教師應當不斷豐富教學內容和教學手段，提高課堂教學效率，促進小學語文教學改革和發展。豐富教學內容，教師可以借助多媒體技術手段，實現小學語文教學改革和創新。多媒體技術在小學語文教學中的運用，可以從根本上改變傳統枯燥乏味的教學模式，教師在課堂教學中可以借助信息技術手段，立足于課本教材，不斷豐富教學內容；多媒體手段天然的音、形、色于一體的教學模式，可以有效刺激學生的感官，讓學生學習興趣陡增，豐富多彩的教學形式可以吸引學生的注意力，并激發學生小學語文學習興趣，全面提高課堂教學質量和效率。

總而言之，小學語文是基礎課程，是學生學習生涯中的重要科目。對于小學階段教學而言，教師應當結合當前新課程改革思想和理念，對小學語文教學進行必要的改革和創新，實現小學語文教學又好又快地發展。尤其面對當前久盛不衰的應試教育理念，教學更應當進行及時革新，方能實現教育與社會發展相適應的目標。本文結合當前新課程改革理念，分析教學改革對小學語文教學的意義，并提出相應的改革策略。

參考文獻：