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課程改革的幾個基本理念范文第1篇

關鍵詞：CDIO工程教育；應用型人才；培養模式

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程專業。CDIO培養大綱將工程專業畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標。

（二）背景與基本思路

新時期中國經濟的高速發展與產業結構戰略升級，要求高等教育迅速做出人才培養模式的戰略性變革，要求工程技術人才既要掌握應有的知識，還必須具備終生學習的能力，必須具有良好的交流能力和團隊精神，具備對本專業、本行業乃至社會、歷史、文化、環境等方面的大系統的理解與掌控能力，使學生具備較好的從事職業工作的工程能力和深厚的技術基礎知識，以適應社會對人才的要求。鑒于我國現行的工程教育模式與現代工業發展對高級工程人才的要求不相適應，針對制約學生工程能力培養中的問題，教育部實施“卓越工程師培養計劃”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學內容和教學方式，創新構建專業人才培養模式，開展學生工程能力培養的研究與實踐，對培養具有良好工程能力和現代工程意識的應用型本科工程技術人才具有重大意義。對此，我們決定積極主動地應對新時期產業結構調整、優化、升級的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學界定人才培養目標與規格、重構人才培養方案為龍頭，以團隊建設和項目運作為著力點，以實踐教學軟、硬件平臺建設為支撐，以激勵機制與管理制度創新為保障，整體設計、分步實施、系統推進應用型本科人才培養模式改革。

二、對CDIO工程教育理念內涵的科學分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標之一是培育學生能夠領導新產品開發、實施過程控制和指導系統的創造與運行。這一目標要求我們培養學生必須以能力本位為出發點，來確定各專業的培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果。其次，CDIO的目標強調的是知識向能力轉化的過程，其教學模式就是通過真實的項目化教學，培養學生的系統思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團隊工作和交流能力，社會實際環境下的系統構思和工程設計實施運行的能力。

（二）“做中學”與“一體化”

CDIO工程教育的教學模式是將工程產品、生產流程或生產系統的生命周期抽象為“構思、設計、實施、操作”4個階段。其教學方法是以項目為載體，以完整的項目來設置課程、安排教學計劃、建立學科和課程之間的關聯，以使學生通過“做中學”得到真才實學。這實際上就是“一體化”的教學模式，是學生在真實的工作環境中學習科學知識的同時，培養個人能力、交往能力以及產品、過程和系統的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以全面落實由職場需求和學科專業要求確定的能力和態度目標，以反映職場典型工作和任務的綜合性項目為載體，科學設計與學科專業知識相結合的課程體系。

（三）工程教育環境與產學合作

“工程”是科學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質和能量的特性能夠通過各種結構、機器、產品、系統和過程，以最短的時間和精少的人力做出高效、可靠且對人類有用的產品。CDIO第一條標準就是關于環境的定義：產品、流程、系統的生命周期發展的構思、設計、實施和操作是工程教育的環境。所以，對工程教育而言，就應該將職業的實踐環境引入大學作為教育的環境，首先建立校內實訓基地，把產業界做過的項目來訓練學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂學的知識和技能付諸于實踐。但這還遠遠不夠，因為校內實訓基地不能替代現代產業環境，只有經過真正產業環境訓練出來的學生才能適應工程的需要。因此，必須引入產業合作，讓學生到企業進行專業頂崗實習，使學生不僅學到實用的技術，更且在成本、質量、團隊合作、勞動安全、班級管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應用型人才培養模式改革的理念

基于對CDIO內涵的分析，對應用型本科人才培養方案改革的理念主要有以下幾個方面。

（一）市場導向

人才培養目標定位、規格要求和課程設置要緊緊圍繞市場需求來進行，正確處理學科知識體系與市場需求的關系，以市場需求為導向，面向社會，將企業生產的實際引到基于項目的課程教學中，全面提升學生的能力和素質。

（二）全人教育

教育不僅是知識傳授和專業技能習得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創造性、身體與心理諸方面都得到全面發展，即培養“完整的人”。

課程改革的幾個基本理念范文第2篇

前言

MOOC理念近年來備受教育界關注，2012年開始，美國的一些著名高校就建立了網絡學習平臺來為學生提供學習的機會。現在我國像清華、北大等名校也已經加入了MOOC教學平臺并且會定期相關課程，除此之外還設立了類似“學堂在線”等公開課。MOOC課程引入時間還比較短，我們也是處于一個摸索嘗試階段，下面我們主要對這一理念下《酒店管理概論》這一課程的教學改革設計進行分析說明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概論》課程教學改革與設計

《酒店管理概論》是應用型本科酒店管理專業的專業基礎課，作為一門具有較強理論性的應用型課程，除了講授酒店管理的基礎管理理論和知識外，還要介紹酒店各主要業務部門的管理方法和實踐，而現階段應用型本科院校在《酒店管理概論》課程教學中存在著理論與實踐脫節、學生不能將知識內化成能力、缺乏自主獨立的學習能力等主要問題。要在MOOC理念下對本課程進行教學改革，首先要了解這一理念下《酒店管理概論》的課程特點，并針對現階段應用型本科《酒店管理概論》課程教學中存在的問題進行全面分析和逐一解決。

（一）《酒店管理概論》MOOC建課結構分析

a.設定十六周作為一個課程周期，每周的視頻學習時間可以在90分鐘，一節課，課后有15分鐘的時間大家可以互相交流。例如：在進行教學的時候，我們經常對于《酒店管理概論》這門課程在學習的時候，將課程內容進行有效分割，將重點知識均勻分到每一節課程之中，讓學生能夠學習的更加全面。

b.對課程部分內容進行模塊化的分割，創建酒店管理MOOC教學視頻的目錄指南和相關章節大綱。使學生能夠快速的通過目錄找到所需要的知識點視頻。每個視頻圍繞一個概念、知識點或者主題，便于學生查找所需要的知識點。根據《酒店管理概論》的大綱篩選出酒店組織管理、酒店前廳、客房、餐飲等業務部門管理、酒店服務質量管理、酒店人力資源管理、酒店營銷管理等重點章節，并增加到MOOC教學的過程中，來適應不斷變化的酒店行業發展現狀，使酒店管理本科生根據自己的理解能力來選擇性學習。例如：在制作“酒店業的發展”這一節的視頻時，根據該課程講授的規律，一般把它放在第一章較為合適。

c.多樣化MOOC視頻拍攝，提高技術支持。由于《酒店管理概論》這個課程教學要偏向于理論學習，這樣這個課程中很大一部分可以使用PPT錄播，一小部分可以采取到五星級酒店選景外拍的方式進行課程教學，選景外拍會使學生在學習中更為直觀和形象的了解酒店各個業務管理活動的開展，在進行“酒店主要業務部門管理”這些章節學習的時候，我們可以多制作外拍視頻。

（二）《酒店管理概論》MOOC課程教學制作設計

MOOC課程設計一般來說分為三部分，分別是課件、講說稿件和視頻。《酒店管理概論》MOOC教學設計是運用角色深入的方法來從酒店內部過渡到外部進行教授，其中主要角色變化過程是由門外漢到酒店職場新人，再到未來管理者這樣不斷深入，所以僅靠PPT來展示效果不明顯。建議制作一些酒店業務管理部門英文的課件，這樣展示會更加的生動形象，也能提高應用型酒店管理專業本科生的酒店英語基本交流能力，如經費足夠也可聘請專業的團隊來完成。在課件的最后可以加入吹泡泡游戲，使學生在調節放松的同時還能回顧這段知識點。對《酒店管理概論》課程教學來說，講師講課是否條理，語速快慢，音質好壞會直接影響課程的效果好壞。此外，還可以在視頻中安排講師穿著酒店各部門的專業制服，這樣會使整個視頻顯得更加專業化，更有說服力。一般來說，學習課程的學生普遍會存在自信心不足的情況，她們會避免與老師同學交流，所以在互動環節我們提前設計準備好，實際拍攝之前做好排練工作。

（三）《酒店管理概論》MOOC考核方式和線上社區建設

在課程教授完畢后，我們還需要考核一下本科生的學習情況。我們可以在每一階段視頻結束后作一個小的測試或者在平時作業中做一些隨機測試，最后可以做一次閉卷考試，這樣多次考試結果權衡下作為期末的成績，這樣激勵學生去刷新成績，進而學習到更多的知識。

在對線上社區進行建設時，我們可以建立幾個不同的板塊，建立能幫助大家相互認識、同伴互評區域模塊和大家可以合理建議的知識共建區域模塊，以方便師生交流和教師改進。教師在整個MOOC社區中扮演著輔助指導員的角色，使學生之間能夠互相交流實現信息共享，進而營造一個自主學習的氛圍，提高學生的自主學習能力。

二、結語

課程改革的幾個基本理念范文第3篇

[關鍵詞] 高職 公共英語課程 改革

高職公共英語課程因為其“公共性”在充滿改革與爭鳴的高職文化中受到了前所未有的關注。在各種思想直接交鋒的影響下,英語教育者們在嘗試、摸索和奮進中總結著經驗與教訓,為課程的生存和價值奮斗著。廣州番禺職業技術學院作為國家首批示范性高職院校,建校期近20年,其公共英語課程在高職階段發展的過程中經歷了種種的變革,為課程建設積累了寶貴的財富。

一、公共英語課程改革的簡史

筆者自從1996年進入廣州番職院應用外語系工作,以公共英語教學為主要工作,見證了番職院公共英語課程發展的全過程,具體來說分為如下幾個階段:

1.課程的依附階段(1993～1999)。這段時間的跨度,主要從建校到番職院獲得招生權。學院建校時的名稱為番禺理工學院,掛靠原廣州大學進行招生,所開設的課程也基本是本科課程的修訂版,學制為3年。當時,公共英語課程名稱為大專英語,課程的基本要求遵循原有的專科英語的基本要求,采用本科大學英語的教材,授課主要以傳統的“以教師為中心”的教學法,即以教師課堂講授學生練習的“講授-練習法”為主。課程教學方式基本采取的是小班教學,每周4個學時,分4個學期學完。作為課程考核方式,學生要參加由廣東省統一組織的英語二級考試,通過者則頒發廣東省承認的二級證書。這段時期課程主要是依附于本科大學英語課程的整個模式。

2.課程的自主階段(2000～2004)。自學院1997年掛牌為番禺職業技術學院后,針對職業技術教育的特點,學院進行了反思和討論,由此拉開了全院課程改革的序幕。在全國范圍內,公共英語課程進行了改革,課程的基本要求按教育部當時頒布的《高職高專英語課程基本要求(2000年)》,學生在完成課程學習后,參加由教育部統一組織的PRETCO(A、B級)課程考核的測試。在這一階段里,課程使用的教材也逐漸出現了有“高職高專”標識的高職類公共英語課程專用的教材,滿足了高職公共英語教學的要求。在課程的教學法方面,在傳統“講授-練習法”的基礎上,針對語言課堂教學的特點,逐漸引入了具有“以學生為中心”的現代教育教學理念的“任務式教學法”等。在學院層面,改革也在如火如荼進行著。針對擴招所帶來的各種資源的不足,學院將原來兩年共4個學期的公共英語課程改為一年兩個學期內完成課程,總學時不變,周學時由原來的4變為8(吳敏,2006)。在取得了一定的成效(如提高了PRETCO測試的通過率)的同時,課程改革產生了諸如教學管理等問題(吳敏,2006)。

3.“工學結合”理念的影響下課程的深入改革階段(2005～2009)。在高職“工學結合”理念的影響下,學院對各專業的課程體系作了全面深入的檢討。在這次大討論中,公共英語課程在課程性質和學時上遭受了的挑戰。為滿足學院各專業人才培養方案改革的具體要求,公共英語課程的總學時由240減至180。與此同時,對公共英語課程教學內容也進行了深入改革,由“模塊式、階段式”的教學內容組成貫穿了課程改革的全過程(宋梅梅,2007)。具體就是將課程分為聽說、閱讀、專業英語和PRETCO備考4個模塊,在強調學生的聽說讀寫技能的培養、兼顧專業英語的同時,也滿足了學生過級考試備考的需要。

4.課程改革新動向(2009～)。學院2006年成為國家首批示范性高職院校后,作為示范性指標之一的公共英語課程教學的水平,PRETCO測試的通過率成為學院關注課程教學的重要指標。為此,學院狠抓課程質量,明確了以PRETCO證書代替課程考試的制度,各專業也對公共英語課程提出了新的要求。在課程的外部環境影響下,課程的管理者們制定了以過級考試結果為導向的績效制,即以學生過級的平均成績排位計算教師培養學生的績效,并以此來衡量教師的工作量。這樣做的目的是為了激發教師的績效意識,提高課程質量,以形成一個良性循環的保障課程質量的意識。

二、公共英語課程改革的動力分析

改革必然有其目的和推動力,公共英語課程改革也不例外。具體來說,公共英語課程改革動力有如下3點:

1.高等教育擴招的需要

中國的高等教育從1998年起實行擴招,其主力軍在高職教育。從小班到合班教學的實踐并非是高職特有的現象,本科院校在擴招的過程中,在面臨師資和時間等資源的不足時,合班也為權宜之策。在實踐的過程中,合班教學在教師、教學管理部門和學生的默認下逐漸成了既定的事實。可以說,語言教學的合班現象是中國大學教育的一大特色。從語言教學的角度來看,合班是節約了資源,但是,是以犧牲學習者的口語實踐等課堂參與活動為代價的。在公共英語課程教學中,傳統的小班教學已成記憶,以教師為中心的教育教學理念已逐漸轉變為眾所周知的“以學習者為中心”的理念。對于部分教育工作者來說,合班教學不失為充分體現“以學習者為中心”教育教學理念的手段。在網絡日益普及、后現代主義思潮盛行的環境下,高等教育在走向社會中心的過程中必然要經受考驗。在這樣的環境下,高等教育的擴招必然會使涉及教學對象眾多的公共英語課程的改革和爭鳴成為焦點。

2.課程體現高職特色的需要

從傳統來看,公共英語課程主要是以培養學生聽、說、讀、寫和譯5種語言技能為己任。雖然,在課程發展歷史來看,課程在側重點各方面有所不同,即重在聽說還是讀寫的能力培養曾經歷過爭鳴,但是,課程發展的中心仍然沒有偏離傳統的培養路徑。隨著高職教育由規模發展進入深入改革的階段,高職課程的改革亦步亦趨,達到了“泛化”的境界。比較普遍的情況是,不少高職院校在面對公共課程改革(主要指“兩課”、計算機基礎和公共英語課)時,首先,想到的是“取經”――借鑒其他院校的經驗。于是有了“兩課”、計算機基礎和公共英語課程也必須體現高職特色,也要“工學結合”。在這種改革的大環境影響下,課程的管理者在順應潮流的同時,采取了課程內容選取方面的革新。于是,出現了公共英語課程“模塊式教學”的創新,在強調以語言技能培養的同時,采取折中的辦法,引入體現行業或工作場景中的英語知識,以此體現“工學結合”的高職教育課程理念。課程改革實踐確實帶來了不少新的理念,例如,以工作過程的場景所需要使用的英語知識組織教材學習內容等。雖然這樣做增加了英語知識的針對性和實用性,但是除此之外,教師和學生在以語言技能訓練為中心的傳統思想影響下,面對語言能力培養的漸行漸遠,似乎有些迷茫了。

3.課程質量提升的需要

為體現高職特色需要的改革在轟轟烈烈的高職教育課程改革的背景下逐漸告一段落。冷靜之余,人們在思考著課程改革的得與失。此時,高職院校示范性建設的集結號已驟然吹響,圍繞著高職課程質量的行動正式展開。課程質量的好壞必然有其體現的指標,除了課程成績、競賽表現和學生與同行在測評系統的打分外,最直接的就是學生參與證書考試的表現,而在高職院校層次,涉及范圍廣的計算機水平和英語水平考試就直接成了兩個最為重要的指標。在規模發展階段,盡管學院對課程質量、學生的英語語言綜合水平和過級考試成績一如既往、同等程度地重視,但是,在教師層面,學生考證通過率始終是對自我工作的一種精神層面的回報。高職教育進入深入改革階段后,學院急需能直接體現人才培養質量方面有較強表現的指標,公共英語課程的過級考試成績理所當然成為必選。

三、公共英語課程改革的路徑取向

聯合國教科文組織曾指出影響課程教學質量的因素有教師、教法、學生和環境并列出了一條公式:課程教學質量=(學生+環境+教法)*教師質量。公共英語課程改革的最終目的就是為了提高課程教學質量。從公式可以看出,課程教學質量提高的路徑選取有4個因素,雖然教師的作用固然不可替代,而改革的路徑往往也較多選取教師和教法,但是,課程教學質量的提高應該是4因素綜合的結果。如果僅在環境、教師和教法作努力,忽視學習者的需求,課程質量亦無法保障(陳華勝,2008)。

縱觀公共英語課程改革的過程,不難看出,改革路徑的第一個取向是影響課程教學質量變量中的環境因素的表面上的改變。例如,合班教學,雖然改變了單位內學生的總數,教學環境發生了變化,教法也有一定的提升,但是,這些改變的目的是被動的,并非圍繞語言技能的提高而改。再如,為了配合專業人才培養方案的改革和充分體現高職教育的特點,課程的教學內容和教學模式作了充分的改變,但是,在強調工作過程知識的環境下,對于語言能力訓練必然會減少。必須指出的是,公共英語課程改革中的教學環境的改革是在高職教育改革大背景下進行的,這條必選取的改革路徑也是公共英語課程改革的始發路徑。

相對于教學環境路徑的必選,教學法改革路徑的選取似乎是教師們各自“八仙過海,各顯神通”的法寶,少有涉及。其實,公共英語課程教學法中不少都是比較成熟且可以借鑒到高職其它課程教學中去的。例如,“以學生為中心”的教育教學理念在很早時就已經在英語教學過程中加以運用。具體的如“交際法、小組討論法和任務式教學法”等英語教學常用的教學法,還是較符合高職教育理念的。隨著“做中學”教育理念下的“項目式教學法”在高職教育中的流行,公共英語課程教學也受到影響,直接體現就是課程教學者們在教學交流中紛紛使用“項目教學”的字眼。有鑒于此,筆者也嘗試使用項目教學法進行教學,發現在工科領域流行的教學法未必對公共英語課程所有內容的教學適用(陳華勝,2010)。

由公式可以看出,課程改革對于教師質量因素路徑的選取其實是最直接且最有效的,然而,這條路徑在操作實踐的改革過程中最容易出現偏差。例如,績效制作為一種激勵制度是順應改革潮流的,但是,制度設計如果過于倉促,其執行結果必然會牽制部分教師的積極性的發揮,總體效果有待于進一步的探討。此外,制度評估手段和變量的單一加劇了制度漏洞的凸顯,在具體執行的過程中可能會造成適得其反的效果。

四、經驗與問題

1.經驗

(1)課程改革作為高職教育課程發展的手段,是不能成為其發展的目的,否則,課程改革就失去了其意義。當然,課程改革的過程本身就是課程發展的寶貴經驗,經歷過課程改革過程的教師明顯就是課程不可多得的資源。并且,該項資源能在短時間內迅速領悟高職教育的一些基本理念。同時,在已有課程改革經驗的基礎上,更加明確和堅定了改革的方向。

(2)被動的課程改革很容易喪失課程的性質,即作為語言類公共課程的公共英語,因為其影響面大,課程的一些指標如過級率等容易作為課程質量的參考依據而受廣泛關注,但是,課程改革必須在遵循改革原則和明確課程性質之間尋求平衡,否則,課程改革很快就失去原有功能,在掩蓋掉課程性質的同時,走了彎路的同時又轉回了原點。

(3)現代的課程發展理念離不開傳統的課程發展理念的借鑒與吸收,否則,課程改革可能就會成為“無源之水,無本之末”。

2.問題

在基于網絡平臺的現代教育逐漸普及的環境下,傳統的公共英語課程如何確立課程發展和改革的方向?課程改革如選取學生為主要路徑該如何發展?這些課題作為探索課程發展的主戰場必定是今后課程改革的主要方向。

五、結束語

公共英語課程的改革實踐為探索高職課程改革提供了一個鮮活的平臺,其最終目的是為了公共英語教學質量的提高。在不斷變化的外部環境下,改革的實踐者們秉承著傳統,為了實現最終的目的,在不同思想和理論的指導下,采取了不同的方法,走過了不同的探索道路,為課程發展乃至高職教育做出了積極的貢獻。

參考文獻:

[1]陳華勝.論PRETCO機試對公共英語教學的反撥作用[J].漯河職業技術學院學報,2008,(3).

[2]陳華勝.英語課程應用項目教學法的探討[J].太原城市職業技術學院,2010,(1).

[3]劉春林.高職英語教學需要思考的問題[J].番禺職業技術學院學報,2002,(2).

[4]吳敏.論高職英語“二•八制”分層教學[J].番禺職業技術學院學報,2006,(3).

課程改革的幾個基本理念范文第4篇

要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師如何引導、啟發和點撥。教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者，引導者和合作者，激發學生的學習積極性，創造性，為學生提供從事活動的機會，通過教學內容的逐步展開，幫助學生養成學習數學的好習慣，調動學生的學習積極性。我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成，為未來發展和進一步學習打好基礎。

高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標，對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能，思考，解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求‘能夠教好一節課’或‘教出了幾個能考高分的學生’為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的追求。

課程改革的幾個基本理念范文第5篇

關鍵詞：工作過程導向 應用文寫作 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

目前，隨著高等職業教育教學改革的不斷深入，應用文寫作課程的建設也愈來愈受到足夠的重視。作為高職院校普遍開設的一門公共基礎課，應用文寫作以其自身具有的綜合性與實用性，決定了這門課程在高等職業教育中的地位和重要性。然而，應用文寫作課程教學現狀仍不容樂觀，如教材內容陳舊、教學模式老化、理論與實踐脫節等問題仍普遍存在。“工作過程導向”的教育理論為應用文寫作課程改革提供了嶄新的視角和途徑。下面，該文從“基于工作過程導向”的理念出發，就應用文寫作課程改革方向及策略談點淺見。

1 基于工作過程導向的應用文寫作課程改革的必要性和可行性

1.1 “基于工作過程導向”的教育理念符合我國高職教育人才培養目標的需要

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業教育發展方向：

1）當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導與推動的作用。

2）高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。按照“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業體系建設，服務中國創造戰略規劃，加強中高職協調，系統培養技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。

3）改革培養模式，增強學生可持續發展能力。堅持育人為本，德育為先。高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入到人才培養的整個過程中去，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。滿足學生在成長過程中，對知識的渴望，培養他們成為德、智、體、美、勞全方位的人才。

高職教育在人才培養模式上越發重視實現工學結合，在課程改革上尤其重視實現工作過程系統化建設。“基于工作過程導向”的職業教育理論倡導“旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、對生計以及對社會有意義的行動情境”的教學理念。“基于工作過程”的課程改革主張突破原有學科體系的框架，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，從而建構理論與實踐結合的一體化的職業教育模式，這一嶄新的職業教育理念符合我國高職教育“工學結合”人才培養模式的需要。

1.2 “基于工作過程導向”的教育理念符合應用文寫作課程的性質和任務

應用文寫作是高等職業院校普遍開設的一門應用范圍廣、綜合性、實踐性極強的公共基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。其教學的根本目的，在于使學生了解應用寫作基本理論、基礎知識，掌握常用應用文體寫作的基本寫作技能，培養學生更好地與社會融合、更科學地處理好公私事務的能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。它為實用而作、以用為本，其自身所具有的綜合性與實用性，決定了應用文寫作這門課程在高等職業教育中的地位和重要性。

現代社會日益激烈的就業競爭要求學生必須掌握現代辦公的基本寫作技能，如何培養和提高學生應用文的寫作技能，如何結合學生專業及未來職業生涯進行寫作技能訓練，以增強學生的職業能力和就業競爭力，滿足社會及企業對實用性技術人才的需求，成為應用文寫作課程教學改革中需要深入探討的課題。

應用文寫作能力的培養需要一個系統化的工作環境和過程為其搭建平臺，“工作過程導向”的課程理論，突破傳統學科知識體系課程模式，構建以工作過程知識為課程內容，將理論知識與實踐技能相結合，以生產出產品或提供服務為目的的課程模式，給應用文寫作課程的改革指明了方向。