挫折教育的概念
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挫折教育的概念范文第1篇
中圖分類號：G627.9 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）02-0024-04
近年來，高校研究生自殺、自殘等過激行為頻繁發生，引起國內諸多學者和高校教育工作者高度關注，他們共同認為研究生抗挫折教育勢在必行。
一、相關概念辨析及研究生抗挫折教育研究現狀
（一）相關概念辨析
1.關于挫折的概念
我國學者馮江在1991年出版的《挫折心理學》一書中提到：“挫折就是俗話講的‘碰釘子’，它普遍存在于人們的生活之中。是一個人在某種動機的驅動下，在實現目標的活動過程中，遭遇到了難以克服或無法克服的障礙和干擾，使其內心的某種需要或動機不能得到滿足時，就會產生緊張狀態和消極的情緒反應”。[1]26張旭東、車博文認為，挫折應該有兩種含義：“其一是從客觀上看，指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的對象和情境，稱為挫折源或挫折情境；其二從主觀上看，是指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的情緒反應，稱為挫折感或挫折心理。”[2]47朱玲和方鴻志從心理學角度分析， 認為挫折是指“人們在某種動機的推動下， 在實現目標的活動中， 遇到了難以克服或自以為是無法克服的障礙和干擾， 使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極的情緒反應。”[3]77筆者更為贊同最后一種關于挫折的定義，因而在研究中注重整合受挫后人所呈現的消極的情緒反應。
2.關于挫折教育的概念
吳遠、郝文清指出：“挫折教育是指思想政治工作者在科學教育思想的指導下，根據心理學和思想政治教育學的有關原理，運用系統的理論和科學的方法，結合大學生身心發展的規律，有目的有計劃地對大學生進行挫折心理的分析和疏導，提高其對大環境的適應能力和對挫折的承受能力的過程。” [4]91朱玲和方鴻志將挫折教育定義為：“教育者有目的地積極引導受教育者正確認識挫折情境， 對挫折的負面反應有一定的認知， 并能采用有效的方法進行預防的一種教育方式。”[3]77
本文借鑒上述學者關于挫折及挫折教育理論的分析，結合本文的研究目的，將挫折教育定義為：是教育者通過一定的方法和措施使得受教育者樹立正確的挫折觀，具備一定的挫折識別、防御和修復能力，全面提升自身抗挫折能力的教育實踐活動。
（二）研究生抗挫折教育的研究現狀
1.缺乏關于抗挫折教育的針對性研究。從抗挫折教育的對象來講：不同的人群及個體具備不同的性格特質，因而針對不同性格特質的人或群體就應該有不同的抗挫折教育方式。從挫折的性質分析：挫折可以分為長期性挫折和短期性挫折，實質性挫折和幻想性挫折，輕度挫折、中度挫折和重度挫折等。有些抗挫折教育在實施過程中忽略了對教育對象及受挫程度的了解，只進行了泛泛的抗挫折教育，因而不能滿足受教育者的需要。
2.缺乏關于抗挫折教育的可操作性研究。抗挫折教育的核心特質是具備可操作性，一些抗挫折教育理論雖然表述合情合理，但在實施中卻存在弊端，未能充分考慮實施的條件和資源，只是單純進行理論的累加和堆砌，因而缺少在真正實踐教育中的可操作性論證及研究。
3.缺乏關于抗挫折教育的整體性研究。國內諸多學者從不同角度提出挫折教育的理論和實施辦法，但多數是分散的、階段性的，還未能從整體上給出一個具有連貫性的表述和應用方法，因而影響了教育效果。
二、研究生挫折心理的表現
（一）緊張焦慮，情緒低落
一些研究生在遭遇挫折后，首先表現為個人情緒低落，隨之呈現出緊張焦慮、焦躁、壓抑、不安、郁悶、憤怒等一系列較為持久的負情緒反映，進而伴有強烈的挫敗和自責感，對待周圍的很多事情都失去興趣。反映在生理上則不同程度地表現出失眠、盜汗、頭痛、食欲缺乏、心悸等癥狀，影響了正常的生活與學習。
（二）放大痛苦，接近崩潰
受挫后負情緒長久無法得到正確的排解或發泄，痛苦的逐漸累加可能會造成更多的不良后果。多數研究生本來生活和社交范圍就有限，而在遭遇挫折后自尊心和驕傲促使他們更愿意自我封閉，甚至幾乎切斷了與外界的一切往來。連續的自暴自棄，片面夸大自己的主觀失誤，深陷悔恨和痛楚中難以自拔，這樣的狀況持久發展下去，讓他們中的很多人在工作中注意力不集中，頻繁出錯，精神恍惚，幾乎接近崩潰邊緣。
（三）失去理智，行為極端
有些研究生在遭受了突發和比較嚴重的挫折后，神經極度敏感且情緒過分激動，甚至沒有任何理由就會遷怒于他人，將負情緒發泄到老師、同學、家人甚至毫不相干的人或物身上。即使生活中微不足道的小事也能引起他們過度的反應和情緒失控，更有甚者認為所有的事情都不能回到從前了，挫折不能克服，前進缺乏動力，不順利的事情接二連三地發生，已經看不到希望，也得不到及時的幫助，為求解脫而做出如自殘、自殺等極端行為。
三、研究生挫折心理的成因
（一）內在因素
1.性格差異
“‘性格’一詞首次被希臘哲學家提奧夫拉斯塔使用時，是用來描述人的特征的。在心理學中，所謂性格，就是一個人對現實的穩定度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。既包括行為的方式，也包括行為的動機和內容。”[6]106很多心理學家又將性格進行了不同分類，當不同性格的人遇到同樣的挫折的時候，會做出不同的反應。依據瑞士精神分析心理學家榮格的性格分類，我們可將性格定義為內傾和外傾性格兩類。外傾性格的人通常勇于面對挫折，選擇堅強地度過；內傾性格的人普遍內向懦弱，很難承受挫折帶來的打擊，選擇了逃避甚至自殺。
2.認知偏差
認知理論認為：“任何心理障礙都伴有認知問題。非理性認知的典型特征為：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極，任意推斷，選擇性消極關注，消極情緒推理及個人化等。”[7]52從上述理論中得出：帶有認知偏差的個體很容易產生不同程度的心理障礙，尤其是當個體遭受到挫折和困難時。從研究生自殺的個案中，我們看到了他們中的一些人在不同的方面存在不同程度的認知偏差。研究生階段，學習和生活的方式與本科相比發生了巨大的變化，他們中的一些人時常以優等生自居，沒有認清新的學習環境、學習方式和任務以及全新的人際關系，僅僅看到了自己的優點，卻沒有學習他人的長處，也沒有腳踏實地地付出努力，這種主觀的非理性認知偏差的存在，使其一旦面臨突如其來的挫折時，就很可能帶來難以恢復的挫敗感。
（二）外在因素
1.學業壓力
學業是研究生階段最為重要的任務，它包括專業課的學習、科研工作以及相關論文的發表等，以及學習內容繁雜、考核要求嚴格并且關系到能否順利畢業和未來的就業前景等壓力，因而被絕大多數研究生視作“生命線”。同時，這也就成為了他們所面對的最主要的壓力來源，研究生自殺的原因也多源于此。很多研究生從讀研的第一天開始，他們的生活就是往返于實驗室和宿舍，幾乎沒有了其他的私人空間，小心翼翼努力完成學業任務，即便這樣還是擔心自己的學業不能達到畢業的標準。越來越嚴格苛刻的學位管理制度，使得他們要在臨近畢業的時候幾乎要同時面臨畢業論文盲審、撰寫研究報告、評估科研成果等學業任務，長時間神經緊繃，又經常熬夜，作息時間不規律，身體狀況每況愈下。一旦遇到重大挫折又不能及時調節，無論是心理還是生理都會瞬間斷裂，從而選擇自殺以尋求自我解脫。
2.就業壓力
客觀地說，近幾年國家總體的就業形勢是比較嚴峻的，特別是伴隨著每年數以百萬的高校畢業生加入到找工作的隊伍中來，他們雖然比大批本科生在學歷上高出一個層級，但情況卻不容樂觀。甚至很多用人單位在崗位聘用時認為，研究生在年齡和業務水平上不及專科生和本科生有優勢，致使研究生就業情形較為尷尬。此外，隨著研究生教育成本的增加，他們自身對于前途有了更高的要求，迫切想進入更為優越的工作環境，擁有更高的社會地位和生活品質，回收讀研期間的教育成本，同時也希望回報父母，給家人創造更為優越的生活環境。然而，就業市場的現狀和研究生自身實踐及專業能力的欠缺，使得他們中的很多人在面對就業上感到了理想與現實的強烈反差，導致他們產生了受挫感，甚至因為沒有找到理想的工作而選擇自殺。
3.家庭壓力
對于大多數普通家庭來說，孩子從小學到大學的教育，無論是在人力還是財力上都進行了大量的投入，而繼續為孩子提供研究生教育的家庭勢必付出更多的教育成本。父母“望子成龍、望女成鳳”的心態，使他們對子女提出更高的要求和希望，甚至有些貧困家庭幻想孩子研究生畢業后立刻就出人頭地，盡快為家里帶來不菲的收入，以便回收教育成本，提高家庭生活水平。如此情形，免不了家長會不同程度地對孩子施加壓力，敦促他們一定要找到好工作，將來過上讓人羨慕的優質生活。家庭帶來的壓力不斷滲透到研究生的工作和學習中，他們害怕回家時面對父母期盼的眼神或喋喋不休的嘮叨，心理壓力的負荷與日俱增，甚至因此而很少回家。家庭的壓力像一根潛在的導火索，如果沒有及時找到應對策略，很可能造成嚴重的后果。
四、研究生抗挫折教育的措施建議
（一）正視挫折境遇，引導研究生樹立正確的挫折觀
樹立正確挫折觀是進行研究生挫折教育的前提和基礎，更是研究生抗挫折教育的重要組成部分。教育者要增加相關挫折理論教育，從教育內容來看：“包括挫折教育的理論基礎和關于挫折的基礎知識、挫折的認知、挫折反應、挫折疏導等。”[8]19
首先，要讓研究生明確人生是漫長且復雜多變的，無論是在校園里還是步入社會，在學習、工作和人際交往方面都可能會身處逆境。因此，應當認識到在追求個人目標時，遭遇挫折是很普遍的現象。
其次，要讓研究生從辯證唯物主義觀出發， 一分為二地看待問題。一方面挫折會給個體帶來消極的情緒體驗，打擊個體成長；另一方面，挫折又具有磨礪機制，可以使個體的身心得到磨煉，培養頑強的意志品質和勇于戰勝困難的信心及力量，增長經驗和才干，提高其在逆境中的適應和生存能力，從而不斷克服困難，走向成功。
（二）增強實踐訓練，構建研究生心理防御及修復機制
豐富有效的實踐是構建個人挫折防御及修復機制的重要途徑。心理防御機制是“挫折發生后人在內部心理活動中所具備的有意或無意的擺脫挫折造成的心理壓力、減少精神痛苦、維護正常情緒、平衡心理的種種自我保護方式。”[9]87
學校是實施抗挫折教育的主體，學校通過組織任課教師或其他教育者，如輔導員等，通過合理創設挫折情境，對研究生進行適當磨煉，有助于其心理防御機制的建立。挫折情境可以是多種多樣的，比如在課堂教學中，任課教師組織學生分成多組，對某一課題進行研究和探討，最后采取小組對抗的形式匯報研究結果，促使他們主動克服學習困難，完成科研題目。同時教師應要求他們就同一問題反復深入研究，不斷接近理想目標，以此磨煉他們的意志品質，增強其在學術研究上的抗挫折能力。在成功構建心理防御機制后，構建個體在挫折后的自我修復機制也是必不可少的。在挫折過去后，一些經歷了挫折的個體往往心靈上產生陰影，設置一些心理學課程，讓個體學會運用心理學中的自我安慰法、心理調適法、意象療法等，可以擺脫挫折帶來的負情緒困擾，恢復正常生活和學習狀態。
（三）綜合多方因素，創造和諧輕松的生活環境
抗挫折教育的順利實施和構建，除了研究生自身相關能力的提高外，還要協調好外部因素，通過家庭、學校和社會等多方的努力，創造和諧輕松的環境，以便提高其抗挫折教育的效能。
從家庭方面講，家長應該及時發現孩子身上細微的情感變化，并找到適當的溝通方式，讓他們把積壓的負情緒體驗及時發泄出去，而不是一味地向他們施加壓力。通過溫暖他們的內心，調節他們的情緒，使得他們重新獲得戰勝挫折的勇氣。從學校方面講，在嚴格要求研究生學業的同時，更要加強研究生的抗挫折教育和心理健康教育。同時，要讓同學之間創造互幫互助的友愛氛圍，當周圍同學遭遇挫折時，能夠通過同學和朋友的支持和幫助，盡快走出困境，重建陽光心態。從社會方面講，面對嚴峻的就業挑戰，國家應該制定相應的就業政策和制度，努力創造更為公開、公平的就業環境以及和諧的成長氛圍，開辟多方渠道，提供就業和實踐的機會，以緩解就業壓力，積累實踐經驗，為研究生就業提供更多的保障和支持。
總之，學校、家庭、社會及個人等多方面因素，需要協調統一、步調一致、形成合力，從而共同打造出健康、陽光、堅強的新時代研究生。
參考文獻：
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[7]馬建青.大學生心理衛生（第二版）[M]杭州：浙江大學出版社，2003.
挫折教育的概念范文第2篇
數學教育大綱明確指出，數學教學要“培養學生良好的個性品質”．可見在數學教學中有意識地滲透挫折教育，注意素質的培養，是必要的和重要的，應成為廣大數學教師的共識．在數學教學中如何有效地滲透挫折教育呢？
用數學史料，提高學生對挫折的認識
正確地認識挫折，是實施挫折教育的前提，許多數學史料都是對學生進行教育的好教材，有待于廣大數學教育工作者去發掘、去研究，并在教學中創造性地發揮與運用．
1．數學發展史充滿挫折
數學是一門古老的基礎性的自然科學，它誕生和發展的道路是不平坦的，這一歷史過程，凝聚了古今中外無數數學家不懈的追求和探索，從數的產生到無理數的發現，從解析幾何的發明到微積分的問世，從非歐幾何的發現到計算機的產生，每一道難關的攻克，都是從無數次失敗中取得成功的，可以說，數學的發展史就是科學家們不斷戰勝挫折的奮斗史，沒有挫折，就沒有數學的發展．
2．數學家的奮斗史充滿挫折
在中外數學史上，許多數學家敢于正視挫折，勇于戰勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數學家歐拉的歷史吧！他淵博的知識，無窮無盡的創造精力和空前的研究成果都是令人吃驚和贊嘆不已的，從而成為全世界聞名的大數學家，但由于過度的工作使他在28歲時就瞎了右眼，接著，左眼的視力衰退直到完全失明，不久，住室和他的研究成果又被彼得堡大火付之一炬，打擊一個接一個，但他沒有倒下，完全失明后的17年中，他憑著驚人的記憶力和頑強無比的毅力，口述了幾十本專著和約400篇論文．再如希帕索斯之死，畢達哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發現了不可公度線段的存在，即無理數的客觀存在，這是真理，然而這一發現卻支援了導師畢達哥拉斯和包括希帕索斯在內的弟子們共同建造的數學王國的基礎，導師要他保密，并且規定了以死懲戒的紀律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時代的發現“泄露”了，他被開除了，然而無理數的發現給整個數學的發展開辟了一條無限寬廣的光明大道！教師在課堂上對這些做簡短的、生動的介紹，可使學生通過了解數學家在科學研究過程中所經歷的挫折，真正的理解“在科學的道路上從來就沒有平坦大道可走，只有不畏艱險，勇于攀登的人才有希望到達光輝的頂點”這句話的含義．
教育學生正確的認識挫折，是培養學生初步的辯證唯物主義觀點的一個方面．通過數學史的教育，要使學生懂得：在任何時候，任何條件下，前進道路上的挫折是難免的，成功當然是好事，但挫折未必就無益，挫折具有二重性，它既可能產生破壞力，使人一蹶不振，也可以產生再生力，使人從錯誤和失敗中得到教訓，變得更堅強、更成熟．古語說“失敗是成功之母”．英國心理學家布朗也說“一個人如果沒有任何阻礙，即將永遠保持其滿足和平庸的狀態．”挫折還可以產生自我張力，即容忍、謙讓，不因受到挫折灰心喪氣，而是變得更冷靜，更有耐受力，因此，要教育學生辨證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機會，就能將挫折變成再生力，壞事可以變成好事． 暴露思維過程，教給學生戰勝挫折的方法
數學的發展和數學家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發現和證明，常常是憑著數學家的直覺思維，做出各種猜想，然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折和戰勝挫折的方法，但課本卻不能把這些都編寫進去，只能按“定義、公理、定理、例題”的模式編寫，直截了當地給出結果，而隱去了數學家們曲折的探索、歸納、狂想、發現的過程．如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是一個魔術師的表演，學生一遇到挫折就會束手無策．因此，在數學教學中，教師要重視思維過程的暴露，一要暴露數學家的思維過程，在知識的發生階段和認識的整理階段，讓學生參與到概念的形成、數學原理和法則的獲取及數學方法的選擇過程．二要暴露教師的思維過程．對例題和習題的解答，教師要時時處處暴露真實的思維過程，努力揭示方法的思考選擇過程，特別是要重視歧路的剖析．有時教師不妨學學大數學家富克斯的做法，在課堂上把自己置于“險境”，開設最初的解題設想是怎樣碰壁的，更看看遇到挫折后，教師是怎樣調整自己的解題方案，逐步尋找到正確的對策而戰勝挫折的．從而教給學生正視挫折、戰勝挫折的方法．
創設問題情境，培養學生的抗挫能力
知識的獲取，素質的提高，并不是一件容易的事，需要經過長期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成，雖然成功能給人帶來滿足和愉快，但一貫成功對學生是不利的，容易使學生滋長驕傲情緒，從而使數學學習興趣降低．特別是有些好勝心強，易驕傲自滿的學生，有時他們沉浸于自我欣賞，偶爾取得成功，也會錯誤地認為是自己擁有超能力的證據，而盲目驕傲；一旦受挫，他們又容易變為自我懷疑和信心不足，因此，有必要使學生經歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對待失敗的態度以及處理失敗的能力——即抗挫能力．
挫折教育的概念范文第3篇
一、青春與青春期
青春，指青年時代、青年時期，也比喻美好的時光、珍貴的年華。青春一般是人生中最美好、最珍貴的一段歲月，但有時也指心理上的年輕心態。青春期是指個體的性機能從沒有成熟向成熟發展的階段，在生物學上是指人體由不成熟發育到成熟的轉化時期，也就是一個人由兒童向成年成長的過渡時期。
【學生典型問題】
青春就是年輕的時候。
我爺爺今年60歲了，他已經青春不在了。
“我拿青春賭明天”，我覺得過好今天，青春就有意義。
【教師備課分析】
以上三個問題是學生在學習有關青春的知識時經常會出現的錯誤。其錯誤主要有兩類：一類是將青春和青春期混為一談。例如：“青春就是年輕的時候。”“我爺爺今年60歲了，他已經青春不在了。”二是忽略青春的心態，例如，“我爺爺今年60歲了，他已經青春不在了。”“‘我拿青春賭明天’，我覺得過好今天，青春就有意義。”
青春和青春期是兩個不同的概念。青春是一種心理品質，而青春期是一段時間經歷。對于中學生來說，青春通過青春期這個人生的時間段表現出來，而青春期也有可能出現一些“非青春”（如少年老成等）的心理狀態和心理矛盾，這是教師在教學中必須要幫助學生解決的實際問題。總之，青春的外在表現是青春期。在青春期中，要注意塑造學生青春向上的心理狀態。
二、興趣與情趣
興趣是指興致，由愛好、喜歡而產生的愉快情緒。情趣指志趣、志向、情調趣味或者情意。情趣有高雅和庸俗之分。高雅情趣是健康、科學、文明、向上的情趣，它體現了一個人對美好生活的追求，以及其所具有的樂觀的生活態度和健康的心理狀態。庸俗情趣是平庸鄙俗、不高尚的情趣，它會使人經受不住不良誘惑，從而不思進取、精神頹廢，不利于身心健康，并且有可能走向犯罪。
【學生典型問題】
從小，我媽媽就嚴厲教育我，讓我好好學鋼琴。在老師的幫助下，我的鋼琴已經是8級了，我的興趣是彈鋼琴。
看書、唱歌、踢足球是高雅情趣，而玩電腦是庸俗情趣。
我們班同學最近流行十字繡，我覺得我的興趣是十字繡。
【教師備課分析】
以上三個問題是學生在學習有關興趣和情趣的知識時經常會有的錯誤。其錯誤通常可以分為兩類：一是混淆興趣和情趣的定位。例如：“從小，我媽媽就嚴厲教育我，讓我好好學鋼琴。在老師的幫助下，我的鋼琴已經是8級了，我的興趣是彈鋼琴”和“我們班同學最近流行十字繡，我覺得我的興趣是十字繡”。興趣和情趣都具有自發性，都不是被迫強加而形成的。二是對興趣和情趣缺少正確的認識。例如：“看書、唱歌、踢足球是高雅情趣，而玩電腦是庸俗情趣。”情趣和興趣都應該辯證地看待。只有情操才能說是積極健康的。
興趣與愛好、情趣與情操都是不同的概念。興趣從愛好中產生，自發的個人愛好能夠長時間地積淀下來，就形成了興趣。當個人的興趣能夠和個人的生活實際聯系起來時，興趣就成為了情趣。情趣有高雅、低俗之分，當高雅情趣對個人產生影響并內化為自身的個人品質時，情趣就上升為情操了。教師在教學中要帶領學生梳理清楚“愛好、興趣、情趣、情操”的演變過程，辯證地看待愛好、興趣和情趣，設置體驗環節讓學生體驗情操的魅力，形成追求情操的生活態度。總之，一切都因愛好而生，情趣源于興趣，情操是最終的歸宿。
三、誘惑與吸引
誘惑是指吸引、招引，又指引誘、迷惑。誘惑本身傾向貶義，多數情況下是指為達到某些貶義的目的而使用的方式方法，或者是使用不夠光彩的手段引誘他人做壞事。吸引是指能引導人們沿著一定方向前進的趨勢，當人們對這樣的目標或事物產生興趣和愛好時，這些東西就會對人產生吸引力，而這種力量一旦形成就會吸引人們不斷地向目標推進。
【學生典型問題】
今天特別想睡覺，睡覺就是對我的一種誘惑。
媽媽說如果這次考試我能考到90分就會獎勵我百元大鈔，所以90分就是對我的誘惑。
我什么都不想要，我對周圍的人和事都沒有興趣，我沒有誘惑。
【教師備課分析】
以上三個問題是學生在學習有關誘惑的知識時經常會有的錯誤。其主要錯誤是混淆了吸引和誘惑。在“今天特別想睡覺”中，睡覺是一種吸引而不是誘惑，因為想睡覺并不能持續。在“媽媽說如果這次考試我能考到90分就會獎勵我百元大鈔”中，分數和百元大鈔都是誘惑。“我什么都不想要，我對周圍的人和事都沒有興趣”，則是缺少誘惑體驗的表現。
大千世界，誘惑很多。五彩斑斕的事物之所以對學生形成誘惑，首先是對學生有吸引力。但是，從吸引轉化為誘惑還需要兩個條件：一是主體的主觀認同，二是能夠將對自己的吸引持續一個比較長的時間。教師在教學過程中，首先要將“誘惑”一詞降位為“吸引”，在增加學生吸引體驗的基礎上引出學生對誘惑性質的分析，最后引導學生形成拒絕不良誘惑的人生態度和價值觀。總之，誘惑源自吸引，誘惑有好壞之分，我們要自覺抵制不良誘惑。
四、挫折與倒霉
挫折，是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。倒霉，亦作“倒楣”，指遇事不利或遭遇不好的事情，常用于譴責或因痛苦而呼喊。
【學生典型問題】
小迪去某超市，因心情不爽而捏碎數包方便面被保安帶走。小迪捏碎方便面可能會被罰款，所以小迪經歷了挫折。
媽媽以沉溺網絡傷害身體為理由，拒絕給小迪配備電腦。小迪不能買稱心如意的電腦，所以小迪經歷了挫折。
小迪因忘記帶公交卡而不得不走路回家，而在回家的路上又被濺了一身水，所以小迪經歷了挫折。
【教師備課分析】
以上三個問題是學生在學習有關挫折的知識時經常會有的錯誤。主要是混淆了倒霉和挫折的概念。上述典型問題中，“小迪去某超市，因心情不爽而捏碎數包方便面被保安帶走”，這是違法犯罪行為而不是挫折。“媽媽以沉溺網絡傷害身體為理由，拒絕給小迪配備電腦。小迪不能買到稱心如意的電腦”，這是不稱心而不是挫折。“小迪因忘記帶公交卡而不得不走路回家，而在回家的路上又被濺了一身水”，是倒霉而不是挫折。
人生難免有挫折，生活也難免會遭遇倒霉的事。挫折和倒霉的本質區別在于倒霉和我們的成長、成功無關，而挫折是我們的成長、成功過程中的失敗、失利和阻礙等，挫折和成長、成功緊密相連。倒霉沒有好壞之分，但挫折既有積極作用，也有消極作用。教師在教學過程中，要帶領學生分析清楚倒霉和挫折之間的區別，在學生充分討論挫折作用的基礎上，幫助學生樹立正確應對挫折的方法和態度，從而達成情感、態度和價值觀相統一的目標。總之，挫折肯定是倒霉，但倒霉不一定屬于挫折。
五、堅強與要強
堅強，它的意思為心理承受能力強，在遇到艱難險阻時，會勇敢面對，勇于戰勝，不沮喪，不放棄。堅強有兩個方面的表現，一是不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊；二是不會被勝利沖昏了頭腦，永遠保持對生活的謙卑。要強是指剛強；爭強好勝，不愿落后于人，但實質上并沒有那么強。
【學生典型問題】
小明的叔叔喜歡上了一個女生，雖然遭到拒絕但現在還一直喜歡她，我覺得小明的叔叔很堅強。
小明為了不讓同學看不起他，考試作弊被發現而受到老師批評時卻沒有哭，我覺得小明很堅強。
小明的媽媽每天早上都在5：30準時叫醒小明，并監督小明讀英語，我覺得小明很堅強。
【教師備課分析】
以上三個問題是學生在學習有關堅強的知識時經常會有的錯誤。主要是混淆了要強、堅持和堅強三者的概念。上述典型問題中，“小明的叔叔喜歡上了一個女生，雖然遭到拒絕但現在還一直喜歡她”，這是堅持而不是堅強；“小明為了不讓同學看不起他，考試作弊被發現而受到老師批評時卻沒有哭”，這是要強而不是堅強；“小明的媽媽每天早上都在5：30準時叫醒小明，并監督小明讀英語”，這表現出小明缺少主觀的自覺性，也不是堅強的表現。
堅強是學生成長過程中必須樹立的人生態度。堅強不等于堅持，堅強同樣不等于要強。目的性、自覺性和克服困難是堅強的三個構成要件；堅持不懈是堅強的表現；逞強、要強則是堅強的曲解。教師在教學的過程中，要引導學生明確堅強的標準，幫助學生尋找個性鍛煉的方法，幫助學生樹立愿意磨煉意志并讓自己更加堅強的人生態度。
挫折教育的概念范文第4篇
挫折教育是培養學生正視挫折、承受挫折和克服挫折能力的教育，是關于意志品質的教育，是心理教育的一個重要組成部分。如何對學生進行意志品質的培養，是我們教育工作者所面臨的共同課題，當世界日趨激烈的競爭，實質上是人才素質的競爭。因而必須全面提高學生素質，培養學生具有堅忍不拔的精神和頑強拼搏的斗志，而這些都是從挫折和磨難中提煉出來的，所以加強挫折教育對學生素質培養有巨大的推動作用。
一、用數學史實，提高對挫折的認識。
正確地認識挫折，是實施挫折教育的前提，許多數學材料都是對學生進行教育的好素材，有待于我們去挖掘、去研究，并在數學教學中創造性地發揮。
1.發展的歷史充滿了挫折。
數學是一門古老的基礎性的自然科學，它的誕生和發展，道路不平坦的，凝聚了古今中外無數數學家不懈的追求和探索，從數的產生到無理數的發現，從解析幾何的發明到微積分的問世，從非歐幾何的發現到計算機的產生，無論是某個概念的建立，還是某種理論的產生，每一道難關的攻克，都是從無數次失敗中取得成功的。所以說，沒有挫折，就沒有數學的發展。
2.數學的奮斗史充滿了挫折。
在中外數學史上，許多數學家敢于正視挫折，勇于戰勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數學家歐拉的歷史吧，由于過度的工作，使他在28歲時就瞎了右眼，接著，左眼也視力衰退，直到完全失明。不久，住院和他的研究成果又被大火付之一炬，打擊一個接一個，但他沒有倒下，完全失明后的十七年中，他憑著驚人的記憶力和頑強無比的毅力，口述了幾十本專著和約四百篇論文。再加上希帕索斯之死，畢達哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發現了“不可公度線段”，即無理數的客觀存在，這是真理，然而這一發現卻都要了導師畢達哥拉斯的數學王國的基礎，導師要他保密，并且規定了以死懲戒的紀律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時代的發現“泄露”了，他被開除出畢氏學派，并被拋進波濤洶涌的大海。他壯烈犧牲了，然而無理數的發現給整個數學的開展開辟了一條無限寬廣的光明大道。教師在課堂上對這些做簡短的、生動的介紹，可使學生通過了解數學家在科學研究中所經歷的挫折，真正理解“在科學的道路上從來就沒有平坦大道可走，只有不畏艱險、勇于攀登的人才有希望到達光輝的頂點”這句話的含義。
通過數學史的教育，要使學生懂得：在任何時候，任何條件下，前進道路上的挫折總是難免的，成功雖然是好事，但挫折未必是壞事，挫折具有二重性，它既然可以產生消極因素，使人一蹶不振，也可以產生積極的影響，使人從錯誤和失敗中得到教訓，變得更堅強，更成熟。因此，要教育學生辯證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機會，只要這樣，就能將挫折變成動力，從而有利于素質培養。
二、展示教學思維過程，教給學生戰勝挫折的方法。
數學的發展和數學家們走過的道路是充滿挫折的，每一個命題的發現和證明，常常是憑著數學家的直覺思維做出各種猜想。然后加以證實，在這個過程中充滿了挫折和戰勝挫折的方法。而課本隱去了數學家們的曲折的探索、歸納、猜想和論證的過程，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，那學生看到的只能是一個魔法師的表演，學生一遇到挫折就會束手無策。因此，在數學教學中，教師要重視思維過程的暴露，一要暴露數學家們的思維過程，在知識的發生階段和認識的整理階段，讓學生參與到概念的形成，數學原理和法則的獲取及數學方法的選擇過程。二要暴露教師的思維過程，對例題和習題的解答，教師要時時處處暴露真實的思維過程，特別是要重視歧路的剖析，有時教師不妨在課堂上把自己置于“險境”開設“即席答題”課，對學生提出的難題“現想現推”，給學生一個機會，看看教師最初的解題設想是怎樣碰壁的，再看看遇到挫折后，教師是怎樣調整自己的解題方法，逐步尋找到正確的對策而戰勝挫折的，從而教給學生正視挫折、戰勝挫折的方法。
三、創設問題的情境，培養學生的抗挫折能力
知識的獲取，素質的提高，需要經過長期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功給人帶來滿足和愉快，但一味的成功對學生是不利的，容易使學生滋長驕傲情緒，使他們沉浸于自我欣賞。一旦受挫，他們又容易出現自我懷疑和信心不足，因此，有必要使學生經歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對待失敗的態度以及處理失敗的能力——即抗挫折能力。
挫折教育的概念范文第5篇
一、積極心理學的基本概念
開展積極心理學在輔導員思政教育工作中的應用方式研究，首先應當明確積極心理學的基本概念。積極心理學主要是指在日常生活中，以積極、健康的心態認識事物、處理問題。當下社會經濟發展節奏加快，人們面臨的學習壓力、生活壓力、經濟壓力、工作壓力以及競爭壓力也在逐步上升。積極心理學的有效應用，可以緩解人們的壓力，使人們以積極、健康的狀態面對學習和生活。
二、積極心理學在輔導員思政教育工作中的應用方式研究
1.引導學生進行自我優點的明確認知
明確自我優點，不僅可以使學生的自信心在日常的學習和生活中得到有效的提升；同時，自我優點的認知也可以使學生明確自身的發展方向，有針對性地提升自身的能力，更好地實現自我價值。例如，高校輔導員可以通過舉辦“自我優點展示”演講比賽，引導學生發掘個人優點。學生通過參與演講比賽，向大家展示自身的優勢，不僅鍛煉了語言表達能力，也實現了自信心的進一步提升。
2.引導學生以感恩的心態面對生活
學生以感恩的心態面對生活，可以發現生活中的真、善、美，進而以更加積極的心態面對生活，以更加友善的態度對待身邊的人，在有效提升自身綜合素養的同時，也為身邊的人帶來了溫暖和歡樂。例如，輔導員可以開設“謝謝您”主題討論活動，引導學生感恩身邊的人和事。主題討論活動的開展，可以使學生更加積極地尋找生活中的美好事物，在培養學生良好品格的同時，提升高校學生的生活幸福指數。
3.引導學生以勇敢的心態去面對生活中的挫折
勇敢面對挫折是學生在自我發展過程中的必修課。高校輔導員在開展教育工作的過程中，應當引導學生逐步形成堅韌不拔的心理和性格。高校輔導員可以開展相應的課堂活動，應用先進的多媒體技術，向學生播放具有正能量的影片或視頻。如要求學生觀看《霍金傳》，引導學生學習霍金堅韌不拔的品格。
三、討論
