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現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；教育；因素分析；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0009-01

隨著科學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)教育技術(shù)的的認(rèn)識(shí)和理解更加深入，給出了更加完整的現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，即現(xiàn)代教育技術(shù)就是在掌握和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的手段方法，通過現(xiàn)代的媒體技術(shù)及與媒體技術(shù)參與下的教育技術(shù)活動(dòng)；科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)的定義是：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理工作和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。從這些基本概念入手，分析現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣是一條捷徑，分析和判斷在推廣中的困難更有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣。

1 人的因素與對(duì)策

在此談人的因素，主要是談我我國教育技術(shù)發(fā)展過程中的相關(guān)人的因素，也就是從教育的一線出發(fā)來分析這個(gè)重要的因素，我國現(xiàn)行的教育體制也是制約現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中影響人的因素的一個(gè)主要方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)率走低，教育行業(yè)成為人們向往的熱鬧行業(yè)，新生力量的進(jìn)入尤為困難，即便加入也無法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，因其業(yè)務(wù)能力和熟練程度也無法用途主要課程和學(xué)科建設(shè)，圖有雄心與壯志，無施展才能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，課件制作和運(yùn)用無法得以實(shí)現(xiàn)，教育技術(shù)的推廣有很大的困難。對(duì)這些頭腦靈活的年輕人，應(yīng)放手進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，才能促進(jìn)教育基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。中青年老師擔(dān)子重，背負(fù)著家庭的重?fù)?dān)，無暇顧及新知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新，只注重本專業(yè)的基本技能、教學(xué)模式、教學(xué)方法上的知識(shí)積累，多數(shù)已不能研究新的知識(shí)與技術(shù)。甚至有人為抵觸情緒，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是紙上談兵，屬光說不練型或光練不說型，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知之甚少。老教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)更是少得很，但其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如能充分利用將收到更加良好的教育效果，我們的教育工作者和教育技術(shù)研究人員要特別重視教育的這種經(jīng)驗(yàn)，將其與現(xiàn)代訂結(jié)合，會(huì)收到極其良好的效果，這也是我們教育從事管理理論中的年齡結(jié)構(gòu)理論、學(xué)歷結(jié)構(gòu)理論和智能結(jié)構(gòu)理論的綜合應(yīng)用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的研究方向。

作為在一線工作的教師，對(duì)教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用是積極的，但在實(shí)施的過程中也是顯而易見的，因?yàn)槎鄶?shù)教師對(duì)所授課程的業(yè)務(wù)知識(shí)掌握極其熟練，但對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)備的掌握和運(yùn)用就相對(duì)較差，特別是現(xiàn)代多媒體教育活動(dòng)中的電腦知識(shí)的掌握更是少之又少，現(xiàn)在需要他們把信息技術(shù)運(yùn)用于日常教學(xué)之中，不要說是自己編制教學(xué)課件，就是拿別人編制好的課件，他們?cè)谥v解和運(yùn)用中也會(huì)出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的問題。也就是說，要進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用，必須先對(duì)教師進(jìn)行普遍而全面的教育技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)、輪訓(xùn)，把教師的技術(shù)培訓(xùn)作為整個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)推廣中的一個(gè)組成部分，要求教師能夠在教學(xué)中熟練運(yùn)用各類教學(xué)軟件、電子郵件和外存儲(chǔ)設(shè)備等，達(dá)到熟練運(yùn)用這些設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)的目的。除了讓老師熟練運(yùn)用這些設(shè)備資源外，還應(yīng)該掌握教育技術(shù)中的觀念和思想，這也是指導(dǎo)教育技術(shù)推廣的一個(gè)重要問題。

2 物質(zhì)因素與對(duì)策

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為住手，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)又以現(xiàn)代的科學(xué)設(shè)備為生成環(huán)境，沒有現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)也無法談及現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)推廣是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的路。在這條道路上最大限度的障礙就是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也就是我所說的物質(zhì)建設(shè)。現(xiàn)代的教育設(shè)備的數(shù)量和先進(jìn)的程度實(shí)在是不容樂觀，一是教育行政部門對(duì)教育的投資方向普遍是從城市學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校，從重點(diǎn)中學(xué)到普通中學(xué)。二是學(xué)校自我的教育技術(shù)意識(shí)薄弱，特別是老的領(lǐng)導(dǎo)干部從自身的情況出發(fā)，不愿投資于垢教育動(dòng)手術(shù)，認(rèn)為這種投資其收益是后人的事，這也從某種程度上對(duì)教育投資產(chǎn)生了或多或少的影響，記得某個(gè)學(xué)者這樣來評(píng)論教育技術(shù)的“教育技術(shù)是把雙刃箭，對(duì)于那些有條件、有能力的學(xué)校來說，教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣，使其如虎添翼；而對(duì)于那些沒有條件、無能力的學(xué)校會(huì)變得更加顯得是一個(gè)障礙”。

3 技術(shù)因素與對(duì)策

在現(xiàn)代教育技術(shù)推廣中，技術(shù)因素有硬件技術(shù)因素，軟件開發(fā)因素，軟件應(yīng)用因素，以及教育技術(shù)本身的技術(shù)因素等，從對(duì)教育技術(shù)概念來分析，還存在著教育過程的技術(shù)因素和教育效果的技術(shù)分析因素。就這要求我們從事教育技術(shù)研究和推廣部門對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的和諧因素進(jìn)行細(xì)化，分清主次，輕重，有目的地進(jìn)行研究，掌握技術(shù)應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。在我國，現(xiàn)代教育技術(shù)的技術(shù)因素主要是教育軟件的開發(fā)和教育軟件的應(yīng)用兩大部分，就目前教育軟件開發(fā)的現(xiàn)狀來看，極少我們自己研發(fā)的教育教學(xué)軟件，多數(shù)以國外的教學(xué)軟件為主，其可操作性和應(yīng)用性雖能滿足的需要，但沒有我們傳統(tǒng)的教育方式和自己的特點(diǎn)，另外，我們的教育軟件開發(fā)公司所開發(fā)公司開發(fā)的軟件，缺乏在教育活動(dòng)中積極因素，從書本上照搬教學(xué)內(nèi)容，無生動(dòng)性和先進(jìn)性，不能把成功教師的教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)模式總結(jié)出來，精練出來，加以分析和完善，變成廣大教師共同財(cái)富，產(chǎn)生好的教學(xué)效果而是以營利為目的打著名師的幌子，行掙錢之實(shí)，這就需要從事教育工作者和從事教育技術(shù)人員，共同努力，從硬件的技術(shù)的建設(shè)入手，將教育技術(shù)納入正常的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索的過程中，與學(xué)科教師緊密配合，一起研究，逐漸形成基于新技術(shù)條件下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)大教學(xué)效果的目的，從現(xiàn)代教育的概念來看，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)效果的分析也是必不可少的，這一點(diǎn)也是容易比較被人們忽視的重要的技術(shù)因素。

針對(duì)教育技術(shù)的因素，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行討論，一是硬件技術(shù)，這種技術(shù)也是受我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展條件限制；二是軟件技術(shù)，在軟件的開發(fā)方面，特別是針對(duì)教育方面的軟件的開發(fā)也相對(duì)落后與發(fā)達(dá)國家教育行業(yè)所應(yīng)用的教育教學(xué)、資源分析、系統(tǒng)管理、結(jié)論分析等軟件基本上都是國外大公司開發(fā)的軟件，這種技術(shù)的落后是教育的大忌，我們要大力發(fā)展自己的軟件產(chǎn)業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化；三是教育自身的理論技術(shù)即教學(xué)本身理論與方法，如何應(yīng)用這些軟件和硬件的前提條件就是用較為先進(jìn)的教育理論知識(shí)，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行實(shí)施和監(jiān)控， 只有這樣才能真正的在我國實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用是一項(xiàng)全面的、長期的、技術(shù)性的工作，在推廣過程中我們要克服多方面的因素，應(yīng)盡量避免，不管是一線的教育工作者還是教育行政主管部門，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)推廣工作的重視，加強(qiáng)教育改革的力度使我們的教育有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文第2篇

【關(guān)鍵字】主題學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0059―03

一 主題學(xué)習(xí)模式

主題學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的一種模式，它是以較大的主題作為整合課程的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、由多樣性活動(dòng)組成的課程單元，在這些多樣性活動(dòng)組成的課程單元中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，獨(dú)立或者合作地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取學(xué)科相關(guān)知識(shí)和技能，或者開展超越學(xué)科的探索活動(dòng)，發(fā)展獲取信息的技能，以及高級(jí)思維能力[1]。主題學(xué)習(xí)作為一種課程形式，將課程內(nèi)容以主題或者專題的形式進(jìn)行有機(jī)的組織，并以課堂講授、操練與練習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多種形式開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)以資源和工具的形式為主題學(xué)習(xí)單元的各類活動(dòng)提供支持。

主題學(xué)習(xí)模式匯集了革新教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)，概括說來主要有如下幾點(diǎn)：

1 有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于課堂講授，技能類的教學(xué)以教師演示加上機(jī)實(shí)驗(yàn)的形式開展，教學(xué)效果不理想，而且對(duì)教學(xué)條件也有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以書面考試為主，輔之以教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的考察，難以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行客觀的考核與評(píng)價(jià)。

采用信息技術(shù)支持的主題學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)能夠充分利用信息技術(shù)不受時(shí)間和空間限制、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，克服課堂教學(xué)受客觀教學(xué)條件限制較大的局限性，通過以課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式以活動(dòng)化和基于資源的形式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展自主探究式、協(xié)作式等多種模式的學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)模式支持信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用量規(guī)、電子學(xué)檔、自評(píng)互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面的考察。

2 有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

主題模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注體驗(yàn)知識(shí)的形成，注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、人際交往能力。主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源不再局限于教科書，而是與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，特別是信息技術(shù)所提供的各種媒體形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具以及網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而且還可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，訓(xùn)練了他們的邏輯思維、發(fā)散思維[2]。

二 問題的提出

目前我國許多高等師范院校開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，這對(duì)于培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素質(zhì)和技能，促進(jìn)我國中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展和素質(zhì)教育的開展具有一定的積極作用。由于受到多方面不利因素的影響，大多數(shù)高師院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)開展情況不理想。綜合筆者主講的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程現(xiàn)狀和國內(nèi)文獻(xiàn)研究，主要存在如下問題：

1 教學(xué)條件嚴(yán)重不足“現(xiàn)代教育技術(shù)”要求學(xué)生掌握有關(guān)信息技術(shù)教育應(yīng)用的技能，如多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等。但近年來高校擴(kuò)招，在校生激增，教學(xué)設(shè)備無法滿足教學(xué)需求，對(duì)公共課性質(zhì)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”更是無法開設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培訓(xùn)。對(duì)技能類的教學(xué)只能采取課堂上教師演示甚至黑板板書講解，課后由學(xué)生自學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。

2 教學(xué)內(nèi)容繁雜課程內(nèi)容基本上是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，知識(shí)范圍大而全，教學(xué)重點(diǎn)不突出[3]。

3 教學(xué)方法僵化授課對(duì)象是全校師范生，學(xué)生眾多，教學(xué)多采取傳統(tǒng)的集體課堂講授方式，教學(xué)方法單一、僵化。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面[4]課程采取的考核方法大多是“平時(shí)作業(yè)+期末考試”。期末理論考試往往占有較大比重，造成了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)。

鑒于上述問題，筆者擬對(duì)高師院校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)進(jìn)行基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，期望從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)入手探索提高“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，加快現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和技能在師范生中的普及和提高。

三 基于主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

面向高師師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程要求學(xué)生在掌握“教育技術(shù)”基本概念和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和相關(guān)技能，其中許多內(nèi)容涉及實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。按照主題學(xué)習(xí)的要求，在對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，劃分出若干主題單元，分別開展主題學(xué)習(xí)。

1 主題單元設(shè)計(jì)

筆者使用的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)的教材是湖南教育出版社出版，楊世偉主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》。該教材在介紹了教育技術(shù)學(xué)基本概念和理論的基礎(chǔ)上從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的幾個(gè)方面介紹了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論和相關(guān)技術(shù)。開展主題學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分主題單元，確定各單元的教學(xué)內(nèi)容，然后確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。表1為以《現(xiàn)代教育技術(shù)――信息技術(shù)的教育應(yīng)用》為藍(lán)本設(shè)計(jì)的基于主題學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)。

2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)手段開展基于資源的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的主題學(xué)習(xí)采用課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程主題學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

學(xué)習(xí)過程分為教師和學(xué)生兩個(gè)板塊，總共包括四個(gè)階段。第一階段，教師在課堂上介紹相關(guān)理論知識(shí)，展示學(xué)習(xí)范例，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)后接受學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段，教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建和提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)利用教師提供的資源和自己搜集的資源開展主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，也可通過平臺(tái)與其他學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者課堂指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作品后上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。第四階段，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)學(xué)習(xí)的情況。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式采取期末考試加平時(shí)考察的方式，這種自上而下的評(píng)價(jià)方式主觀隨意性強(qiáng)，又往往缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及為開展以學(xué)生為本位、與教學(xué)結(jié)合緊密的多元化過程性評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。筆者擬對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程主題學(xué)習(xí)開展信息化評(píng)價(jià)：制定評(píng)價(jià)量規(guī)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（1） 評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它通常是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)[5]。采用評(píng)價(jià)量規(guī)可以避免評(píng)價(jià)的隨意性和主觀性，能夠從多重視角對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖2所示為“多媒體課件開發(fā)”主題單元評(píng)價(jià)量規(guī)的一部分。

（2） 學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)互評(píng)也稱為同儕評(píng)價(jià)，允許學(xué)習(xí)者（包括自己）相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。將自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的有效改進(jìn)和補(bǔ)充，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮有效的監(jiān)督作用，也能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力起到有效的考核作用。

圖2所示為筆者采用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程開展自評(píng)互評(píng)加教師評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果示意圖。評(píng)價(jià)流程為：1）學(xué)生上傳作品。2）學(xué)生對(duì)作品（包括自己的作品）進(jìn)行評(píng)價(jià)。3）老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。4）系統(tǒng)將綜合評(píng)分與評(píng)語展示出來。5）學(xué)生依據(jù)評(píng)語來修改作品。6）再重復(fù)上面1-5 步。7）完成，得到最終評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分值包括三部分：“評(píng)價(jià)”（學(xué)生自評(píng)）；教師評(píng)價(jià)；同伴評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)可設(shè)置權(quán)重值，最后總計(jì)成績由這三部分按照一定的公式計(jì)算而成。

以上設(shè)計(jì)方案在湖南科技大學(xué)2008年“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中試行。在教學(xué)開始前，由筆者構(gòu)建Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建課程。教學(xué)開始后，按照教學(xué)計(jì)劃分主題開展課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)。所有的主題教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有作品的得分，得到平均值，結(jié)合課堂考勤就是學(xué)生的平時(shí)成績，與期末考試成績一道按照一定的比例確定學(xué)生的最終成績。為了解方案的效果，在教學(xué)結(jié)束后筆者利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，有88.2%的同學(xué)認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)習(xí)效果，有90.5%的同學(xué)認(rèn)為采取傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，且能對(duì)學(xué)習(xí)效果起到很好的監(jiān)督與促進(jìn)作用。

四 總結(jié)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域之一，運(yùn)用信息化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量本應(yīng)走在其它學(xué)科的前列，但由于多方面的原因，信息化教學(xué)模式在本專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少。筆者希望通過這方面的嘗試能夠?yàn)橥苿?dòng)相關(guān)研究，并為“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些可資借鑒的案例。相信這方面的應(yīng)用研究將隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展而更加廣泛的開展開來。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧小清.主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)―信息技術(shù)與課程整合的實(shí)用模式[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2005,12:30.

[2] 余小愛.主題學(xué)習(xí)模式與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教,2007,1:66-68.

[3] 李明揚(yáng).《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課改革的思考[J].科教文匯,2007,9:64.

現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文第3篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)習(xí)方式 理論 策略 信息技術(shù)

[作者簡介]楊志堅(jiān)（1973- ），男，江西寧都人，贛南教育學(xué)院生化系，副教授，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究；李賢陽（1977- ），男，江西寧都人，贛南教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究；廖必峰（1987- ），女，江西寧都人，贛州市章貢區(qū)第二保育院，小教一級(jí)，主要從事幼兒教學(xué)教育的研究。（江西 贛州 341000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0161-02

上世紀(jì)末，現(xiàn)代教育技術(shù)在我國開始興盛，在新世紀(jì)的前十年，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，成為教育領(lǐng)域影響最廣泛的學(xué)科體系之一。“現(xiàn)代教育技術(shù)最大限度地拓寬了教育的時(shí)間和空間，極大提高了人們學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性，因需學(xué)習(xí)、因時(shí)因地學(xué)習(xí)、因材施教真正得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程正在被顛覆，教育面臨有史以來最徹底的變革，教學(xué)模式將取得重大突破，從而促進(jìn)教育理念、教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的重大變革。”①為適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展新形勢(shì)，全面推進(jìn)信息化教育，我國已確定在全國中小學(xué)普及現(xiàn)代教育技術(shù)，全面實(shí)行信息技術(shù)與課程整合的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系。顯然，“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式成為我國教育教學(xué)改革的新重點(diǎn)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定承續(xù)性，甚至交叉性，但又是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的新型學(xué)習(xí)方式。”②此新型學(xué)習(xí)方式的研究形成與實(shí)施推廣，為學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)了良好的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，使我國基礎(chǔ)教育中的學(xué)校教育朝著有各自學(xué)校特色的新型學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略提供理論依據(jù)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在兩個(gè)突出問題。一是實(shí)際教學(xué)偏離課堂教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)是師生以知識(shí)和教學(xué)資料為媒介的互動(dòng)活動(dòng)，既不能拘泥于文本和知識(shí)，又不能丟棄文本和知識(shí)。二是把書本作為唯一學(xué)習(xí)資源，學(xué)校課堂作為唯一學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)。這種將學(xué)生生活世界與書本知識(shí)割裂的現(xiàn)狀使學(xué)生不能快樂地體驗(yàn)和盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣。信息技術(shù)極大地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，極大地改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)以軟件和多媒體的方式給學(xué)習(xí)者提供各種知識(shí)信息，其交互式及聯(lián)網(wǎng)等特性決定了它在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式中扮演著重要角色。

1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)方式是教育理論的一個(gè)重要概念，對(duì)其解釋并不盡相同。“有人認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式各因素的總和。也有人認(rèn)為是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的基本行為特征和認(rèn)知取向，是組合性的概念。還有人認(rèn)為是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生在自主探究和合作性學(xué)習(xí)方面的基本特征。”③基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是指從單純地、機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用現(xiàn)信息技術(shù)并結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取并應(yīng)用知識(shí)解決問題進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)意義。

2.素質(zhì)教育理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供目標(biāo)要求。“素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生主動(dòng)精神，注重激發(fā)人的智慧潛能，提高人的自主創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本特征的教育。”④以素質(zhì)教育為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變就是要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目的的學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)提出質(zhì)疑和對(duì)教師實(shí)現(xiàn)超越，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的理解和表達(dá)能力，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

3.課程改革新理論、新理念為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供評(píng)判依據(jù)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，要以三個(gè)基本概念（自主、合作、探究）和從三個(gè)維度（自主性程度、合作性程度和探究性程度）來判斷學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成功與否。“基于新課標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心為學(xué)習(xí)方式的單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者由于個(gè)人能力傾向、個(gè)性風(fēng)格和知識(shí)背景的不同，必然會(huì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的學(xué)習(xí)方式。”⑤

4.信息技術(shù)與課程整合理論為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變策略提供導(dǎo)向依據(jù)。信息技術(shù)正在對(duì)課程的傳統(tǒng)理念、內(nèi)容、實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻影響和變革。信息技術(shù)與課程整合開辟了一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，其必將引入先進(jìn)的教學(xué)理念，以及與之相應(yīng)的新的教學(xué)目標(biāo)、方法及評(píng)價(jià)手段。“信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量涌現(xiàn)，徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。”⑥

二、信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提供環(huán)境和技術(shù)支持

信息技術(shù)主要為計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，而尤以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展最迅速，應(yīng)用也最廣泛。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特別是校園網(wǎng)不僅要用來支持教師的教，更要用來支持學(xué)生的學(xué)，并要成為學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)的常用基本工具。因此要充分運(yùn)用信息技術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主環(huán)境中自由選擇感興趣并適應(yīng)自己現(xiàn)有知識(shí)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手。“實(shí)現(xiàn)‘師生互動(dòng)、資源共享、學(xué)生互助、信息共用’的信息流多向交互傳遞，并將其轉(zhuǎn)化為能力與習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。”⑦

校園網(wǎng)的快速發(fā)展和建設(shè)的加強(qiáng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在不斷地加強(qiáng)校園網(wǎng)中教學(xué)資源庫的建設(shè)，并把校園網(wǎng)與Internet連接，教師和學(xué)生能夠在網(wǎng)上獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和信息。現(xiàn)在的教師都比較好地掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，能充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自主愉快、探索創(chuàng)造的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐和體驗(yàn)，掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多元學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為，形成樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)在的意志品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體策略

1.利用現(xiàn)代教學(xué)理論改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。在現(xiàn)代教育技術(shù)普及并應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)的環(huán)境下，日常課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在改變，自主探究、小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式已成為學(xué)生主要的自學(xué)行為。實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信以其操作便利、互動(dòng)方便、資源豐富等特征，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)多樣，“實(shí)現(xiàn)真正意義的合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)合作交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。”⑧

2.利用信息技術(shù)理論改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)通信應(yīng)用于課堂教學(xué)，特別是因特網(wǎng)不受時(shí)空限制，不受人員和環(huán)境影響的特性，學(xué)生學(xué)習(xí)行為徹底得到釋放，“主要學(xué)習(xí)行為有個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互特性，就個(gè)人特殊問題單獨(dú)向老師請(qǐng)教，也可和同學(xué)、老師展開學(xué)習(xí)討論，對(duì)自己感興趣的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)和探究，從而得到個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展；互動(dòng)學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等映射關(guān)系，互動(dòng)交流活動(dòng)明顯增加，交互合作學(xué)習(xí)成為主體，學(xué)生此過程中學(xué)會(huì)了合作、溝通和分享；共享學(xué)習(xí)：學(xué)生通過校園網(wǎng)和同學(xué)、老師共享學(xué)習(xí)信息資源，也可通過因特網(wǎng)共享各種信息資源，學(xué)習(xí)空間變成了一個(gè)無限擴(kuò)展的世界，可以利用網(wǎng)絡(luò)上一切資源服務(wù)于學(xué)習(xí)。”⑨基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開放特性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就有了更多更好的學(xué)習(xí)資源來共享和選擇。

3.利用寓教于樂、拓展新知策略改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)科教學(xué)中，利用教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操作能力。營造一種輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)課堂都充滿著教師和學(xué)生的激情，涌動(dòng)著師生互動(dòng)創(chuàng)新的靈感，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的色彩。此外，“利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動(dòng)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識(shí)意義，提高發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力。”⑩

4.利用情境激勵(lì)策略改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與差，取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的感興趣程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情的愉悅程度決定了學(xué)習(xí)效果，這就要求在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的內(nèi)容，把認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生喜歡課堂，享受課堂。情境激勵(lì)策略就是通過學(xué)習(xí)理論來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中提供充足的時(shí)間和空間，確保學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)中，通過師生情感交流引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在心情愉快中積極參與新知識(shí)的構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的熱情。讓學(xué)生通過自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、分析歸結(jié)、創(chuàng)造想象等探討性活動(dòng)來體驗(yàn)探討的樂趣，品嘗創(chuàng)新的快樂。

5.利用多種感官參與思維培養(yǎng)策略來改變信息獲取方式。在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組、教材、學(xué)習(xí)資源之間組建一個(gè)信息傳遞交流的立體化網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)信息在多維信息傳遞網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中不斷發(fā)展和擴(kuò)大。

在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)理論和轉(zhuǎn)變的各種策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。但在具體的教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建適合不同學(xué)校的教師和學(xué)生群體的新型學(xué)習(xí)方式，來作為一個(gè)整體性教學(xué)框架，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)作明細(xì)的指導(dǎo)，在具體教學(xué)和學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中應(yīng)該靈活運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行修正與細(xì)化。

[注釋]

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現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文第4篇

論文摘要:“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，文章結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，通過對(duì)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課程教學(xué)體系，運(yùn)用現(xiàn)代教育、技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

21世紀(jì)的中國對(duì)教育提出了新的要求，社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程呼喚現(xiàn)代教育以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，沒有教育現(xiàn)代化就沒有整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化。因此，當(dāng)今的教育對(duì)教育者提出，必須掌握應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)教與學(xué)的過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)估和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，從而真正確立以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的現(xiàn)代化教育觀。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)，與時(shí)展需要的差距頗大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的日益普及和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷提高，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革是近年來教育工作者們的熱點(diǎn)話題，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來更有效地傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生相互間的交流與共同發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，就成為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革的必然趨勢(shì)。

一、“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程是高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)現(xiàn)代化需要的、符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才服務(wù)的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得微積分和線性代數(shù)及概率統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力，增強(qiáng)學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法處理經(jīng)濟(jì)問題的初步能力，為學(xué)習(xí)本專業(yè)的后繼課程和今后工作需要打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

從以往教學(xué)的實(shí)際情況看，“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”這門課一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。一些中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生從心底里排斥學(xué)習(xí)該課程，也有一些學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課只是一門公共基礎(chǔ)課，功能作用不明顯而缺乏學(xué)習(xí)興趣，還有部分基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生希望老師盡量擴(kuò)大課堂的信息量，多增加教材外的內(nèi)容。要同時(shí)解決這三類問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法似乎顯得有些吃力，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段才會(huì)讓教師得心應(yīng)手，事半功倍。它既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，又可以擴(kuò)大學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的視野，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)現(xiàn)狀，首先應(yīng)調(diào)整課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

1.堅(jiān)持“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟(jì)為用”教學(xué)原則

根據(jù)高等教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的性質(zhì)、地位和作用確定了“數(shù)學(xué)為體，經(jīng)濟(jì)為用”的基本原則。在課程內(nèi)容選擇上包含經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)有機(jī)融合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數(shù)學(xué)為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題作為“引例”，并以此引出相關(guān)的數(shù)學(xué)工具，如由邊際成本的概念引出導(dǎo)數(shù)的概念及應(yīng)用，由利潤什么時(shí)候最大引出函數(shù)的極值概念和求法，由耐用消費(fèi)品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產(chǎn)品的產(chǎn)量的變化率求其總產(chǎn)量引出積分概念等。通過這些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣和不斷追求的科學(xué)精神。

2.把握分層要求，合理組織課程教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容體系按照本科、專科、高職高專三個(gè)層次分別要求，進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。專科教學(xué)內(nèi)容由預(yù)備知識(shí)、一元函數(shù)微積分、概率論簡介、線性代數(shù)及其應(yīng)用等四個(gè)模塊組成;本科教學(xué)內(nèi)容在專科基礎(chǔ)上，增設(shè)二元函數(shù)微分學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等本科教育必備的內(nèi)容，同時(shí)增加專題講座，以開闊學(xué)生視野。高職高專內(nèi)容在專科的基礎(chǔ)上刪減一元函數(shù)微積分里的與經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系不大的部分內(nèi)容，如微分中值定理，洛必達(dá)法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

3.以培養(yǎng)能力為重，以必需夠用為度

重視基本概念、基本運(yùn)算技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法解決實(shí)際問題的能力，而不拘泥于理論推導(dǎo)和較繁雜的運(yùn)算技巧。采用“案例教學(xué)法”介紹數(shù)學(xué)概念，盡可能不以嚴(yán)格的“定義”形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢(shì)引人，減少數(shù)學(xué)形式的抽象感。在引例和應(yīng)用等方面力求聯(lián)系經(jīng)濟(jì)有關(guān)的問題，在概念、定理和性質(zhì)的敘述中力爭用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字?jǐn)⑹錾仙钊藴\出、通俗易懂、便于自學(xué)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，以往多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學(xué)生大量練的方式方法。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和推廣，教師越來越意識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效率，如課堂信息量大，能分析和強(qiáng)化難點(diǎn)，且用課件呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)比較直觀和形象，給學(xué)生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時(shí)，可以利用軟件先畫一個(gè)漂亮的形狀不規(guī)則的孤島，然后向?qū)W生提問怎樣求它的面積，從而引進(jìn)曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動(dòng)畫讓曲邊梯形底邊無限細(xì)分的效果清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個(gè)難點(diǎn)，從而順利地引進(jìn)定積分概念。

但考慮到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)性，也不能完全采用多媒體教學(xué)。如線性代數(shù)中的行列式和線性方程組的求解等計(jì)算過程還是用黑板書寫思路清晰，節(jié)奏得當(dāng)。因此針對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種方式有機(jī)地融合起來，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

近些年高校擴(kuò)招，很多公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程都需要合班上課，因而教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)相對(duì)減少，另一方面教學(xué)課時(shí)的壓縮導(dǎo)致習(xí)題課時(shí)間也相對(duì)減少，解決這兩個(gè)問題的最好辦法就是開發(fā)適合各層次各類別學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)已接受并喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)資源共享平臺(tái)等)起著非常重要的作用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)需分步設(shè)計(jì)并完善:

(1)整合本課程多種教學(xué)資源

在教學(xué)過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學(xué)生常見疑難問題等信息資源，并在教學(xué)過程中不斷修改、充實(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息資源在教學(xué)中的優(yōu)化、整合，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)積累豐富的素材。

(2)充分發(fā)揮多媒體資源的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)

在內(nèi)容講解、例題講解、總結(jié)、復(fù)習(xí)等欄目中，將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單元對(duì)電視錄像資源進(jìn)行巧妙的切割、細(xì)分，完善利用，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自學(xué)和復(fù)習(xí)的網(wǎng)上課堂，營造一個(gè)個(gè)別化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

(3)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)綜合網(wǎng)站

教學(xué)綜合網(wǎng)站可以設(shè)置課程介紹，課程學(xué)習(xí)，課程應(yīng)用，課程測(cè)驗(yàn)和數(shù)學(xué)簡史等幾大塊內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史有個(gè)簡單的了解，做到學(xué)時(shí)能心中有數(shù)，學(xué)后能溫故知新。

現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 中職教學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0020-02

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的眾多新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們的生活方式、工作方式甚至思維方式都發(fā)生了深刻的變化。就教育領(lǐng)域而言，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育，必然能夠（事實(shí)上已經(jīng)）促進(jìn)教育的極大發(fā)展。從教學(xué)的角度看，現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列的變化與發(fā)展。可以毫不夸張地說，只要運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)這把利器，我們的教育教學(xué)改革必將漸入佳境。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和作用

按照有關(guān)定義，“教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。”“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。”從中我們可以看出，教育技術(shù)是教學(xué)硬件、軟件和教學(xué)方法組成的系統(tǒng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)則是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，它以信息技術(shù)為主要依托，即把涵蓋信息技術(shù)的教育技術(shù)手段組成的系統(tǒng)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)，包括以下三個(gè)方面：①教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；②運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒體教學(xué)法；③優(yōu)化教育教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。

教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換和分配的過程，而信息技術(shù)正是指用于上述一系列過程的各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，包括模擬音像技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)。把這些技術(shù)引入到教育教學(xué)過程中，尤其是把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)上已成為信息時(shí)代一種新的教學(xué)模式，正引發(fā)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的深刻革命。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而如何進(jìn)一步探索多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，構(gòu)建新型、有效的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育改革所關(guān)注的核心話題。另外，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才，即教育既要滿足社會(huì)的需求，也要重視學(xué)生個(gè)人的需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用更是不可或缺。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在中職教學(xué)中的創(chuàng)新與運(yùn)用

我國的中等職業(yè)（以下簡稱中職）教育，歷經(jīng)多年，成果豐碩，但是現(xiàn)在卻面臨多重窘境：生源質(zhì)量下降，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)竣，社會(huì)聲譽(yù)受損……究其原因，在外是受力于整個(gè)社會(huì)變革的沖擊，在內(nèi)卻是自身教育的疲軟乏力，其核心是教學(xué)質(zhì)量的不盡人意。中職教育似乎急需一針強(qiáng)心劑。當(dāng)然，黨和政府在中職教育上現(xiàn)已給予必要的重視和行動(dòng)，如實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策和助學(xué)金制度、拓寬社會(huì)就業(yè)渠道、加強(qiáng)中職就業(yè)指導(dǎo)，等等。但是，身為中職人的我們，應(yīng)該積極行動(dòng)起來，勤練內(nèi)功，創(chuàng)新探索，以期在中職教學(xué)改革上有所作為。我們知道，新時(shí)期的中職教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思想和職業(yè)技能，使他們能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要和未來社會(huì)的發(fā)展，因此，中職教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，做到新式教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。

下面以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，從教學(xué)改革的途徑和方法兩方面，談?wù)勗趦?yōu)化中職教學(xué)方面如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

2.1 推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的兩個(gè)途徑

2.1.1 教師要明確現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)和能力

現(xiàn)代教育技術(shù)重點(diǎn)運(yùn)用于教學(xué)工作，是新時(shí)期教學(xué)改革的主要內(nèi)容。這就要求教師首先要明確現(xiàn)代教育技術(shù)的理念，學(xué)習(xí)和具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)，才能活學(xué)活用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法和策略。當(dāng)今，包括計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件開發(fā)在內(nèi)的、以計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，中職教師更應(yīng)該站在信息時(shí)代的前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，做學(xué)習(xí)的表率和標(biāo)兵。在課程教學(xué)中，教師不要拘泥于固定的教學(xué)模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。美國人本主義教育家羅杰斯在對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上對(duì)教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的教師。教師在課堂上主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的途徑，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保障教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.1.2 學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動(dòng)“接受者”角色，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一般是以教師為主，著重于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和基本概念的講授，自始至終都是教師主動(dòng)傳授，學(xué)生只是被動(dòng)接受，長此以往學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的活力和能力。新式教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性為主，自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的過程。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放自主的平臺(tái)，并給予正確引導(dǎo)和適當(dāng)幫助，學(xué)生要充分意識(shí)到自己的主體地位，自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并通過鞏固練習(xí)與相互合作，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)的有效掌握和對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的充分提高。對(duì)中職學(xué)生而言，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)條件，從而取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。

2.2 促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的三個(gè)方法