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習作教學的概念范文第1篇

關鍵詞： 《操作系統》 線程 教學方法

1.引言

在《操作系統》課程中，線程是非常重要的概念之一，但由于其抽象性，學生在掌握理解時有一定難度，歷來都是教學難點。我在參加全國高校操作系統課程培訓交流時，發現很多授課老師對線程的概念很含糊，解釋不清為何線程切換付出的時空代價比進程切換小，學生更是一頭霧水。本文有針對性地采用實例教學和原理比較教學，注重對學生興趣的培養，采用將理論與實踐相結合的教學方法，打開學生的謎團，徹底理解線程的概念。授課中先以生活中生動的實例解釋概念，使學生產生最直觀的認識和理解，然后從原理出發，揭開線程的面紗。

理解線程，必須首先掌握程序、進程的概念，本文首先介紹程序、進程和線程的關系與區別，其次進一步從原理出發解釋進程和線程切換過程及切換中系統付出的代價，最后提出通過線程仿真編程使學生徹底掌握線程的概念。

2.程序、進程和線程的關系與區別

2.1程序和進程

程序（Program）是為實現特定目標或解決特定問題而用計算機語言編寫的命令序列的集合，是存儲在外存儲器的，是靜態的。而進程（Process）則是程序的一次執行過程，是動態的。對此概念的理解可以使用例子：可以把一首歌曲的曲譜看成是程序，根據曲譜演奏音樂就是進程，曲譜可以長期保存，而演奏是個動態的過程，同一個曲譜可以多次演奏，一次演奏也可以綜合多個曲譜。

關于進程的進一步講解如下。

程序在運行過程中需要占有計算機的各種資源才能運行。如果任一時刻，系統中只有一道程序，即單道程序系統，程序則在整個運行過程中獨占計算機全部資源，整個程序運行的過程就非常簡單，管理起來也非常容易。比方說當今的房價和租金都非常高，如果一個職員A獨自租了一套房子，他想看電視就看電視，想去衛生間就去衛生間，就沒人和他搶占資源。但為了提高資源利用率和系統處理能力，現代計算機系統都是多道程序系統，即多道程序并發執行。程序的并發執行帶來了一些新的問題，如資源的共享與競爭，它會改變程序的執行速度。好比上例中由于租金過高，A經濟壓力過大，只好和B合租一套，當A想去衛生間的時候，如果此時B在使用衛生間，則A只得等待，影響了A的節奏。如果程序執行速度不當，就會導致程序的執行結果失去封閉性和可再現性，這是我們不希望看到的。因此應該采取措施制約、控制各并發程序段的執行速度。由于程序是靜態的，我們看到的程序是存儲在存儲介質上的，它無法反映出程序執行過程中的動態特性，而且程序在執行過程中不斷申請資源，程序作為共享資源的基本單位是不合適的，需要引入一個概念，它能描述程序的執行過程而且可以作為共享資源的基本單位，這個概念就是進程。

2.2進程和線程

在操作系統中引入進程的目的是使多個程序并發執行，改善資源利用率及提高系統的吞吐量；再引入線程（Thread）則是為了減少程序并發執行時付出的時空開銷，使操作系統具有更好的并發性。

“線程”其實并不是一個新的概念，實際上它是進程概念的延伸。如果一個程序只有一個進程就可以處理所有的任務，它就是單一線程的。如果一個程序可以被分解為多個進程共同完成程序的任務，這個程序被分解的不同進程就叫做線程（如圖1），也叫輕量級進程（Light Weight Processes）。線程有幾種模式，如單線程、單元線程模式和自由線程模式。

為了使學生理解線程概念，可以將程序比喻成一個搬家的過程：將所有物品從一所房子搬到另外一所房子。如果采用單線程方法，就需要你自己完成從打包到扛箱子、運輸再到拆包的所有工作。如果使用多線程的單元模式，表示邀請了幾位朋友來幫忙，每個朋友都負責一個單獨的工作，并且不能幫助其他人，他們各自負責自己空間內的物品搬運。如果采用自由線程模式，邀請來的所有朋友就可以隨時在任何一個房間工作，共同打包物品。例子中搬家就是運行所有線程的進程，參與搬家的每個朋友所承擔的工作都是一個線程。顯然使用線程能夠更有效、更迅速地執行程序。

3.對線程的進一步理解

線程為輕量級進程，也是CPU調度和分派的基本單元，線程不能夠獨立執行，必須依存在某個進程中；進程則被稱為重量級進程，它是系統分配資源的單位，可擁有多個線程，能同時執行多個任務，他們之間的關系可以簡單地由圖2表示。

線程和進程的關系如下：線程是屬于進程的，線程運行在進程空間內，同一進程產生的線程共享同一內存空間，當進程退出時該進程產生的線程都會被強制退出并清除。線程可與屬于同一進程的其他線程共享進程擁有的全部資源，但是其本身基本上不擁有系統資源，只擁有一些在運行中必不可少的信息（如程序計數器、一組寄存器和棧）。此外，由于一個進程中的多個線程具有相同的地址空間，在同步和通信的實現方面線程也比進程容易。在一些操作系統中，線程的切換、同步和通信都無須操作系統內核的干預。

由于進程是一個資源的擁有者，因而在創建、撤銷和切換中，系統必須為之付出較大的時空開銷。在系統中設置的進程，其數目不宜過多，進程切換的頻率也不宜過高，這就限制了并發程度的進一步提高。引入線程后，因線程基本不攜帶資源，切換時系統付出的時空代價遠小于進程的切換，在這點上，很多老師講解不清為何線程攜帶資源少，切換時付出的時空代價也小，下面分別介紹進程切換和線程切換的過程，以便幫助老師和學生理解線程切換的代價為何遠小于進程切換，進而對線程有更深入的認識。

3.1進程的切換過程

進行進程切換就是從正在運行的進程中收回處理器，然后使待運行的進程占用處理器。這里所說的從某個進程收回處理器，實質上就是把進程存放在處理器的寄存器中的中間數據找個地方存起來，從而把處理器的寄存器騰出來讓其他進程使用，被中止運行進程的中間數據則被存在進程的私有堆棧中。讓進程占用處理器，則是把該進程存放在私有堆棧中寄存器的數據（前一次本進程被中止時的中間數據）再恢復到處理器的寄存器中，并把待運行進程的斷點送入處理器的程序指針PC，于是待運行進程就開始被處理器運行了，也就是這個進程已經占有處理器的使用權了。這好比教室的切換，第一大節課結束后，正在使用教室的老師和學生帶著自己的物品離開教室，老師會記住這堂課講到課本的第幾頁，然后第二大節課在該教室上課的老師和學生進入該教室，開始上課，這就是教室使用權切換的過程。

在切換時，一個進程存儲在處理器各寄存器中的中間數據叫做進程的上下文，所以進程的切換實質上就是被中止運行進程與待運行進程上下文的切換。在進程未占用處理器時，進程的上下文是存儲在進程的私有堆棧中的。

在進程切換時，被中止進程保護斷點和待運行進程恢復斷點的示意圖，見圖3，被終止進程需將處理器PC寄存器、PSW等寄存器的值保存至被中止進程的私有堆棧，SP寄存器等值則保存至進程控制塊；待運行進程則從進程控制塊和私有堆棧中取出PC值、SP值、PSW值等上次被中斷時各寄存器的值并送入處理器的各個寄存器。在該過程中，需要保存和恢復的數據很多，系統付出的時間和空間代價比較大。

3.2線程切換過程

線程作為獨立調度和分派的基本單位，只擁有在運行中必需的少量資源（程序計數器，一組寄存器和棧），它和同屬一個進程的其他線程共享進程擁有的全部資源。

在進程切換時，涉及當前進程CPU環境的保存及新被調度運行進程的CPU環境的設置，需要保存和恢復大量的數據。而同一進程的線程切換則僅需保存和設置少量寄存器內容，程序和數據的地址空間不變，即不涉及存儲器管理方面的操作，故其切換代價遠低于進程。但如果從一個進程中的線程切換到另一個進程中的線程，就會引起進程的切換。

4.通過仿真實驗掌握線程的概念

在深入理解線程的概念后，對于程序設計基礎比較好的學生，使用VC或JAVA語言多線程技術編寫線程的同步與互斥程序，使他們通過學習和實際動手編寫程序更好地掌握線程的概念，提高思考和編程能力。

5.結語

線程是操作系統非常重要的概念，但因其概念抽象，不易理解，一直是教學難點之一，本文的實例教學和原理比較教學，可以使學生在短時間內深入了解線程的概念，實踐證明了該方法的有效性，實例教學提高了學生對操作系統學習的興趣，后期的編程仿真增強了學生的編程能力，教學效果顯著。

參考文獻：

［1］湯子贏，哲鳳屏，湯小丹.計算機操作系統［M］.西安電子科技大學出版社，2006.

［2］陳渝，操作系統－精髓與設計原理［M］.電子工業出版社，2006.

［3］趙正德，吳紹春，陶永振等.“操作系統”課程教學改革與建設的研究與實踐［J］.計算機教育，2009，（14）:16-18.

［4］徐欽桂，楊桃欄.比較教學法在操作系統教學中的應用與實踐［J］.計算機教育，2010，（10）:95-99.

習作教學的概念范文第2篇

【關鍵詞】新課改；技師學院；英語教學；合作學習策略

在新課改時代的今天，技師學院的英語教師必須徹底摒棄傳統的教學觀念，樹立以人為本的教學思想，堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，實施與新課改理念一脈相承的教學方法，方能激發學生對英語的興趣，進而獲得良好的教學效果。合作學習是新課改理念倡導的一種學習策略，現筆者將以新課改理念為導向研究技師學院英語教學中的合作學習策略。

一、緊緊圍繞單元教學合理設計合作學習的任務

技師學院英語教師在英語合作學習教學中要緊扣單元學習進程與教學內容，設計相關的英語合作學習任務，不僅可以幫助學生有效運用單元所學英語知識、語言技能與學習方法，而且有助于促進中

職生間的討論、交流與合作，提高英語分析與解決問題的能力。在合作學習任務設計的過程中，要遵循目的性、挑戰性、協作性、交際性、可操作性等幾點原則。比如技師學院英語口語合作學習任務形式可以采用話題討論、情景會話、角色扮演、口頭報告、演講、采訪、講故事、辯論、課文劇表演、調查報告等形式。比如：在‘`Let' s celebrate”一單元，技師學院英語教師可以提出“Our favorite festivals”的話題，讓合作學習小組成員分別談談自己所喜愛的節日及喜愛原因，經過比較選擇以后集體加以描繪，再向全班同學推薦本小組最喜愛的節日及喜愛原因；比如在“May day "一單元中，技師學院英語教師可以設計“Our school”的口語合作學習任務，先讓學生集體觀看本學校的專題宣傳短片，再讓合作學習小組成員根據自己的實際感受與所見所聞描述“Our school”，在小組匯總以后由合作學習小組組成在班級課堂上進行演講。

二、科學安排合作學習小組

合作學習的基本單位是合作學習小組，合理的進行分組是合作學習的前提。筆者以“組間同質，組內異質”為分組原則來劃分學習小組。在班主任及其他任課老師的共同努力下，對全班學生的分組進行認真的研究和設計。筆者根據班級學生的興趣愛好、能力、性別、英語成績、家庭社會經濟背景等主要方面合理搭配，將全班學生劃分為幾個學習小組，每個小組6名學生。這樣能保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。盡量使學生在輕松和諧的小組合作活動中完成學習任務，提高學生合作的積極性和合作程度，確保小組每位組員能擔任一定的角色，并負起必須承擔的責任。每組6名學生可以分別承擔以下角色：

總結人：負責敘述合作小組的主要結論及答案

檢查者：負責確保合作小組每個成員都能準確敘述出本組得出的答案及結論

精確性裁判：負責糾正小組其他成員在解釋或總結中出現的所有錯誤

聯絡員：負責本合作小組與教師以及其他小組的成員進行聯絡和協調工作

觀察員：負責注意本合作小組的任何活動情況，并為提高小組活動效率提供一些合理的建議

記錄員：負責記錄本合作小組的決議以及編寫本合作小組的報告

上述這些角色對于小組活動能否順利進行是很重要的，所有成員在共同目標的指導下，各自做好自己的本職工作及扮好自己的角色，從而形成小組成員之間的相互配合。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

三、建立合作學習的QQ群和微信群

在信息化社會日益發展的今天，各種即時聊天工具的產生拉近了人與人之間的距離，不論你身在何方，只要有網絡，就像仍在眼前一樣沒有距離感。現在學生都人手一個QQ賬號或微信賬號，針對這一事實，教師首先建立一個班級QQ群、微信群――我們的英語之家，將班級內的所有的學生都拉進班級QQ群、微信群里，關于英語學科的最新通知、學習要求、學習資料、學習成績等都通過班級QQ群、微信群，要求學生每天登陸QQ群、微信群，及時收發信息；再根據分組情況，每個小組建立單獨的討論組，討論教師布置的任務，完成合作學習的課后學習工作，并上傳合作學習結果。合作學習QQ群、微信群的建立有利于學生課后合作學習的有效銜接，也有利于教師對學生合作學習結果的評測。

四、建立網絡交互式學習平臺

現在，網絡迅猛發展，我就借助網絡來進行課程的上網并建立了合理的作業考核系統，同學們學習課程了之后可以直接在網絡上進行鞏固學習及網絡考試，讓老師更快捷的了解到學生的學習情況、知識掌握情況。

五、結束語

在新課改時代的今天，倘若技師學院的英語教師如能根據上述建議，制定科學合理的合作學習策略，定能激發學生學習英語的主觀能動性，進而提升英語教學的質量。

作者介：劉麗艷（1984-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院，學士學位，講師，主要從事英語教學研究。

參考文獻：

[1]王志娟.論中職英語教學的現狀及其思考[J]. 華章. 2016 （16）

[2]陳佳.合作學習的理論基礎與實施策略研究[J].遼寧師專學報（社會科學版）.2016（03）

[3]李文娟.中小學課堂教學中的“小組合作學習”探究[J].沈陽教育學院學報.2016（01）

[4]孫紅梅.尋求“合作學習”的多元模式[J].中國教師.2016（02）

[5]賈錦蓉.當前中職英語教學中的問題與策略[J].科技經濟市場.2016（01）

[6]趙銳.淺談英語課堂中的創新教育[J].職業技術.2016（06）

[7]王金平.中職英語教學面臨的困境與對策[J].遼寧行政學院學報.2016（10）

[8]高廣芹.合作學習中教師角色的定位[J].黑龍江教育學院學報.2016（06）

習作教學的概念范文第3篇

【關鍵字】改進學習方式“觀察”“思考”“探究”“實習作業”閱讀自學合作交流獨立思考自主探索動手實踐分析和解決問題

【正文】豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考，自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學都是學習數學的重要方式。這是普通高中《數學課程標準》實施建議中提出的要求。

一、概念課中，培養學生閱讀自學、合作交流能力

很多教師都認識數學的概念課較難上，用傳統的講授法來教學，當然是難上的，且學生要是上課注意力不集中，課后又沒去認真的看書復習，效果也就不好，若教師能夠根據教材的特點，引導學生進行閱讀自學，合作交流，也就好上多了，學生的學習積極性得到了提高，對概念的理解、記憶也就更加深刻了。

例如，高中數學的第一課，即必修1的第一節“1.1.1集合的含義與表示”，這一小節的新概念、新符號較多，教學時可以根據教材的這些點，先引導學生閱讀教材，然后進行交流，讓學生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號的使用，要是在條件許可的情況下，可以利用網絡平臺讓學生交流閱讀后的認識，也可以由教師給出問題，讓學生閱讀后回答題，再由教師給出評價。這樣就可以培養學生主動學習的習慣，提高學生的閱讀與理解，合作與交流的能力。

二、“觀察”、“思考”及“探究”中，培養學生獨立思考、自主探索能力

教材中設置大量“觀察”、“思考”及“探究”欄目，若能在教學過程中很好地使用這些欄目設置的問題，對實現普通高中《數學課程標準》中提到的上述要求起到很大的幫助作用。可在現實的教學過程中，由于學生基礎差，懶性強，再加上教學時間緊、任務重，很多教師都勿視或淡化了這些欄目設置的問題，使新課程的教學又回到了課改前的老路上了，也就談不上去實現新課標提出的要求了。

在數學教學中，若能在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，通過“觀察”、“思考”、“探究”欄目，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，就能切實改進學生的學習方式。提問是創新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學生示范提問的方法，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。

1、觀察。例如，在教材中的“1.3.2奇偶性”這一節的開始就設置了一個“觀察”：

觀察圖1.3-7(函數f(x)=x2與f(x)=|x|的兩個圖象)，思考并討論以下問題：

圖1.3-7

（1）這兩函數圖象有什么共同特征嗎？

（2）相應的兩個函數值對應表是如何體現這些特征的？

x-3-2-10123

f(x)=x29410149

x-3-2-10123

f(x)=|x|3210123

這個“觀察”意在讓學生通過函數圖象直觀獲得函數（奇）偶性的認識，然后利用表格探究數量變化特征，通過代數運算，驗證發現的數量特征對定義域中的“任意”值都成立，最后在這個基礎上建成立（奇）偶函數的概念。在教材的P38同樣設置了一個函數f(x)=x和相類似的觀察來幫助學生學習奇函數。

2、思考。例如，在教材中的“1.1.2集合的基本關系”這一節的開始就設置了一個“思考”：

數有相等關系、大小關系，如5＝5，5＜7，5＞3，等等，數比實數之間的關系，你會想到集合之間的關系？

教材用這一“思考”來啟發學生類比熟悉的兩個實數之間的關系，聯想兩個集合之間的關系。這種由某事物已有的性質，以類比、聯想的方式猜想另一類相似事物的性質，是數學邏輯思考的重要邏輯思難方法。這種“思考”出現在教材的很多地方，教學時應抓信機會讓學生充分思考和積極探，并鼓勵學生說出自己的想法。

3、探究。例如，在教材中的“2.1.1指數與指數冪的運算”這一節的的學習中我們知道，根式的概念源于方根的概念，根據n次方根的意義就能得到常用的等式，但“是否對任意的正整數n都成立”是不能由n次方根的意義直接得出的。因此教材P54安排了一個“探究”活動，在具體教學過程中，可以讓學生結合教材P54的例1進行自已探究，從而歸納出以下結論來，

當n為奇數時，；當n為偶數時，

三、實習作業中，培養學生動手實踐、分析和解決問題的能力

在普通高中課程培養目標中提到，普通高中課程應創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習，合作交流以及分板和解決問題的能力。

“學以至用”，“學”的終極目標在于“用”。在人教版的高中數學教科書中，許多章節后都設置了“實習作業”這一欄目。筆者在必修1的教學過程中，借學校10月份開展校園文化藝術節時機，把這教材P44題目為“親自了解函數的發展歷程及其應廣泛應用”這道實習作業作為一個研究性學習的課題，在設計好學習任務、學習基本流程、實習作業評價標準并對學生進行分組后布置給全一年級的學生。這一實習作業體現了數學文化方面的內容，目的是讓學生了解函數的發展歷史及在這個過程中起重大的歷史事件和人物。

學生利用課余時間，通過直接到圖書館、閱覽室、電腦室等獲得第一手資料，經過自己的收集、篩選、整理，形成簡明的文字材料——實習報告，更好地理解函數概念的形成發展過程；通過合作學習學生也品嘗分享得知識的快樂；在學生方式上也發揮了學生的主動性。也實現了“讓教師做最好的導演，讓學生做最好演員”的目的，同時也調動了學生學習數學的積極性，得到了學校領導的肯定。經備課組評價后，做得較好的作品也在學校集中展示和收藏。

以上僅是筆者為貫徹高中新課程改革理念，為實現改變學生學習方式，充分使用教材的幾個例子。在高一年所學的數學必修1、2、3和4的教材中設置了許許多多的“觀察”、“思考”、“探究”及“實習作業”的欄目，我們不能在”怕麻煩、時間緊”的借口中加以略過，且應在教學過程中多花點時間來研究如何充分地利用，創造性地使用這些欄目，來豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，去實現高中數學課程所追求的基本理念。

參考資料：

1、普通高中課程標準實驗教科書《數學》必修1（人教版）

習作教學的概念范文第4篇

一、關鍵性概念的界定

習作評改：習作評改應該是習作前提出的訓練要求，雖然每次習作的目的和訓練重點有所側重，但總的來說，離不開“中心、內容、表達、語言、文字”五個方面，中年級學生一般要求學生寫完后能自己修改，把句子改通順，點好標點，直到自己滿意為止。“好文章是改出來的”我們要培養學生學會修改自己習作的好習慣，還會欣賞和評價別人的習作，學會和同學分享自己習作的進步和快樂！

長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力特多卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

習作評改策略：是以習作為載體，從習作的內容出發，設計與之相關“習作評改”的訓練，使閱讀、寫作、評改，思維訓練三者融為一體，通過同學自評自改，和同學之間互相評講互相修改，師生之間溝通交流評價。這樣以評帶改、以評促改的評改訓練，使學生的思維得到觸動和發展，習作能力得到迅速的提升。因此習作評改的訓練在整個語文習作教學環節中是尤其重要的。

二、研究主要目標

1. 通過實驗，讓學生從習作評改中學會規范語言，學習語言表達方式，學會謀篇布局的一些基本方法，積累語言，并且嘗試在習作中運用自己所學，朗讀自己的習作，聽取同學的評價，修改自己的習作，學會欣賞同學的習作，評價同學的習作，給同學良好的修改建議。學會和同學分享習作的快樂，進而提高習作水平。

2. 認真把握年級習作要求，充分挖掘習作評改的訓練點，選擇恰當的訓練時機，激發孩子寫話興趣。

3. 結合語文教學的規律，構建習作評改的訓練體系，探索小學中年級習作評改的有效途徑與方法。

三、研究方法

1.研究前①采用“綜合調查法”，深入實際，有目的、有組織、有步驟，通過考察、問卷等形式，準確了解三年級習作能力很作文評改水平的現狀，掌握豐富的第一手資料，以便進行實驗研究；②文獻法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架；③綜合實踐法：在習作評改的實踐中不斷探索，“摸著石頭過河”不斷總結經驗和教訓，不斷學習，不斷改正提高！

2.研究中①采用“行動研究法”，在研究中實踐，在實踐中研究，二者相輔相成，以研究提高課堂習作評改效果，將研究成果直接注入課堂之中。課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。著重實踐層面上方法與策略的研究；②集眾家之長法。博采眾家之長為我所用，利用互聯網進行相關內容研究，集眾家之長，結合本年段實際進行研究；③個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

3.研究后采用“經驗總結法”，將小學語文中年段作文評改的事實材料，進行有目的、有計劃的篩選、分析，總結經驗，并使之上升到一定的理論層次，來指導小學語文中年段的作文評改策略研究的開展，并提高小學語文習作教學質量。

四、研究措施

1. 現狀調查。在實施研究過程中，我在研究中實踐，在實踐中研究，二者相輔相成，以研究提高課堂仿寫效果，將研究成果直接注入課堂之中。課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。著重實踐層面上方法與策略的研究。

2. 策略研究。根據調查報告進行有效策略的研究。如變換習作書寫方式、創設評價習作、欣賞習作、分享習作快樂的情景、積累好詞佳句應用于補充修改習作、增加習作綜合實踐活動，進一步開發生活習作大課堂、豐富寫作資源等。

習作教學的概念范文第5篇

下面根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。

1、人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”只至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2、人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持。

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1、化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。