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一、從細節切入,培養學生觀察能力
小學生生活經歷積累比較欠缺,在面對寫作任務時,常常會顯得手足無措,不知從何處下手。要讓學生具備豐富的寫作素材,教師不僅要幫助學生養成素材積累好習慣,還要為學生進行實際觀察提供更多機會。在學生寫作之前,教師要多多設計具體觀察任務,讓學生對相關事物進行細致入微的觀察,為課堂寫作創造有利條件。學生生活環境比較固定,學校生活、家庭生活是主要內容,教師要有意識組織一些實踐活動,讓學生在活動中積極進行觀察。校園內,有花草樹木的季節變換,有各種建筑的外形特征,有同學、教師眾多人物的活動;校園外,生活中到處都有值得關注的內容,家庭成員、社會萬象,每一個瞬間都會出現一些特定的現象。要讓學生養成寫觀察日志的習慣,這對提升習作能力有重要促進作用。
二、從情感切入,培養學生感悟能力
小學生對習作認知不夠深刻,對待寫作任務缺少情感投入,大多是把其當成一項作業對待。因為寫作對象與學生關聯度不高,學生難以自覺進行情感投放。教師在引導時,對習作任務進行分析解讀,找到寫作與學生情感的對接點。特別要讓學生寫紀實的作文,激發其抒寫真情實感,習作自然充滿血肉。習作教學情感切入方式眾多,教師要根據寫作內容和學生思想實際制訂教學策略。所謂情感引導,并非所有寫作都用第一人稱,也不是要大發議論,而是就事論事,對習作內容進行深度感悟。如寫“一件難忘的事”,有學生寫自己曾經生一場大病,家人都特別著急。學生會將整個過程都寫出來,但結尾并沒有太多情感生發,也沒有感悟性點題。這樣的習作就缺少主題性,寫作目的不明確。教師可讓學生思考:“這件事給你帶來什么觸動?你從這件事中明白了什么道理?”學生根據教師提示進行修改,其習作水平立刻提高了。這就是情感投放的結果。因為有情感因素介入,習作有了更多感染力,也讓讀者有一些啟迪和觸動,這樣的習作才具有可讀性。
三、從聯想切入,培養學生創新能力
小學生想象力非常豐富,教師要注意挖掘學生思維潛力,讓學生在具體聯想過程中,能夠形成習作創造力。學生喜歡讀童話故事,究其原因是學生對想象世界充滿好奇和期待,教師要根據學生思維特征,在習作教學中引導學生啟動想象,對事件進行推演。這樣可以開闊學生視野,豐滿寫作骨架,提升學生創造力。寫想象作文并不難,關鍵要看教師如何進行引導,想象不等同于科幻,習作也不是搞什么“穿越”,要讓學生結合現實生活展開,這對培養學生創新能力有正面影響。教師利用多媒體展示各種圖案:蘋果、水果刀、醫院、醫生、氣球、蛋糕等。讓學生展開聯想,將這幾樣東西進行任意組合,形成一個故事情節。這個故事可以是親身經歷的,也可以是虛構的,但要合乎生活實際,有真實感,而且有感染力。學生開始聯想想象,故事編寫合情合理,情感因素豐富,具有很強感染力。
四、從形式切入,培養學生規范能力
小學生習作規范意識欠缺,教師要重點對書寫、格式、段落、標點等進行強調。教師強調習作形式,并非倡導形式主義,寫作是一項復雜的系統工程,每一個環節都是不可或缺的。寫作規范化要求是常規知識,需要教師在每一次作文訓練中都要進行滲透,提升習作品質,促使學生盡快進入寫作佳境。學生寫作形式包含眾多內容,外在的形式容易掌握,內在的形式還需要教師加以點撥提示。所謂內在的形式,是指學生作文時需要掌握的一般技巧。如單句段運用,這是絕大多數學生不會運用的。一個句子為一段、一個詞語為一段,這樣的用法往往能夠起到強調的作用。又如開頭總領、結尾總結點題,這也是教師需要重點提醒的地方。學生點題過于簡單,而且形式單一。教師需要針對性進行引導,讓學生寫出精彩的開頭和結尾。小學生寫作規范化要求內容繁多,教師要根據學生實際進行針對性矯正,促使學生養成良好習作習慣。小學生思維非?;钴S,對新事物充滿好奇,教師需要抓住學生心理,從不同角度引導,激發學生想象力,通過多種實踐訓練,逐漸拓展學生寫作思維,使其養成良好寫作習慣。這與新課改教學要求高度契合,值得我們多元探索。
作者:周惠娥 單位:福建省武夷山市崇安小學