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淺談多媒體與教學的融合范文第1篇

關鍵詞 多媒體技術；中學語文；信息技術

一、中學語文教學的新課標更需求多媒體的參與

國家教委頒發的現行中學語文教學大綱指出：“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。提高社會主義覺悟”。這是中學語義教學的方向、原則，也是中學語文教學作的發和歸宿。即使語文課堂引入最先進的科學技術，也不能背離這個出發點，多媒體技術的引入一樣要遵循這一三維目標的要求。

多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：（一）多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量。語文課是進行語言信息輸入(吸收)和輸出(表達)的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。（二）多媒體的運用要善于創設情境、啟發想象。現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維．豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創設文章情景，啟發學生想象。（三）多媒體教學應能激發學生學習的興趣。語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。（四）利用多媒體要能活躍課堂氣氛。在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。

二、多媒體在語文教學應遵循的原則

淺談多媒體與教學的融合范文第2篇

一、多媒體課件與英語字母教學的融合

字母是英語學習的基礎，學好字母對學生的發音、單詞拼讀和記憶都起著至關重要的作用。多媒體為字母教學注入了很大的活力，營造出很好的學習氛圍。

利用多媒體課件，教授英語字母的發音。在傳統的教學中，教學字母時，老師在黑板上寫好字母，領學生讀，老師教得辛苦，學生學得累，教學效果不是很好。現在有了多媒體課件，在大屏幕出現每個字母，讓學生跟著課件自主朗讀字母，多媒體課件發的都是地道的標準讀音，學生享受著多媒體課件良好的視覺感受，還學到了規范的發音。

利用多媒體課件，教授英語字母的書寫。小學生剛開始學習字母，一定要掌握字母規范的書寫。應用多媒體課件，老師讓同學們仔細觀察大屏幕中每一個字母的筆順，讓全班學生書寫字母的筆順，還根據字母的形狀把字母編成孩子喜歡的兒歌，利用多媒體課件，增加了學生對所學知識的印象，又培養了學生勤觀察、愛動腦的好習慣。

二、多媒體課件與英語單詞教學的融合

單詞是英語的基礎，傳統的教學模式教學單詞，在黑板上抄寫單詞，教師機械性地領讀、釋義，而學生卻興趣不高。單詞教學枯燥乏味，學生感到特別疲憊。多媒體教學改變了課堂上學生只能“看黑板、聽老師講”的單一模式，利用多媒體課件教學單詞，可以為學生提供多種感官刺激，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生樂中去學。如在教學天氣單詞時，為了使學生學單詞扎實、有效，我通過創設情境、借助畫面使學生觸景思義、以義聯詞。我選取了有關天氣的圖片，制作了課件。在屏幕上呈現圖片，在這些生動、逼真的畫面中教給學生單詞的讀音，學生不知不覺就把這些單詞掌握了。再根據畫面情景描述天氣，活用了新詞。

總之，英語教學引入多媒體手段，為英語教學提供理想的環境，多媒體成為學生積極學習的認知工具，成為教師成功教學的有效工具。作為一個英語教師，要上好現代技術教學課，除了不斷提高英語知識水平與教學能力之外，還必須認真學習電子計算機技術和其他現代信息技術，這樣才能適應數字化時代的英語教學發展需要。

淺談多媒體與教學的融合范文第3篇

關鍵詞 多媒體技術；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0065-02

隨著信息時代的到來，計算機和網絡技術日益發達，這對教育方式產生重要影響。教學中已不再僅僅涉及教師、學生和教材，多媒體已成為當今教學中必不可少的重要工具。利用多媒體展開教學對于活躍小學數學課堂，提高小學數學的教學效率產生重要作用。但當前小學數學教學在對多媒體的使用上還存在一定問題，應采取有效措施予以解決，以實現多媒體技術與小學數學教學的有機融合。

1 多媒體技術在小學數學教學使用中存在的主要問題

1.1 不能以學生為中心展開教學

新課改要求教學活動要以學生為中心展開，充分體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，但在使用多媒體進行教學時，由于部分教師考慮到學生年齡尚小，往往忽視部分問題需要學生通過自己對計算機進行實際操作，才可以更好地予以解決，并提高學生對問題的理解程度這一事實。雖然實際操作問題在小學數學中僅占很少部分，但有條件的課堂還是應盡量落到實處。另外，部分教師在使用多媒體后，往往將多媒體課件的展示作為課堂教學的中心，而忽視對學生自主學習能力的培養，學生在課堂上往往只是被動地接受知識，而得不到自主思考和探究問題的機會。

1.2 無法突顯教學主題

部分教師對多媒體的認識還不夠，往往因其含有一定的技術性而對其過于依賴和重視，忽視多媒體本質上僅是一種教學工具，使用的目的是幫助教學活動更好開展，課堂的中心仍是課本知識的核心內容。由此出現部分教師過于重視多媒體課件的表現形式，為吸引學生的注意力，將課件制作得聲色并茂，花樣百出，卻也往往缺失了內涵，不自覺將課堂的知識重點排除在課件之外，學生雖然容易被豐富有趣的多媒體課件所吸引，但無法掌握到知識的精華。另外，還有一部分教師片面認為多媒體教學由于更加形象直觀，學生易于接受，因而主觀擴大課堂信息量，在課件中添加過多的知識，或者拓展過多的課外趣味數學題目，使得整個課件的中心被淹沒，學生在學習中往往抓不到重點，致使整個知識體系復雜無緒。

1.3 多媒體功能不能有效發揮

多媒體作為一種高級教學工具，對于學生的學習較之傳統的黑板必定有著更大的效用，而部分教師卻并沒有充分發揮其功能，雖然也在課堂上使用了多媒體，但本質上和使用黑板開展教學并無太大區別，多媒體成為代替黑板書寫文字的工具，課堂知識僅是由黑板轉移到多媒體上，在內容上卻并無新意，至多會添加入一些圖像等，使得整個多媒體課件看起來不過于單調，而并沒有實際意義。而對于新的教學模式還缺乏探討，如多媒體的超文本功能、演示功能等使用頻率還不夠。

2 多媒體技術與小學數學教學的融合途徑

2.1 以學生為中心展開教學，提高學生自主學習能力

以學生為中心展開教學，多媒體技術具有更便利的條件，應充分利用計算機的個別輔導以及分組輔導功能，對每一個學生更好地進行指導，使教學活動以學生為中心展開，充分發揮學生的主體功能。在課堂上，需要學生自主操作方能順利進行并利于學生掌握的知識，應盡量讓學生自己動手進行探究。比如，一些運用計算機自動運算的題目，便可讓學生親自使用計算機，明白是如何自動求得計算題結果的。另外，還應充分利用多媒體教學的形象直觀性，將一些題目的演練過程較詳細地呈現出來，以讓學生在充分了解題目運算步驟的基礎上，觸類旁通，學會自主探究同類數學題目的運算過程。

2.2 明確教學主旨，提高課堂效率

使用多媒體進行教學時，應使課件內容與課本知識的核心內容相貼合，以便突出教學主旨。切不可過于注重多媒體課件形式，而忽視課堂教學主旨的展示，出現黑白顛倒現象。同時，還應充分使用多媒體不斷提高課堂效率，借助多媒體較為直觀的形式，將一些抽象的數學知識形象生動地展示出來，以便于學生學習和掌握。比如，在學習“平移和旋轉”這節課的內容時，如果單純向學生進行理論知識的講解，并讓學生自己發揮想象理解知識，對于小學生而言，還是有一定困難的。但如果借助多媒體，通過直觀演示物體的平行移動和旋轉，便很方便讓學生充分理解，增強學生的學習效果，提高課堂效率。

2.3 激發學生學習興趣

在小學數學教學中，還應充分利用多媒體的優勢，提高學生的學習興趣，可以在教學中通過創設不同的教學情境，充分調動學生的學習積極性。比如，在為一年級的小學生進行多媒體小學數學教學中，可以充分利用多媒體課件吸引學生的注意力。由于此年齡段的學生注意力較難集中，上課容易走神，因此單純讓他們進行較抽象的識數和簡單計算時，他們很容易走神。但通過多媒體，將枯燥的數字轉化為生動形象的物體，學生的興趣就可以被調動起來。在識數時，可以將數字轉化成同等數量的小動物或者氣球等一些學生喜歡的物體，并借助這些形象的事物教給學生數數，便可取得很好的教學效果。同時，在講解簡單的加減法時，也可以在加減號兩邊分別放置不同數量的物體，讓學生通過自己數數來得出結果，并在這一過程中明白結果是如何求得的，從而真正學會如何進行加減法運算。

2.4 加強重、難點教學和講解

使用多媒體進行小學數學教學，可以安排詳略得當的課件。由于課件直觀的形式，很容易借助一定的記號，將重、難點部分標注出來，使學生可以醒目地明白哪些地方應該重點掌握，認真理解。同時，借助多媒體還可以將重點和難點內容進行更為詳細的講解。比如，在講解“圓錐的體積”這一課時，對于圓錐體積的計算公式，如果僅是進行理論講解，學生較難理解；但如果借助多媒體，先展示圓柱這一學生已經熟悉的圖形，并通過將圓柱體切割為圓錐體的演示，將圓錐體的體積公式，借助圓柱體的體積公式過渡過來，那么學生將容易掌握和記憶，并能快速正確運用。

2.5 借助多媒體，豐富反饋信息

多媒體教學還能對學生的學習效果及時予以反饋。在小學數學中，由于借助多媒體展示較為抽象的理論知識，與之前單純的理論教學有著較大差別，因而，學生在課堂上對于知識掌握和領悟的程度很容易通過學生的反映情況反饋回來。

比如，在講解四邊形的周長時，為檢查學生對于四邊形周長的學習效果，可以使用多媒體設置這樣兩個圖形：一個是正規的四邊形，而另一個則是在此圖形上挖去一個小的四邊形的圖形。然后讓學生比較兩個圖形的周長是否相等。學生很容易會認為后者的周長會較大，這便可從學生對于圖形的反應中很容易得出。顯然，學生的這種反饋情況表明他們對于四邊形的周長問題還不能拓展理解。此時，如果借助多媒體，對挖去的四邊形進行邊長分析，便能讓學生通過直觀觀察，認識到實際上兩個圖形的周長是相等的。可見，多媒體教學可將學生的反饋情況一并納入課堂教學中，與教學活動同步進行，提高對學生掌握知識程度的評價效果。

3 結語

通過多媒體技術與小學數學教學相融合的方式開展小學數學教學活動，可以極大提高課堂效率，增強學生的學習效果。在當前新課改的要求下，應通過多媒體提高學生的自主學習能力，明確教學主旨，提高課堂效率，激發學生學習興趣，加強重、難點教學和講解，以及豐富反饋信息等，不斷促進多媒體技術與小學數學教學的融合程度，促進小學數學學科教學的深入開展。

參考文獻

[1]畢海霞.多媒體教學在小學數學中的應用[J].中國體衛藝教育，2011（4）：

[2]齊杰偉.淺談多媒體對小學數學教學的作用[J].學周刊，2011（1）：176.

淺談多媒體與教學的融合范文第4篇

關鍵詞 高中數學；多媒體技術；基礎教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0071-02

新社會形勢下，現代教育迎來信息化時代，信息技術為我國基礎教育的發展帶來重大契機。新一輪基礎教育改革進程的加快推動著高中數學教學的根本變革，強調教學環境的完善獨特，強調教學活動的豐富多彩。新教育改革形勢下，現代多媒體技術教學成為適應教育改革和發展的必要手段，成為教學改革的核心內容。將多媒體技術引入高中數學教學活動中，是社會發展的必然結果，是教育改革的必然趨勢。提高高中數學與多媒體技術的融合性，更好地幫助學生達成對高中數學知識的深度認知，更好地實現高中數學知識的實際運用，更好地達成學生學習方式的輕松便捷。

1 高中數學與多媒體技術融合的含義

所謂高中數學與多媒體技術的相互融合，就是以科學、合理的運用手法將多媒體技術的優越性融入現代高中數學教學活動中，將數學教學與多媒體技術進行有機結合，以多媒體技術的數字化、廣泛化、標準化、動態化、多樣化等特點達成高中數學教學活動的合理優化。高中數學教師要學會借助多媒體技術的交互性與集成性等優勢，引導學生充分了解和掌握高中數學知識，要學會借助多媒體技術達成師生之間情感的互通，達成傳統教學模式的深化改革，建立以學生為教學本位的新型教學模式，從而提升學生對于高中數學知識的理性認知和感性思考。

2 高中數學教學與多媒體技術相融合的重要意義

借助多媒體技術優勢，使高中數學內容清晰、具體 多媒體技術是信息技術的突出表現，開創了計算機應用的新紀元。以多媒體技術為教學載體，可以將復雜的、難懂的、抽象的數學知識轉化為形象的、具體的形式。高中數學教師可以科學地運用多媒體技術，通過多媒體技術的多樣性和廣泛性改變傳統沉悶的教學環境，營造生動、活躍的課堂學習氛圍，可以讓數學知識的學習變得生動有趣，可以讓數學知識的理解一針見血，可以讓教學活動變得豐富多彩。

如在高中數學“空間幾何體”的教學中，傳統的教學方式都是借助手工繪畫圖形的方式進行教學，使得課堂教學氛圍沉悶、枯燥。空間幾何教學呈現出明顯的技術化與生動化，教師可以借助多媒體技術的豐富性、動態性和多樣性，將教學內容以圖片、動畫等形式進行展現，達成學生數學學習的視覺化、幾何圖形的簡單化。

借助多媒體技術優勢，達成更優質的數學教學效果 通過課堂教學活動加深學生對于數學知識的理解和掌握是高中數學教學的重要目標。通過高中數學的學習，讓學生從中觀察、總結出數學規律，并運用學到的數學原理、定律等解決實際問題。傳統的高中數學課堂教學模式大多是教師講解數學原理和解題過程，學生被動聽課和接受，對于部分抽象的、難攻克的數學知識很難真正掌握其中的奧秘與技巧，導致高中數學教學效果始終不理想，學生學習成績停滯不前。將高中數學教學與多媒體技術相融合，能夠極大激發學生主動探求數學知識的欲望，激起學生自主學習數學知識的興趣。

如在高中數學“三角函數”的教學中，教師可以以多媒體技術為載體，利用多媒體技術的優越特點豐富教學內容，豐富幾何畫板，同時鼓勵學生親自動手進行操作和思考，讓學生在多媒體技術的引導下發現數學三角函數的變化規律，發現三角函數的內在聯系。借助多媒體技術進行高中數學教學，不僅可以提高學生課堂參與的積極性，明顯增強教學效果，還能培養學生的發散思維能力和實踐操作能力。

3 高中數學教學與多媒體技術相融合的基本原則

技術支撐輔助原則 伴隨著現代科學技術的不斷發展，多媒體技術已經廣泛應用于現實生活中，成為社會各行業中應用最為廣泛的基礎技術形式。在高中數學中滲透多媒體技術，是社會發展與教育改革的必然所在。但是在實際的數學教學過程中，多媒體技術僅僅是一個教學載體，僅僅是一個技術支撐，不能將其作為教學活動的主導。高中數學教師可以借助多媒體技術的優勢，但是不能完全依靠其進行教學。在高中數學教學設計中，教師要懂得主次之分、輕重之分、本位因果、拿捏得體。

質量第一的融合原則 由于多媒體技術的涉及面十分廣泛，使其打破了傳統高中數學教學模式的禁錮，使得融合后的高中數學知識范圍得到延伸與擴展，導致教師傳授的數學信息量逐漸增大。但是，數學知識不僅僅是表面形式的理解，強調的是其內在規律的掌握、實際的運用。過量的信息投入會給學生帶來一定的負面壓力，會使學生產生超負荷的學習困境。所以在高中數學教學與多媒體的融合過程中，教師要充分考慮學生的學習特點和學習基礎，要以高中數學知識的實際特點為立足點，以學生為主體，以教學質量和學習質量為歸結點，達成高中數學教學與多媒體技術形勢下質量第一的本位原則。

情感溝通雙向原則 課堂教學過程，不是單一的教學過程，也不是單一的學習過程，是教與學的有機結合過程。在高中數學與多媒體技術的融合過程中，必須實現教師與學生的情感共通，必須實現教師與學生在數學知識認知、態度上的一致。教師要合理利用多媒體技術的集成性與交互性，提升師生之間的情感雙向交流，提高學生對于數學知識的內在吸收和掌握。

4 高中數學與多媒體技術相融合的主要方式

多媒體多變性演示 將高中數學教學與多媒體技術相融合，借助多媒體的動態性與多樣性豐富高中數學的教學內容，從本源上激發學生學習數學知識的濃厚興趣。教師可以利用圖形圖像、動畫、聲音等形式對數學知識進行轉化，讓數學知識的講解生動、具體。如在高中數學“解三角形”的教學中，教師可以將三角形的三要素通過條形圖像的形式進行展現，讓學生在動態化、實體化的講解中真正理解三角形的不同定理。

逐層分解演示 多媒體技術的外在特質可以對高中數學知識進行深化分解，教師要認真理解多媒體技術的交互性和控制性，合理選擇和利用多媒體技術形式，達成高中數學知識的逐層分解，達成知識點的分層講解，達成數學知識的簡單化與清晰化。如在講解各類數學公式或不等式時，教師可以依靠多媒體技術的演示，讓學生深刻掌握其內在的性質。

操作練習設計 高中數學的學習不僅要實現理論知識的掌握，還要實現理論知識的實踐運用。教師要注重教學過程中的練習環節，以多媒體技術為條件編制實用的、新穎的數學練習，讓學生在練習中達成數學理論知識的自主建構。

總之，基礎教育改革新形勢下，高中數學教學要進行技術突破，要以多媒體技術為突破口，以學生與數學知識特點為基礎，達成高中數學教學效果的“質”的提升。

參考文獻

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[4]涂紅.新課標下初高中數學教學銜接的思考[J].科學咨詢：教育科研，2011（2）.

淺談多媒體與教學的融合范文第5篇

【關鍵詞】直觀化；高效化；主動化

隨著社會的發展，知識的更新，學校教育迫切需要設備的跟進，現在很多教育單位都配備了多媒體教學設備，多媒體應用不光是一種教學的輔助手段，還打破了傳統的教育理念，使教育由“死板”變的“靈活”；由“被動”變為“主動”；教師的地位也由“主導”變為“指導”，這些變化在生物實驗教學中顯得尤為突出，契合素質教育的步伐，多媒體已經成為了生物實驗教學的先遣軍。

一、實驗指導直觀化

生物實驗在進行前往往要對實驗做一說明，讓學生明白實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗原理等，原始的教育方式需要教師借助黑板，畫出草圖，加以講解才能讓學生理解實驗，然而，有些實驗教學難點用語言是無法完成的，這時候原始教育方式就顯得蒼白無力了，借助多媒體的多種手段可以從很多方面來反映問問題，在多媒體中可以有聲音、圖像、文字、動畫、視頻等元素，合適的選擇多媒體教學手段，生物實驗的指導就顯得有趣而簡單，對后期試驗的操作將起到很好的幫助作用。例如在學習“DNA”分子結構的時候就可使用多媒體技術，使學生通過“DNA”分子結構的立體模型的圖像、動畫、視頻等多個角度去觀察，從而將微觀領域的世界宏觀的展現到我們眼前，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。

二、實驗容量擴大化

利用原始的教學方式“語言+粉筆+黑板”講解實驗，從速度和教師的自身技能方面都要求很高，但是收到的效果卻不是太明顯，總是讓學生聽得枯燥、乏味。利用多媒體就不一樣了，其自身的特點和教師扎實的多媒體應用能力深深吸引著學生的眼球，是整個課堂顯得活躍，而多媒體變換的快捷也使得課堂容量增加了許多，在學習生物實驗的同時，還可以對實驗的背景、實驗的擴展以及環保、生活等其他附加知識進行學習，通過瀏覽一些貼近生活的畫面和上優美的語言描述，可以很好地渲染課堂氣氛，并使學生身臨其景地理解人類和社會的關系，從而使得教學更加具有實效性。

三、學生地位主動化

曾經教師的課堂地位是整個課堂的核心，學生就是接受教育的機器，在這種教學模式下，學生顯得尤為被動，學習激情也不會得到充分發揮，素質交易提倡學生是課堂教學的主體，而教師則在其中起到主導作用，對媒體在實驗教學中的應用恰恰可以解決之一問題，在多媒體中教師可以適當的、適時的設計一些問題和情景，讓同學們帶著這些問題和情景進行試驗，通過課件的多樣性和廣泛性，學生還可以提出一些課本中沒有涉及到的內容，以提高學生的思維和情感的培養，多媒體中優美的圖片，誘人的音色和思維無線擴展的視頻往往會激發學生實驗的欲望，進而對實驗起到一定的作用。

四、實驗效果高效化

在生物實驗中不是所有的實驗都能用學校的實驗儀器能夠有效實現的，也不是所有實驗機理都能夠用現有的實驗反映出來，多媒體恰好可以彌補這些實驗缺陷，在多媒體中可以還原生物學家們做實驗的場景，讓同學們體會實驗的辛苦，同時，有些同學們還不能掌握的實驗機理，可以通過圖片或者動畫的方式來加以展示，讓同學們從感官上來理解這些實驗機理，這樣就可以很好的幫助學生在知理的前提下來完成實驗，有些實驗在學校有限的實驗設備無法完成的情況下，我們借助多媒體也可以直觀的展示實驗，讓學生從展示中來了解實驗，掌握實驗的一些基本要領。

總之，多媒體教學在生物實驗中發揮著很大的向導作用，不論從學生的接受能力還是實驗的成功程度都起到了很大的作用，利用多媒體技術可以把各種教學媒體信息融合，以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，創作出圖文并茂、聲像兼備的教學課件，然后應用在生物教學中可以將許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學內容，為教師提供形象、直觀、生動的表達工具，提高實驗課堂教學的效益。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M]（2006年版）.北京：高等教育出版社，2006.129-130

[2]趙忠戰.生物高效課堂與多媒體的有效整合[J]教師教育，2012，（15）：25