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環境設計優秀案例范文第1篇

一、在高校的素質教育中，環境設計教學的價值

（一）使高校學生的身心健康得到良性發展

環境設計是一門手腦并用的藝術，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學生在創作過程中將注意力集中，并有充足的環境設計激情。同時，環境設計的根本任務是提高人們的居住環境，在環境設計教學過程中，高校學生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學生的學習積極性得到有效的調動，使學生能夠更善于發現生活環境的美好。

（二）使高校學生的綜合素質得到提高

環境設計專業具有較強的應用性、系統性和實踐性，環境設計是作為一門藝術存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識涵蓋面，這也對學生的綜合素質提出了較高的要求。環境設計教學主要內容包括以美術為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質地等，對學生的審美觀進行確立，從而培養了學生創造美、感知美和表達美的能力。同時，符合社會環境設計專業人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環境設計教學對人文內涵進行了強調，挖掘了學生的設計潛力，使高校學生的創新能力得到提升。

二、現階段高校環境設計教學中的不足之處分析

（一）高校招生生源基礎參差不齊，綜合差異明顯

普通高中畢業生是高校環境設計專業學生主要來源，其中少數高中畢業生還參加了美術加試，但是僅僅是在高考前對其進行了比較粗略的學習；還有部分學生由于對美術學科的熱愛，使得美術基礎課與繪畫功底水平都比較優異，這就為日后的環境設計學習奠定了良好的基礎；除此之外，多數的普通高中畢業生成績不是很理想，由于藝術專業其文化課的分數要求較低，所以報考了環境設計專業，并沒有經過正規的美術教育指導，導致學生入學后，其環境設計專業基礎比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環境設計教學成果不是很理想。

（二）在環境設計專業教育中，文化基礎課占據了較大的空間

現階段的高校學生要修滿學分方能畢業，這就阻礙了環境設計教育的發展。而基礎文科課知識比較繁重，也就占據了學生絕大多數的學習和課余時間，而真正學習專業的課時也受到了一定程度的削弱。此外，環境設計學科更注重于實際應用，但是目前的環境設計教育現狀重理論、輕實踐，導致學生的實踐能力薄弱，影響了學生的綜合素質發展。

三、高校環境設計教學質量提高的有效策略

（一）運用多媒體現代科技技術來輔助環境設計教學

環境設計專業在授課過程中，往往實際案例比理論知識講解的內容更多。對于一些比較優秀案例所傳達的訊息和知識是要運用多媒體現代科技技術來傳遞給高校學生的，通常是采用視頻或者實際圖片的方式來展示教學案例。教師通過良好的教學案例展示可以幫助學生更好地吸收和理解環境設計知識和內容。

（二）高校要營造良好的環境設計教學環境

學生的高效率學習離不開良好的學習環境，針對環境設計專業知識的學習，豐富多彩的校園文化轟動以及良好的學習氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對學生進行感染和熏陶，幫助學生更好地學習環境設計知識。學校可以舉辦寢室設計大賽、美化校園環境設計競賽等使學生積極參與到環境設計活動中去，讓學生能夠更好地將所學到的理論知識應用到環境設計實踐中去。高校應該對教育觀念進行準確定位，同時把人才培養作為終極目標。另一方面設計師要具備更豐富的文化修養，在進行環境設計時，一定要融入當地的人文思想觀念、經濟發展情況、民族化的特點、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質形態的方式表示出來。同時，高校教師在建設課程體系時要注重民族化觀念的強調，以人文地理學和社會學等課程疊加到環境設計的基礎課中。

四、結語

環境設計優秀案例范文第2篇

環境設計專業是一門跨學科、實踐性較強的綜合性專業，因此迫切需要加強課堂中的實踐教學環節。文章結合對國內外課程教學實踐方法和現狀的研究，探討環境藝術設計專業課程課堂教學模式的整合與創新。只有將理論與實際有效結合，才能培養出具有綜合能力的，適應社會與市場需求的創新型、應用型環境藝術設計人才。

關鍵詞：

環境藝術；實踐教學；整合；創新

環境設計專業系列課程作為貫穿整個環境設計專業培養方案的設計課程，囊括了室內設計、建筑設計、景觀園林藝術設計及裝飾文化、雕塑等多個領域，是一門跨學科的綜合性設計課程。當前，我國環境設計專業教學存在實踐育人教育觀念落后，教學手段單一，缺乏創新，產、學、研結合不夠緊密等問題。文章以提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力為出發點，對課程教學中實踐育人手段進行探索與研究。

一、西方藝術設計課程教學的實踐方法與經驗

西方藝術設計教學實踐可以追溯到德國包豪斯學校，這是世界上第一所為發展現代設計教育而建立的學院。它不僅創立了基礎課，還強調讓學生進入工廠，學生的作業和企業項目密切結合，團結了一批卓有建樹的藝術家與設計家介入設計教學，將設計教育建立在科學的基礎之上。當代的西方藝術設計教學體系也在不斷推陳出新，主導理念依然是包豪斯的教學體系與實踐模式，但各國都在本土文化與教學資源的基礎上進行著最為適宜的教學模式改革。在調查研究中我們發現，大部分歐洲現代設計藝術教學非常強調項目教學，即由導師帶領學生在項目中完成各門專業的學習。項目包括虛擬項目或與企業合作的實際項目，與企業結合著重于對項目的研究，而不是具體的設計作品。在歐洲的大部分院校，學生在項目課題上所用的時間約為50%，而在課題相關課程上所用的時間只有20%～30%，剩下的時間用作選修課。如，丹麥奧爾堡大學要求學生參加實踐課題工作，縱向上貫穿了大學教學的全過程，橫向上有課題貫穿各門專業課程的學習，真正做到按課題組織教學。同時，充分利用工作室環境，將公司項目制作過程和具體細節按實戰要求在課堂上表現，將理論與實踐、學校與公司結合起來，聘用一些有經驗的設計師到工作室兼職教學，讓學生在學習的過程中提前體驗公司管理制度下的工作內容與環境，增加實戰經驗，也讓學生對自己的能力與今后的發展做出正確、客觀的認知。積極地研究和吸取西方藝術設計院校的教學培養模式、教學方法等先進經驗，有助于我國高校藝術設計課程中實踐方法的創新與改革，有助于培養特色的綜合型創新設計人才。

二、我國藝術設計課程教學實踐方法與現狀

目前，國內設有環境設計專業的一流院校，如清華大學、中央美術學院、哈爾濱工業大學，在課堂教學中融入了豐富的實踐育人手段。哈爾濱工業大學環境設計專業在課堂教學中采用了構造節點模擬訓練，學生將設計中經常遇到的一些材料、工藝構造親手制作出來。這種將工地搬進教室進行現場教學的方法可操作性強，可以為學生提供現場模擬與體驗環節，能有效加深學生對這些材料、工藝知識難點的理解，達到舉一反三、事半功倍的效果。清華大學環境設計專業在設計課課堂教學中，教師指導學生在照明實驗室中進行燈光模擬。學生根據所上課程要求模擬現實照明，如模擬辦公空間照明、居室照明等。這種與課堂教學結合的實踐手段，使學生在了解燈具的同時能夠進行創意性的照明設計，提高了學習的趣味性。中央美術學院環境設計專業在設計課課堂教學中，學生在進行課程設計時隨時參觀學院的材料與構造展廳，了解材料的應用范圍、構造方式、產地、價格以及完工后的圖例，使學生在發揮創造性的同時結合現實進行設計，避免了設計課閉門造車、紙上談兵的問題。目前，根據國內各大高校在教學中的實踐經驗與案例，我們能夠進行比較全面地理解和分析，但部分高校的環境藝術設計專業實踐教學仍然有不夠完善的地方，規律化、模式化的教學方法導致學生知識面狹窄、綜合能力弱、適應性差，缺乏創新能力與文化修養，難以運用課堂所學的專業理論解決實際出現的問題，缺乏探索和創新精神，等等。我國環境設計專業仍是一門新型學科，還存在許多問題，這就需要我們一方面借鑒國內外的優秀案例與經驗，一方面結合本土文化資源進行整合，研究出一套完整的體現自身教學特色與學科發展的實踐教學模式。

三、環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新實踐

1.實驗方法的導入為了改變以往只有實驗課教學在工作室中進行的狀況，可以在環境設計課堂教學中融入實驗方法，利用藝術學院模型室、實驗室，培養學生的動手能力，提高學生的創新能力。第一，利用學院構造模型室，在課堂教學的同時，使學生了解建筑構造及節點，通過對材料的分割、組合、安裝，使學生掌握施工工藝；并讓學生制作等比空間模型，研究空間組織關系，擺脫課堂教學中單純依靠計算機模擬的狀況，使學生切實體會從圖紙到實物的整個過程；提出具有國內一流水平、具有自身辦學特色、具有前瞻性與可實現性的環境設計模型室建設方案，以適應環境設計系列課程實踐育人手段的改進。第二，提出環境設計實驗室建設方案。在實驗室中進行模擬實踐教學的交互式教學，即運用計算機技術營造虛擬現實場景，再現實踐環境的搭建過程。如，以環境藝術設計專業的建筑設計原理課程為例，這門專業課以往的教學方法理論性較強，手法單一，三維想象空間難以理解，使學生對施工現場、建筑物結構和施工過程了解不足。我們可以運用計算機模擬實踐教學模式，將虛擬建筑建造過程實驗教學軟件運用到實驗室中，讓學生足不出戶就可以身臨其境，可以感知各種建筑物實際的施工過程。學生還必須能夠靈活運用所學知識在虛擬現實的實踐環境中進行構思和設計，以全新的交互式的實踐教學模式激發學生的興趣，增強其動手能力和創新能力。這種實驗室虛擬現實的計算機教學具有使用方便、成本低、易于操作和拓展、更為高效和便捷的優勢。虛擬建筑建造實驗教學模式包括四大模塊：基礎知識概念、全景漫游、虛擬建造過程實驗和創新設計。這是環境設計實踐教學的全新模式，不僅可以代替部分傳統教學，而且能夠解決藝術設計中的實踐教學問題，起到提高教學質量、優化教學資源的作用。第三，建設環境藝術設計專業突破傳統的多學科、全方位智能交互式實驗室教學模式。由于當今的藝術設計與新科技、新材料不斷創新，多領域、多學科結合也日益緊密，進而產生集多領域教學、學術研討、互動教學、作品展示于一體的智能化教學系統，它結合了設計專業各個領域交叉、融合而產生的新領域。該項目利用屏幕融合式的多點觸摸主屏和副屏的模式，它擁有一定的數據庫支撐，包含了與之相關的多學科、多專業的實驗平臺，可真實地模擬景觀、建筑、室內外等場景，進行相關學科知識的動態演示，針對專業定位和社會就業的需求，提供綜合性的創新實驗平臺，推動單一的課堂教學理念、方法、手段逐漸向互動式的實驗教學過渡。

2.教學內容、方法與手段的創新第一，教學內容的創新。整合環境藝術設計教學領域包含的基礎學科，確立“跨界融合，皆善為用”的教學理念，將整體實踐課程分為基礎教學、綜合設計、創新研究三大板塊。在基礎教學平臺上構建“能力素養一體化”的綜合實驗教學體系，把環境藝術設計專業建設成一個跨學科、跨專業的綜合性實踐教學基地，既培養了學生的文化藝術素養，又提高了他們的工程施工技術水平和創新能力，并根據國際市場及產業鏈的發展需求增設新的教學內容和有效的教學方法，使其處于革故鼎新的動態發展平衡中。第二，教學方法、手段的創新。首先，強調多人授課，多課程、多元化教學，不同專業、不同學科的教師乃至企業資深專業人員合作授課，推進項目化課堂教學，注重學生在課堂教學中對多學科、多專業的綜合性理解，使其更多地了解設計施工過程中實際遇到的問題。其次，通過校企合作，在學校創辦實踐基地，聘請知名設計師為畢業設計指導教師，實現產、學、研的有效結合。這也為學生提供了更多的實踐機會，鋪平了學生與企業、市場接軌的道路，減輕了學生的就業壓力。最后，以科研活動帶動人才培養，吸引學生參與科研課題，開展課題研究。讓學生進入教師工作室，及時將教師的科研成果合理融入課程教學，提高學生的科研能力，并帶領學生積極參與各類科研項目和學科競賽。

3.教學方法的規范與創新案例教學是環境設計課堂教學中重要的實踐育人手段。建立規范的案例教學體系，及時更新教學案例，對提高學生的研究能力、獲得前沿的信息資源是十分必要的。首先，結合環境設計系列課程，建成規范的環境設計系列課程案例教學體系，其目的是引導學生自主學習，通過研究發現設計方法。其次，與國內頂尖的建筑設計公司、室內設計公司密切聯系，獲得國內前沿的設計案例，用于環境設計系列課程教學。最后，建成世界經典環境設計案例庫，案例要具有典型性、完整性，包括背景資料、圖紙資料、設計評價等。

4.考核方法的創新更新考核方法是教學模式創新的重要方面。采用多元化的考核方式，突出“重過程、重平時表現、重能力培養、重思維創新”的指導思想，制訂詳細的進度考核內容。環境設計系列課程是整個環境設計教學體系的主體，主要講授室內設計、建筑設計中各類空間的設計方法，與工程實踐密切聯系。由于新型材料與構造技術的發展日新月異，構造內容也較為復雜，再加上課堂講授內容比較抽象，教師在課堂教學中需要充分利用各種實踐手段，讓學生理解教學內容。

四、結語

文章在調查、研究國內外課程教學實踐的基礎上，提出了環境藝術設計專業課程課堂教學模式的創新方式，希望能夠提高學生的研究能力、創新能力、實踐能力，為其將來在社會中的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳巖.環境藝術設計專業實踐教學改革探索.藝術教育，2011（1）.

[2]鄭家茂，熊宏齊.開放•創新——實驗教學新模式.高等教育出版社，2009.

[3]王國強，吳敏，陸慶.研究型大學實驗教學創新平臺的建設.實驗室研究與探索，2007（26）.

環境設計優秀案例范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；環境設計專業；校企合作

如何提升高職院校環境設計專業的教學質量是一個常提常新的話題，而開展校企合作則是提升高職院校辦學質量的必經之路。開展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，對合作企業的標準與規范、崗位指導與能力提升等方面進行仔細斟酌，建立學校與企業崗位的深度對接，才能確保環境設計類專業的實踐人才培養達到課程教學目標，在復雜的就業形勢下獲得更多的競爭優勢。

一、高職院校環境設計專業實踐的現狀分析

環境設計專業指的是在特定環境下，利用科學的空間規劃原理對環境資源進行整合利用的學科。這門學科對學生實踐技能要求高，需要有一個完整的實踐體系幫助學生實現操作技能的提升。但是，就目前的實踐教育現狀來看，我國高職院校環境設計專業的實踐課程存在如下問題。1.實踐練習中虛擬項目真實操作感弱。對項目進行虛擬操作是眾多實踐性強的專業學習過程中常用的教學方式，但是，對于環境設計專業的學生而言，由于校內機房硬件設備和案例素材有限，導致學生難以實現現場勘探環節的訓練，而繁瑣的設備操作和相對滯后的案例大大影響了這一環節的實踐教學效果，真實操作感弱的情況下，學生很難體會到項目設計中的復雜過程和具體細節。2.工作室式實踐教學隨機性過強。在走訪調查中發現，許多高職院校中的環境設計專業在老師的帶領下探索出了工作室制的實踐教學模式。這一模式是老師帶領部分學生利用教學時間承接真實項目，并在實際工作中進行實踐教學的先進授課方式。在承接真實項目的過程中學生能夠切身體會到項目勘探和操作流程中的艱難與進展，深刻理解項目的復雜性。但是，這樣的工作室式教學對于學生而言覆蓋面較低，每個工作室僅能容納幾名選的優秀學生。同時，由于工作室式教學規模有限，所承接的項目大多規模小、隨機性強，無法及時將理論知識進行對應串聯，甚至會與其他課程造成沖突，影響了整體教學進度和效果。3.頂崗實習實踐教學組織性差。高職院校的各類專業教學越來越多的認識到實踐教學的重要意義，不斷加大了頂崗實習的比例。但是，由于對合作企業的規模缺乏斟酌，造成學生頂崗實習缺少專業教學指導，規范性差。許多環境設計專業的學生在頂崗實習期間變成了勘探、制圖工作的廉價勞動力，不僅沒有對企業項目流程全面掌握，甚至養成了不規范的工作習慣，大大影響了學生畢業后融入崗位的進程。

二、環境設計專業實踐類人才的教學方式探索

通過以上論述不難發現，由于環境設計專業領域的企業數量多但規模小，分布不均勻，面臨著企業經營形式多樣，項目類型大小不一等現實問題，給該專業的實訓有效推進帶來了困難。因此，需要從調整教學結構、優化頂崗方式等方面入手，建立一套專業知識與企業發展有效對接的人才培養方式。1.轉變教學觀念，搭建溝通橋梁。根據當前的就業形勢和實習環境，可以對環境設計專業的實踐類人才實行“雙面負責制模式”，即學校和企業雙方在教學和實踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個班級的學生。這樣既能夠保證全體學生參與到企業項目的推進中，又能夠在不給企業增加管理壓力的情況下確保學生得到企業員工的指導和幫助。這種“雙面負責制”的實踐教學方式能夠促使校企雙方充分發揮各自優勢，確保學生安全與學習得到最大限度的保證，同時還能夠在校企合作的過程中推動專業教師向雙師型轉變。2.構建課程體系，調整實訓進程。根據當前的實訓模式可以對課程體系進行重新構建，在不減少理論知識教學的情況下，把實訓課程分為日常實訓和整合實訓，確保學生的理論知識在日常實訓中得到鞏固，并能夠在整合實訓中對項目操作流程進行完整學習。因此，可以把整合實訓時間安排在在校時間的第五個學期，周期定位2到3個月，采取循序漸進的實訓方法，引導學生了解企業日常工作內容，把課堂上學到的企業運營和項目管理與實踐充分結合。在項目管理中，要注重對學生崗位的分配和調換，為不同崗位負責人充當助理的方式深入淺出的了解崗位職責，如制圖員、設計師、勘探隊、工程監理等，從而達到積累工作經驗，塑造職業素養的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實踐教學模式對于環境設計專業而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負責對實踐教學標準、實踐教學計劃進行編寫修訂外，還需要出具一份詳實的實踐教學合作協議，明確企業、學生在頂崗實習期間的職責和義務，為學生的實踐環境、實踐質量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學秩序和實訓質量，校企雙方還要就學生在實習期間所創造的價值和造成的損失進行有效界定，以加學分、減免學費、提供就業機會等方式進行獎勵，切實保障學生的權益得到充分維護。另外，考核方式與實踐教學不匹配也是影響教學效果的重要方面，需要對實踐訓練中的考核方式進行調整，采用動態考核的辦法，把學生在企業中的表現充分融合到考核當中，使學生的日常實踐表現得到更好的指導和監督，從而為養成良好的工作習慣打下堅實基礎。

綜上所述，對于環境設計專業而言，在培養實踐類人才中需要扎實的開展校企合作，這樣才能確保專業人才的競爭力得到穩步提升，為日后適應工作崗位打好基礎。需要注意的是，學校方面需要對企業規模進行認真考量，樹立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動環境設計行業得到長足發展。校企合作模式和實踐教學探索是一個與時俱進的課題，需要在不斷適應市場需求的基礎上，不斷完善發展。

作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業技術學院

參考文獻：

[1]葛莉.淺析環境藝術設計和地域特征的內在關系[J].藝術科技,2015(11).

[2]郭欣欣.高校藝術設計專業“工作室制”人才培養模式初探[J].藝術評論,2014(12).

環境設計優秀案例范文第4篇

環境設計專業是屬于新增藝術學學科中設計學下的一個學科，隨著2012年教育新專業目錄的調整，以能力為導向、以創造力為基礎的人才培養成為高校內環境設計專業中的重要內容。高校中環境設計專業現行的教學方式較為落后，著重知識的傳輸而忽略了能力的培養，同時評價體系也過于單一、刻板。隨著社會的不斷進步，人們對于審美的追求越發強烈，因此，培養出具有較強應用能力的環境設計專業人才尤為重要，這也成為高校環境設計專業教學中的首要任務。因此，本文從環境設計的學科特點與價值出發，通過分析現行的環境設計專業的教學弊端，從課程的設置、教學以及評價三個方面，構建一條以設計能力培養為向導，以激發學生創新意識為目標的教學改革體系。

關鍵詞：

能力導向；環境設計；教學改革；教學實踐

本文為廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：《基于“五法四性”的環境設計專業實踐教學改革研究與實踐》，立項編號:2016JGA226.隨著我國社會經濟的快速發展以及城市化進程的不斷加快，環境設計專業人才的需求也日益增多，為滿足社會以及企業的要求，高校需加強環境設計專業畢業生在實際應用能力方面的技能培養。現行的環境設計專業的教育體系更加偏重于學科導向，著重知識基礎的傳授以及完整的理論體系，而忽視能力導向，對創造、應用以及實踐能力的培養投入過少，導致目前國內出現雖高校大量招生但是應用于企業的優秀人才卻甚少，國內設計水平較發達國家遠遠落后的現象。因此，基于能力導向進行環境設計專業教育改革勢在必行，高校以培養環境設計專業實用型人才為主要目標，致力于于培養具有創新能力、應用能力的、與市場接軌的現代環境設計人才。高校環境設計專業教育者應針對目前以學科為向導的教學中遇到的問題進行分析與總結，從而尋找一條以設計能力培養為線索的教學改革方案。

一、現行環境設計專業教學中的弊端

1.以學科為導向規劃課程設置

現行的環境設計專業以學科為向導，專注于傳授基礎知識以及專業理論。在教學過程中將綜合的設計知識分解為結構、形式、藝術以及技術等方面授課，將本身統一的知識體系分割，學生無法鍛煉整合相關知識的能力。在實際的教學過程中，學生要在大學兩年的專業課程學習中學習室內設計、風景園林、公共藝術等多方面的基礎課程，寬泛的知識點無法使學生完善自己的環境設計應用能力。過多的基礎課、設計課而實踐課程較少的教學課程設置，無法提高學生的創新應用能力，實踐能力不足，畢業后無法順應社會市場需求，使其崗位時間較長。

2.教學模式過于單一

現行的環境設計專業的教學模式過于單一，著重理論課程而忽視了綜合素質以及創造能力的提升。教學課程中主要以教師為中心，采取“填鴨式”的辦法而忽視學生的個人能力提升，輕視理論與實踐之間的關系，過分強調繼承、模仿與引進。在傳統的教學模式里，學生處于被動的，缺乏思考與分析過程，遏止了學生的創新能力。致使學生思維受到限制，畢業以后，無法將理論與實際結合，缺乏應用能力，無法與市場順利接軌。

3.教學評價體系并未完善

目前環境設計專業的教育評價體系主要是采取傳統的美術教育評價體系，大多數課程是以靜態圖像或者是文字論文形式已經評鑒，忽略了多學生創造能力以及應用能力的評價，使得學生將大多的注意力都集中在理論知識上而忽略了對設計內容以及創新邏輯的追求以及實際環境設計中與功能、環境以及文化之間的關聯。這種傳統的評價體系使環境設計教學逐漸變成形式主義，并沒有重視學科的前沿性。

二、以能力為導向的環境設計專業教學改革辦法

1.以能力為導向規劃課程設置

高校的環境設計專業要注重以能力為導向提高學生自身的綜合素質、創造能力以及應用能力。在實踐教學過程中，教育者要幫助學生協調空間、尺度、場地、功能以及文化之間的關系，將環境設計課程由淺到深的傳遞給學生，并將設計的原理、方式、過程以及技法融入到教學過程中，督促并培養學生將一維的視覺設計思想向功能性以及適應人們心理與生活環境的設計，重視理論與實際校核的教學方式，提高學生的綜合素質、創造能力以實際應用能力，培養出更適合當今市場經濟發展以及企業需求的社會型專業人才。

2.豐富傳統的教學模式

高校應在傳統枯燥教育模式的基礎上，注重增加以培養綜合能力以及創新意識為主的情景教學模式，增加教師與學生之間的互動性，強調教學過程中學生的“主體”地位，將“填鴨式”教學轉變為“互動式”“探究式”教學。教師要充分調動學生的主動性，鼓勵學生將理論與實際結合，提升自身的應用能力與創造能力。在引入情景模式教學以后，要督促學生做到“學以致用”，將傳統的知識傳授轉變為能力培養，打破理論學習的傳統構架，在教學過程中增加實踐設計以及案例分析等實際教學方式，培養學生學習興趣與主動學習能力，提高學生的綜合素質以及自己解決實際問題的能力，促進理論與實踐結合發展，倡導以互動為主的實踐教學模式。

3、完善教學評價體系

環境設計專業在教學評價體系上不能一味采取傳統的美術學評價體系，要以學生為主題，采用多元化的評價手段，促使學生在學習與應用方面全面且可持續的協調發展。教育者可以在評價體系中，加入獲獎競賽、專業交流、參與講座、展覽參觀等方面的成績考量，協調平時成績與期末成績的比重，加大對平時成績的重視，以此來調動學生的自主學習能力、合作、競爭意識以及市場適應能力，加強其在學校期間對市場的動向了解，尋找自己的特長，從而才畢業以后可以更迅速的找到適合自己的工作，并且能快速的融入到工作環境中。

三、結語

以能力為向導，注重創新能力與應用能力的培養是現階段環境設計專業教學可持續發展過程中的重要培養目標，社會環境設計的實際需求要求改專業教育方向需不斷地進行調整。作為環境設計類專業教育工作者，以及環境設計專業的培養方案，落實創新人才的培養是其首要任務。教育工作者要同步自身的學識，改變陳舊的教學觀念，采用新型的教學模式充分調動和發揮學生的主動性，著重培養學生的創造能力，培養出具有創新能力、與市場接軌、能適應工作需要的現代環境設計人才。

作者：劉景群 單位：桂林理工大學

參考文獻：

[1]蘇子東.藝術性不等于美術性——兼談室內設計學科基礎與美術教學[J].美術研究，2004（3）.

[2]成玉寧.論風景園林學的發展趨勢[J].風景園林，2011（2）.

環境設計優秀案例范文第5篇

0  引言

3DMAX是美國Autodesk公司推出的三維設計軟件，它涉足的領域有建筑和室內設計、工業和家具設計、園林設計、影視動漫設計、虛擬現實構造等眾多領域，而且越來越頻繁地應用于環境設計中的建筑設計、景觀設計、室內設計和實景動畫等領域。

3DMAX是一門與環境設計專業課程的應用相關的計算機類設計軟件，同時也是門應用性很強的課程，這里面不僅包含到的環境空間知識量不僅大，而且對設計的表達效果要求較高。無論是環境室內效果圖，還是環境建筑、景觀設計效果圖，3DMAX強大的功能和靈活的操作性都是實現設計創造力的最好選擇。因此，對于環境設計專業的學生來說，學習3DMAX軟件更是課程體系中不可或缺的一項教學內容。目前很多國內高校在環境設計課程建設上強調以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式。而以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式在3DMAX課程教學中，學生很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，那么課程最終導致學生無法正確理解和掌握空間的知識。最后導致理論和實踐相脫節，所以以這樣的傳統環境設計課程常規標準進行授課，很難達到對學生空間想象力的培養，更別說達到課程的預期效果，讓學生在最終的效果圖表達上達不到專業的要求。那么如何能夠針對3DMAX軟件和環境設計教學的特點開展好這門課程的教學活動，同時還能引導學生對空間想象力思維的發展，調動學生的學習興趣，提升課程的教學質量，就成為課程實際應用與調整的關鍵。

1  3DMAX課程在環境設計專業中教學現狀

環境設計專業的基礎類課程主要都是建筑的室內外相關的設計課程，而這些課程的最終表達方式都與3DMAX密切相關，所以對于環境設計專業的學生來說，3DMAX不光是一門專業課程，也是一樣設計效果模擬工具。很多高校在環境設計專業課程上還是采用以專業系統知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體的這種教學模式。很難將抽象的三維概念與實際具體的案例相對應，無法讓學生理解和掌握專業知識體系。如果按環境專業傳統的教學方式，在教學課時安排上，3DMAX課程在理論與實踐教學中偏重理論，那么結果就是沒有充足的時間來培養學生的實際應用能力;在教材選用上，如果選用3DMAX軟件專業性較強的教材，那么結果就是沒法按照環境設計專業的特點去選擇性教學。這樣學生在應用的時候無法和專業知識相結合，學習的積極性得不到提高。在教學重點上，如果教師把大部分的時間都安排在基礎建模和模型材質處理的練習上，那么就會撿了芝麻丟了西瓜，模糊了環境設計專業的教學重點，最后不能讓學生很好地理解環境空間構成的方式和方法，導致學生對環境空間認識的簡單化和表面化。而現在的高校因為3DMAX在環境設計專業中室內外空間效果圖表現是相對出色的，所以在專業教學中對計算機輔助類軟件3DMAX越來越重視，卻完全忽視了對于學生環境空間構成思維的培養。而三維空間能力的培養是環境設計專業最基本且重要的內容，如果掌握不好，在學習環境設計專業的過程中會走彎路。從而在教學中沒有做好學生對空間想象力的培養，那么如何處理好教與學的關系，如何利用3DMAX培養學生良好的空間想象力及設計創新性。成為環境設計專業3DMAX教學中必須要思考的一個問題。

2  環境設計專業中的空間想象力

空間想象力的概念是指不能直接觀察到的客體，通過人對頭腦中已有的表象進行加工、綜合，想象其具體形狀的一種能力。而在環境設計專業教學中，空間想象力也是將二維平面設計轉化為三維立體設計的一種能力。一般在專業的課程安排上，學生最先學習和掌握環境空間的平面構成，而空間想象力的表現就在于：通過對環境平面構成的了解，在頭腦中構成研究對象的空間形狀和簡明結構，并對實物進行相應的分析求解，并在頭腦中進行相應的思考，最后轉化為環境的實體三維構成。環境設計專業教學的主要內容之一就是研究空間形體，所以對于空間想象力的培養在環境設計專業中尤為重要。

3  如何引導學生空間想象力的培養

3.1 空間想象力培養的基礎

空間概念的形成是空間想象力培養的基礎，如果掌握不好在環境設計專業的學習中很難形成系統的思維模式。一般的環境設計專業中，作為基礎設計類課程的工程制圖和效果圖表現技法讓學生學習了正投影的基礎知識，這樣學生在學習3DMAX的時候能正確并且清楚地認識視圖的控制區域，在進行操作的時候，能夠在3DMAX的前視圖、頂視圖、左右視圖以及透視視圖中快速地來回切換來進行操作。對空間轉換有清楚的認識。環境設計主要是以空間的結構和變化的形式來作為設計的基礎。在設計中能夠對環境空間的形象、結構上做到推陳出新，空間結構有變化，有對比，這是環境設計的基礎。

3DMAX與現在市面上其他三維類軟件相比，最大的優點就是操作的便利性，界面設計的合理性，而且界面上的工具按鈕圖標設計能讓使用者馬上明白按鈕的實際功能，使用的時候可以同時輸入精確的數據，并且根據設計的深入逐漸添加細節。以上幾點對于剛剛接觸的環境設專業的學生尤其是缺乏空間想象力的學生來說非常重要。因為整個軟件設計根據使用者的操作習慣來逐步更進，在創造三維空間模型的過程中更好地培養了他們的空間感和尺度感。有助于學生空間想象力的培養。

3.2 空間想象力培養的教學方法

在環境設計專業中，為了更直觀地了解設計意圖，通常會通過三維空間效果圖的視覺手段來虛擬實際效果。而根據環境設計專業軟件類課程的特點，很難形成以知識為中心，教師為主體的課程模式。所以應該擺脫學生的知識體系來源依靠教師為主體的這種單一的方式，換成以教師為導向，學生自主學習的互動模式。而制作三維空間效果圖需要學生在二維圖紙的基礎上建立一個空間的維度，所以對學生的三維空間的想象力有著較高的要求。

在平時課題學習中，除了引導學生對一些簡單的基礎體的三維建模練習，最常用的教學方式是臨摹一些優秀作品，在臨摹的過程中，教師引導學生帶著問題去思考這是什么類型的空間，這種類型的空間特征有哪些，如何表達某種特定類型空間等問題。讓學生在學習的過程中也對加強自己的設計靈感的培養。

對于高校教育來說，培養學生的創新能力才是人才培養的最高境界，而設計類的人才培養的重點是如何把教學從單一的形式法則的復制變為學生設計能力的培養，變為設計類創新性設計教學。最好的方法就是專題構成教學。專題構成教學的實施實際就是設立一個有意義的教學專題，在課堂上教師和學生一起探討并完成。在讓學生先理解并掌握了基礎3DMAX建模和空間的基礎結構后，根據課程規劃中空間建模的學習內容設定一些具有代表性的主題創意性作業。如給定一個已知尺寸的自由空間，設定一個主題性商業或文化展示空間，讓學生根據自己的創意，任意的完成空間三大基面的設計建模。這樣既能激發學生的學習積極性并且有助于創造性思維的發展，同時又可以加深學生對空間想象力的能力培養。在課堂上通過各種專題性教學互動，促進學生的空間想象力和創意性思維的發展。靈活的學習方式和教學方法賦予學生的思想更大的自由度，并有益學生空間想象力的發展。

4  結語