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有機化學考試技巧范文第1篇

【關鍵詞】大學；有機化學；實驗；教學

有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。

1強化基礎操作實訓提升實際動手能力

大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內容之一。基礎操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數(shù)個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統(tǒng)之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規(guī)范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養(yǎng)大學生們規(guī)范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實際問題之能力。

2改進課程結構精心選擇實驗內容

以往的有機化學實驗只是有機化學理論教學的附屬內容，教師覺得上不上關系并不大，因為并未真正將實驗教學列為提升大學生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內容的安排上，驗證性與基礎性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側重于綜合素質的提升等。為切實提升有機化學實驗教學的基礎性地位，應當重新全面修訂實驗教學的大綱，明確有機化學實驗教學的相關要求，從而精心選擇有機化學實驗的內容，實現(xiàn)基礎實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當中提取相應的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學習者們對于實驗學習的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學實驗的操作內容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內容積極提升科研素質

當前高等院校有機化學實驗用到的教材往往都相當陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學學科的最新研究成果運用于教學實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內容進行教學的話，就十分容易導致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學習者的自主性。筆者認為，教師在課堂教學中不應只依靠材料，而是應當更加緊密地和科研工作結合起來。例如，在制備環(huán)己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學中把學習者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發(fā)展狀況，如此不但能夠提升學習者們的主動性，而且還能拓展學生們的知識儲備，有意識地關注與發(fā)展自身的科研素質。

4健全完善有機化學實驗考核機制

高等院校有機化學教師應當立足于有機化學實驗教學實際情況，通過持續(xù)摸索與改進，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學的成績應當包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應當當堂出分并進行點評。當大學生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據(jù)實驗狀況給出分數(shù)并加以點評。教師的評判標準包括了遵守紀律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗結果的正確性、實驗報告的規(guī)范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學生們某一個實驗從預習開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預習10分、實驗具體操作40分、實驗結果和討論10分。考試試題所考核的是大學有機化學實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結果、實驗現(xiàn)象解釋等各個組成部分內容的操作與運用狀況。

5結語

綜上所述，高等院校有機化學教學工作者應當根據(jù)當前形勢發(fā)展的需要，積極改進有機化學實驗教學的內容，以求取得更好的教學成效，更好地激發(fā)出大學生群體的學習主動性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實驗操作技能，從而能夠領略到科研的魅力，提升學好這門課程的積極性，加快學習方式的進一步轉變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質的化學相關行業(yè)工作者打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]張曉鵬,劉萍,李建平.改革有機化學實驗教學強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].新鄉(xiāng)學院學報,2010(1).

有機化學考試技巧范文第2篇

關鍵詞:有機化學;教學實踐;教學效果

眾所周知，有機化學不僅是醫(yī)學類專業(yè)學生的重要基礎課，更是藥學類、生物學類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎課，因此，學好有機化學非常重要［1－3］。有機化學課程內容多、系統(tǒng)性強、結構理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學生學習興趣，是保證教學質量的根本;建立理論框架，提高學生自學能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學生全局意識;抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學生理解能力;多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力;優(yōu)化問題設計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數(shù)醫(yī)學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養(yǎng)。

一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力

大學期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫;學習討論;自測練習;考研資料;與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業(yè)余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生多種能力。大學，一般按學時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們去考慮和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設計。有機化學每章內容都多，如果都要掌握，有限時間內，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習形成活動任務。(2)準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據(jù)活動任務數(shù)，將班級學生分成相應組，每組4－5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協(xié)調能力。(3)實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。(4)總結。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。

三、調整有機化學實驗內容，著重學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力

1．驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的

有機化學實驗包括三個方面:性質實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現(xiàn)象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊缬袡C化合物種類多，準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(4)興斯堡反應，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設綜合設計實驗，提高學生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力

將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等;開設一些與醫(yī)學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業(yè)知識相關的綜合性設計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎。

四、利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生想象力和記憶能力

有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應，以2－溴丁烷為例，產物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優(yōu)劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環(huán)反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。

五、結語

有機化學內容多、規(guī)律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來;廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識;教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養(yǎng)，讓學生在寬松、愉快的教學環(huán)境中發(fā)揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。

參考文獻:

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［7］曹守瑩，白長存，陶兆林．醫(yī)學院有機化學實驗教學中對學生科研思維的培養(yǎng)［J］．包頭醫(yī)學院學報．2015，31(8):122－123．

有機化學考試技巧范文第3篇

一、有機化學在新舊課程要求中所出現(xiàn)的差別

為了提高有機化學教學的有效性，教師要充分研讀新課改中關于這部分知識的要求，進一步明確新、舊課程中關于有機化學這部分內容在考試中所出現(xiàn)的區(qū)別.比如，考點四中刪除了關于二烯烴這個知識點，而增加溴乙烷這個知識，因此教師要及時掌握這些變化，在教學中科學安排教學內容，運用適當?shù)姆椒ㄩ_展教學活動，從而提高教學效果.新課標與原教學大綱在培養(yǎng)目標以及編寫意圖等方面出現(xiàn)差別性，這就導致編排體制也有較大變化，因此教師要對比相同的知識點分別在必修與選修方面的要求，從而準確把握這部分內容在教學中的深度.這樣，一方面可以幫助學生高效學習有機化學知識，同時教師可以在比較新與舊版本中進行有效教學；另一方面，教師結合新課標的要求，通過對比不同版本教材，把握知識的廣度，循序漸進地開展有機化學教學，從而提高有機化學教學的有效性.

二、提高有機化學教學有效性

1.重視培養(yǎng)學生的自學能力.無論是在教學還是在考核中，對學生自學能力都要求比較高，因此對于有機化學這部分知識，教師在教學中要重視對學生自學能力的培養(yǎng).教師可以通過設計一些學案問題，讓學生對所學的知識先有大概地認識，再運用已學知識誘發(fā)學生的回憶與梳理.同時，在學案中優(yōu)化預習任務的安排，幫助學生有針對性地學習有機化學的重難點知識，進而降低學習難度.

例如，在講“乙酸乙酯的制取”時，簡單的制取步驟是：第一步加乙醇，第二步加入濃硫酸，第三步加乙酸.在這個順序中，其密度要先小后大.教師要在學案預習中梳理有關乙醇知識的化學反應機理，總結出乙醇中最活潑基團――羥基上氫，然后在課堂上提問有關乙酸乙酯制取方面的機理，如醇羥基參與反應的過程中易失氫原子的原因，幫助學生理解酯化反應基團變化，最后通過實際操作實驗幫助學生鞏固這部分知識.

2.介紹有機化學的計算方法.在學生剛開始學習有機化學時，對于有機化學的計算是許多學生比較畏懼的部分，因此教師需要在這方面加強教學指導，使學生能夠熟練地掌握有機化學計算的技巧.

例如，某烴在完全燃燒后消耗氧氣和生成二氧化碳的體積比是4∶3，而該烴可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但是不能使溴水褪色，那么該烴化學式為（）.

A.C9H12B.C7H8C.C3H4D.C8H10

分析：烴燃燒的產物有兩種：CO2、H2O，從而可以得到其所含氧的量和消耗氧的量之和是一致的，如果在這個過程中消耗4mol O2，那么會產生3mol CO2，而在水中含的氧原子則是2mol（8mol-6mol=2mol），即生成2mol H2O，由此可以得到C∶H=nCO2∶2nH2O=3∶4.因題中缺乏烴的式量，所以根據(jù)比例可以寫出簡式C3H4，與被選答案對比之后有A與C可選.又因烴的性質，可以排除C.答案為A.

3.加強學習方法的總結.在有機化學教學中，對于復雜的化學方程式或者有機物的化學式，學生容易產生恐懼心理，喪失學習興趣，因此教師要將有機化學的學習方法進行總結，并傳授給學生.比如，對于有機物的學習，一般可以采用如下方法：首先掌握其結構，其次分析其性質，再次了解它在實際生活中的用途，最后掌握它的制法，包括工業(yè)制法與實驗室的制法.通過這樣的方式，使學生在總體上對有機化學知識進行有側重的學習，從而建立學生的有機化學知識體系.

有機化學考試技巧范文第4篇

教師傳統(tǒng)的教學思想和教育觀念不符合創(chuàng)新教育的要求，部分教師片面地認為《醫(yī)用有機化學》僅僅是為后續(xù)課程的學習打好基礎，比較重視知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)。問題意識不強，課堂氣氛沉悶，學生沒有成為課堂提問的主人，老師主宰著課堂提問的局面，課堂上學生幾乎不提出任何問題，課下與學生也很少交流，忽視了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及學習方法的指導，重“學會”，輕“會學”。備課中，老師比較重備教材、備大綱、備教法，輕備學生，不了解學生的身心特點及化學知識基礎。再加上分段上課，知識點的銜接不當，知識結構的系統(tǒng)性不強，老師對多媒體的過分依賴等因素，在一定程度上影響了課堂教學質量。

學生在長期的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對學習《醫(yī)用有機化學》的興趣不高，學生普遍認為《醫(yī)用有機化學》的內容太枯燥，與實際聯(lián)系不大，以后沒有多大用處。近日筆者對學生進行了一個簡單的問卷調查，旨在了解學生對《醫(yī)用有機化學》的興趣。對09級臨床專業(yè)某一合堂班（總人數(shù)為223人），發(fā)放問卷223份，收回問卷222份。在大一所學的課程中選擇你最感興趣的一門課程（只選一門）。學生非常重視與醫(yī)學關系密切的課程，如《人體解剖學》或人文學科的課程，如《大學語文》；對數(shù)、理、化、生等課程興趣不大；對《醫(yī)用有機化學》課程感興趣的同學僅占7．66％。因此，在《醫(yī)用有機化學》教學中進行教學及教學方法改革，激發(fā)同學的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，適應創(chuàng)新時代的要求，是擺在醫(yī)用有機化學教師面前的一個重要任務。

教學改革探索

1轉變教育觀念培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵是教師。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要有富有創(chuàng)新精神的教師。作為教師要以現(xiàn)代教育思想為指導，把單純培養(yǎng)知識技術型人才觀念轉變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才觀念，把“維持性學習”的陳舊教學觀轉變?yōu)椤皠?chuàng)造力為本”的創(chuàng)新教育觀［3］。要不斷對自己的教學思想觀念、創(chuàng)新思維能力、理論水平、知識結構、教學技巧、語言藝術、教學方法、教學熱情、探索精神等方面進行思考與總結。以教師特有的學識魅力和人格魅力去感染學生，以對知識不懈的追求和探索去激勵學生，以對學生的真情關愛和高度的責任感去關心學生。努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師和學生的人生導師。因此，切實轉變教育思想觀念，建設一支高素質的、創(chuàng)新型的教師隊伍是進行醫(yī)用有機化學課堂教學改革的關鍵。

2學要求根據(jù)教育部加強本科教學工作和教學指導委員會研究、咨詢、指導、評估和服務等工作職責的精神，高等學校醫(yī)藥公共基礎課程教學指導委員會自然科學課程教學指導分委員在2009年工作會議上決定對醫(yī)藥專業(yè)自然科學課程教學的相關問題組織、實施立項研究。五年制臨床醫(yī)學專業(yè)《有機化學》教學基本要求制訂獲得立項，我教研室參加了該項課題的研究工作。統(tǒng)一制訂五年制臨床醫(yī)學專業(yè)《有機化學》教學目的與任務、參考學時、理論教學內容與基本要求、實驗教學內容和基本要求、教學方法及教學內容處理建議、考試考核辦法等。受教育部高等學校醫(yī)藥公共基礎課程教學指導委員會的委托，醫(yī)學化學學會于2011年3月11至13日在江蘇省南京市召開教學研討會，深入研討并通過了“醫(yī)學專業(yè)化學及化學實驗教學基本要求”。

3激發(fā)學習興趣興趣是一種無形的動力，是激勵學生學習與創(chuàng)新的不竭之源。如果學生對一門課程感興趣，就會促使他刻苦鉆研，并且進行創(chuàng)造性的思維，改善學習方法，提高學習效率。一個成功的教師，并不是簡單地把知識灌輸給學生，而是應該去激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動、迫切地去追求知識［4］。在教學中，我們通過利用現(xiàn)代教育技術，突出醫(yī)學與有機化學的聯(lián)系，穿插有機化學發(fā)展簡史，介紹諾貝爾化學獎獲得者取得的成就及有機化學在生活或社會中的典型案例，開設綜合設計實驗，利用網絡進行答疑或討論，培養(yǎng)學生化學情感，激發(fā)學習興趣。

4培養(yǎng)愉悅情緒情緒作為一種主觀體驗，對學生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學生學習效率、增強學生信心并有益于學生的身心健康；消極的、抑郁的情緒則會降低學生的學習效率、使學生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態(tài)有損健康［5］。為此，我們在《醫(yī)用有機化學》教學中，課前課后多與同學交流、了解學生的心理特點與知識水平，建立和諧的師生關系，消除學生拘謹、畏難情緒及部分差生的自卑心理；利用教學藝術及技巧，營造寬松、積極、活躍的教學氛圍，精心創(chuàng)設問題情境，讓學生成為課堂提問的主人，鼓勵學生參與課堂教學相互交流并發(fā)表自己不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；營造一種愉悅的教學氛圍，使學生在愉快的情緒狀態(tài)中學習，寓教于樂。

5優(yōu)化教學內容根據(jù)培養(yǎng)目標及教學大綱的要求，緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，精選教材及教學參考書，對教學內容進行優(yōu)化。在集體備課時，經過反復研討，確定教學內容的框架結構。縱線以各有機化合物為序，橫線以各化合物的命名、結構、性質為序，形成一個縱橫交錯多維的知識體系。如有機理論的主線：路易斯共價鍵理論、現(xiàn)代價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論。有機反應的主線：游離基反應、離子型反應。游離基反應又分為：游離基取代、游離基加成。離子型反應又分為親電取代、親電加成、親核取代和親核加成。突出各知識點之間的相互聯(lián)系、理論與實驗的聯(lián)系、與后續(xù)課程學習的銜接、在醫(yī)學中的應用、有機化學發(fā)展最新成果、新理論、新技術等。確定每一章節(jié)重點內容，補充教材上沒有的重要內容，或專業(yè)、學科進展的前沿內容，刪除教材上的重復內容或后續(xù)課程將要重點講授的內容，制訂教研室集體教案。

6靈活運用教法目前，國內醫(yī)學院校較有影響的教學法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點及局限性。課堂教學中不論教學內容為何，都采用單一的教學方法，即使是啟發(fā)式教學，也會使課堂教學顯得單調、氣氛不夠活躍，易使學生產生厭倦的情緒。在課堂教學中，我們集各教學法之優(yōu)點，嘗試綜合運用多種教學方法，根據(jù)課堂教學實際加以靈活運用。如問題教學法、研究型教學法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講—多練—及時反饋”三段式教學法、創(chuàng)新思維教學法等。通過巧設問題情景，誘導學生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，鼓勵學生打破常規(guī)、標新立異，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑［1］。調動了學生學習的積極性、誘導學生進行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強學生學習的興趣，大大提高課堂教學效率。

7巧用輔助手段應用多媒體CAI已成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、提高教學質量的首選途徑［6］。我們運用計算機多媒體技術，制作了《醫(yī)用有機化學》多媒體電子教案，在課堂教授中插入了大量動畫素材。如環(huán)己烷椅式構象與船式構象的轉化，SN1反應、SN2反應、E1反應、E2反應的機理等。再如在多媒體教室教師用機上，我們裝上ChemOffice軟件，在課堂講授中隨時利用Chem3D，制作分子模型，在各個角度來展示各類化合物的三維立體結構。突破微觀限制和時間、空間限制，變抽象教學為形象教學，可以將課堂上難于用語言表達的內容形象地用計算機模擬處理，把抽象、難懂的內容變成了畫面展現(xiàn)在學生面前，直觀形象，增強了感性認識，便于學生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動活潑，既解決了化學原理抽象、分子結構復雜、有機反應繁瑣的困難，又彌補了學生空間想象力差的不足，即體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了同學的主體作用，教學雙邊關系處理得當，有助于培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

8科研融入教學科研離不開教學，教學需要科研促進。將教師的科研融入到課堂教學中，實現(xiàn)教學與科研的互動是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。如講到取代羧酸時，將聚乳酸的合成及其醫(yī)學中的應用介紹給學生，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

9創(chuàng)新實驗內容突出能力培養(yǎng)，全面考慮醫(yī)學各專業(yè)的培養(yǎng)目標，擯棄陳舊的、低層次重復的驗證性實驗內容，增加了現(xiàn)代化學以及與分子醫(yī)學相關的實驗方法和技術，體現(xiàn)了當今醫(yī)學化學實驗技術的發(fā)展水平和方向。為兼顧實驗內容的系統(tǒng)性和完整性，把基礎化學和有機化學實驗統(tǒng)籌安排，所開設的實驗項目均為綜合性實驗，實驗學時由原來3個學時（單個實驗）改為4個學時（綜合實驗），實現(xiàn)了實驗內容的創(chuàng)新，節(jié)約了實驗學時，提高實驗教學效益。每次實驗結束后，老師根據(jù)學生實驗態(tài)度、實驗結果、實驗報告等給出實驗成績，并將成績按一定比例計入期終考試成績。在實驗教學過程中，重點加強基本技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

改革成效

有機化學考試技巧范文第5篇

關鍵詞：考綱；高考試題； 一輪復習

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0392-01

一年一度的高考復習工作又開始了，面對紛繁的知識點以及如海的習題，作為教師，我們該如何引領學生進行有效的復習，力爭在2017年的高考中取得良好的成績呢？

經過仔細研讀考綱及近三年新課標П卷的考題，發(fā)現(xiàn)高中化學在高考中涉及的內容主要有十二塊，分別是：化學與STSE （Scinece 科學 Technology 技術Society 社會 Environment 環(huán)境）、物質的量相關知識、離子反應與微粒共存、元素與化合物知識、電化學、反應熱與蓋斯定律、水溶液中的離子平衡、氧化還原理論、反應速率及化學平衡理論、物質結構與元素周期率、有機化學基礎、化學實驗。下面是就理綜試卷中化學部分總結的近三年各個題目中知識點的分布：

由上面對選擇題的知識點總結，可以發(fā)現(xiàn)在近三年的高考中，有機化學基礎雖然是選學內容，但在選擇題中一定會有所考察，且側重于同分異構體的書寫。另外STSE問題成為近三年化學的第一道選擇題，也不難發(fā)現(xiàn)如今的高考越來越突出學科的社會實用性。對元素化合物知識的考查也是常考不衰。總之，在選擇題部分很好地體現(xiàn)了化學學科的基礎知識和基本技能，有效地檢測了學生對高中化學的基本知識、技能和方法的掌握情況。

三年必做的三道大題都以元素化合物性質為載體，全方位考察學生對化學反應速率及化學平衡、電化學、反應熱、氧化還原原理、離子方程式的書寫乃至實驗操作等等。無機綜合題強調對工藝流程的分析解讀，流程的呈現(xiàn)方式有所不同，新情境下書寫化學方程式的數(shù)量和質量要求更高。這些高中化學的中心內容很好地考查了學生接受，吸收，整合化學信息的能力，分析問題和解決（解答）問題的能力，化學實驗和探究的能力。充分表明了高考作為一項選拔性考試，為考查學生能否進入高等學府繼續(xù)學習的潛能提供了很好的依據(jù)。

對于出現(xiàn)在新課標Π卷中的選考模塊，很多學校會有選擇地開設《物質結構與性質》和《有機化學基礎》這兩個模塊。其中化學選修3《物質結構與性質》近三年出現(xiàn)的考點重要集中在核外電子排布式，未成對電子數(shù)，微粒的空間構型，化學鍵類型，沸點高低判斷，分子極性，晶胞的分析計算等方面。該選修內容是必修內容的深化與細化，有助于學生深刻理解元素周期律、化學鍵、物質性質等具體內容。知識點少且發(fā)散性較弱，考點集中，便于集中攻克， 復習耗時短，不少知識點之間相對獨立，一般總可得一部分的分，這也造成了多數(shù)學生會選做這道題。但是，物質結構的內容抽象、術語陌生，空間想象力及計算能力較弱的考生，晶胞及計算難得分。

對于選修5《有機化學基礎》來說，由于只是有機化學的基礎而已，所以每年試題的考查點基本一致。主要集中在有機物結構簡式的書寫，反應類型的判斷，化學方程式的書寫及同分異構體的書寫這幾個方面。且有機化學的必考與選考能夠兼顧，對必做題有幫助，此模塊知識系統(tǒng)性強，富有邏輯性，多數(shù)學生能掌握 ，對化學感興趣且程度較好的學生會選做這一題。但是，同分異構體的數(shù)目多難，學生不易得分，另外有機合成路線對思維和知識要求較高，內容的邏輯性和規(guī)范性強，中間環(huán)節(jié)出問題，就會導致整體全錯，易導致丟分。

縱觀近三年高考理綜考試的化學試題，可發(fā)現(xiàn)其難度并不大，體現(xiàn)了源于課本，覆蓋全面的特點。而第一輪復習階段是對學科基礎知識的復習和整理，使之系統(tǒng)化和深化，把握學科基本知識的內在聯(lián)系，建立學科知識網絡，復習內容要細致全面。具體做法如下：

1.整合教材，科學合理安排

復習時以化學知識塊、教材章節(jié)、方法與技能相結合的方式整合教材。如離子方程式書寫中有關氧化還原反應的離子方程式的書寫就可以放到講完氧化還原反應的規(guī)律后，用缺項配平的方法來書寫。對于元素化合物知識中的非金屬碳元素中的碳酸氫鈉和碳酸鈉與鹽酸反應的關系問題，在講金屬元素鈉的時候就涉及，就不必拖到非金屬去講了。

2.注重基礎、落實細節(jié)

復習中對細節(jié)的要求要嚴格，書寫和表達的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。為此，充分利用課堂教學和作業(yè)練習，強化電子式、化學方程式、離子方程式書寫，有機化學方程式書寫的小分子不丟有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H 鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位，強化官能團位于左邊的正確書寫等等。要訓練和培養(yǎng)盡量用化學語言進行準確、完整、簡潔地表述。并嚴格化學計算的步驟，運算準確，表達規(guī)范。

3.訓練思維，注重能力的培養(yǎng)

第一輪復習要在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網絡圖形成本章的知識結構。將教材章與章之間的知識網絡按知識的內在聯(lián)系和規(guī)律形成知識體系，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。復習中精心選擇近幾年的高考試題作為典型題進行分析、訓練，加強審題方法、解題思路、解題技巧的指導和總結，加大練習力度，嚴格按照要求答題，及時反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實到位。