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化學和環境的關系范文第1篇

[關鍵詞] 連續性血液凈化；血液灌流；急性重度有機磷中毒；血清生化指標

[中圖分類號] R595.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）02（b）-0026-03

[Abstract] Objective To study the effect and curative effect of continuous blood purification and blood perfusion on the serum biochemical indicators of patients with acute severe organic phosphorus poison. Methods Convenient selection 96 cases of patients with acute severe organic phosphorus poison admitted and treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into two groups， the control group were treated with blood perfusion， while the observation group adopted the continuous blood purification and blood perfusion. Results The cure rate in the observation group was obviously higher than that in the control group， and the cholinesterase activity recovery time， coma continuous time and ICU length of stay in the observation group were respectively （4.25±0.64）d， （5.73±0.63）d and （7.21±0.47）d， which were obviously lower than those in the control group（P

[Key words] Continuous blood purification； Blood perfusion； Acute severe organic phosphorus poison； Serum biochemical indicators

有C磷農藥具有較強毒性，可導致嚴重心肌損傷[1]。對于急性中毒有機磷中毒患者應及時給予急救措施盡快清除體內毒素，給予持效解毒藥物治療[2]。傳統臨床給予阿托品、氯磷定、抗感染等治療，可促進改善有機磷中毒患者預后，但難以主動清除體內毒素，效果欠佳[3-4]。該研究中給予在2014年8月―2016年8月該院收治的48例急性重度有機磷中毒患者連續性血液凈化聯合血液灌流治療，效果顯著，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選取的96例急性重度有機磷中毒患者均符合急性重度有機磷中毒診斷標準，排除伴有嚴重臟器疾病、服用有機磷農藥史患者。將其隨機分為觀察組與對照組，觀察組48例，男30例，女18例，年齡為21～68歲，平均年齡為（43.8±6.8）歲，其中12例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，8例敵敵畏中毒，19例樂果中毒；對照組48例，男32例，女16例，年齡為20～67歲，平均年齡為（42.9±7.1）歲，其中11例甲胺磷中毒，9例敵百蟲中毒，9例敵敵畏中毒，19例樂果中毒。且兩組在性別、年齡、中毒方式上差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

入院后均給予兩組患者洗胃等常規對癥治療。首次靜脈注射10～20 mg阿托品（名稱：硫酸阿托品片，批號：B14200002459），之后再根據患者反應與耐受性，重復靜脈給藥；首次靜脈注射1 500～2 500 mg氯磷定（名稱：氯磷定注射液 ，批號：0206102），再根據患者情況，重復靜脈給藥。且兩組經seldinger技術建立血管通路，留置雙腔血液透析導管。

1.2.1 對照組 經血液灌流治療。選擇單泵血液灌流機，灌流器HA230，速度200 mL/min，時間120 min。給予25～30 mg肝素鈉抗凝，治療期間每30 min增加5 mg，結束前30 min停止增加。給予空氣回血以防毒素再次回到體內，再根據患者情況確定治療次數。

1.2.2 觀察組 經連續性血液凈化聯合血液灌流治療。選擇旭化成ACH-10床旁機，FH1200濾器，灌流器HA230。在血濾器前安裝灌流器，速度200 mL/min，給予低分子肝素鈣抗凝，于2 h后將灌流器取掉，單次血液濾過治療時間為6～8 h，根據生化、血氣分析對置換液配方進行調整。

1.3 觀察指標

①觀察并記錄治愈、死亡人數；②記錄并觀察膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續時間、ICU住院時間；③血清生化指標：WBC（白細胞計數）、CRP（C反應蛋白）、BUN（尿素氮）、Scr（肌酐）。

1.4 統計方法

采用SPSS 17.0統計學軟件進行數據處理，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗，計數資料用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組治愈率對比

觀察組治愈率為97.9%顯著高于對照組（P

2.2 兩組膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續時間、ICU住院時間對比

觀察組膽堿酯酶活性恢復時間為（4.25±0.64）d，昏迷持續時間為（5.73±0.63）d，ICU住院時間為（7.21±0.47）d均顯著低于對照組（P

2.3 兩組血清生化指標對比

治療后觀察組WBC為（8.29±1.1）×109L、CRP為（7.3±2.2）mg/L、BUN為（9.6±1.8）mmol/L、SCr為（132.6±35.4）μmol/L均顯著低于對照組（P

3 討論

當今社會農業不斷發展，農業生產經營中有機磷農藥使用最為廣泛，因此導致有機磷中毒事件發生率不斷提高，得到醫學界學者的廣泛關注。傳統臨床治療主要采用阿托品、膽堿酯酶復能劑等治療，但療效欠佳[5]。之后臨床上逐漸推廣采用血液灌流治療藥物中毒，該治療方式能夠有效清除血液中脂溶性較高、易于蛋白質結合物質，具有一定療效。但針對重度有機磷中毒患者來說，難以控制病情病死率較高，其原因為血液灌流僅可對機體毒物進行清除，但不能控制毒物導致的機體病理性改變，未能糾正毒物所導致的水、電解質失衡，且不能有效控制急性腎衰竭、心力衰竭等并發癥[6-8]。

連續血液凈化是通過連續、緩慢的等滲方式對水分與溶質進行凈化的治療方法，其具有較強清除分子溶質能力，血流動力學穩定且能夠良好控制氮質血癥[9]。此外通過連續血液凈化還可有效清除機體中IL-6、IL-8及TNF-α等炎性介質，維持機體免疫系統穩定。給予有機磷中毒患者連續性血液凈化治療期間，機體血流動力學穩定能夠保障機體腎臟及其他臟器功能恢復，進而有效控制治療中對臟器的不良影響。該研究中觀察組治愈率較高，且膽堿酯酶活性恢復時間、昏迷持續時間、ICU住院時間均顯著低于對照組，此外治療后觀察組WBC、CRP、BUN、SCr等血清生化指標均顯著低于對照組，表明采用連續性血液凈化聯合血液灌流治療臨床療效較為顯著。李雙峰[10]研究也顯示，給予42例急性重度有機磷中毒患者采用連續性血液凈化聯合血液灌流治療，結果顯示治愈38例，死亡4例，治愈率90.0%，表明該方式能夠有效清除體內毒素，改善預后，與該研究結果一致。表明采用連續性血液凈化聯合血液灌流治療可有效清除機體內毒素，維持機體內環境穩定，為臨床營養治療提供了良好條件。

綜上所述，急性重度有機磷中毒患者連續性血液凈化聯合血液灌流治療，可有效改善血清生化指標，預后效果良好。

[參考文獻]

[1] 張如梅，王波，邵可可.HP合CVVH對急性重度有機磷農藥中毒患者血清AST、cTnI、AMS 水平的影響[J].山東醫藥，2013，53（36）：51-52.

[2] 周宇明.血液灌流與血漿置換聯合搶救老年重度有機磷中毒的療效[J].中國老年學雜志，2012，32（22）：4879-4881.

[3] 高寶安，陳世雄，向光明，等.血液灌流對重度有機磷中毒患者膽堿酯酶和炎性細胞因子的影響[J].天津醫藥，2012，32（22）：1247-1248.

[4] 朱暉. 急性重度有機磷農藥中毒序貫性血液凈化治療效果觀察[J]. 中國衛生產業， 2012（4）：148.

[5] 石磊.血液灌流聯合連續性靜脈-靜脈血液濾過治療重度有機磷農藥中毒的療效[J].中國老年學雜志，2012，32（24）：5568-5569.

[6] 劉卓，王倩梅，尹文，等.血漿置換聯合血液灌流治療急性重度有機磷農藥中毒臨床觀察及對炎性因子的影響[J].臨床誤診誤治，2015，28（10）：93-97.

[7] 王大芳.血淀粉酶和 C 反應蛋白在有機磷中毒早期診斷中的臨床意義[J].中國實驗診斷學，2014，18（5）：823-824.

[8] 毛明偉. 血液灌流聯合血液透析搶救急性重癥毒物中毒的臨床效果研究[J]. 中國衛生產業， 2013（6）：150.

[9] 周俊杰，章雄軍，羅瓊湘，等.連續性血液凈化治療重癥急性有機磷中毒的臨床觀察[J].嶺南急診醫學雜志，2013，18（3）：201-202.

化學和環境的關系范文第2篇

一、化學教學中滲透環境教育的必要性

1.從環境教育的必要性來看

環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一系列社會實踐活動過程。當前很多國家和地區都開設了環境教育課程，可能是多學科模式，可能是跨學科模式，其在幫助學生樹立正確環境保護理念方面的效能是不容忽視的。當環境保護成為教育的重要內容，成為培養現代人才目標體系的重要組成部分的時候，環境保護理念就會滲透到人類實踐中去，由此發揮其積極的效能。

2.從環境教育與化學教育之間關系來看

當前在很多環境污染問題治理的過程中，常常會出現綠色化學技術，就是以化學手段去實現環境污染問題的解決，由此取得對應的生態效益。從這種綠色化學技術發展來看，環境教育與化學教育之間存在天然的聯系，可以引導學生以化學的視角去審視環境保護問題，并且嘗試將自己學習到的化學知識運用到環境污染問題解決上去。從這個角度來看，高度重視化學教學中環境教育的滲透，也是很有意義的。

二、化學教學中滲透環境教育出現的問題

倡導在化學教學中融入環境教育，并非是偶然，也不是最近才出現的理念。其實很多教師已經在此方面做出了很多的努力，并且也取得了可喜的成績。但是從當前化學教學中滲透環境教育的現狀來看，其存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.環境教育滲入化學教學的意識比較淡薄

雖然有部分教師意識到環境教育滲入的必要性，但是對于大部分教師而言，并沒有去接觸環境教育相關的知識，也就很難從化學的角度去審視環境保護工作。在環境教育滲入化學孩子的意識處于淡薄的狀態下，無論是相關教育理論研究，還是實際的化學課程體系創新，都不會出現環境教育的內容，這是當前很多院校化學教育存在的普遍問題。

2.化學教師難以理解兩者之間的關系

部分教師意識到環境教育融入的必要性，也開始在此方面進行實際探索，但是在沒能正確理解環境教育和化學教育之間關系的基礎上，多數都是在尋找知識點之間的相同點，并沒能從本質上找到這兩者教育的區別，因此常常是為了一堂課程而消耗很多的時間去參閱資料，但是其實際的效果并不是很理想。尤其是在缺乏健全化學和環境教育評價機制的背景下，教師在此方面的嘗試和探索的有效性難以得到界定，久而久之也就會喪失對于此方面的關注，也就難以保證在此方面能夠取得更好的成就。

3.教師缺乏健全有效的交流環境

環境教育嚴格來講可以歸屬為社會問題，其在融合到化學課程的時候，一定要有著良好的交流和溝通氛圍和環境，這是保證環境教育的關鍵所在。但是從現在來看，教師缺乏健全有效的交流環境，彼此之間并沒有針對于環境教育展開深入的探討，所謂的環境教育也僅僅是部分教師在嘗試和探索，其獲得的研究成果是相對有限的，嚴重影響到實際環境教育的推廣。

三、環境教育在化學教學中滲透的策略

環境教育在化學教學中的滲透，要求化學教師能夠明白自身的教育使命，知道自己在環境教育方面肩負的責任和義務，并且由此實現教育素材、化學知識和環境教育之間的融合，用更加合適的方式和方法來實現滲透。

1.環境教育在化學理論教學中的滲透策略

化學教育教學中涉及到很多的理論知識，這些理論知識多數都是以單一的狀態出現的，并且有著比較強的邏輯性和抽象性，有時候會成為學生理解的難點和重點。對此，可以以環境教育背景知識融入的方式，使得概念理論教學變得更加真實，更加貼近生活，以增強實際的教學效果。我們援引化學不同元素與環境事件之間關系的案例來分析：在進行二氧化碳基本特點介紹的時候，可以聯系到當前溫室效應的問題，以二氧化碳特性為基礎知識，闡釋溫室效應產生的機制：大氣中的二氧化碳能夠吸收地面的紅外線輻射，這是保證地球溫度的重要物質，但是如果人口不斷增加，燃燒量不斷增加，森林面積銳減的話，大氣中的二氧化碳就會不斷增加，由此使得整個氣球的表面溫度得到提升，顯然這是不利于人類生存和發展的。由此自然過渡到環境保護的話題上去，并且設置對應的開放性問題：請大家從二氧化碳性質的角度去分析全球變暖的機制，并且提出對應的解決措施。很顯然在上述的教育教學過程中，教師準確找到了化學教育與環境保護之間的關系，從化學理論上升到環境保護的高度，的確是實現環境教育和化學教育融合的典型做法，很值得在實際的教育教學過程中進行推廣。除此之外，還可以援引當前比較著名的環境污染問題，比如以酸雨事件為背景，來引導學生去學氧化硫和水蒸氣化學反應機制，從化學的角度去理解酸雨的形成機制，由此去開展實際的環境保護教育工作。

2.環境教育在化學實驗教學中的滲透策略

在化學教育過程中有很多課程需要以實驗教學的方式來開展教學，這也成為環境教育融入的良好契機。環境教育是如何融入到化學實驗教學中去呢？其一，在實驗選題確定方面，要樹立綠色化學理念，盡可能選擇污染少，成本低的實驗，在選擇對應化學材料的時候，可以選擇對于人體或者環境沒有污染的。比如使用三氯化鐵代替硝酸，或者使用煤油去代替四氯化碳，由此保證在化學實驗的過程中不會產生有毒的氣體，避免其對于空氣造成的負面影響。最好將這樣的學科特點告訴學生，使得學生意識到化學實驗與環境保護之間的關系是極為密切的。其二，在實驗方案敲定的時候，還需要保證對于實驗方法進行合理的調整和改善。比如在開展銅與濃硝酸的反應時，在實驗的過程中可能產生二氧化氮或者一氧化氮，一氧化氮可能在試管中實現與氧氣之間的反應，由此很難獲得對應的實驗效果。對此我們可以在針管中放置銅片，實現空氣的排出，小燒杯的加熱后，由此可以保證實際效果的達成，并且整個過程是沒有任何污染的。其三，在必要的時候，可以使用實驗仿真化的方式來開展，尤其對于部分危險系數比較大，污染比較嚴重的化學實驗，完全可以使用電腦三維動畫的方式來詮釋，由此不僅僅起到深化了解化學實驗過程的效果，還不會對于實際的環境造成負面影響。

此外，在化學實驗過程中，常伴隨有氣體、液體或固體物質的生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，散發到空氣中、水中都會造成環境污染。對實驗中產生的毒氣不管量的大小，都盡量備有吸收或處理裝置。另外，在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，改進實驗內容及儀器裝置或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產物對環境的污染。當前微型化學實驗作為一種新型的實驗方法和技術正在國內外迅速發展。近年來我國已將微型化學實驗的研究課題列入高校化學教育研究中心的科研規劃。微型化學實驗具有操作簡捷、反應迅速、現象明顯、節省藥品、污染小且安全的優點。如果適當地將一些污染比較大的實驗改成微型實驗，不僅適應了化學實驗改革形式的需要，也減少了化學實驗對環境的污染。

3.環境教育在化學實踐活動中的滲透策略

實現環境教育在化學實踐活動中的融入，是增強學生對于環境教育和化學教育之間關系深刻理解的重要形式。化學實踐活動的開展，可以是多樣化的，其在兩者之間相互滲透的效能發揮也是不一樣的。對此，筆者認為可以積極做好以下幾個方面的工作：其一，設置化學課外興趣小組，開展各種各樣環境保護的活動，并且以化學的角度去解釋實際的環境保護工作，使得更多的人能夠更加深刻地理解環境保護工作的重要性，由此加深學生對于學科知識的理解，使得其正確去看待環境保護和化學之間的關系；其二，組織開展各種各樣化學工藝活動，比如回收舊電池，或者以實踐調查的方式對于周邊廠家的環境排污情況進行調查，在全面掌握這些信息的時候，鼓勵學生從化學的角度去解釋污染的嚴重性，并且寫出對應的環境保護倡議書，將其寄送給對應的環保部門或者企業；其三，帶領學生去了解當前綠色化學技術的發展，讓學生看到綠色化學技術在治理環境污染方面的效能，使得其樹立正確的環境保護意識，并且嘗試運用自己學習到的知識去解決實際的環境污染問題；其四，開展各種各樣環境知識競賽或者專題講座，或者開展班級主題活動的方式，使得學生以切實體驗的方式，了解環境保護和化學教育之間的關系。

化學和環境的關系范文第3篇

在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，化學教學與環保意識教學水污染、空氣污染和土壤污染，是當今世界三大污染。防治污染問題，是環境保護的重要內容。當今世界各國都面臨著這一環境問題。環境的污染、治理和保護已列入我國的基本國策。它關系到我們人類的生存，關系到國計民生。環境問題，在我國的形勢是非常嚴峻的。由于我國對環境的治理起步較晚，法制上還不十分健全，人民群眾的環境意識和環保觀念也很淡簿。最近看到蚌埠市民買水吃的現實，這又給我們敲響了一記警鐘，環保確實應該引起全社會高度重視了。所以加強環保意識教育和環保法制的教育，已顯得特別重要。為了教育學生，強化環保意識，在化學教學中，我從以下幾方面做了一些工作。首先，讓學生深刻地認識化學與環境的關系，了解環境污染的原因，可能造成什么樣的惡果，以及如何保護環境，改善環境的首理，深入淺出地闡明環保工作的重要意義。為了做好環保教育工作，作為化學教師平時應等收集、積累環保信息和先進科技成果，把收集到的材料自然滲透到教學中，使化學教學要為生動活潑，緊密聯系實際。通過實地環保教育，對增強學生環保意識，掌握一些實際的環保知識是有好處的。

二、利用多媒體優勢提高化學實驗的效果

現代多媒體信息技術的廣泛應用正在對化學實驗教學才產生積極影響，可以針對實驗課程內容、實驗教學重點，創設相對應的多媒體課件，輔助化學實驗教學，使之能夠順利而且有效完成。初中化學課程應提倡實現現代信息技術與實驗課程內容的有機整合，現代多媒體教學與化學教學整合的基本原則應該以提高素質教育和優化實驗教學環境為基本要求，進一步激發學生學習化學的興趣，以提高化學實驗教學質量為目得。實現教學資源整合有利于學生形象化地理解化學知識，通過多媒體輔助化學實驗教學，有利于學生認識和理解化學概念的形成過程。信息技術與化學課程整合成為初中化學教學的發展趨向，尤其在新課改實施以來，為強化學生素質教育，充分發揮學生的主觀能動作用，更加重視教與學的互動。

隨著多媒體技術的廣泛應用，可以把一些被同學們認為單調、乏味的化學實驗，變得更加生動、活躍起來，既增加了學生的學習興趣，又可激發學生對化學新知識的探究信心。在化學實驗中應用多媒體輔助教學，可以展開鋪墊，迅速把學生的注意力集中起來，通過預設的一些相關教學情境視頻，能夠把學生引入學習這一節課的能動思維中。

首先能很快很方便地為學生展現一幅幅情境、畫面，都是圍繞一些很重要的化學知識，或者是我們身邊的而又不容易被重視的現象，學生觀看以后提出必須解答的問題，只有在完成此項化學實驗以后才能得到很好的解釋，這樣對于學生探究新知識，認真做好每一個化學實驗，有很大的促進作用。在化學實驗教學中，教師借助已經準備好的多媒體教學課件，通過網絡等多媒體對相關化學問題進行有效的歸納以后，需要在實驗過程中探究相關問題，啟發學生積極思考探索化學實驗中的重點和難點，有利于構建研究探討性化學實驗課堂。能夠有效應用多媒體技術實施數字化教學模式，隨著現代科技的迅猛發展，化學教學面臨著新的挑戰，教師、學生和多媒體技術應用到化學實驗教學是很大發展潛力的，值得教師利用多媒體技術，以高度的注意力和以極強的邏輯思維能力去分析化學實驗中存在的問題。

三、結束語：

化學和環境的關系范文第4篇

一、 高中化學課程目標中的環境教育

高中化學課程在九年義務教育的基礎上,以進一步提高學生的科學素養為宗旨,引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響,理解科學、技術與社會的相互作用,形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。高中化學設置多樣化的課程模塊,從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度得到統一和諧的發展。

1.知識與技能目標

(1)認識化學現象的本質,理解化學變化的基本規律,形成有關化學科學的基本觀念。

(2)重視化學與其他學科之間的聯系,能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。

2.過程與方法目標

(1)在化學學習中,學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息,并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

(2)具有較強的問題意識,能夠發現和提出有探究價值的化學問題,敢于質疑,勤于思索,逐步形成獨立思考的能力,善于與人合作,具有團隊精神。

3.情感態度與價值觀目標

(1)有參與化學科技活動的熱情,有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識,能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。

(2)贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻,關注與化學有關的社會熱點問題,逐步形成可持續發展的思想。

從高中化學課程三維目標的表述與內涵看,高中化學課程的環境教育要求有顯性與隱性之分,有些內容是環境教育的專題,有些內容具有明顯的、直接的環境教育指向;有些內容盡管不是直接的環境教育內容,從綠色化學的教育角度來看,為環境教育奠定了基礎。知識與技能目標為環境教育提供基礎;過程與方法目標為環境教育搭建平臺;情感態度與價值觀目標為環境教育提供直接要求。

化學課程標準在培養目標中要求化學教學必須培養學生在掌握化學科學知識的基礎上,更加重視從化學視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題,懂得運用化學知識和方法去治理環境污染,合理地開發和利用化學資源,形成科學的價值觀和實事求是的科學態度,增強對自然和社會的責任感,使學生在面臨與環境有關的社會問題的挑戰時,能做出理智、科學的決策,樹立可持續發展的思想。

二、 高中化學課程內容中的環境教育

高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨,著眼于學生未來的發展。在內容選擇上,力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢,積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題,幫助學生形成可持續發展的觀念,強化終身學習的意識,更好地體現化學課程的時代特色。在設置選修課程模塊時充分反映現代化學發展和應用的趨勢,以物質的組成、結構和反應為主線,重視反映化學、技術與社會的相互聯系。

《標準》要求學生對環境知識的掌握以及環境意識的形成都給予了相當的重視。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,突出了課程內容的發展性、現實性和生活性。《標準》圍繞“使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的理念,設計了寓環境教育于化學基礎教育的課程目標。化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系,對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。

《標準》中的環境教育內容采用集中和分散相結合的呈現方式。集中方式:專門設置了《化學與生活》和《化學與技術》兩個模塊;在必修模塊和選修模塊中設計了相應的主題:《化學1》“化學與可持續發展”主題;環境教育內容主要集中在與人類生活和社會發展息息相關的主要問題,例如能源、環境、材料、工農業生產、健康等“貼近生活,貼近社會”的問題。滲透方式:在選修和必修模塊中都有可以綜合進行可持續發展教育的主題。《課標》中這種集中與分散結合的呈現方式可以使“進一步提高學生科學素養”的理念和目標真正得到落實,是實現可持續發展教育總體目標的有效途徑。

在一級主題中蘊涵著非常豐富的環境教育內容,例如化學的可持續發展、化學與環境保護等。環境知識覆蓋在必修和選修模塊中,是對學生進行環境教育最理想的切入點。《標準》要求通過高中化學必修課程的學習,學生能夠正確認識科學、技術與社會的相互關系,能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象,解決與化學有關的一些實際問題,初步樹立社會可持續發展的思想。

三、 高中化學課程實施建議中的環境教育要求

化學教學要體現課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學生的需要,運用多種教學方式和手段,引導學生積極主動地學習,掌握最基本的化學知識和技能,了解化學科學研究的過程和方法,形成積極的情感態度和正確的價值觀,提高科學素養和人文素養,為學生的終身發展奠定基礎。從化學的視角分析環境問題,掌握原理,分析環境問題的成因,其目的是了解化學在健康、環境、材料等方面的應用。認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。

高中化學課程中的環境內容主要涉及資源、能源、大氣、水、土壤等,這部分內容是高中化學課程內容中化學知識性比較強的內容,在對環境要素的特征、規律進行分析、研究時,似乎與環境教育難以直接掛鉤,但這些卻是化學課程進行環境教育的重要基礎,是分析生活問題、社會問題的理論依據。因而,有必要以化學為視角,挖掘化學課程中環境教育的內容。例如,“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用,創設生動的學習情境,引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。又如,“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索,介紹化學知識及其應用。在教學中,教師要結合課程內容,充分利用當地各種條件,組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動,使學生有機會接觸實際問題,綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

通過對《標準》中環境教育內容的解析,將環境教育滲透到化學教育教學中,不僅是化學教育教學改革、提高教學質量、提高學生科學素養的需要,同時也是提高學生環境保護意識以及環境保護技能的需要,也是從根本上解決我國日益嚴峻的環境問題的需要。因此,《標準》的制定不僅為化學教育教學發展提供了機遇,同時也會將環境教育提升到一個新的高度。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).北京:人民教育出版社,2003.

[2] 韓梅.初中地理新課程與環境教育相關性的分析.課程教材教法.2008,28(2).

化學和環境的關系范文第5篇

以構建生態教育類高中化學校本課程體系為目標，從課程設計理念、課程目標確立、課程內容組織結構和課程環境設計等方面探討了生態教育理念下的校本課程設計思路，提出了生態教育類校本課程內容選擇的策略，以期為生態教育類化學校本課程的設計和編制提供理論和方法參考。

關鍵詞

生態教育；化學校本課程；課程設計；內容設計；教學策略

十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經濟和社會發展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態教育理念，構建生態教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索。基于生態教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環境、能源等生態領域，構建生態教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。

1生態教育類校本課程理念設計

生態教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態教育是一種以“實現可持續發展和創建生態文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養學生的生態意識，促進師生和諧、全面可持續發展。生態教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續發展”和“生態和諧”的價值追求等。把生態意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養學生形成正確生態觀的重要途徑［1］。基于此，生態教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態素養，促進學生全面發展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創新，努力構建具有地區特色，體現生態教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發展所需的環境、能源、生態類知識和技能，為培養具有良好生態素養的公民奠定基礎。

2生態教育類校本課程目標設計

生態教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環境能源與生態類知識、技能，提高學生的科學素養，增強學生的社會適應力，激發學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統一和諧的發展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態。（2）過程與方法：經歷生態教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養成發現問題，解決問題的習慣。（3）情感態度與價值觀：樂于探究化學對環境變化造成的影響，感受化學以及化學工業對環境的利弊，發展學習化學的興趣；養成熱愛生活，熱愛家鄉的情操，正確看待化學與環境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。

3生態教育類校本課程內容設計

課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態教育類高中化學校本課程的核心問題。

3．1課程內容選擇范圍

為實現高中化學生態類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯系的線索進行：———學生與自然發展的關系；———學生與他人和社會發展的關系；———學生與自我發展的關系。在生態教育理念指導下，“環境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。

3．2課程內容結構設計

依據生態教育理念，將生態教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態教育內容的內在邏輯聯系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環境的聯系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態教育類高中化學校本課程的9個科目。

3．3課程內容選擇策略

高中化學校本課程需要結合本校實際充分發揮創造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經驗，提出以下3個內容選擇策略：

3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性

校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據內容素材的特點構建相對應的學科知識系統，充分發揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供科學的保障。經過調查了解，現行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發展和科學精神的培養。因此，在知識信息大爆炸的今天，學校化學校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。

3．3．2以個性發展為核心，提升內容發展性

全面提升學生科學素養，促進生態意識的形成，引導學生健康和諧發展是高中化學生態教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數學生個性發展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發展需求之外，還需充分整合課程資源，優化內容章節設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續發展性的重要方面。

3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性

學校是培養社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發展需求相結合，同學校人才培養目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發展等資源融入校本課程的內容設計，引發學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發展性，更應力爭體現社會發展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。

4生態教育類校本課程環境設計

校本課程的有效實施離不開優美、和諧、溫馨的校園環境，尤其是生態教育類化學校本課程的實施對校園環境的要求更加嚴格，可以從學習環境、教室格局和師生關系3個方面對課程環境設計進行探討。

4．1營造安靜優美的學習環境

（1）要保證教室的環境衛生。（2）確保教室環境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養學生養成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。

4．2設計和諧開放的教室格局

教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。

4．3建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是實現有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發展，增加與學生的交流，發揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現一種生態和諧之美。

5結語

校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發揮著重要的育人功能［4－8］。以生態教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優化校本課程設計，培養學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。

作者：蔣建偉 閆蒙鋼 單位：安徽師范大學化學與材料科學學院

參考文獻

［1］閆蒙鋼．生態教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學出版社，2013

［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003

［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21

［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49

［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9

［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19