幼兒園環境創設的藝術性
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幼兒園環境創設的藝術性范文第1篇
《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需
要。”可見，環境對幼兒的成長影響極大，良好的環境可以使幼兒快樂健康成長，而且還有益于身心發展。
一、幼兒園環境的概念
幼兒園的環境是一個綜合的概念，泛指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。人的成長是在環境中，同樣幼兒的成長也需要一定的環境，而且幼兒時期的環境對幼兒發展的影響是極其重要的。所以，幼兒園環境是幼兒依賴和接受的硬件設施。如果不重視環境的建設，就無法保證幼兒的健康成長。幼兒園內的良好環境建設，不但影響孩子的成長，而且可以促進孩子對各種信息的接受，形成各種信息的刺激。環境也是幼兒獲得情感體驗的途徑，直觀、形象的環境因素，可以啟迪幼兒的思維，啟蒙他們的科學素養。
二、目前幼兒園環境建設的問題
1.環境創設的目的不純
部分幼兒園由于管理工作的缺陷，對環境建設沒有從促進兒童發展的角度出發，而是為了應付上級檢查，強調環境的整潔和美觀，沒有從有利于幼兒成長的角度著眼。追求裝飾效果，注重外在的感覺，沒有將環境作為幼兒教學的一部分去對待，不注意發揮環境在教育教學中的作用。
2.環境創設單一片面
幼兒園的環境創設內容存在單一片面的弊端，缺乏整體設計和布局，沒有一個系統性，更沒有科學性。只是為了追求環境的布置而進行創設，沒有考慮環境對幼兒的影響和教育因素。
還有一部分幼兒園的環境創設單純考慮了室內和墻壁，園內的其他空間則相對考慮較少，尤其是一些隱性環境因素沒有給予充分的考慮，使幼兒園環境創設的教育作用減弱。
3.環境創設沒有體現幼兒的主體性
一部分幼兒園的環境創設都是大人的作品，是老師和學校的單方面心愿，沒有體現學生本位的主題。幼兒作為一個從屬，沒有機會參與到環境的創設中。幼兒只是環境的讀者，由成人隨意處理和安排。這種環境創設不利于幼兒的成長，更不利于幼兒思維的發展以及個性的形成和創造力的培養。
三、幼兒園環境創設的策略
1.體現幼兒特色
幼兒園的環境是為幼兒的成長服務的，所以創設要以幼兒的心理特點為主，同時考慮到幼兒的生理特點。兒童心理學研究表明，幼兒的無意注意是心理特點的主要表現，所以，在幼兒園的環境創設中應該體現色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動直觀的設計特點，以能夠引起幼兒的注意力為主。比如，那些色彩鮮艷的游樂設施，夸張的、卡通的人物形象，都會讓幼兒耳目一新，并且身心愉悅。購置的兒童游樂設施，一定要注意色彩，醒目鮮艷才是
首選。
2.注重藝術化
著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環境藝術化，是教育的一種手段。”尤其是對于年紀尚小，懵懂無知的兒童而言，更應該注意環境的藝術性。所謂藝術性就是要將園內環境創設成一種符合幼兒審美的意境。給幼兒創設一種花園般的氛圍中，怡懷愉性，在美中接受教育，從而提高幼兒的審美能力和審美水平。
3.重視三維空間的創設
所謂三維空間是指幼兒園室內外的地面、墻面和空間，充分利用這些資源盡可能為幼兒提供接受熏陶和教育的環境與機會，滿足幼兒無意識學習的需求，利用園內環境讓學生在無意識中接受教育。比如，在室內外的地面畫上各種圖形、迷宮，讓學生走迷宮，開發智力；在走廊地面涂寫上顏色或數字、字母，讓學生隨時辨認，啟迪思維。利用節日促進環境的變換，各種不同的節日來臨之際，在園內的墻壁上畫上不同的特色圖案，讓幼兒根據圖案認識中國傳統節日的特點。學生感到環境的常換常新，避免長期不變的乏味感。
4.引導幼兒積極參與
在教室內設置涂鴉板，學生可以自由涂畫；設置活動角，學生可以在此期間自由拼圖；讓學生繪畫四季不同的景色，春天的小草、夏天的樹葉、秋天的果實等。學生親自參與的環境創設，才更具有教育的實效性。
幼兒階段是人體發育和性格形成的關鍵時期，最近一個時期以來，早期教育一直備受社會關注，幼兒園的環境對幼兒產生的暗示和潛移默化的作用，極大地影響幼兒的成長。為此，幼兒園的管理工作一直將環境創設作為重要的內容，同時也體現園長的管理水平、教師的專業程度。
參考文獻：
[1]郭星白.幼兒園環境創設的策略[J].學前教育研究，2012（04）.
幼兒園環境創設的藝術性范文第2篇
摘 要
幼兒園的主題墻作為班級環境的重要組成部分，是展現幼兒學習內容、了解幼兒知識能力和技能的窗口，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。
空間藝術環境的創設，在造型、色彩上應注意藝術性和趣味性，強調積極的審美意義，尊重和理解幼兒的審美需求。班級環境創設的趣味性是一種視知覺的心理反應，是一種讓人看了之后覺得有意思，愉悅，充滿想象力的感覺。趣味性的體現不但要結合主題內容，還要考慮到幼兒的年齡特點和發展需要，趣味的主題更容易吸引他們，從而能激發孩子參與布置的愿望。
關鍵詞
班級環境 幼兒園 幼兒教育 主題墻
在幼兒園，班級是幼兒每天生活和學習的主要場所，所以在幼兒園這個大環境里，幼兒美術更多的體現在班級環境創設中。創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的班級環境，讓幼兒感覺到自己是環境的主人，主動參與到環境的布置中去，從中得到自豪感，并能從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。下面就實踐活動淺述一下幼兒美術在班級環境創設中運用的意義：
一、教育滲透性
幼兒園的主題墻作為班級環境的重要組成部分，是展現幼兒學習內容、了解幼兒知識能力和技能的窗口，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。
主題墻的內容來源于主題活動。在主題活動開展之前，教師就應該開始分析和策劃主題墻的創設，結合主題活動內容，找好合適的切入點，針對活動內容和發展的線索進行價值判斷，在引導幼兒進行主題墻飾創設時，心中要有目標和方向。例如：主題活動《我的一家》，在進行主題墻創設之前，教師和幼兒一起商討了用繪畫、手工、泥工等多種形式來體現主題。有些幼兒用繪畫的方式來記錄或表現自己一家人在一起的時光或發生的一些事情，有些幼兒實際動手操作自己制作禮物送給自己的家人，還有的幼兒用橡皮泥或面團塑造家人的形象等等，并將班級的環境創設設計成一個溫暖的家。主題活動《我是大班小朋友》，孩子們通過繪畫自畫像，感受自己升入大班后的自豪感。接著，結合國慶節日，孩子們通過繪畫、剪貼的方式，布置喜氣洋洋的國慶節，感受祖國媽媽生日的熱鬧之意。秋季，帶孩子欣賞落葉的景色、樹葉的改變，孩子們通過撕紙、粘貼的形式，創設《秋天的樹》，感受秋季之美。臨近冬季，與孩子們一起尋找冬天的信息，孩子們通過繪畫、涂色的形式，制作了各種冬天取暖的服裝，創設濃濃的冬季氛圍，讓人一看主題墻飾就知道現在是冬季了。這樣通過幼兒的美術創造在班級中充分體現教育主題活動內容，既對幼兒的美術創作技能有了一定的鍛煉和提高，又對幼兒學習的主題活動內容有了很好的滲透。
二、藝術趣味性
空間藝術環境的創設，在造型、色彩上應注意藝術性和趣味性，強調積極的審美意義，尊重和理解幼兒的審美需求。班級環境創設的趣味性是一種視知覺的心理反應，是一種讓人看了之后覺得有意思，愉悅，充滿想象力的感覺。趣味性的體現不但要結合主題內容，還要考慮到幼兒的年齡特點和發展需要，趣味的主題更容易吸引他們，從而能激發孩子參與布置的愿望。如在主題活動《各種各樣的安全標志》中，想讓該主題內容在主題墻中繼續延伸，我在墻飾上設計了一個情景化的背景作為引子，以笨拙可愛的小熊形象出現，告訴幼兒小熊在過馬路時，由于是第一次來到城里，對于交通安全知識一概不知，因而發生了一連串搞笑且危險的事情，從而激發幼兒想幫助小熊的愿望，并要求幼兒將幫助小熊的辦法用美術的形式表現出來。在接下來的幾天，孩子們都饒有興趣的在家長的幫助下完成了很多不同形式的美術作品，有繪畫出來的圖片、有從其他地方剪貼下來拼湊成的小畫報，還有幼兒自己制作的安全標志牌等等。我將孩子們提供的這些資料經過加工后貼到了小熊的周圍，隨即一個情景化、趣味化的墻飾出來了，激起了孩子們欣賞的愿望，也讓幼兒無意識的參與了班級環境的布置，在自己動手動腦的美術創作過程中對安全標志有了進一步的了解，而且體驗了幫助小熊的快樂，從而激發幫助他人的愿望，真是一舉多得。
三、互動參與性
環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，讓幼兒在過程中積極互動。瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”可見，環境是“活”的課程，只有發揮出環境與幼兒的互動作用，才能真正體現環境的教育功能，使幼兒成為環境的設計者和制作者。同時，幼兒在參與班級環境創設的過程中，使環境布置與幼兒產生互動，促進幼兒的身心發展。如：在班級的一面墻上設置一盒精美的“心情日歷”，幼兒每天可以自主地將自己一天中有趣、開心、難過或煩惱的事情用圖畫的方式記錄下來，然后將圖畫貼在自己的日歷上。這種環境創設除了具有美化環境的功能外，還能夠培養幼兒關心周圍環境，關心周圍的人和事，促進幼兒愛的情感。另外可以促進幼兒繪畫水平的提高、色彩的運用，以及了解色彩與心情之間的聯系和動手操作能力的提高。更重要的是這種形式為幼兒提供了一個自由表達的機會，使幼兒的需要獲得滿足，能力獲得發展，獲得一種開放性的藝術教育效果。
四、個性獨創性
獨創性指非模仿（抄襲）、與眾不同、具有鮮明個性的作品或效果。班級環境創設要能體現這種獨創性的意識表現，那其效果肯定是吸人眼球的，讓人看了之后過目不忘，記憶深刻。只有我們敢于思索，敢于別出心裁，在墻飾設計中顯示獨創性，才能引得幼兒更好地喜愛，家長更多地關注。在實際操作中，我經常會結合本班特色，立足與主題內容的實施，運用自己的獨創能力，讓墻飾凸顯自己的個性和魅力。如：在大班下學期的一個主題“我們愛媽媽”的活動中，為了讓幼兒進一步激發對媽媽的愛，讓家長協助記錄一句孩子對媽媽說的祝福語，讓幼兒說出自己對媽媽的愛。活動后，我將這些作為了布置主題墻的材料展示出來。為了讓它表現的藝術化一點，能吸引更多的家長欣賞，并閱讀自己孩子和其他孩子的祝福語。我打算結合愛心的形式來表現，因為考慮到孩子對媽媽說的祝語表達了孩子對媽媽的一分愛心，這樣展示比較合適。然后請幼兒把自己寫著祝福語的彩紙剪成愛心形狀，然后想用縐紋紙做一顆的超大愛心，將這些寫滿祝福語的小愛心包圍起來。在創設該墻飾時我還請幼兒每人制作一朵小花，并將小花擺成愛心的形狀，布置成一棵愛心樹。這樣的構思更有創意，在愛心樹的包圍中就是一張張愛心祝福語，大愛心包圍著小愛心，更體現主題內容。幼兒自己動手制作和裝飾小愛心和愛心樹，既鍛煉了幼兒的手工操作能力，同時幼兒的審美和創造美的能力得到了提高，也更好的激發了幼兒愛媽媽的情感。家長們的圍觀，欣賞，閱讀孩子的祝語中驗證了創造性藝術表現的魅力所在。
幼兒園環境創設的藝術性范文第3篇
關鍵詞：地方文化；本土藝術；辦園特色；幼兒園教育
本土藝術是人類文化體系的重要組成部分，它是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自生活、反映生活的文化藝術。在社會發展日趨多元化的今天，許多教育界的有識之士紛紛指出，要積極開展民族的、本土化的教育。因此，積極挖掘和利用地方民間藝術文化，拓展幼兒園課程實施的內容和方式，已成為現今幼兒園比較常采用的方式。
一、在幼兒園課程中滲透本土藝術文化
課程是實踐的課程，地方民間藝術也是實踐的藝術。本土藝術來源于生活實踐，同當地人們日常的生產勞動和生活行為密切相關。地方民間藝術的實踐屬性與課程的實踐屬性自然地相契合，這使得民間藝術在幼兒園課程中的滲透成為可能。因此，在幼兒園課程中滲透地方文化，也是吸收民間文化的重要形式，不僅能夠使課程更具實踐性和適宜性，增進課程的生活化、趣味性，而且能夠提升兒童的民族認同感，并更好地接納社會和他人。
第一，在對臨洮本地民間藝術內容進行認真挖掘、篩選的基礎上，我們遵循課程內容必須是健康的、積極向上的、正面反映生活且具有地方特點的基本原則，建構了以洮河流域民間文學（包括地方童謠、民間神話傳說故事、寓言故事）、本土音樂戲劇（包括臨洮花兒、舞蹈等）、本土民間美術（包括馬家窯制作、剪紙、刺繡、編織等）為基本內容，以洮河流域民間節日習俗、民間游戲、民間飲食為輔助內容的顯性課程體系。
第二，在課程實施中注重整合性、時代性、自主性、審美性。如采用欣賞感受法、環境熏陶法、家園合作法、活動整合法，以探究性主題的形式，采取集體活動、小組活動、個別學習相結合的方式，使課程既做到面向全體幼兒，又能滿足幼兒個性發展的需要；既注重幼兒情感、態度、過程、方法、技能、知識的全面發展，又注重采用幼兒喜聞樂見的形式，使幼兒在活動中獲得終身受益的經驗。
二、在環境創設中滲透本土藝術文化
幼兒園環境作為一種重要的課程資源和實施媒介，在整個幼兒園教育體系中常常充當隱性課程實施的重要途徑。這是符合兒童的學習和成長特點的。因此，我們在將臨洮本土藝術文化滲透到幼兒園環境創設的過程中時，注重營造教育性、豐富性、藝術性、參與性、操作性、探索性的臨洮本土藝術環境氛圍，以此充分激發幼兒探索、創造、表達的欲望，讓幼兒在自然、愉快的環境氛圍下表現自我，展示自我，認識自身的能力，并獲得自我認同。在此方面，我們主要作了以下探索。
首先，努力創設富有民間藝術氣息的整體環境。在對幼兒園環境進行裝修和布置時，除了要求整體設計體現一定的審美情趣外，我們還努力把臨洮民間藝術作品有機地融入其中。如在走廊、墻面、樓梯等地方，把由兒童制作的、包含臨洮民間藝術文化內容的美術作品、剪紙、手工藝品等自然陳設其中，一方面既形象地展示了本土民間藝術，另一方面兒童參與環境設置的積極性也得到激發，使得整個環境布置在豐富兒童的感知覺經驗的同時，能夠激發他們良好的家鄉認同情感；不但有助于提高兒童的審美能力，而且使兒童的創造性得到發揮。
其次，努力創設包含本土民間藝術文化元素的、幼兒積極參與的操作環境。幼兒園環境教育功能的發揮必須依賴幼兒同環境的積極互動。因此，創設蘊含地方民間藝術文化元素的區角活動，營造能夠激發幼兒主動參與的教育環境，如在語言區、美工區、益智區、表演區、科學區等區角呈現特色鮮明的、本土民間特有的學習材料，可以幫助兒童以自主的學習和游戲來獲取知識經驗。
第三，努力整合社會、社區和家庭資源，形成包含本土民間藝術文化的支持性環境。充分挖掘和整合社會、社區和家庭中的教育資源，建構三位一體的教育網絡，是當前幼兒園園本課程建設和教育教學改革中慣用的方式。在實踐中，我們一方面主動對本地的民間文化進行了整理和開發，另一方面也積極利用了各種人力資源，以構建有利于幼兒園開展本土民間藝術教育的支持性環境。如邀請了當地各種民間藝術方面的專家和人士來園講解諸如馬家窯制作、刺繡、剪紙等方面的知識。讓幼兒在感受本土文化的博大精深和源遠流長的同時，增強幼兒愛祖國、愛家鄉的情感和建設家鄉的美好愿望。
三、在師幼互動中滲透民間藝術文化
和諧、平等、相互支持的師幼關系是教師有效教學的前提。師幼互動的形式和內容是多種多樣的，教師可以通過創設各種游戲活動和主題活動，吸引幼兒參與其中，以此為師幼間的交流和溝通搭建各種平臺，從而提高幼兒對當地民間藝術的興趣，并發展幼兒的主動性、積極性和創造性。為此，我們主要進行了如下探索。
幼兒園環境創設的藝術性范文第4篇
何為幼兒園環境？我們從狹義上來說，幼兒園環境實際上就是指能夠對幼兒的身心發展起到一定影響作用的一切精神層面和物質層面上的一切事物的總和。在心理學家皮亞杰觀念里，他認為所謂人的潛能實際上就是人的一種適應于外界的能力，而環境是影響兒童身心發展的不可忽視的重要因素。就目前而言，由于人們對教育的關注愈來愈密集，而作為幼教的工作們，就環境因素而言，更是希望能夠有效地創設出合理科學的幼兒園環境，積極地促進幼兒的身心發展。孩子的在成長過程中，由于幼兒的心智才剛剛發展，他們不可能是成熟的，極其受到外界事物對他們的影響，其中幼兒園環境就是其中一種重要的影響因素。因而加強對其的創設就顯得尤為必要[1]。
2幼兒園環境創設的重要支持分析
隨著時代的發展，人們觀念的更新，對于幼兒的教育越來越受到廣大人民的重視。其中對于幼兒環境的創設也更加看重。教育部為幼兒園的教育頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》。在指導性綱要中，已經明確地指出，幼兒園環境應當充分地從幼兒園的多方面的發展為其提供良好的條件。在幼兒園的環境創設中，其創設的思想應該以幼兒發展為本。在幼兒園的環境創設中，一方面我們有必要積極地貫徹教育部在2001年所頒布的指導性綱要中的一些規定，與此同時，還應該積極地對幼兒進行全面了解，充分地了解幼兒身心發展的特點，認識到環境資源的教育價值功能。采用科學的方法引導幼兒跟環境進行相互的作用，促使環境發揮好積極的教育功能。真正做到利用環境促進幼兒身心能夠健康地發展。從這層意義可以發現，在幼兒園創設良好的環境已經勢在必行，尤其是在幼兒園中所展開的墻面環境的創設為其中重要的內容，只有這樣才能夠真正醋精幼兒的身心健康地發展[2]。
3平面設計在幼兒園環境創設中的充分應用
平面設計具有專業性和藝術性，溝通和表現的方式主要是以視覺來展示。平面設計通過使用文字、圖片以及符號等方式來實現。下面重點從創設的形式要求、創設中的造型表現、創設過程中的色彩運用這三方面給予論述展開。
3.1創設的形式要求
在幼兒園的環境創設中，第一要素就是要遵循形式美。并且在形式上最大可能地凸顯出平面設計的完整美、平面美、程式美和空間美。①設計中的完整美。這里所說的完整美，既要在畫面內容上表現出一種完整美，還要在表現的形式上體現出一種完整性。在平面設計中，其畫面的物象功能和畫面的構圖，都必須修復地體現出韻律、和諧以及均衡。②設計中的程式美。所謂的程式美就是要求畫面具有形式和內容兩個層面上的和諧統一。在畫面的形象上，要積極向上，充滿童趣。在色彩上要吃飯滴體現出朝氣、活潑，以及生動和明快。而在構圖層面上，必須具有秩序感和節奏感。③設計中的平面美。由于幼兒園圖案不適宜用寫實和逼真的立體設計，在形象上適用一些靈動、幼稚、簡單的圖案。在處理手法上，多用一些“透疊”手法展開，對典型性特征非常看重，所追求的就是一種平面美感。④設計中的空間美。在幼兒園環境設計中，其目的是為了給幼兒積極地營造出一種比較愉快輕松的范圍。所以，在平面設計中，不應該將畫面處理得過于擁堵，有必要設計許多“留白”。故而，在空間造型過程中，特別需要注意的是必須處理好形象之間的虛和實的有效結合。
3.2創設中的造型表現
由于幼兒園的小朋友對于世界的認知很欠缺，他們對很多事物不能夠理解。故而，在幼兒園的環境設計中，有必要使用一些幼兒能夠理解的文字和圖片。比如卡通動物和花草，還可以是一些行為規范和禮貌用語。當幼兒在接觸墻面過程中，他們就會被平面設計中的內容所潛移默化。①在造型中，主要是通過點和線以及面等這些基本元素進行造型。所以在圖案造型過程中，應該采用曲線、圓點和橢圓形和圓形等來造型。在造型中，尤其要著重對點、線、面三者的合理運用，充分地對圖案視覺效果給予豐富，促使裝飾性得以增強。②在幼兒園環境創設過程中，對于圖案的造型，必須有一定的組織形式。在組織過程中，可以通過墻面的用途、形狀和面積等因素來選擇組織形式。可以運用適合紋樣、單獨紋樣、連續紋樣等。③在進行造型過程中，其表現技法應該多樣化。由于不同的技法和材料所產生的視覺效果是不一樣的。常用的一些方法有：拼貼、刷繪，以及暈染、平涂、線描和點描等方法。
3.3創設過程中的色彩運用
幼兒對于色彩的感受能力較好，在設計過程中，色彩的運用尤為重要。作為幼兒環境創設的平面設計人員，有必要對幼兒的性格特點給予充分地考慮。積極設計出在造型上優美，在色彩上艷麗的依稀圖案。這樣做的目的在于積極營造出一種愉快輕松的良好的氛圍。在這種美的氛圍中，讓幼兒在這種環境中享受美，并在這種環境中提高審美的水平。在幼兒園環境創設過程中，色彩是墻面環境創設中最重要的一個組成部分。應該充分地運用色彩中冷暖色調，根據需要在不同的地方采用不同的色彩[3]。
4結語
綜上所述，在幼兒園環境創設過程中，合理科學地應用平面設計，能夠為幼兒園創設出良好的情緒氛圍。這些氛圍有助于兒童身心健康地發展。促進幼兒們的生活經驗得以豐富，尤其是幼兒的動作技能能夠得到有效提高，真正達到促進幼兒的發展。
作者:邢夏婕 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
[1]唐園園.淺談平面設計在幼兒園環境創設中的應用[J].美術教育研究,2013（16）:55.
幼兒園環境創設的藝術性范文第5篇
一、幼兒園墻飾布置的具體方式
（一）創設幼兒自己的興趣墻飾
一所好的幼兒園連墻飾都能說話，能成為老師。在幼兒園環境中幼兒便是主人，所以設置墻面也要能吸引他們的眼球，增添他們對墻面的興趣，在創設的過程中，既要積極聽取幼兒的建議，又要將幼兒及積極性帶動起來，使其參與進來。盡量將他們所有的作品展示出來，放在一個指定的位置，供他們自己觀看。
這種融入了幼兒思想的墻面能更好地引導幼兒積極主動的學習從而獲得知識以及生活經驗。
例如：在幼兒園的大班開展“汽車知識”活動，我們聽取了幼兒園孩子們的建議，切合孩子的興趣，以動員家長與孩子共同完成作品的方式，把一些好的作品放入到展示區，從而提高幼兒的積極參與以及動手能力。如用廢紙盒制成的“未來的汽車”以及“汽車掛件”等，這種方式既可以激發幼兒的興趣，調動其積極性與團結性，又可以加強他們的環保意識，可謂一箭雙雕。
（二）創設有生命力的墻飾作品
及時更新墻面的內容就是幼兒園墻飾發展的重要細節和教育策略。開展幼兒園墻飾活動是給每一個幼兒園小朋友交流表現的一個舞臺，幼兒可以借助這樣的一個機會展示自己的才華和自我個性。只有能激發起幼兒思想上的共鳴，從而得到愉悅的情感體驗的環境才是具有創造力與生命力的環境。
例如：幼兒園開展“傘的世界”，我們給幼兒提供各種形狀的泡沫，各色的毛線和牙簽等材料，讓他們制作傘。幼兒的思維是十分活躍的，傘在一方面可以是搖籃、是小船，在另一方面也可以是從樹枝上跳下來的小猴子的降落傘……他們的想象力無窮無盡，將這些有意思的作品放置在墻面上，成為幼兒園的主題墻是再好不過了。
二、 幼兒園墻飾中存在的問題
（一）主題不明內容雜亂
有些墻飾過多的追求全、多、滿，把一些不是很重要、毫不相關的東西堆積起來;還有一些墻飾墻面構造太亂，不明不白，從而給幼兒的學習造成不良影響，失去了墻飾教育意義的作用。另外，還有一些幼兒園的教師對墻飾的創設毫無目標可言，只是單純地收集資料然后完成任務。這種不花心思，只是單純為了完成任務的行為，沒有考慮到幼兒的發展教育。
（二）幼兒墻飾缺乏教育理念
很多大型的幼兒園墻式創作是為了參加比賽，一些教師很重視比賽的結果，往往只是加入他們自己的主觀意念，而忽略了幼兒的思想建議。這種墻飾只是單純地展現了教師的技術能力以及墻飾的藝術價值，從而忽略掉了墻飾對兒童的教育功能。墻飾內容的創設只是具有了觀賞性、藝術性以及展示性，但缺失了幼兒的參與性以及對幼兒的教育性。墻飾作為幼兒用來學習的小小幫手，極其需要科學的創設手法，使墻飾能根據幼兒未來發展教育的需要進行變幻，從而給每一個幼兒提供一個促進自己全面發展的機會。
三、 幼兒教育墻飾布置及創造建議
（一）幼兒教育墻飾布置的原則
1.適當化
墻飾是為幼兒教育提供服務的，所以一定要適當化。我國幼兒園的墻飾一般偏高，因為大部分墻飾的創設是以教師的思想而創造的。如果一個幼兒園小班的幼兒要抬頭看墻面的創設，那是不現實的。他最終會轉頭走開，因為他看不清墻飾的內容。不管墻飾創設的多好，都不會吸引孩子的目光，失去了欣賞和教育的意義，因此適當化的布置是有必要的。
2.教育化
幼兒園環境建設不是幼兒教育的“專利”，過多的干預只會讓幼兒失去學習知識的機會。幼兒園的兒童對于擺弄和操作物體是非常有興趣的，幼兒的認知能力、生理、心理、對世界的認知都需要外界的幫助，實物的體驗。這樣說來物質環境僅僅是幼兒進行學習的一個引子，真正的能讓幼兒多思考多實踐才是優越的教育過程，是幼兒進行全面發展的必經之路。
（二）幼兒園墻飾創作策略
1.幼兒是墻飾的主人
幼兒園在進行主題墻飾的布置時，要根據幼兒年齡的需要、幼兒的喜好以及幼兒各自的特點，創設出激發他們興趣的墻飾。教師在創設教室的主題墻飾時，要積極地引導幼兒開動自己的腦筋，提出自己的觀點，發現其中的問題并且能解決掉那些問題。鼓勵孩子參與墻飾的創作，自發的動手動腦獲得符合他們年齡階段的經驗價值。在開展活動的同時，教師要了解孩子喜歡的玩具，讀書，照片……然后收集資料，把孩子喜歡的東西加入到幼兒園的墻飾中作為元素。讓孩子充分地體驗生活中的幸福美好，豐富孩子的感情，激發幼兒的生活興趣，讓孩子喜歡幼兒園的生活。
2.墻飾體現的豐富內容
我們在布置幼兒園墻飾時曾開展了一期讓家長和幼兒一起參與進來的“幼兒園是我家”的主題活動，活動中我們在墻面的相應欄中貼上了幼兒們選出來的他們在成長過程中有意思的生活照以及溫馨和諧的全家福。親子互動的作品放在幼兒園的部落格中，從玩玩、畫畫中融入親情，把家長的生活經驗轉化為幼兒的經驗，從而促進多方面的溝通，使得家長和孩子成為墻飾創設的參與者，支持者。
主題墻飾在幼兒的學習成長過程中有著潛移默化的影響，在不知不覺中就可以使幼兒學到知識、學到經驗。同時它又豐富了幼兒教育的環境，從而使得教育手段得以優化，教育質量得以提高進而使得教學方式更加富有動態感，這是單單進行課堂教育所達不到的。
3.創設“會說話”的墻面布置
良好的環境是會潛移默化地對人產生影響的，那么創設良好的幼兒環境便會引發幼兒的積極心態的產生的。有些小朋友剛去幼兒園時很不安，常常哭鬧，在主題墻上布置一些關于親情的照片，讓孩子感覺和媽媽在一起。因此，教師要隨著孩子的感覺時常變化和更新墻面布置的內容，把記載幼兒成長的點滴片段裝飾在主題墻上作為小朋友以后在幼兒園生活的美好印象。
