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生態文明教育的概念范文第1篇

1.生態文明概念及其重要性認知度提升大學生對生態文明概念及其重要性認知度將直接影響自身生態文明意識、生態文明行為等各方面。調查結果顯示，在對生態文明概念的認知上，選擇“一般了解的”占59.56%，同第一次調查相比(以下簡稱“同比”)上升38.4%“；聽說過的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可見，對生態文明概念的認識理解有所提高。在回答生態文明與國家安全、環境保護、資源開發及自身利益的關系問題時，多數學生都認為生態文明與國家安全、資源開發、環境保護及自身利益的關系密切。只有2.03%認為其與自身的利益無關，同比下降5.10%。這說明大學生已經意識到生態文明對于人類走出當前所面臨的生態危機，實現人與自然和諧、可持續發展的重要性。

2.生態環保基礎知識愈來愈深入人心

大學生對環保基礎知識的了解程度，則是衡量大學生生態文明素養提高程度的重要指標，同時也是大學生生態文明教育程度提升的一個鮮明的標志。調查結果顯示，大學生通過“校園里的宣傳欄”、“學校開設的有關課程”“途徑獲取環保知識”的占50%以上。由此可見，高職院校生態文明教育，在大學生生態文明意識的培養、生態文明行為形成方面愈來愈發揮著重要的作用。當被問及“世界環境日是哪一天”時，能夠正確回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；選擇其它時間或選擇“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。當被問及“您認為下面哪一項是工業‘三廢’”。選擇“廢水、廢氣、廢渣”占88.71%；選擇“廢電池、廢家具、廢家電”占3.25%；選擇“廢電視機、廢電腦、廢冰箱”占4.70%；選擇“廢銅、廢鐵、廢鋼”的占2.25%。由此說明，大學生對工業污染現象比較關注，大部分學生對工業中的“三廢”現象比較了解。當調查，“您是如何利用分類垃圾箱的”？其中有33.76%的學生選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”；39.95%的學生選擇“大致了解但并不經常遵守”；19.12%的學生選擇“稍微知道點分類標準，但不區分對待”；還有617%的學生選擇“根本不知道分類的標準”。可見，大部分大學生對于垃圾分類回收已有比較正確的認識，只有少數學生還不知道垃圾分類回收的標準。以上調查結果表明，由于高職院校對大學生生態文明教育的高度重視，生態環保基礎知識也愈來愈深入學生的心靈。

3“.人與自然關系”的正確認識逐漸形成

正確認識人與自然的關系，是正確處理人與自然關系的前提。大學生對人類在生態系統中地位、作用和責任的認知狀況，這直接決定著他們能否辯證地看待人與自然的關系。當被問及“您認為人與自然應該是一種什么樣的關系”時，選擇“人是自然的管理者，利用自然資源天經地義”占5.63%，同比下降14.02%；選擇“大自然是人類的母親，人類應順應自然”占19.89%，同比上升1.03%;選擇“自然和人都是平等主體”占84.48%，同比上升22.95%。可見，絕大部分學生已經認識到面對生態危機的挑戰，應拋棄人類中心主義價值觀，樹立新的生態文明觀。視自然為朋友，人與自然共同繁榮，和諧相處，持續發展的生態文明觀念逐步在樹立。當被問及“您認為物種的多樣化與我們人類的生存有何關系”？選擇“有利于保持生態平衡”占71.4%，同比上升18.46%；選擇“關系不大”占5.12%，同比下降6.83%。調查結果表明，大多數大學生已認識到保護生物多樣性的重要性和必要性。人類的生存與發展離不開自然環境，保護生態環境，受益的絕非僅僅是環境，更為重要的還是人類自身。當被問及“您認為環境保護最主要的意義是什么”？時，選擇“保護環境的同時改善人類自身生存環境”占42.63%；選擇“人類給子孫多遺留一些自然資源”的占15.47%；選擇“人類能更持久地利用自然資源”占34.07%；只有7.83%的調查對象選擇“為人類以后徹底征服自然服務”。可見，大部分大學生已經認識到環境保護的重要性，，環保觀念正在由“要我環保”向“我要環保”轉變。以上調查數據顯示，大部分大學生已經能夠正確的認識人與自然的關系，這將有利于大學生樹立生態文明觀，培養自覺的生態文明意識。

4.生態文明行為習慣正在養成

生態文明行為是生態文明素養的外化和集中體現。大學生生態文明素養的狀況具體表現為他們的綠色消費觀念、對生態環保類公益活動的參與程度以及他們的日常環保行為。綠色消費觀，是大學生生態文明行為重要的助推力。當被問及“對于餐館提供一次性木筷，您的看法是……”？選擇“是我經常性的選擇”占16.5%，同比下降21.53%；選擇“我偶爾選擇”占21.46%，同比下降9.21%；;選擇“方便，但破壞境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；認為“生產一次性筷子必然破壞森林，我堅決不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此說明，大學生的綠色消費觀念已經有了較為明顯的提高。自覺參加校內外環保公益活動，是高職大學生生態生態文明素養提升的主要標志之一。當被問及能夠“經常參加校或社會上保護生態環境的公益性活動”時，選擇“經常”占25.95%，同比上升15.98%；選擇“偶爾參加”的占35.4%，同比下降4.4%；選擇“從沒參加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大學生認識到環保的重要性，能積極參與環保公益活動。當調查“假如您在公共場合，有垃圾要扔而又沒有垃圾桶會怎樣”？時，調查對象中只有6.34%的學生選擇“看周圍沒人，就隨地扔了”，同比下降10.13%當調查“看到有人將垃圾隨手扔掉，您會怎么辦”？調查對象中選擇“會上去勸阻他們”占18.36%，同比上升5.15%；選擇“不贊成那樣做，但不會上去勸阻”占68.46%，同比下降2.86%；選擇12.19%的被調查者則認為“與自己無關”，占12.18%，同比下降316%。由此可見，與第一次調查結果相比，均有一定程度的好轉，這是尤為可喜的。良好的環保行為習慣的養成，是生態文明素養提升的一個重要標志。當被問及“您去超市購物時，會自備購物袋嗎？”，選擇“經常自備”的占32.31%；同比上升3.09%；選擇“從不自備”的占13.52%，同比下降2.8%。當被問及“宿舍水房里一同學大開著水沖衣服，這時您會怎樣做”？選擇“自己過去幫他關掉”占46.23%，同比上升4.41%。這些數據表明，大學生正在逐步將生態文明意識轉化為生態文明行動，觀念與行為之間的距離在逐步縮小，高職院校大學生良好的生態文明行為習慣正在養成。

二、生態文明教育經驗

1.豐富教學內容，構建“眾星捧月”的生態文明教育模式

“眾星捧月”是指各專業、各類課程都應利用自身的特色和優勢，充分挖掘和發揮自己潛在的生態文明教育資源，共同為提升大學生的生態文明素養而努力。一是設置獨立的生態文明教育課程。如《生態倫理》課，通過生態倫理課的教學，系統的向學生傳授有關生態文明的知識。二是向其他課程適當滲透，如“兩課”教學中，在思想教育部分可以通過加強生態文明理論教育引導，注重價值引導與價值認同，為大學生生態文明教育奠定正確的思想意識基礎；在旅游管理專業課程中，可向學生滲透生態旅游、文明旅游等內容，進行生態文明意識和生態文明價值觀的滲透，從而提升學生的生態文明素養；在《大學語文》課中，發掘具有生態文明思想的文學作品，從中更好地了解生態文明賦予人類的意義，更深層次地理解與思考人與自然的關系。通過構建“眾星捧月”的生態文明教育模式，豐富了高職院校生態文明教育內容，打破一些高職院校生態文明教育只是局限于環境生態學課程的單一局面。

2.以學生校內外活動為依托，營造濃郁的生態文明教育氛圍

大學生能否積極參與到校內外各項生態環保活動中去，是大學生生態文明素養的提升，生態文明觀的確立一個重要標志。開展豐富多彩的生態文明社會實踐活動以及各種環境保護公益活動，是學校濃郁的生態文明教育氛圍形成的重要保障。學校學生工作處以及校團委應高度重視校園生態文明教育氛圍的營造，發揮各自的潛力和優勢，組織開展一系列相關的生態文明教育、環保宣傳和社會實踐活動。比如，開展系列生態文明教育主題活動———“回顧勤儉歷史實現中國夢”、“公寓熄燈一小時我為節能盡份力”、“舊物改造手工藝品展示”、“生活社區跳蚤市場”、“杜絕舌尖上的浪費”、“‘我的身邊事’校園DV比賽”等。多姿多彩的校內外環保公益活動有效地調動了大學生投身環保的積極性和主動性。充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗嘗試各種各樣的生態現狀，達到對外部環境更為全面、客觀的認知為大學生生態文明教育營造了濃郁的氛圍。

3.充分發揮校報、校園網的“喉舌”作用

利用校報、校園宣傳和網絡在學生的思想政治教育中的引導和監督作用，通過對校報和校園網及校園廣播，精心設計、編排，為師生打造一個優秀的生態文明教育資源平臺。比如，在校園廣播、校報中開辟“生態文明窗口”、“生態校園”專欄，發表與生態文明教育、節約資源、保護環境相關的文章，對所開展的生態文明教育活動進行報導等。充分利用校園網，鏈接各類生態文明教育網站，聚集生態文明資源，滿足學生的個性化的需求和接受多樣化的指導，為學校開展生態文明教育搭建起一條健康、全面、快捷的網絡服務平臺，方便學生訪問、學習，是學生宣傳和表達生態文明思想、學習和掌握生態文明知識的一個重要平臺，使網絡成為生態文明教育的新載體和生力軍。

4.與“學術”聯手，提升生態文明教育的影響力

高職院校可以充分發揮學術報告、專題講座在生態文明教育中的獨特作用，專題講座具有較強的層次性和針對性，可以根據受教育者的知識結構，年齡結構等方面量身定做相對應的生態文明教育主題專題講座內容。如筆者所在的黑龍江生態工程職業學院組織了“建設資源節約型環境友好型社會，提高生態文明水平”專題講座；結合黨的“十”報告精神對生態文明知識進行專題輔導“邁向生態文明新時代”等多場專題講座。高職院校生態文明教育與學術活動的聯手，為高校生態文明教育更好地開展融創造了非常有利的條件，同時也大大提升了生態文明教育的影響力。

三、結語

生態文明教育的概念范文第2篇

關鍵詞：生態文明教育；大學生；高校

一、加強大學生生態文明教育的必要性

（一）加強大學生生態文明教育是我國生態文明建設的迫切需要

大學生是未來社會發展的重要力量，是中國特色主義事業的建設者和接班人。加強對大學生群體的生態文明教育，加強大學生生態文明意識，規范大學生生態文明行為，使其走向社會后更好地參與我國的生態文明建設，具有十分重要的意義。

（二）提升大學生的文化修養、綜合素質及全面發展的能力的重要途徑

在生態文明教育的過程中，大學生可以不斷地去反思和審視自己的思想和行為是否符合生態文明建設的要求。伴隨著這一反思、訓練和提升過程，大學生自身的文化修養也得到了提高。同時，生態文明教育是一項內容涉及多方面、多層次的系統教育，它強調生態道德倫理，超越了功利主義的觀念，反對無止境的物質追求，反對人對自然的過度征服，倡導生態責任和生態行為準則。因此，生態文明教育擴展了大學生思想政治教育的領域，規范了大學生的行為，有利于大學生綜合素質及全面發展的能力。

二、大學生生態文明教育的現狀及存在的問題

（一）高校方面在加強大學生生態文明教育中的現狀及存在的問題

1.高等院校生態文明教育資源相對缺失

目前大學生生態文明教育的方式，主要是報紙、網絡、電視等新聞媒體。高校并沒有形成一套完整的生態文明教育體系。盡管從社會需要上來看，生態文明教育是具有緊迫性和必要性，但高校缺少專門的生態文明教育課程體系、缺少專項的資源投入。

2.思想政治理論課對生態文明教育理論的體現也不充分

生態文明教育課程教學主渠道——思想政治理論課對生態文明教育理論的體現也不充分，只有《思想道德修養與法律基礎》教材第三章第三節第四小點“促進人與自然和諧”及第七章第一節第二小點“公共生活中的道德規范”用較少的篇幅提到人與自然的關系問題及大學生環境保護意識的問題。《思想概論》在第八章“建設中國特色社會主義總布局”中第五小結講解建設社會主義生態文明的問題。另外，高等院校缺乏對大學生進行生態文明教育的專業師資。高校生態文明教育主要依托思想政治理論課的教師，思政教師的專業一般都是政治教育或哲學，生態文明教育的內容在他們專業學習中也相對薄弱。高校教師對生態文明內容的講解也僅停留在表面而并不深入。因此，在生態文明教學的過程中，由于教師的知識面不太豐富，教學內容太過空洞，不能深入并形象的講解生態文明的內容，就會讓大學生對這一塊兒的學習內容感到索然無味，這也在一定程度上影響了生態文明教育的效果。

（二）大學生生態文明素養的現狀和存在的問題

1.大學生的生態文明意識總體不強

大學生們雖從思想政治理論課上簡單的了解過環境保護可持續發展的問題，但由于處在整個社會大環境之中，他們對生態文明的知識，生態文明的要求和制度的等缺乏深入了解，對某些生態文明概念基于淺層次的認識也導致了校園生態問題屢屢出現，應當引起人們的重視。

2.大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱

大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱，與他們所應當具備和承擔的生態責任不匹配。例如，校園中很多學生會使用塑料袋、一次性餐具，只有少量學生會經常對生活垃圾進行分類處理、對廢舊電池進行規范處理，部分學生愿意參加植樹活動。此外，大學生的思想也受到了社會影響，產生了一些校園過度消費行為，而消費與實際的價值需要不符，會給生態環境造成一定的壓力。

3.大學生參與生態文明建設的主動性較差

隨著我國生態文明重視程度的增加、生態文明建設的推進，高校也努力的推進多種形式的生態文明教育，例如：思政課程、社團活動、實踐活動等。但據研究調查顯示，大學生參與生態建設的主動性較差，這也在一定程度上影響著生態文明建設的推進。

4.大學生生態文明教育實踐活動缺乏規范性和延續性

雖然高校組織了一些生態文明教育的實踐活動，但并沒有真正的打造成為精品實踐活動。從內容上來說，學生會社團也利用各種環保節日，如植樹節、世界水日、世界動物日等開展主題實踐活動，但從頻率和持續時間而言，一年僅僅開展幾次活動，并且持續時間只有1~2天。從推廣程度而言，高校校園的生態文明實踐活動僅是對某些環保意識的宣傳，并沒有形成規范和延續性的系列活動。這樣的低頻率、短時間、零散的生態文明實踐活動，教育效果并不明顯。

作者:胡可人 單位:蘇州經貿職業技術學院

參考文獻：

[1]姜樹萍,陳芊羽,趙宇燕,等.大學生生態文明意識培育與踐行能力提升路徑[J].呼倫貝爾學院學報,2011(4).

生態文明教育的概念范文第3篇

顯性教育與隱性教育各有其優勢與不足。顯性教育的目的明確，具有正規性、直接性、系統性的教育優勢，但也有單一化、灌輸性、呆板性等教育弊端，單純開展顯性教育，其教育效果往往不夠理想。而隱性教育具有間接性、多樣性、持久性等教育優勢，但也有非正規性、復雜性、目的不夠明確等弊端，單純依賴隱性教育，也不可能完全達到生態文明教育的目的。因此，必須把顯性教育與隱性教育有機結合起來，在對大學生開展系統的生態文明理論顯性教育的同時，加強生態文明的隱性教育，從而克服這兩種教育方式的弊端，更好地發揮二者的優勢，提高大學生生態文明教育的實效性。目前各高校生態文明教育存在兩種傾向：有些高校片面強調顯性教育，忽視了隱形教育，不重視課堂之外的生態文明教育活動；有些高校則片面強調隱性教育而不重視顯性教育，連一門專門的生態文明教育課程都沒有開設。這兩種傾向都是片面的，都不利于大學生生態文明教育的開展。必須克服這種錯誤傾向，把顯性教育與隱性教育緊密結合起來，才能增強大學生生態文明教育的實效性。

二、理論教育與實踐教育相結合

1.理論教育與實踐教育的內涵與特點

理論教育具有邏輯性、抽象性、系統性等特點。首先，理論教育是由概念、判斷和一定的推理方式構成的，具有邏輯性。在生態文明理論教育過程中，必須注重邏輯性，發揮理論邏輯的力量，讓大學生掌握生態文明理論的內在邏輯，增強他們的邏輯思維能力。其次，理論教育不是具體的事實陳述，而是對事物本質和規律的闡述，具有抽象性。在生態文明理論教育中，必須突出重點和難點，解決大學生對生態文明的本質和規律的認識問題，以提高他們的理論層次。最后，理論教育是一種系統的知識傳授，具有系統性。必須對大學生進行生態文明理論的系統教育，以提高他們的生態文明理論水平。所謂“實踐教育”，是指在一定的理論指導下，組織學生開展社會實踐活動，使他們在社會實踐中受到深刻教育，以鞏固他們的理論知識，提高他們的實踐創造能力。實踐教育具有直接現實性、社會歷史性和自覺能動性等特點。首先，實踐教育具有直接現實性的特點。通過生態文明實踐教育可以使生態文明理論見之于現實，使之得到檢驗、豐富和發展。其次，實踐教育具有社會歷史性的特點。通過生態文明實踐教育可以使大學生總結生態文明建設的實踐經驗，把握生態文明建設的客觀規律。最后，實踐教育具有自覺能動性的特點。通過生態文明實踐教育可以發揮大學生在生態文明建設中的自覺性、主動性和創造性，提高他們建設生態文明的實踐創造能力。

2.理論教育與實踐教育的有機結合

理論與實踐相結合是的基本原則，也是大學生生態文明教育的基本方法。在大學生生態文明教育中，必須堅持理論教育與實踐教育相結合的基本原則，才能增強大學生生態文明教育的實效性。目前在大學生生態文明教育過程中，存在兩種錯誤傾向：一是片面強調理論教育的作用，而否定實踐教育的作用。一些高校雖然開設了生態文明理論教育課程，但很少組織大學生開展生態文明實踐教育活動，使理論脫離實際，犯了唯理論的錯誤。二是片面強調實踐教育的作用，而否定理論教育的作用。一些高校雖然組織大學生開展了一些生態文明社會實踐活動，但沒有開設專門的生態文明課程，使生態文明教育缺乏系統的理論性，犯了經驗論的錯誤。因此，必須把生態文明的理論教育與實踐教育有機結合起來，以理論指導實踐，又以實踐來檢驗、豐富和發展理論，克服唯理論與經驗論兩種錯誤傾向，全面提高大學生生態文明建設的理論水平和實踐創造能力。另外，還要克服“兩張皮”的現象，注重二者相互依賴、相互滲透、相互作用。在生態文明理論教育中，要堅持理論聯系實際的原則，把理論教育同解決實踐問題有機結合起來；在生態文明實踐教育中，要以科學理論為指導，注意用實踐經驗來檢驗、豐富和發展理論，要求大學生撰寫具有一定理論深度的社會調查報告。只有這樣，才能使大學生生態文明教育質量得到進一步提高。

三、傳統手段與現代手段相結合

1.傳統手段與現代手段的內涵與特點

在傳統教學中，教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可以班級為單位組織課堂教學，開展有目標、有計劃、有重點的理論教學活動，完成教學任務。學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。傳統教學手段具有教學成本低、便于隨機應變、利于雙向互動等特點和優勢。首先，傳統教育具有教學成本低的特點。這種教學手段花費精力小，投入經費少，節省了教學成本，有助于提高教育的經濟效益。其次，傳統教育手段具有隨機應變的特點。采用這種教學手段，教師可以根據課堂情況變化，臨時采用措施，解決課堂教學中的突發性事件。最后，傳統教育手段具有雙向互動性特點。采用傳統教學手段可以更好地發揮啟發式、互動式教學的優勢，加強師生情感交流，開展個性化教育，提高教學的實效性。所謂“現代教學手段”，是指采用各種電化教育器材和教材，把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等現代教學器材應用于課堂教學的新型教學手段。現代教學手段包括多媒體、網絡、QQ群及電子郵箱、手機等教學手段。現代教學手段具有高科技性、生動形象性、內容豐富性等特點和優勢。首先，現代教學手段具有高科技性。它采用現代高新技術進行教學，要求教師具有較高的現代教育手段操作能力。其次，現代教育手段具有生動形象的特點。它可以將抽象的內容通過生動形象的圖片和影像展示出來，以增強教學的感染力。最后，現代教學手段具有內容豐富的特點。現代教學手段可以在短時間內將大量的教育內容傳播給學生，包含信息量大，有助于豐富教學內容。

2.傳統手段與現代手段的相互結合

傳統教育手段與現代教育手段各有其優勢和特點，但也有各自的不足，這就要求在生態文明教育中把二者有機結合起來，做到優勢互補，克服各自的不足，以提高生態文明教育的效果。采用現代多媒體與傳統板書相結合的方法既能發揮多媒體、黑板板書各自的優勢，又能克服它們各自的缺點。如：多媒體具有信息容量大的優勢，但也具有學生記憶不深刻的缺點，而這一不足恰恰能通過黑板板書來彌補，因為黑板板書停留時間長，從而能起到突出重點、難點的作用。而黑板板書只能對所學知識作靜態、平面地展示，這一不足又可通過多媒體來彌補，多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，因此它能夠刺激學生的多種感官，激發學生興趣。再如：現代教學手段雖然具有高效性的優勢，但它不利于師生雙向互動和情感交流，而傳統教學手段可以彌補其不足，有助于師生情感交流，開展個性化教育。因此，在生態文明教育中，必須把傳統教學手段與現代教育手段有機結合起來，以提高大學生生態文明教育的效果。

四、他律與自律相結合

1.他律與自律的內涵與特點

所謂“自律”，是指通過自我約束、自我調整，把言行控制在社會道德、法律及制度規范允許的范圍內。自律也叫“自我教育”，具有自主性、自覺性、自控性等特點。首先，自律具有自主性的特點。學生在自我教育過程中，能夠發揮自主性。在他律過程中，學生只是一種被動的教育對象，而在自律過程中，學生卻成了獨立性的主體。通過生態文明的自律，可以增強大學生的自主性。其次，自律具有自覺性。學生在生態文明自律過程中，必須有目的、有計劃的進行生態文明的自我修養，發揮自己的主觀能動性。最后，自律具有自控性的特點。通過生態文明自律可以使大學生對自己的行為進行自覺選擇與調整，以保證自己在道德與法律制度的規范內活動，防止破壞生態環境行為的發生。所謂“他律”，是指他人對自己進行的教育。他律包括學校教育、社會團體教育與家庭教育等，具有外在性、互動性、強制性等特點。首先，他律具有外在性特點。教育者從外部把教育內容灌輸到受教育者頭腦中去，使受教育者的思想發生變化。在生態文明教育過程中，學校教師、社會團體、家長都要發揮好他律的作用，相互配合做好生態文明的宣傳教育工作，使大學生受到良好的生態文明教育。其次，他律具有互動性特點。教育者與受教育者必須做到雙向互動，才能提高教育效果。在生態文明的他律過程中，必須做到雙向互動，才能使教育雙方互相學習，共同提高。尤其是在課堂教育中，更要注重師生的雙向互動，提高大學生生態文明教育的實效性。最后，他律具有強制性特點。無論是學校教育、社會團體教育，還是家庭教育都要受社會法律制度的約束，具有強制性。學校教師、黨團組織、家長都應按照法律制度和組織規定，對大學生進行生態文明教育，使他們樹立生態文明觀念，成為生態文明的合格建設者。

2.他律與自律的有機結合

生態文明教育的概念范文第4篇

“環境教育”（Environmental Education）一詞 ，最早是在 1948年召開的國際自然保護聯合會成立大會上提出來的。1972 年在斯德哥爾摩召開的聯合國首屆“人類環境會議”則標志著環境教育在全球的正式興起。1977 年聯合國科教文組織召開了第一屆政府間環境教育大會，使“環境教育”的共識不斷趨于完善。1999年悉尼環境教育國際會議對環境教育的目標又做了進一步闡述，在全世界形成了環境教育的國際熱潮。綜觀國外環境教育的蓬勃發展，可以看出他們具有以下一些特點。

一、環境教育的目標注重系統化

國外的環境教育，尤其是學校的環境教育在實施教育目標方面已形成系統化。早在1989年，英國就發表了《5-16歲環境教育》文件，分小學和中學兩個階段對中小學生開展環境教育制定了具體的目標。在日本，環境教育的目標是非常明確的，具體包括三個方面：一是關心環境問題，正確認識和理解人與人及周圍環境之間的關系；二是提高對環境問題的思考力和判斷力，掌握解決環境問題的技能；三是從保護環境的立場出發，重新認識自己的生活方式，形成對環境負責任的行為態度。日本各學校為了實現這一目標，在開展環境教育時進行了系統的分工： 第一階段是親近自然教育，教育對象是小學低年級學生； 第二階段是了解自然教育，教育對象是小學高年級和初中生；第三階段是保護自然教育，教育對象是高中生。澳大利亞政府在把“環境保護”作為第一國策的基礎上，高度重視學校的環境教育，從幼兒園一直到大學都將環境教育列為必修課程，環境教育的效果因系統化的實施得到了較好地保證。

二、環境教育的內容突出針對性

在內容上突出針對性，是當代世界發達國家開展環境教育的一個重要經驗。概括來說，主要體現在： 第一，善于從個人成長的需要出發，提出對教育對象富有適應性的環境教育內容。美國教育學家克奈爾撰寫的《與孩子共享自然》一書專門研究在游戲和活動中怎樣開展環境教育。第二，根據社會發展的需要提出新的環境教育內容，針對生態危機的日益嚴重，注重維護生態平衡和可持續發展理念的教育。例如2009 年哥本哈根氣候大會召開后，發展低碳經濟和過低碳生活成為全世界人們共同關注的熱點話題。在美國、德國等國家，許多學校就適時地開展了低碳教育，如在學校中普遍推行了舊課本的循環利用，取得了良好的教育效果。除此以外，國外在學校環境教育的方法和途徑方面，也體現了針對性。針對不同階段學生學習的特點，許多發達國家都廣泛地采用現代化的手段來進行環境教育，通過營造各種在教室和書本上不可能展示的生態情景，從而增加了學生學習的興趣，提高了環境教育工作的效果。

三、環境教育的途徑趨向綜合化

在教育途徑上，通過結合網絡世界、日常生活來實現綜合化是當今國外環境教育發展的大趨勢。首先是在學校內部，環境教育的途徑已趨向綜合化。各國的環境教育，最初主要是通過設置一些專門的課程來進行，現在普遍都注重把環境教育融入到學生的各門學科和日常生活之中。如瑞典在現行的義務教育階段的16門課程的國家教學大綱中，有生物、物理、化學等9門課程明確規定了環境教育方面的內容要求。其次是許多國家改變了以前單純依靠學校進行環境教育的做法，注重教育主體的綜合化，要求政府、學校、家庭、社區共同擔負起相應的教育職責，共同形成一個分工合作的教育網絡。如在美國，環境教育的模式已從完全依靠學校慢慢演變為注重通過學校、家長以及社區，利用節假日時間，借助一些慶祝活動、文藝表演甚至宗教儀式等形式來完成。除此以外，環境教育已逐步從書本轉向活動，從課堂轉向現實生活。如在德國，孩子們的幼兒園都建設得像花園一樣美麗，園內有沙地、水池、草坪和各種各樣的花草樹木，并盡量保持環境的原生狀態。孩子們從小在這里就享受到親近自然的樂趣，同時也得到了良好的生態啟蒙教育。這些途徑形成了強大的合力，促進了環境教育的效果。

四、環境教育的方法凸顯滲透性與實踐性

在當代國外學校中日益受到重視的隱性課程，作為一種養成教育的有效形式，在環境教育的實踐中也得到了廣泛的應用。在注重課堂教育的同時，一些發達國家學校在開展環境教育的過程中，越來越重視發揮隱性課程的滲透性作用，希望通過對學生進行潛移默化的影響來加強環境教育的效果。如英國的學校十分注重通過戶外學習來培養學生的環境意識。早在 1979 年，英格蘭的各地教育行政部門就設立了 360 多個環境教育基地。學生在基地通過資料收集、調查研究、知識對比等實踐活動，在增長了他們的環境知識的同時，還改變了他們的環境態度，也進一步提高了他們解決環境問題的技能。除此以外，國外的學校還注意利用各種課外、校外活動的機會，組織學生廣泛開展形式變化多樣、內容豐富有趣的環境教育活動，如圍繞與環境有關的社會熱點問題舉辦講座、召開演講會、報告會和展覽會等，通過開展這些形式多樣的實踐活動來養成學生愛護環境的良好行為習慣。

五、環境教育的保障走向法制化

國外發達國家在保障環境教育的實施方面一個成功的經驗就是借助完備的立法和嚴格的執法，這也是當代國外環境教育發展的一個總趨勢。世界上最早立法保障環境教育實施的國家是美國，美國從 1970 年開始就制定了《環境教育法》、《環境教育發展計劃》、《環境教育和培訓計劃》等一系列環境教育法規和發展計劃，為環境教育的有效實施提供了依據與保障。根據需要，美國政府在1990年又重新制定了新的《環境教育法》，對環境教育政策和措施做了更為詳細的規定。根據該法令，聯邦政府教育署還專門設置了環境教育司。日本、巴伐利亞和俄羅斯等國也都制定了相關行政法規來宣傳環保和環境教育。在英、法、德等國家，學校還在制定的各種準則之中融入環境教育的有關內容，如《與學生有關的社會準則》、《與環境有關的社會準則》等，通過嚴格執行法規與準則，使環境教育的實施得到了有力的保障。

自從2007年黨的十七大報告提出了“建設生態文明”的概念后，我國學界就開始對生態文明教育的理論和實踐問題進行了廣泛的研究和深入的探討。尤其是黨的十報告明確提出了“全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體總體布局”的總目標，并強調“加強生態文明宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣”以后，在全國形成了生態文明教育的熱潮。在廣泛開展生態文明教育，大力促進生態文明建設的偉大實踐中，如何通過比較研究的方法，分析國外環境教育的主要特點，學習借鑒他國的有益經驗和成功做法，肯定有助于更好地開展我國的生態文明教育。

綜觀國外環境教育的發展，至少對我國的生態文明教育具有如下一些啟示。

六、生態文明教育要注意全民性與層次性

國外發達國家的經驗表明，重視生態文明教育的關鍵一方面要體現全民性，另一方面要注意層次性。生態文明教育不應僅僅局限于學校的正規教育，而應成為全民終身教育的一項重要內容。針對我國生態文明教育的現狀，首先要注意教育對象的層次性，針對小學、中學、大學（含研究生） 的不同學生層次，在保證教育根本目標一致性的基礎上，從整體上體現各層次的特殊性，做到各級學校生態文明教育目標的層次化。相應的，針對不同年齡階段、不同知識水平的公民，在生態文明教育的內容上也應注意層次性，確定不同層次的教育內容。同時，在進行全民教育的過程中，應根據不同層次的人采取不同的方式方法。通過不斷實現生態文明教育的全民化和層次化，讓所有公民在成長的各個階段都能得到良好的生態文明教育，從而保障生態文明教育的全面推進。

七、生態文明教育要強調整體性

國外發達國家的經驗表明，營造學校教育、家庭教育、社會教育相銜接的綜合教育網絡，使生態文明教育在空間上進一步擴大，是生態文明教育取得成效的重要措施。同樣，我國的生態文明教育必須從“封閉”走向“開放”，通過建立以學校為主體，以家庭、社區和社會為補充的，既有分工又有合作的教育網絡，來實現生態文明教育的綜合效應，加強全方位育人的整體合力。同時，還要改變原有生態文明教育隨意性、零散性的狀況。正如北大校長周其鳳指出的：我國的生態教育應突破知識條塊分割，要覆蓋到社會的產業結構和消費行為等各領域。避免學生出現在學校一個樣，在家里另一個樣，走入社會又是一個樣的尷尬情形。

八、生態文明教育要注重道德約束和法律約束的結合

生態文明教育要強調道德約束和法律約束并舉。一方面，生態問題的解決，單純依靠法律的強制執行是不能實現的，它必須建立在強烈的生態意識的基礎之上，依靠公民的道德自律，即以生態倫理來約束自己的行為、以生態倫理來正確地處理人與自然的關系來實現。另一方面，道德規范對公民行為的約束是有限的，單純依靠道德規范來改變人們在生態文明建設方面的不良行為也是遠遠不夠的。只有把道德約束和法律約束有效結合起來，才能制止公民對待生態環境的不當行為。我們應借鑒發達國家的經驗，除了充分發揮黨的各類大眾傳媒在生態文明宣傳與輿論引導上的巨大影響力外，還要加強生態文明教育法制建設。建議國家在搞好試點的基礎上，先制定一些加強生態文明教育的地方性法規，以便于為全國性的生態文明教育法制建設提供經驗。

生態文明教育的概念范文第5篇

關鍵詞：高校學生；生態文明；思想政治教育

十報告明確指出：“生態文明建設關乎人民的福址，是關乎民族未來發展的長遠計劃，必須要在生態文明建設中處于領先地位，更好的進行生態經濟建設。以政治，文化建設為依托，全面推動社會的生態文明建設。在這個建設過程中，我們力爭實現一個美麗的中國。“可持續發展的中國，能夠更好的進行快速發展，通過中國高等教育傳播，打造中國高校中在學生時代樹立而來的生態文明建設思想。可是大學建設的過程中也產生了一些復雜的問題，一些大學的新校區地盲目擴張，在顯著增加基礎設施，學校的公用事業及其他能源需求的增長，使得這所大學已經成為一個重要的能源消耗，各項社會事業。在這方面，能夠有效的促進大學生態文明的誕生。

一、加強生態文明是建設和諧社會的基本條件

加強生態文明建設是構建社會主義和諧的基本條件，能夠全面實現人與自然，人與人，人與社會的和諧，和睦與共同繁榮。在建設生態文明的時期里，必須把生態文明意識教育滲透到高校，通過科研技術與社會服務和文化在經濟和社會發展的過程中，通過“社會和諧，促進生態文明建設，促進人與自然的有效統一，充分利用其自身的可持續發展，促進社會的可持續發展。

加強生態文明建設，是促進社會的全面發展的基本要求。生態文明建設的基本原則是公平，高效，和諧。正義是生態文明的基礎，文明和諧，實現生態效益，保護生態文明，生態文明是指人類發展的終極目標。生態文明要求高校學生有共同的理想信念，良好的生態文明理念和倫理，道德文化，促進學生整體素質的提高，最終實現學生的全面發展。

二、高校和高校思想政治教育問題，建設生態文明

高校學生參與維護生態文明意識還是很強的，但在實踐中，高校學生并沒有太多實際行動去履行生態文明，很多高校學生還有破壞生態文明的不良的生活行為習慣，很多學生在知道正確的生態理念之后，仍然選擇繼續原來的不良生活習慣，沒有主動停下來。通常情況下，會主動購買環保產品的高校學生，只有8.89%，購買環保產品并經常主動采取正確環保行為，進行實踐的生態環境的保護行動的學生，只占到所有人數的18.58%。參與的環境保護的過程中，很多高校學生還沒有把生態文明建設，直接轉化為行動。

高校學生的生態文明教育，通過大學的傳播機制來更好的促進生態文明建設，生態文明建設的機制是實現高校大學生的教育使命。作為一個生態文明的建設者，通過科學發展的原則，人與自然和諧相處的通過各種設計，很多大專以上學歷學生能夠充分利用現有教學環境，更好的實施的教育目標環境并在更好的社會條件下形成。社會有望發展生態文明，以提高大學生態文明教育的整體質量，讓學生們能夠更好的促進生態文明建設的完成。目前，大學基本上都有良好的教育機制，以促進學生生態文明意識的進步。大學生態文明建設的目標開始明確，另一方面，大學也是一種傳統的教育方式，通過教師，以及人文的結構也把生態文明建設的放到最后，應該提高學生的受教育水平，以及發展學生的生態文明建設能力。不僅要教育學生的生態文明的概念，整合現有的校園環境和其他外部因素開始變化和教育工作者，學生必須要受到更好的教育環境，以填補生態文明的認識，通過教育，經驗，認同和內化更好的完善自身的生態文明建設理念。目前，高校讓學生更有效地發現自然環境的內在聯系和二者的重要關系。

三、加強建設生態文明大學建議

高校生態文明建設，是以科學發展觀為指導，以學校的校園為支撐，以創新和持續改進能源效率為目標，為社會環境的保護提供良好的支持，以及技術創新支持，以確保有限的資源在校園，循環利用和良好的生態校園文化，實現高校的可持續發展。

1.環境教育作為一個起點，學生認識生態文明

高校應加強學生生態文明教育，培養學生高尚的道德品質，過硬的技術本領，通過一個很好的生態文明的理解和很強的環境責任心，以及高素質的人才隊伍的培養。首先，高校要用生態價值觀教育學生，另一方面，從生態平等的技術教育，再到生態道德教育。對于學生在教學中的環境倫理，喚醒他們的感性生活，形成善待生物的意識和保護意識，以及生態環境意識并進行實踐社會生態保護行動。

2.創新促進高校生態文明的形成機制

教育生態文明建設，促進生態文明建設是一個系統化的過程。高校必須完成，創新生態良好的文明教育。首先，創新必須有教育目標。包括認知目標，情感，行為的目標和發育障礙的創新。其次，我們需要創新人才培養模式。其中包括生態文明技術教育，生態文明建設的創新教育模式，高校必須要有創新搜索模式的生態文明發展，創新教學模式。第三，我們必須提高高校教師素質。教師的教學創新能夠有效的提高學生的學習水平，教師在一定程度上決定了生態文明的教育水平。教師在教育過程中的生態文明明顯的創新意識和能力，必須得到有效的提高。學生對環境的改造與影響，它應該是自我創新教育。不僅要教育生態文明的概念，整合現有的校園環境和其他外部因素開始變化和教育工作者，而且學生必須受到更好的教育填補了生態文明的看法，教育，經驗，認同和內化。

四、小結

學生的心理：一是攀比心理的非理性消費行為。根據西方消費文化，許多人喜歡個人消費作為評價他們的能力水平。二是虛榮心。一定的虛榮心的沖動下，通過打扮顯示自我，展現出學生的心理平衡。第三，放任。對于學生不健康的消費心理和消費行為因不文明，學校，家庭和社會多方面的辦法為生態文明的學生應該使電流消耗。總之，作為一個社會組織的高等教育系統的一個重要組成部分，對整體經濟和社會發展發揮了重要的領導作用。社會的未來取決于教育，實現綠色教育，低碳未來的教育是教育改革的重要方向，包括生態文明建設的高校，更好的實現生態建設理論和實踐探索任務。

參考文獻：

[1]楊梅枝，勞俠.中國特色社會主義偉大道路學習讀本[M].北京：人民日報出版社，2012，08.