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體育課程基本理念范文第1篇

關鍵詞 CDIO模式；電氣工程及其自動化專業；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0132-03

Study of Major Undergraduate Course System of Electrical En-gineering and Its Automation based on Concept of CDIO//LU Min，

GONG Lijiao， ZHAO Mi， CAI Xinhong

Abstract Based on CDIO model analysis， found the Shihezi Univer-

sity in electrical engineering and its automation major undergraduate curriculum problems through compared with electrical science and

engineering at the Massachusetts institute of technology， according to the CDIO mode and the specific data analysis to build the electri-cal engineering and its automation major undergraduate course system.

Key words CDIO mode； electrical engineering and its automation major； curriculum provision

1 CDIO背景介紹

電氣工程及其自動化專業隸屬于電氣類，目標是培養具有電氣工程領域相關的基礎理論、專業技術和實踐能力，并且能在電氣工程領域從事設計、研發、運行等工作的專業技術人員[1-2]，具有典型的工科學科特征，即理論與工程實踐相結合的學科[3-4]。

CDIO分別指Conceive（構思）、Design（設計）、Im-

plement（實現）、Operate（運作），是由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯工業大學、皇家技術學院和林雪平大學在2000年提出的一種工程教育改革模式，經過十幾年的發展和不斷完善，目前已有全球97所相關工程類高校加入，代表了新世紀國際工程教育改革的優秀成果（IET： Engi-neering and Technology Skills & Demand in Industry Annual Survey）。CDIO這一理念的核心是強調工程師的工程能力必須在真實的工程實踐和解決工程問題的過程中取得，4個步驟代表了一個工業系統或過程的整個生命周期的所有環節[5]。

2 案例研究與比較

本文以提出CDIO理念的工程高校之一的麻省理工學院電子電氣類專業本科最新設置為例，分析該校電氣專業培養方案的特點，并與石河子大學電氣工程及其自動化專業培養方案作對比，提出新的專業課程設置方案。

麻省理工學院電氣與計算機科學系核心課程設置 麻省理工學院電氣科學與工程專業最新的核心基礎課由2門學科入門課、3門基礎課（4選3）和3門專業課（4選3）組成，其中2門入門學科為實驗課，結構如圖1所示。

從圖1可以看出，不同于傳統授課形式，該專業的課程設置采用實驗理論實驗的授課方式。以實驗課程入門，可以使學生參與理論模型推導、歸納和驗證環節，加強基礎概念認知，提倡和鼓勵學生自主探索，并且通過后續的專業實驗課程能夠再來驗證前期形成的理論，這樣就構成整個學習與實踐的循環。

麻省理工學院的電氣科學與工程專業在長期的工程實踐教育中逐漸形成具有鮮明工程培養特色的課程體系。通過分析麻省理工學院電氣科學與工程專業課程的設置特點，對比目前正在實施的石河子大學電氣工程及其自動化2013級培養方案的專業課程設置，發現目前石河子大學的電氣工程及其自動化的專業設置存在“重理論、輕實踐，重專業、輕人文，重必修、輕選修”的現象，具體表現為：

1）培養計劃中工程實踐課程所占比例較小，理論與實踐課程教學相互獨立，課程銜接性較差，課程內容較少涉及工程實際；

2）培養計劃中工程科學和基礎科學課程較少，專業技術課程比例過高，導致學生對于基礎的科學知識沒有了解；

3）輕視人文社科類課程教學，忽視學生個性的培養，課程計劃中人文社科類課程所占比例較小，工科學生的人文素養較差；

4）必修課程和選修課程比例分配不平衡，選修課程數量不足，必修課比例過高，學生自主選擇的范圍有限。

表1中列出具體的數據，并且給出調整的方向和大小。

3 我國電氣工程及其自動化專業本科課程體系模型重構

數據分析與結論 通過表1可以看出，與CDIO模式下的培養計劃中各類課程在總學分中的比重相比，石河子大學電氣工程及其自動化專業本科課程計劃的課程結構模塊存在偏高或偏低的比例差距。這不僅反映了課程比例設置不合理，更重要的是反映了電氣工程專業在教育理念、培養模式等根本性問題上的差距。因此，想要實現電氣工程及其自動化專業本科課程體系模型的重構，不僅僅是對課程結構比例的調整，更重要的是對工科教育的指導思想和教育理念的改革。

在課程體系設計方面，目前石河子大學電氣工程專業本科課程體系還是采用傳統的公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程的模式，這種模式下課程雖然是循序漸進的，但是各個課程之間關聯性較差，理論和實踐環節的聯系不夠緊密，導致學生理論和實踐脫節，實際工程能力較差。所以，基于CDIO理念重新設計電氣工程及其自動化專業本科課程體系，就要改變目前的課程設置模式和授課方式，將整個學科看作一個整體，按照知識接受程度規劃課程進度，并將能力訓練或項目設計交叉其中，達到理論與實踐相互結合，知識、能力和創新培養一體化。

基于CDIO理念的電氣工程及其自動化專業本科課程體系模型 分析目前培養計劃不足，借鑒CDIO理念，提出電氣工程及其自動化專業本科課程體系，如圖2所示。

從圖2可以看出，該課程體系模型中，從左到右是按課程或項目的時間進度安排，從下到上表示可以同時開展的課程。整個課程體系模型清楚地顯示了電氣工程及其自動化專業課程結構和課程組織形式，理論與實踐知識相互支撐的一體化課程體系。具體來說，體現在以下兩個方面。

1）項目培養為主線。課程體系模型中按照系統化理念分為三級項目，其中，―級項目用以提供基礎工程的經驗和能力；二級項目為學期項目，主要圍繞主題內容進行課程群學習，并以課程群為基礎，推動課程計劃中―級項目的開展；三級項目屬于課程群內課程間或課程內的小規模設計實踐活動，可以根據課程自身的內容和特點靈活安排，其目的是強化學生對理論知識的認知和理解，提高學生實踐和創新能力，促進二級項目的開展。

2）圍繞核心課程的課程群。在課程組織方面，為了推動和促進二級項目的實施，將電氣工程及其自動化專業的課程按照不同的主題內容進行組織，形成相關核心學科課程群。

4 總結

本文首先探討CDIO理念下課程結構組織原則，并具體分析石河子大學機械電氣工程學院電氣工程及其自動化專業本科課程計劃與CDIO標準專業課程計劃相比存在的差距。通過差距分析，認為石河子大學電氣工程及其自動化專業課程體系應該在課程設計、課程計劃的頂層設計和課程體系結構要素設計三個方面進行教學改革。在CDIO理念的指導下，本文重新構建電氣專業的課程體系模型，以系統化的三級項目為主線，與理論教學緊密結合，并按照核心課程構建課程群，實現知識、能力和創新培養的一體化，理論與實踐的融合。

參考文獻

[1]邢貴寧.工學結合模式下電氣自動化專業課程開發的研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[2]潘再平，黃進，趙榮祥，等.全面優化本科教學平臺，培養電氣工程創新人才：浙江大學電氣工程及其自動化特色專業建設[J].電氣電子教學學報，2010，32（S1）：20-23.

[3]陳曉英，任國臣，巴金祥，等.電氣工程及其自動化專業實驗教學體系的構建[J].當代教育理論與實踐，2016，

8（2）：51-53.

[4]馬桂芳，吳春富，謝煌生.電氣工程及其自動化專業實踐教學體系的研究與建設[J].湖北理工W院學報，2015，

體育課程基本理念范文第2篇

關鍵詞：學校體育；健康與體育課程；課程改革；臺灣義務教育

中圖分類號：G807　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2010)10-0078-03

近年來臺灣為順應國際課程改革新趨勢，重新審視學校體育課程并對學校健康與體育課程內容進行了改革。研究臺灣健康與體育課程的發展歷程，解析其現行義務教育階段健康與體育課程內容，探討其健康與體育課程內容的發展趨勢，對我國學校體育課程改革有參考價值。

1　臺灣健康與體育課程內容的發展歷程

1)1949-1990年。

曾瑞成的研究分析表明，臺灣1949年學校體育的內容是以大陸時期為主要參考依據，一方面加強民族精神教育、生產勞動教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業生活教育；同時臺灣學校體育政策具有軍事化導向、競技化導向及教育化導向特點。1950年臺灣教育部門重新頒布各級學校《體育課程標準》。各級學校體育政策的目標是促進身體的發展、體育認知、培養規范的行為、保健的態度、豐富的休閑。標準規定小學的體育活動內容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學男生以田徑、球類等戶外運動為主；女生以舞蹈、體操為主。

臺灣從1968年開始實施九年義務教育，同年修訂的《體育課程》增設健康教育，將武術列為必修項目，作為提升國防力量和培養尚武精神的手段。小學體育活動的組織主要由班主任負責，并且由班主任教授所規定的內容，但是無統一的進度要求。中學的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學課程標準》，保持健康教育內容，偏重德、智、體三育及強調民族精神的教育內容…。此時期，臺灣學校體育政策的目的是培養優秀運動員，學校體育的內容是以競技性的內容為主。

2)1991～1998年。

20世紀80年代末，舊的教育體制已不能適應時代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺灣各民間團體發起，1994年“行政院”成立教育改革委員會，兩年后教改會提出總報告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個學生、暢通升學管道、提升教育品質、建立終身學習機會”。臺灣社會在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉向為培育身心健全的國民為目標，將學校體育定位為教育的一環，通過選擇具有教育性質的身體活動，來培養德、智、體、群、美5育均衡發展的健全國民。在此情況下，1993年臺灣教育部門公布《國民小學體育課程標準》、1994年公布《國民中學體育課程標準》，指出可彈性選擇項目施教，發展學生的各種運動能力和經驗，具體內容如下：

國小的理論教材是道德與健康，1至6年級教材綱要分為lO個類別：生長與發育、個人衛生、心理衛生、食物與營養、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預防、藥物使用與濫用、消費者健康、環境衛生與保育。1至3年級以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學，使得學生遵守家庭及學校規則。4至6年級分科教學，使得學生認識人體的生長、重視個人衛生與安全預防，學習尊重他人、重視心理衛生、建立和諧的兩性關系，了解事物與營養。國小的體育分低年級、中年級、高年級3個階段。低年級要求具有操作身體的能力；主動參與各種游戲，享受運動樂趣；能表現遵守規律和友愛的態度；能注意游戲活動的安全。教材綱要內容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級要求具有控制身體的能力，積極參與各種運動、養成運動習慣，能表現守法和合作的態度，能遵守運動的安全。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛運動、水上運動、滑輪運動。高年級要求具有運用身體的能力，能愛好運動和建立終身運動生活的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術、其他。

國中的理論教材是健康教育，國中一年級健康教育的目標涵蓋健康行為的5項要素。即健康觀念、知識、態度、習慣及技能，期望達到“教育與生活化”。國中體育1～3年級目標是了解運動基本知識與方法，建立正確運動觀念；主動參與運動、增進運動技能、提升生活適應能力；借運動建立良好人際關系，養成合群互助行為；體驗運動樂趣、欣賞運動美感、奠定終身運動的基礎。教材綱要內容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術、知識和其他等。

此時期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經開始發展，這次修訂后競技化的內容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯系緊密的內容增多。

3)1999年至今。1997年臺灣成立“教育改革推動小組”，確定“教育改革”的8大重點項目與完成日期。與1998年，“教改行動方案”確定自次年起，連續5年用1570億新臺幣推動12項“教育改革”工作，1999年，包含7個科目的“九年一貫課程綱要草案”進入試驗階段。

(1)學習主題的劃分。體育課程建設的歷史經驗表明，學習主題的劃分和課程內容的選擇影響著課程實施的效果。劃分學習主題成為國際上體育課程發展的一種共同趨勢。臺灣健康與體育課程標準劃分為7個主題：生長發育、人與食物、運動參與、運動技能、人際關系、安全生活、群體健康。

(2)學習水平的劃分。根據學生的身心發展的特點臺灣教育部門劃分了階段性學習目標，學生的身心發展特點并不是與每個年級一一對應的，很難區分相近年齡的學生在身心發展方面有什么差異，但在客觀上學生的身心發展是具有明顯的階段性特征的。臺灣義務教育階段主要分成3個階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構建了符合學生身心發展特點的目標和內容框架體系，這對落實“健康第一”的指導思想和促進學生主動學習具有重要意義。

2　臺灣現行義務教育階段健康與體育課程內容特點

2.1　重視培養學生的基本素養

臺灣這一次課程改革是讓教育的本質完全回歸到培養現代化公民應具備的基本素養，尊重每個學生的個別差異，使學生身心都能得到發展。《課程綱要》(以下稱新課標)真正落實九年一貫的課程規劃為目標，整合學科，改革的基本理念認為教育是培養學生適應改善自身生活環境、發展學生潛能的歷程，教育目的是培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習的健全公民。新課標并不重視高深學科知識的獲得，而是強調學生基本能力

的養成。臺灣現行的義務教育階段《課程綱要》，分成7個科目，其中之一是健康與體育。

7大學習科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續息息相關。新課標的理念是讓每位學習者都能體驗成功，也可以說，每一個學生不論其天分如何都應該有機會參與人體活動，發展其年齡應有的適當技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養每一個學生成為勝利者，因此未來的體育教育應以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要任務。

2.2　明確基本能力內容的設置

從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學校在訓導處設立體育組，然而將健康教育與體育統整成一個學習科目，是臺灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學習科目，確認運動是生活的一環，是人的生涯中不可或缺的重要歷程。將健康與體育合設，強調健康與體育的統整，由原來有具體的運動項目到現在只有結果綱要，規定科目的主題，設置各階段能力指標，并有每個主題的內涵及補充說明，說明了現行的新課標順應國際趨勢，特別是從教育的角度考慮而設置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規劃、組織與實踐；運用科技與資訊；生涯規劃與終身學習；獨立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對學生的培養這一高度。新課程綱要充分發揮了課程內容的靈活性與開放性，這些改變均適應現代社會的需要，以實現教育的現代化和國際化。

從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學生全面發展的需要，使體育回歸身體活動教育的本質，真正使學生認識身體、控制身體、接納身體到愛護身體的目的，使體育融入到學生生活成為學生生命的一部分。強調對學生基本能力的培養，以取代偏重書本知識的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實，使教師實施統整的主題式教學，讓學生獲得完整的生活經驗和知識。這是對健康與體育科目中10大基本能力的內容是一個很好的體現。

2.3　強調以目標引領內容

臺灣義務教育階段健康與體育科目是以目標統領內容的形式，沒有規定具體的教學內容，課程的理念是以基本能力的培養取代知識的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學生學到了什么，更重要的是對學生的基本能力的培養起到了何種作用。

臺灣現行的課程標準改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，要求一個學習內容要兼顧多個學習目標，運動技能的教學要改變過去只是傳授運動技術的傾向，而應成為完成多種教學目標(包括心理健康和社會適應的目標)的手段。劃分學習主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學習內容。體育與健康課程的主要目標是為了增進學生的健康。依據三維健康觀來劃分學習領域有利于提高體育與健康課程目標的指向性，能更好地落實“健康第一”的指導思想，真正體現體育與健康課程的本質，使學生在掌握體育與健康基本知識和運動技能的同時，形成體育與健康的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體、心理、社會的整體健康目標。

體育課程基本理念范文第3篇

1.1大學體育課程研究現狀

1.1.1大學體育課程目標的爭議：部分體育課程目標明確，難以操作和量化學者們爭論的焦點在于對全國體育課程教學具有指導意義的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里面的核心部分，即“五個領域目標”。五個領域目標就是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其中有三個是很難通過測量與評價。那么，目標不確定就難以操作，操作性不強如何體現科學性指導？

1.1.2大學體育課程模式的改革實踐：課程模式多樣化，但難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要目前，我國大學體育課程模式的設置呈現出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學模式也呈現百花齊放的勢態。當前我國大學體育課程模式主要有：“大一統模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項模式”。這些模式的產生都具有一定的理論基礎和特定的時代背景，每種模式都有其優缺點，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要。

1.2大學體育課程改革趨勢[2-7]

1.2.1大學體育課程的綜合化

大學體育課程應在體質健康、個性完善、社會適應、社會公德教育中所起到的重要作用，注重學生綜合能力的培養，全面培養大學生良好的體育生活方式。

1.2.2研究型大學體育課程

大學體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性方面具有其獨特的優勢，它可實現學生在體育實踐中主動地探究，培養學生的創新精神。

1.2.3大學體育課程的人文性

大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。在課程實施中要重視體育的文化內涵和體育的精神內涵，切實提高學生的體育文化素養。

1.2.4大學體育課程的過渡性

大學體育是學校體育向社會體育轉折的銜接點，是進行終身教育的關鍵時期，課內獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關鍵。因此，大學體育課程應不僅局限于體育課堂內的教學，還應包括課外體育參與（課外體育活動和課余體育訓練）和濃厚的校園體育文化氛圍。

1.3對大學體育課程概念的界定

通過以上綜述，我們認為大學體育課程是以傳承和創造人類優秀體育文化為主要方式，以科學的身體練習為主要手段，以高校體育課內課外鍛煉為主要實踐平臺，以促進學生身心和諧發展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。

2三亞學院大學體育課程現狀及存在的問題

大學體育課程是我校311人才培養體系中的一部分，在人才培養中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學院大學體育課程發展實踐來看，大學體育課程改革落后于學校快速發展的步伐。

2.1大學體育教學現狀及存在的問題

我校大學體育教學理念嚴重偏離了學校的價值導向，忽視了體育課程對學生心理的調適作用和對學生各項能力的培養；教學內容仍以競技體育為教材，以技術教學為核心；教學方法以“傳習式”“、灌輸式”教學方法為主，忽視學生的主動性和自主性；教學評價以終結性評價為主，忽視對學生學習過程的動態評價。體育選修課開設以競技項目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進等此類課程，很難形成對體育課程的有益補充。

2.2校園體育文化現狀及存在的問題

校園體育文化氛圍對學生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動和體育社團活動是打造校園體育文化氛圍的重要平臺。我校每年都舉辦田徑運動會和各項球類比賽，2010年把田徑運動會改為體育歡樂節，開始集中舉辦各項體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動目的不明確，為開展活動而開展活動，脫離了育人這個核心；課外體育活動組織較為松散，沒有形成固定的結構，缺乏連貫性；課外體育競賽項目舉辦時間較為集中，在同年12月，一個月內要舉辦十多項競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動的開展普及型和參與性不強，學生受益面很小；體育社團活動開展得比較少。

2.3體育場館保障體系現狀及存在的問題

體育場館設施是體育教學和課外體育活動有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設施都有較大的投入，但跟不上學校招生規模的速度，現有的場地要滿足兩萬人大學生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調配上存在較大的問題，學校一些的大型活動經常占用體育場館，使得本來就不足場館設施又雪上加霜，嚴重影響了學生課外體育鍛煉。

3三亞學院大學體育課程改革框架體系設計

3.1三亞學院育人理念和價值導向

（1）引導學生踐行“走進校園的目的是為了更好地走向社會”。（2）搭建和營造各種平臺、機制、環境和氛圍，引導學生“愉快學習、自主成長”。（3）引導學生學會上崗、上梯階的競爭策略，培養學生受社會歡迎、有社會責任擔當的綜合競爭能力。（4）引導學生在學習中建立融理論、能力、素質為一體的專業知識體系和人文科學與自然科學知識體系；注重引導學生在實踐能力的培養中著眼于行動力（解決問題）的形成。在課程教學中，以“311”的課程模式突出人才培養規格，在課堂內外全方位引導學生、培養學生具有五個基本素養（工具、專業、人文、人格、行動力），掌握職業生涯發展的五種能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創新能力、可持續發展能力）。

3.2三亞學院大學體育課程理念設計

在突出“健康第一”的前提下，以素質教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學性，以學生的能力發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，激發學生的運動興趣，轉變學生傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和能動性，培養學生的終身體育意識，最終實現“讓學生更好地走向社會”的使命。

3.3三亞學院大學體育課程改革基本框架設計

在三亞學院體育課程理念指導下，從理論層面和實踐層面對大學體育課程進行改革。體育課程的核心價值是實現人的身體、心理、人格、素質、能力協調發展，這需要通過大學體育課程教學、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環節來實現。第一，實行體育俱樂部教學改革。在充分調查學生項目需求的基礎上，建立各單項體育俱樂部，學生可根據自己的興趣愛好選擇不同的運動項目和不同的運動水平層次，從而激發學生的求知欲和運動興趣，使學生主動認識和參與該項運動，并不斷體會該項目的人文內涵，進而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達到自覺堅持鍛煉，最終養成終身鍛煉的習慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學的基礎上，組織不同形式的課外體育活動、競賽和運動隊訓練，充分滿足學生的不同層次需求，給體育骨干和學生創建展示自我的平臺，讓學生充分體驗各項目的文化內涵。以體育歡樂節賽事為核心、以傳統的“中國體育節”為基礎打造“月月精品賽事”，在全院范圍內形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學生真正體驗“年年奧運、天天健身、愉快學習、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內形成人人主動參與鍛煉的習慣，讓學生真正體會到“每天鍛煉一小時，讓生命更加強大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福。”第三，實施體育人文通識教育。大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。開發體育人文通識課程資源，實施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機結合，充分發揮體育（人文）教育對培養人格品行、精神素養的功能，全面提高大學生的文化素養。第四，促進大學體育特色教材體系的開發。在這次大學體育教學改革中，適合我們這次教學改革理念的教材體系目前還處于空白，創建體育俱樂部教學體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時通過不斷的教學研究，提高教師創新和解決問題的能力以及職業化水平。第五，實現體育場館設施資源的保障與合理調配。體育俱樂部教學、校園體育文化的營造（體育歡樂節、中國體育節、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團、運動隊訓練等）、場館對外開放等對體育場館設施資源的利用要求很高，因此，必須實現體育場館設施資源的合理調配，它是保證這次教學改革的一個關鍵。

3.4體育課程改革的基本內容

體育課程改革的基本內容主要包括五個方面：大學體育俱樂部教學模式的理論與實踐、校園體育文化的構建與實踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發與實踐、體育俱樂部教學特色教材建設、體育場館設施資源的保障與合理調配。

3.5擬解決的主要問題

擬重點解決六個方面的問題：確立三亞學院體育課程觀和課程指導思想與課程理念、體育俱樂部教學模式的理論框架體系構建、三亞學院校園體育文化發展模式的構建及支撐體系、體育人文通識課程體系構建與實踐、體育俱樂部教學特色教材體系設計、體育場館設施資源的保障與調配。

4結語

體育課程基本理念范文第4篇

論文關鍵詞：生命安全教育；高校公共體育；課程模式

論文摘要：文章以“生命教育學”理念作為高校公共體育課程教學改革目標，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育相結合，對生命安全教育融入高校公共體育課程體系進行理論構建，以提升高校公共體育課程的生命價值，讓高校公共體育課程教學煥發出生命活力，為高校公共體育教學改革拓展思路。

體育的本質就是“人的自然化”即身體強壯，具有生命力是人的生命發展的自然的追求，在這個追求過程中，人的生命自我保護是基礎。當代中國教育學研究領域中著名學者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”葉瀾教授的觀點揭示出教育的本質——生命性。以此教育原理為基礎，結合體育的本質，我們提出，高校公共體育課程的“生命教育學”理念。即大學公共體育課程應直面大學生的生命體，以提升大學生的生命品質作為公共體育課程教學改革的目標，圍繞保護大學生生命安全、增進大學生機體健康，提升大學生身體素質這些中心議題，設計高校公共體育課程體系、課程實施模式，將生命安全教育、生命健康教育和生命運動教育結合在一起，改變以往公共體育課程改革不徹底、從一個極端(即以競技體育為主，忽略生命安全教育、健康教育的狀況)走向另一個極端(以游戲和健康為主，忽略生命安全教育、運動技能的提升狀況)的情況，從整體上提升高等院校公共體育課程的質量和價值，讓大學公共體育課程教學煥發出生命活力。

1　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程理念

1．1　生命安全教育理念

大學生要學會生存，就不能忽視生命安全教育，生命安全是身體健康和體能素質提高的基礎。而且人們的生存空間時刻都存在著安全隱患，如何教育大學生保護生命安全?以往的學校的生命安全知識教育和逃生訓練只是針對突發性的惡性事件，治標不治本。生命安全教育不僅僅是安全知識的傳授，更重要的是安全應對能力的訓練和體能鍛煉、體質增強以及安全防衛技能的形成。因此，我們提出生命安全教育理念是生命教育學理念中的第一層課程理念，是高校公共體育課程教學中首先應該貫徹的。

1．2　健康教育理念

是在生命安全基礎上建立的課程理念，是生命教育學理念的第二層理念。它主要關注大學生的生命健康，向大學生傳授健身知識、健康技能、健身法則及培養學生健康意識、素質和能力。這是生命個體在保障安全的基礎上，追求發展的必然選擇，高等院校公共體育課程教學不能忽略此內容。

1．3　運動教育理念

是生命教育學理念的最高層次，它主要追求大學生體能的提升和體質的增強，是在大學生個體生命健康的基礎上，對身體素質更高的追求。強健的體魄和具有較強的運動能力是當代社會人們追求高品質生活的內容之一，大學生是社會生產和生活的精英．在高校公共體育課程中培養大學生運動能力，對提升大學生的整體素養，有極大的幫助。另外，作為生命體來說，個體生命追求身體運動能力的極限和高超，也是生命蓬勃發展的表現，因此，在改革高校公共體育課程時，不能以生命安全教育和健康教育替代運動技能教育，它是生命教育學理念的最高層次，是高等院校公共體育課程改革不可缺少的一部分。他們三者應該互補共存，以提升高校公共體育課程的品質。

2　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程基本目標

高校體育課程目標是課程設計和課程實施的起點，其目標要求既要體現社會需要，又要體現個體發展要求，同時還要體現體育學科的特點。將生命安全教育與體育教學結合，教學目標從關注學生體質與技能拓展為關注學生未來生活發展需要與社會發展需要相結合。具體體現在：

運動參與方面：通過生命安全、生存技能需求與體育運動中身體基本素質、技能的相關性．啟發學生關愛生命，重視自身健康的意識，激發學生參與體育活動的需求與興趣。使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。

運動技能方面：通過對自身健康、安全重要性的認識，使學生在掌握各專項運動技術、技能的同時，通過情境模擬教學，提高學生掌握遭遇突發性事件、災害性事故的逃生技能及自護自救技能。并結合武術運動中簡便易學和實用性較強的攻防技法，使學生熟練掌握自衛防身技能。

身體健康方面：通過各種生存模擬的教學．了解自身身體素質的薄弱環節，以及遭遇突發性事件、災害性事故逃生時身體的承受能力，加強學生在各種非正常狀態下進行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質的提高。同時，加大學生對身體素質薄弱環節鍛煉的意識和力度，引導學生自覺、主動地從事體育鍛煉，不斷促進在校大學生身體健康狀況。

心理健康方面：通過課程教學中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項目，增強學生自尊和自信心，在學會生存的過程中增進心理健康．培養堅強的意志品質和積極進取的精神，促進學生心理健康發展。

社會適應方面：通過團隊挑戰項目，逃生模擬練習等內容的教學，要求學生通過團隊間溝通、協助、配合，發揮集體的力量克服困難。通過活動中角色的轉換，使學生親身體驗在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學會做人的過程中樹立對自我、群體、社會的責任感，形成現代社會所必需的合作、競爭意識，提高適應社會變化的能力。

3　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程教學內容

將體育課程進一步科學化、人性化，體育教學內容更加彈性化，針對學生群體和個體進行選擇性設計，是歷次課程改革的核心內容。新課程在原有體育課程內容的基礎上，增加了安全防衛相關理論知識、技能及身體素質等方面的內容，主要包括安全意識教育；安全知識教育；遭遇突發性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛和自我救助能力；以及正當防衛法律知識、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育等內容。。教學基本內容結構見圖1：

4　生命安全教育融入高校公共體育教學的課程實施形式

將生命安全教育融入高校體育教學不是對傳統體育教學的否定，而是對傳統體育教學的一種揚棄。將生命安全教育內容以大約15～20min的時問貫穿于每次體育課的教學中，在兩學年體育必修課教學中完成安全教育內容的教學。安全教育總課時分配情況見圖2。

5　影響課程實施因素分析

5．1　對體育課程改革的認識

基礎教育課程改革的主體是將課程綜合化。把學科課程、活動課程、隱形課程有機聯系起來并相互補充、相互融合、共同作用的過程，但在教學改革初期推進階段，學校有關部對課程內容構建會有不同程度的認識，可能會遇到不同程度的制約，如學校有關部門領導不鼓勵或不支持，學校教學相關部門的干擾。因此，對課程改革前期的理論構建和可行性分析以及取得相關部門的支持和配合就至關重要。

5．2　課程經費投入

盡管學校設有教學改革專項經費，但安全教育融人體育教學內容涉及面較為廣泛，安全器材的購置，模擬實驗室的建設，模擬逃生場地的建設，均需要大量的經費投入。在對學校實施生命安全教育融人體育課程教學的授課教師進行調查時發現，教學條件不能充分滿足教學需要是制約學校生命安全教育融人體育教學的一個重要因素。

5．3　師資隊伍建設

生命安全教育融人體育教學涉及面較為廣泛，雖然很多的逃生技能與身體素質有著密切的聯系，但并不是具有了良好的身體素質就一定會具備相應的逃生技能，因此將生命安全教育融入高校體育課程對教師提出了更高的要求，在接受調查的教師中，5的體育教師認為，高校體育教師能勝任將生命安全教育融入高校體育課程的教學，而說不清楚地和認為基本不能勝任的分別占調查對象的31．7和14．2見圖3。

由圖3我們可以看出，高校體育教師對自身能否勝任將生命安全教育融人體育教學后的課程教學認識并不樂觀，說明高校體育教師對生命安全教育的復雜性有一個比較清醒的認識。數據同時也說明，目前我國高校實施生命安全教育理念與社會發展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大學生的安全素質，必須在觀念上轉變對生命安全教育的認識，將生命安全教育納入高校課程體系，同時加大對教師的培訓力度，使生命安全教育滲透在教育的每一個環節，使學生接受系統的、專業的安全技能培訓，同時提高體育教學的效果和地位。

6　結論

6．1　將安全教育融入高校體育課程的改革適應了時代的需要。提升了體育在學校教學中的地位，豐富了體育課程內容和課程體系，同時也拓展了體育課程的時間和空間，體現了體育課程的多種功能和價值。滿足不同學生從健康、安全、競技等不同層次對體育課程的需求，改變了傳統以競技體育技能傳授為主的教學內容和形式，把生：．芋教育作為完成健康體育、終身體育的前提要素，使體育課程更符合實際生活需求，符合現代課程理論中系統知識準則、生活效用準則、興趣需求準則及社會發展的準則。

6．2　將安全教育融人體育教學的改革是實現我國高校體育課程目標的有效手段之一。充分體現了“以人為本”的教育理念，啟發了學生關愛生命，重視自身健康的意識，調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，使體育課程由要求學生學習轉化為學生主動要求學習，由學會體育向會學體育轉變。同時也在體育課程中學會生存、學會合作、學會做人，以提高適應社會的能力。是高校體育教學實現科學化、社會化、生活化的有效途徑。

體育課程基本理念范文第5篇

關鍵詞：體育課程論；體育教學論；論析；建構

前言

目前我國體育院校的《學校體育學》開始以“體育課程論”與“教學論”為教學準繩，但其在學校體育學架構中的角色定位和指導位置，實施與“解讀”都出現“蔽于辭而不知實”習慣“照貓畫虎”現象。把其概念和論題，當作普適的學術資源隨意引用，加劇了學習與應用的誤解，悖離需要的方向。本文擬就這一問題圍繞對“兩論”的基本理論范式進行簡要的梳理與評析，以期從一個側面更為完整、準確地把握“兩論”理念在學校體育學的本質與形態、關系與屬性、理解與闡釋，為科學和有效地運用“兩論”提供參考。

1 體育課程論與體育教學論的辨析

1.1 體育課程論與體育教學論的“結點”辨析

體育課程論與教學論的學科特點，是開展學習和研究需要弄清楚的問題。這里主要對體育課程論與教學論的關系、課程論與教學論的學科性質進行一些分析，進一步明確和掌握發現問題的途徑及提出問題的方式。

1.2 當前課程論與教學論的學科分歧

由于歷史和認識能力的原因，對于它們之間的關系問題，國內外均未取得一致意見。在西方，對課程(論)與教學(論)之間關系的看法，有四種不同的主張:二元獨立模式、相互交叉模式、包含模式和二元互聯模式。在2006年8月召開的第五次全國課程學術研討會上，我國學術界在課程論與教學論的關系問題上，也出現了“大教學論”“相互獨立論”“課程與教學整合論”三種不同的主張。對于二者之間的關系盡管大家難以取得一致觀點，但是大多數人越來越傾向于贊同以下三點看法。

第一，課程(論)與教學(論)既相關又不同;

第二，課程(論)與教學(論)是相互交叉和相互依賴的;

第三，課程與教學可以分別單獨地進行研究，但是不能彼此獨立地起作用。

筆者贊同上述觀點，并認為課程與教學分為兩個學科研究有利于深化和發展。如果把課程與教學的某一般屬性的科學性或社會性反邏輯的“拔高”越界與濫用規定為課程或教學的本質屬性，或僅僅抓住某一方面，任意夸大，就極容易導致對其的錯誤理解，將不利于體育課程與教學的理論和實踐的健康發展。恰如廖哲勛所言，當代課程論與教學論的關系不是“誰包含誰”的關系，兩學科具有各自的研究對象，均擁有各自的子學科群。因此，應深入研究和準確理解兩學科的橫向聯系，透視兩學科在各個橫向聯結處所展示的一致性和差異性，避免兩者之間不必要的重復，以在課程與教學改革中不斷增進與把握兩學科之間密切的聯系、相互制約、相互促進的關系。

1.2.1 體育課程論與體育教學論的學科分歧

近些年來，國內關于體育教學論與體育課程論的關系問題，一直是體育教育理論研究的一個熱點。目前，有關“兩論”的爭辯主要有兩種觀點:一種觀點認為，體育課程論是體育教學論的組成部分，前蘇聯學者一般持此種觀點;另一種觀點認為，課程的范圍(母系統)大于教學(子系統)，體育教學論從屬于體育課程論。我國由于受前蘇聯的影響，初期多數學者也將體育課程論作為體育教學論的一部分來研究。然而20世紀90年代后，隨著認識的不斷深化越來越多的學者，如顧淵彥、毛振明、季瀏等學者己經開始普遍地自覺或不自覺地站到了開始關注體育課程論的研究，使之逐漸與體育教學論相區別，并逐步走向獨立。由此筆者認為，“兩論”是兩個同等重要的不同領域的學科，各有其自己的研究對象、任務、領域和范圍，都是學校體育學的并列下位學科，都旨在促進我國學校體育學科的科學化進程與快速發展。

1.2.2 體育課程論與體育教學論在理論與實踐上的關系

筆者認為，“兩論”是研究學校體育教育性及其發展性的學問，是現代學校體育學的有機構成部分與重要學科。它既體現為現代學校體育學的研究重心、主題、領域、內容和方法;更體現為學校體育學思想認識和理論內容的進展，代表著學科水平的體現。就其本質而言，它們是學校體育學學者認識學校體育課程與教學的現象、本質及其發展規律，形成和積累理論與實踐、知識和功能的立足點和落腳點。

就二者根本立場和主導價值的認識關系來看，二者之間顯然存有相當的距離，兩者在學術范疇和概念、方法和體系、任務和對象、形成和發展方面，都具有相對自主性和獨立性。就其本質、面貌和發展的根本屬性來看，兩者的研究指向反映著學校體育課程的彼岸性和教學的此岸性，是學校體育借以進而獲取真理的動力。兩者在學校體育學的學術研究和方法意義上，體現為理念研究與經驗研究的關系。體育課程論的理念研究，通常關注的是研究和解決以建立正確處理學校體育課程與學生主動發展的相互關系理論。基于此，體育課程論需以課程問題為研究對象。

體育教學論的經驗研究，需研究和解決教與學之間的互動關系的問題，教與學的外部活動同學生發展的內部活動的關系問題，以及教與學統一的尺度、條件、機制、策略和方法等問題。可見體育教學論須以教學問題為研究對象。

就其關系來看，體育課程論的理念研究和體育教學論的經驗研究，都屬于學校體育學的研究，都受著與學校體育學關系反映的制約，體現著學校體育學的綜合性特征。因此，兩者之間研究與應用的關系反映，是對立與統一的辨證規定性。既是由學校體育學教育的特殊矛盾“社會本位、學科本位、學生本位”之間的時代偏好所構成的。就其兩者的哲學屬性上看，體育課程論的理念研究，則更多體現為關注社會偏好和價值取向的應然研究；而體育教學論的經驗研究，則更多顯現為關于教與學行為和教與學關系的實然研究。兩者都分別通過社會價值和認識價值，檢驗和提高自身的真理性和合法性。

由其學術性而知，“兩論”是學校體育學中有關體育課程與教學研究領域的具體化與系統化，是學校體育學的兩個同等重要的不同領域。兩種研究反映著學校體育學理論的彼岸和實踐的此岸，具有不同的研究價值、學術意義和實際功能，同屬學校體育學其下位的平行學科。雖然在研究的層次上有著顯著的差異，相互之間的研究任務與方法存有著一定的交叉重疊，但在指導學校體育教育性訓練與科學能力培養目標的統一上卻始終貫穿于全過程，并不因兩者的指向不同而發生變化。表現著兩者相互之間既有千絲萬縷的同一聯系，又有矛盾的悖離存在性。這些關系及作用涉及著學校體育發展的全局，貫穿于學校體育發展的全過程;規定著學校體育學的學術發展方向、內容、領域、功能和進程，影響著學校體育學的基本立場、基本觀點和基本方法的建設和發展方向。在21世紀的今天，辨證地認識“兩論”與學校體育學的這些基本關系，既是對我國引進西方體育課程論和教學論25年發展經驗的分析和總結，又是正確把握學校體育學發展，進一步促進我國學校體育學研究的重要途徑。恰如著名科學哲學家波普爾(Popper K. R.)指出:“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題―越來越深化的問題，越能啟發大量新問題的問題。”體育課程論與教學論的發展也是始于課程與教學問題，終于課程與教學問題，若沒有課程與教學問題，課程與教學研究就失去了作用的對象而不能進行和發展。

綜上所述，盡管人們就體育課程論與教學論的爭論，至今仍然是“仁者見仁，智者見智”，沒有統一結論。有學者認為，體育課程論與教學論的研究對象就是課程與教學;有學者則認為，體育課程與教學論的研究對象是課程與教學的現象與規律。以上觀點分別從不同角度、不同層次闡述了“兩論”的看法，各有千秋。綜合上述觀點我們認為:隨著對體育課程與教學現象認識的深入和發展，與依據顧淵彥、毛振明、季瀏學者等觀點體育課程與教學論的研究對象分別是課程與教學的問題。

2 體育課程論與體育教學論的建構

雖然，今天的體育課程論與教學論己獲得認可，也己經逐漸發展成為學校體育學中的既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的學科。但“兩論”自我獨立的學科體系和研究視角，及各自研究的子學科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規定，以顯豁其內涵富有的科學性與價值性、學科性和應用性，成熟性與獨立性的存在。那么，對于體育課程論與教學論這樣一個指稱非常廣泛的、復雜的領域范疇，對其作出系統分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。

2.1 體育課程論的學科群

1989年我國正式出版了兩本課程論專著:一是課程教材研究所陳俠著《課程論》(人民教育出版社1989年版);一是華東師大鐘啟泉編著《現代課程論》(上海教育出版社1989年版)。為推動課程論的研究提供了比較系統的材料，對我國體育課程論的形成發生著深刻的影響。在眾多體育學者的篳路藍縷之功的努力下，我國體育課程論開始成為學校體育學的一門獨立的分支學科，形成了獨立的研究領域。根據貝哈( Behar)等學者對課程論研究領域的調查，課程的知識領域主要包括:(1)課程哲學;(2)課程理論;(3)課程研究;(4)課程歷史;(5)課程革新;(6)課程發展;(7)課程設計;(8)課程實施;(9)課程評價;(10)課程政策。[9]其中，技術層面的課程建構、課程發展和課程設計是公認的、傳統的課程領域。筆者認為，體育課程論研究的層面:一是基礎理論方面，體育課程理論領域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發展;二是交叉理論方面，心理學、社會學、文化學和哲學的角度研究當代體育課程;三是應用理論方面，體育課程設計、體育教材編制、體育課程評價等。這個學科群應由三個層次的一系列子學科有機構成:(1)體育課程基礎理論子學科群，包含體育課程概論、體育課程發展史、體育比較課程論和體育課程原理四大子學科;（2）體育課程工程理論子學科群，包括體育課程設計論、體育課程實施論、體育課程評價論與體育課程管理論，這些子學科都具有專業理論性和專業技術性;( 3)體育課程應用理論子學科群，分為體育課程開發、體育課程介紹以及體育課程標準解讀等類別，這些子學科都具有應用性。隨著對體育課程論的本質和結構、課程設計、課程編制、課程門類的劃分等研究任務的認識，今天的體育課程論己具雛形，作為學校體育學內一門獨立的分支學科得到了重視;己逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術方法體系的獨立學科，初步展現了體育課程論的指導力。

2.2 體育教學論的學科群

根據學者沈小碚，王牧華在《教學論學科研究的進展與問題》的研究，認為可以把教學論研究的發展歸為三大發展階段:工具性教學理論之研究、生活性教學理論之研究和教學理論的社會學人類文化學之研究。”筆者認為，在體育教學論領域，其學科群可分為三個層面:(1)在體育教學基礎理論方面，體育教學論史、體育比較教學論、體育教學心理學、體育教學哲學等著作;(2)在體育教學活動理論方面，體育教學論、體育教學行為的原理與技術、體育學習論、體育學習的原理與策略、體育教學環境論、體育課堂教育學，以及體育教學系統論、體育教學信息論、體育教學控制論等;(3)在教學應用理論方面，有體育教學方法研究、體育教學設計和體育教學藝術等。這三個層面的研究成果使我國體育教學論學科的分化呈現一定的結構性，為我國體育教學論學科群的形成奠定了初步的基礎。

3 結語

體育課程論與體育教學論作為課程論與教學論下位范疇相關原理、方法的子學科，在研究的任務與范圍上，在不同的層面與不同的角度上，同樣存在既相互聯系又相互區別，相互獨立又相互滲透的一體關系。相信隨著課程改革的逐步深入，我國體育課程論與體育教學論在其發展的過程中可結成互動互促的關系。從而增進兩學科發展，使兩學科不斷攀登新的科學高峰。

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