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法學專業(yè)知識范文第1篇

關鍵詞：法學專業(yè)；人文素質；事業(yè)心；社會責任感；勇氣和魄力

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0203—03

一、人文素質教育的一般意義

法學專業(yè)以培養(yǎng)具有一定法學理論，通曉法律規(guī)范的法律人才為目標。這些法律人才走出校園后將主要從事律師、法官、檢察官以及其他與法律相關的職業(yè)等。鑒于社會需求的不同，法學專業(yè)的畢業(yè)生更多地將從事律師工作。因此，高校法學專業(yè)教育應以培養(yǎng)優(yōu)秀的律師人才作為側重點。這正是本文以律師職業(yè)為視角的原因所在。

從我國目前的行業(yè)準入制度來看，要想專門從事律師職業(yè)，單純掌握一定的法學理論、通曉法律知識、具備法律技能是不夠的，還必須要在形式上通過國家統(tǒng)一的司法考試。在就業(yè)率高于一切的大背景下，在法律法規(guī)作為司法考試的主要內容的情況下，高校法學教育往往會在無形之手的引導下過分強調專業(yè)素質教育，而忽視了人文素質教育。專業(yè)素質教育是指專業(yè)知識與技能的傳授，它注重的是學科專業(yè)的發(fā)展能力與就業(yè)技能的教育，是人的經濟屬性的培養(yǎng)。而本文所述之人文素質教育是指對大學生的事業(yè)心、社會責任感以及勇氣與魄力等方面的教育，它注重的是人的社會屬性的培養(yǎng)。

重視法學專業(yè)的人文素質教育具有重要意義。首先，人文素質教育是人化教育的重要內容。雖然法學教育的特色極其鮮明，它以培養(yǎng)專業(yè)的法律人才為終極目標，但法學教育畢竟是我國高等教育的重要組成部分，這就決定了法學教育在關注法律人才培養(yǎng)的同時，還必須要承擔高等教育的一般任務，即實現受教育者的人化教育，而人文素質教育是人化教育的重要內容。其次，人文素質教育有利于法學專業(yè)教育目標的實現。法學專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)通曉法律知識、掌握法律技能的法律人才。這些法律人才應當能夠在現實中運用自己的知識和技能解決各種法律問題，從而推動國家的法制建設進程。一般來說，能否很好地解決這些問題將取決于人們的人文素質的高低。換句話說，人文素質的好壞將決定一個人在法律道路上能夠走多遠，以及能夠取得多大成就。

二、重視事業(yè)心的培養(yǎng)

所謂事業(yè)心，是指努力成就一番事業(yè)的奮斗精神和熱愛工作、希望取得良好成績的積極心理狀態(tài)，是人類一種高尚的情操。培養(yǎng)學生的事業(yè)心具有重要意義。第一，事業(yè)心將決定學生在校期間的學習狀態(tài)。現代的大學教育是一種半開放式的教育，寬松式的管理與自主的學習方式使大學生在大學期間所處的環(huán)境與其在高中階段與處的環(huán)境是截然不同的。在這種環(huán)境里，多元化的價值取向和多元化的生活方式彼此交融，形成一股強大的洪流影響著學生，許多學生正是在不斷的追波逐浪中迷失了自我。與此不同的是，那些具有較強事業(yè)心的學生往往目標遠大而明確，他們會理性地看待周圍的一切。強烈的事業(yè)心如同燈塔一樣指引著他們每天的學習和生活。他們會根據自己的目標和需要對各種事物作出合理的判斷和選擇，會對自己的學習和生活作出科學的計劃和安排。在事業(yè)心的指引下，他們的學習目標明確，學習興趣濃厚，學習動力強勁，其學習的積極性和主動性將得到極致的發(fā)揮。第二，事業(yè)心將決定學生未來事業(yè)發(fā)展的程度。社會主義的法制建設離不開立法者們的理性思考，更離不開律師、法官等實務工作者的踐行。因此，從這個意義上說，律師的工作不論是就其個人來說，還是就整個國家來說都不僅僅是一種職業(yè)，它更是我國法治建設的一個重要組成部分，是一項偉大的事業(yè)。然而，任何一項事業(yè)的開創(chuàng)與延續(xù)都不可能是一帆風順的，其間，必定會遇到各種艱難險阻、困難壓力。沒有事業(yè)心或者事業(yè)心不強的律師往往會在困難和壓力面前選擇屈服和回避，相反，只有那些事業(yè)心較強的律師才能堅強地克服重重困難最終到達勝利的彼岸。因此，事業(yè)心的強弱將直接影響到學生們未來事業(yè)發(fā)展的程度。

從法學專業(yè)的特點來看，培養(yǎng)學生的事業(yè)心應當注意以下三點。

法學專業(yè)知識范文第2篇

關鍵詞：高職高專 法律教育 實踐性教學

法學是一門實踐性很強的學科，實踐性教學對高職高專法律專業(yè)培養(yǎng)“實基礎、強能力、寬口徑、多方向、對口性強”的應用型法律人才具有舉足輕重的作用。然而我們現在的法律教育基本上仍然采用“以教師為中心”的教學模式，教師在課堂上通過講授、板書或用其他教學媒體將知識傳播或灌輸給學生，學生被動地接受，考試也只是背背書上的“正確答案”。在具體的教學過程中明顯存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，且實踐性教學環(huán)節(jié)沒有相應地形成科學體系，缺乏必要的規(guī)范，難以達到其培養(yǎng)規(guī)格的要求，以致不少高職高專法律專業(yè)實際上辦成了法學本科教育的翻版或壓縮版。因此，我們應當十分重視實踐性教學環(huán)節(jié)的地位和作用，加強對實踐性教學環(huán)節(jié)的研究，構建起完善的實踐性教學環(huán)節(jié)的具體內容。

一、實踐性教學在高職高專法律專業(yè)教育中的重要性

1. 實踐性教學是高職高專教育的要求。高職高專教育專業(yè)設置的原則是學校根據社會發(fā)展的實際需要來設置，主要以技術應用能力和基本素質的培訓為主線構建設教學體系。著力培養(yǎng)學生基本素質、職業(yè)崗位能力、應變能力，以確保培養(yǎng)目標的實現。實踐教學在人才培養(yǎng)計劃中占有很大的比例。由培養(yǎng)狹窄的工具型人才向培養(yǎng)適應社會發(fā)展的通用型人才的轉變；由培養(yǎng)重知識教育向培養(yǎng)重能力教育的轉變。將培養(yǎng)學生的實踐能力作為高職高專教育的特色，已成為我國高職教育改革的必然和發(fā)展趨勢。

2. 實踐性教學是法律專業(yè)特點的要求。法學是一門應用科學，具有很強的現實性、實用性和技能性。高職法學課程特點主要體現在以下三個方面：一是內容上的現時性。即它們都是以介紹和闡釋國家現行法律制度為主要內容。二是目的上的實用性。部門法學的開設，旨在使學生能夠運用所學法理知識和法律規(guī)范，解決實際法律問題，做到學以致用。三是應用上的技能性。如律師實物技能、法官審判技能、文書制作技能等。［1］這些特點從根本上決定學生在學習中，不僅要具備堅實的法學理論基礎，而且還要參加法律實踐，豐富學識、發(fā)現問題、了解情況、掌握動向，從而對自己所學的理論及觀點將發(fā)生哪些演變做出正確的把握和判斷。高職高專法律專業(yè)主要培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力的法律職業(yè)應用型人才，勢必要求十分重視實踐性教學。

3. 實踐性教學是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的要求。課堂教學主要是完成對學生法學理論基礎知識的傳授，而學生自學能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及分析解決問題的培養(yǎng)，必須通過多種形式、多種渠道的教學實踐及大量社會實踐活動獲得。法學專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要立足于對法學基礎理論知識的掌握，同時只有將理論運用于實踐，通過大量實踐找到理論與實踐的融合點，才能提高在處理實際事務中運用法學理論的能力。只有用理論指導實踐，同時，通過實踐強化對理論的理解和運用，才能保證法學理論影響人們社會實踐的真實意義?；裟匪勾蠓ü儆谄浯碜鳌读晳T法》(The Common Law)一書中開宗明義：“法律的生命并非邏輯，而是經驗?！保?］而經驗的獲得，必須依賴于實踐。

二、建構高職高專法律專業(yè)實踐性教學的具體環(huán)節(jié)

法學實踐性教學體系應以法律職業(yè)教育的特點和要求為指導，在教學活動的各個領域與環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為核心而形成制度化、體系化的實踐型教學活動的整體，筆者認為其應該包括以下環(huán)節(jié)：

1. 案例教學

案例教學法以法學案例為載體，以學生為中心，以課堂討論為主要教學形式，以激發(fā)學生的參與意識為動力，從一個真實、典型、具體的法學案例中學習法律知識、增強法律意識、提高法律素養(yǎng)。案例教學能有效調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體精神，使學生能主動參與到教學中來。［3］在案例教學中，要結合典型案例抓好課堂教學。法律專業(yè)名詞、術語及法條規(guī)定本身是枯燥無味的，如果教師在課堂教學中只會“照本宣科”，課堂會是“一潭死水”，這樣的教學是失敗的；反之，教師若能把典型案例結合運用到課堂教學中，將抽象的法律規(guī)定予以具體化、形象化，學生聽得有興趣并真正理解和掌握了相應的法律規(guī)定，這樣的課堂教學才是成功的。其次，教師應認真組織學生討論疑難案例。在課堂教學中或課后，教師可布置典型疑難案例，讓學生經過一定思考后，各自發(fā)表自己的看法和理由，并允許觀點相反的兩方展開辯論，然后由教師進行分析和總結。這樣做，既活躍了學習氣氛，提高了學習熱情，又克服了“一言堂”的弊病，使學生在討論、辯論中學到知識、掌握知識、增強應用能力。

2. 開展診所式法律教育

診所式法律教育方式的教育目標直接定位于培養(yǎng)學生的法律實踐能力，它通過解決具體而實際的問題，鍛煉學生的實踐能力。［4］診所式法律教育也是一種以學生為主角的教學方式。無論是課堂內的模擬角色訓練，還是課堂外的案件，學生都是處于主角地位。教師在這里只是指導者，只是引導學生去探討解決問題的各種可能性，指導學生怎樣去檢索有關的法律規(guī)范，怎樣去收集事實材料和相關證據，尋找有利和不利因素，發(fā)現各種因素之間的關系，引導學生自己開動腦筋進行思索。學生對法學理論、法律條文、社會狀況、人際關系、案件性質與情節(jié)、訴訟請求與訴訟關系，以及被援助的法律服務對象都有了更為生動、具體、深刻的理解，所學的法律知識不再是表面化的、書本上的了，而是在實際的演練、操作中，變得鮮活和富有生命力了。因此，它能最大限度地調動起學生的學習主動性和積極性，達到事半功倍的教學效果。

3. 旁聽庭審

組織學生參加庭審旁聽，是教學理論聯(lián)系實際極其重要的實踐教學形式，它可以使課堂教學收到事半功倍的效果。學生經過旁聽，對法律的適用和審判實踐，要比課堂講授感受得更直接、更具體，理解得更深刻，記憶得更扎實。旁聽庭審的目的是通過實案了解、學習專業(yè)知識，同時對學生進行法制教育。參加庭審旁聽把學生置于一種活生生和現實審判場景之中，既能觀察法官的審判活動，也能觀察到當事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，更具有立體性。參加庭審旁聽可以通過具體的觀摩了解他人對具體法律的理解和運用，并與自己的理解和認識相對照，這樣就更容易在實踐活動中去理解法律和法學理論，使法律和法學理論變成活的法律和活的理論。通過旁聽典型案件的審理過程，使學生感受庭審氣氛，明晰嚴格的審理程序，對案件的事實、證據和適用法律有全面的認識。觀摩教學的效果是直觀、形象、生動、有感染力，可激發(fā)學生學法和用法的積極性，讓學生能真切地感受到法的威力、法的教育和法的強制作用。

4. 組織進行模擬法庭

模擬法庭就是選用真實、典型、有代表性的案例，經過整理后發(fā)給學生，讓學生分別以檢察官、法官、律師、當事人等身份，依照法律的規(guī)定和訴訟程序，對刑事、民事、經濟或者行政案件進行開庭審理的實踐教學活動。［5］模擬法庭實踐教學模式不同于一般的實踐性教學模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞信息，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導作用與學生主動性相結合，以及實現傳播知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點。該方式適合于法學專業(yè)大部分應用性課程。學生經過這樣的模擬法庭實踐，可以加深對法律的理解，熟悉檢察、審判、辯護、等各項法律工作的要求，可以培養(yǎng)學生的實際工作能力，為日后參加法律工作打下一定的基礎。

5. 法律義務咨詢

有領導、有組織、有目的地組織學生參加義務法律咨詢活動，是促使學生走向社會、參加司法實踐活動的又一主要形式。在適當的公共場合設點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學生運用所學的法律知識無償地回報社會，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時通過實際法律問題來檢驗、衡量學生學業(yè)學習中的長處和不足。這項活動可以使學生廣泛地接觸群眾，直接了解群眾對我國社會主義民主和法制建設的要求和意見；可以為群眾解決好糾紛提供良好的建議和辦法；可以鍛煉學生學以致用、分析問題和解決問題的實際能力，鍛煉學生的口才和膽識。

6. 專業(yè)實習

專業(yè)實習是使學生鞏固所學理論、獲得實踐經驗、增強工作能力的實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)實習的目的是學生協(xié)助司法人員、企業(yè)、法律服務機構的工作人員處理個案，初步運用所學法學知識，發(fā)現社會法律問題。學生到司法部門或律師事務所等地方從事一定的實際工作，時間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務實習，要點是學習和掌握辦案技巧，案子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應包括非訴訟事務，可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。

7. 法律社會調查

法律社會調查，是在借鑒社會學田野調查方法的基礎上，由法律學生利用所學的知識，在課外對法律及其有關的社會問題進行專門調研的活動。包含公眾法律意識調查、社會法律調查、司法改革調查等內容在內的，輔的法律實踐性教學環(huán)節(jié)之一。［6］社會調查的目的是使學生全面了解、接觸、認識社會，從多角度看待、分析社會現象。調查的內容，可以是公眾的法律意識調查，也可以是司法改革中的具體法律問題。學生可以到工廠、農村、政府機構了解與法律相關的社會現象，認知現實存在的社會現實。同時，可以送法律到企業(yè)、到農村，為工人、農民提供無償的法律服務，進行普法教育。在調查中，要求學生在教師的指導下，針對重大或者敏感的法律問題，或者與法律相關的社會問題，在親自調查和體驗的基礎上，寫出詳細的實證分析報告，以達到使學生廣泛地認識社會和提高文字表達的能力。

三、保障高職高專法律專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)順利實施的措施

1. 制定詳細具體的教學大綱。通常而言，教學大綱主要是針對理論課程而制定的。而要切實搞好法學實踐性教學，實踐課程也應該要制定教學大綱，并且在大綱中將實踐性教學環(huán)節(jié)的具體內容、學時及實踐的具體時間段加以確定。由于高職高專一般是三年制，根據筆者的實踐經驗，案例教學應貫穿于整個高職高專法律專業(yè)理論授課的每個階段，而因診所教育需要學生具有一定的理論知識和實踐經驗，開展診所式法律教育宜安排在最后一年進行。作為實踐性教學最常見的形式，每個學期可以安排一到兩次到法院旁聽和組織學生進行模擬法庭。法律義務咨詢是學生運用所學的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以應在二、三年級的大學生中進行，時間安排在節(jié)假日較妥。專業(yè)實習一般應安排在倒數第二個學期進行，因為只有經過系統(tǒng)的法律實踐，才能為最后階段學生的就業(yè)提供最為有效的保障。法律社會調查由于所需時間較長，每年宜安排在暑假進行。

2. 切實搞好實訓基地建設。實習基地的建設是搞好專業(yè)實習的前提和基礎。要保證實踐性教學環(huán)節(jié)的順利進行，設立穩(wěn)定的實踐場所是必需的。法律專業(yè)的學生應到公、檢、法、司等職能部門去進行實習，這就需要辦學單位要與上述職能部門建立良好的關系，確定相對固定的司法部門和法律服務機構作為法律專業(yè)學生的實習基地。我校在這方面投入了很大的力度，在地方政府的大力支持下，與崇左市及其轄區(qū)憑詳、龍州、大新、天等等市縣各級公、檢、法、律師事務所等實務部門建立了實訓基地，并有計劃地組織學生到這些基地進行見習、實習，取得了良好的效果，學生的實踐能力得到了極大的提高。

3. 建設具有較高實踐技能教學水平的專業(yè)教師隊伍。高素質的學生有賴于高素質的教師，因此，要使學生具有出色的實踐技能，必須首先建設一支具有一流實踐技能教學水平的專業(yè)教師隊伍。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經驗，更要具備豐富的實踐教學的能力和經驗，否則就無法指導實踐教學的各個環(huán)節(jié)。因而作為指導實踐教學的教師，應具有雙師資格和雙師的素質。除專職教師外，根據教學需要，可聘請一些退休或在職的富有經驗的資深法官、檢察官、律師、行政官員、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員來校擔任教職，這些外聘教師除了承擔部分專業(yè)課教學任務及實踐技能指導工作外，還可幫助專業(yè)教師隊伍向“雙師型”素質結構轉變。［7］可以毫不夸張地說，建設一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍，是搞好實踐教學的決定性因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。

參考文獻：

［1］李敬.法律專業(yè)課教學對學生法律實踐能力的培養(yǎng)［J］.遼寧高職學報，2006，（6）.

［2］饒建國.法學高等教育實踐教學改革路徑探索［J］.云南大學學報法學版，2006，（4）.

［3］吳凱.信息化條件下法律學案例教學研究［J］.江西行政學院學報，2006，（2）.

［4］田宏偉.診所式法律教育：法學實踐課改革新嘗試――美國法律實踐教學對我國法學教育的啟示［J］.教育探索，2007，（1）.

［5］李殿英.利用高校模擬法庭培養(yǎng)實用型法律人才［J］.遼寧工程技術大學學報(社會科學版)，2004，（2）.

［6］唐東楚.法律實踐性教學的“剛柔差別機制”研究［J］.現代大學教育，2007，（2）.

法學專業(yè)知識范文第3篇

【關鍵詞】學法指導美術專業(yè)教學

新課程理念指出：美術教學原則是美術課教學的基本準則，美術專業(yè)教學在美術課中占有十分突出的地位。美術教學是一種集思想的認識與實踐活動相結合的審美教學。加強美術專業(yè)教學改革和學生思維方式的訓練，營造良好的美術繪畫氛圍，使學生在專業(yè)繪畫中找到樂趣，讓他們養(yǎng)成主動學習專業(yè)的好習慣。在美術專業(yè)的教學中如何讓學生在教師的指導下掌握繪畫技法是關鍵。

美術專業(yè)教學質量的好與差起著至關重要的作用，那么如何形之有效地對學生進行學法指導呢？我想從以下幾個方面概述。

1、指導學生專業(yè)理論知識

在高中美術的教學中，素描是所有美術形式的源頭。不論是什么風格，都應該先注重素描，在現在的美術專業(yè)課教學中，教師指導學生素描繪畫時，應該講解相應的理論知識，用現實的手法來表現真實的物象。學生在描繪具體的物象時應該從客觀出發(fā)，同時根據教師的指導方法及自己對對象的認識與感受來刻畫實物和周邊的壞境。如果想完整而又深動的表現一幅美術作品，必須對素描造型和透視以及觀察方法有著一個全面的認知和理解，在理解的基礎上不斷的去進行比較，不管你是臨摹還是寫生，素描藝術都有它獨特的性質，它是一切觀賞藝術的基礎。素描專業(yè)知識學習中最重要的就是對線的把握，如何在素描表現中靈活的運用線條是教師指導學生繪畫的開始，畫家在作畫前，通常會將被畫對象形體的各個部分在空間位置上所定的各點進行聯(lián)系，用假定的線條來確定物體在畫面中的位置，再將各部分連接形成完整的物象。這條假定的線條我們稱為輔助線。在美術專業(yè)教學中，輔助線能夠把握物住物體的比例，所以教師教學生刻畫某一物象前都要教會如何認識輔助線，怎樣作輔助線。每一階段的教學都會用到輔助線，運用不同方向的輔助線來把握不同物象的比例。

2、讓學生對輪廓的準確性和物象的整體感的理解

教師在學生繪畫過程進行學法指導時，千萬不能忽視輪廓的準確性和物象的整體感，要求學生對輪廓的準確把握其實也是對形體的嚴格要求。在教學過程中教師應該對每一階段的學習嚴格督促，確保每一部位輪廓的準確，絕不容許每一處錯誤放在上面。同時，在觀察對象和表現對象時要注意整體性，這是作品質量好壞的直接衡量標準。

結合學生實際水平，教師在講解輪廓時可以借助媒體，用紅色在物象上做一個醒目的標記，通過這個標記告訴了學生在刻畫到此處應該如何用線。通過一至兩星期的訓練檢查學生理解程度。同時，教師指導學生觀察物象的方法必須的正確的，科學的。不正確的觀察方法很容易忽視整個素描的整體刻畫，誤導學生對物象比例的錯誤理解，導致畫面支離破碎，這樣對明暗的對比產生不好影響，學生無法再繼續(xù)表現物象。所以整體觀察在素描繪畫中體現的尤其重要，它是一種原則問題，目的是通過比較，使得學生能夠將所刻畫的事物進行整體的控制，使得畫面舒適，自然，又很結實。

3、學生訓練中需要注意的問題

進行專業(yè)訓練主要還是造型的訓練。造型訓練中最基礎的是素描，其次是色彩。先說說我們專業(yè)課素描教學中頭像的訓練要注意哪些：

教師對學生素描頭像的學法指導可以分為兩階段，第一階段可以帶領學生認識頭骨，認識并了解頭骨從腦顱到面顱的分布，重要骨點的名稱。結合頭骨的理解，作針對前期大體快形態(tài)和大致明暗的分布練習。教師在指導學生的學習方法時，可以從正、側、2/3面、3/4側面不同的角度來觀察并畫出結構，表現時要畫準透視。在透視與對稱結構的表現中，學生往往只注意到面部與側面的大體轉折，常常把前面部分理解成平面，忽視了特有的曲面結構。第二階段開始正式接觸頭像。畫頭像前，也要了解人的各種角度及面部輪廓的轉折線。學生在刻畫頭像是往往會忽略輔助線，透視，上下連貫性。這就要求教師在指導學生作畫時一定要反復強調，可以整體的示范給學生看，讓學生了解步驟，再在學生作畫中觀看。比如在刻畫鼻子的時候，鼻子作為面部最突出的特征，它緊密聯(lián)系著面部的五官，往上聯(lián)系著兩個眼角，往下聯(lián)系著嘴巴?？坍嫳亲訒r除了找出結構，還要上下比較，相互聯(lián)系著畫。

對我們美術教師來說，在訓練學生正確的觀察方法和表現手法長期的實踐過程中，學生之間的水平參差不齊，對于不同的學生，往往要用不同的方法指導，一節(jié)課下來由于暴露的問題千差萬別，要根據不同的情況具體對待，讓學生少走彎路。這些在色彩的繪畫中體現的尤為突出。色彩課往往是高二下半學期開設，由于每位學生對色彩的辨析不同，產生的心理感受也不同。教師在指導學生調色用色的過程其實也是發(fā)現問題的關鍵，有的同學能夠快速的掌握如何調色，如何用色，被畫物象色彩由深入淺，層次分明。相比之下有的同學理解上稍微慢些，調出的顏色效果不明顯，對比較弱。

在色彩教學過程中，理論知識的學習也很重要。從簡單對三原色的認識到兩兩原色相互調配形成間色，由膚淺的知識逐步上升到具體的繪畫實踐。我們都知道畫色彩是一個比較的過程，這個說起來容易做起來難。色彩繪畫中刻畫的物象都是靜物，通常是水果和陶罐在一起搭配，色調調配有淺有深，在上顏色時，需要從深重色到明亮色進行描畫。教師在指導學生上色時要反復強調，經常如此會大大提高學生著色的能力，遵循一定的著色順序。教師在指導學生水粉畫著色時，會用到以下幾種著色技法，比如干畫法和濕畫法。在指導學生進行色彩臨摹或寫生時，干畫法可以將色彩進行厚涂和重疊。

法學專業(yè)知識范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)學校；教師專業(yè)化；調研

引言

職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學校在職教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學校教師在教科研和實訓的推動下，在教育教學知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進教師的專業(yè)發(fā)展是各國提升教育質量的重點內容。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應被視為專業(yè)”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《教師質量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。” 1996年聯(lián)合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學與美國未來全國委員會”發(fā)表的《至關重要：美國未來的教學》，帶來了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉折。

21世紀以來，國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業(yè)學校教師的培訓力度，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法。這些內容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。

職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點來源于對現狀的把握和分析，我們試圖通過調研準確把握職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展現狀，在評估和診斷的基礎上，明確職業(yè)學校教師自身的優(yōu)勢、不足及面臨的機遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學校教師發(fā)展過程中需要解決的主要問題。據此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。

調研分析

1.調研方法

本研究用問卷調查法獲取一手數據，調研以江蘇職業(yè)學校為樣本，選取了24所學校，每所學校發(fā)放100份問卷。江蘇每個地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學校，有辦學規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經濟發(fā)達地區(qū)的，也有不發(fā)達地區(qū)的。在每個學校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫問卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續(xù)幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。

2.問卷設計

問卷涉及四部分內容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現狀（從專業(yè)知識、實踐技能、教學能力、科研能力來衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數次后定稿問卷。

3.數據分析

（1）教師基本信息分析。

我們對教師的性別、教齡、學歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學校所在位置進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學校女性比男性稍多，符合學校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結構上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%?？梢钥闯?，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學校的中青年教師較多。

學歷結構上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現兩頭少，中間多的態(tài)勢。任教學科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結構上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調研學校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業(yè)化現狀。

①專業(yè)知識

對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學知識非常了解和比較了解的占76%，對專業(yè)技術知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學還是專業(yè)知識，都較豐富。但對于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。

②實踐技能。

70%的教師沒有企業(yè)工作經驗，教齡11-20年的教師參加調研最多，5年以下教齡教師參加調研較少，他們對行業(yè)知識了解也少。75%的教師沒有企業(yè)兼職經歷，49%的教師沒有參與調研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓時進行了工作場景實訓。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。

③實踐技能。

多媒體運用狀況較好，72%的教師經常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學生有學習興趣，這側面反映出教師的教學是能吸引學生的。77%的教師經常對學生學習效果進行評價，教學評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學目標很明確。教學過程設計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學設計，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫或教具開發(fā)的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學研究與專業(yè)研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現象是，樣本里沒有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。

（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。

60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業(yè)務上最大的期待是改進教學效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調研數據看，蘇南的教學團隊交流比較多，蘇北的教學團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓和校內外教研活動。然后是教學團隊和校本培訓。蘇南教師學科專業(yè)發(fā)展從教學團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學團隊里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學經驗、資源，專業(yè)引領的作用較少。教師普遍認為學校對個人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓和教學團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。

教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：

①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學生需求的結合，實效性不足；

②希望多組織教師下企業(yè)進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；

③未能形成統(tǒng)一的教學團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費用、資金少；

⑤師資力量不足，領導重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學習，專業(yè)性不強，缺乏課題研究；

調研結論與建議

1.調研結論

（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績。

第一，教師專業(yè)知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業(yè)知識，教師普遍有本科以上學歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應用教學技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學競賽和開設公開課，并能進行及時教學評價，課程目標明確，掌握教學過程設計技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學校對其個人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學團隊和校本培訓。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學資源的作用。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

第一，缺乏實踐經驗和行業(yè)知識。大部分教師都沒有企業(yè)全職和兼職經驗，對所在專業(yè)的行業(yè)知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識，缺乏科研。

第二，校本教研對教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內容與教師需求脫節(jié)，缺乏對行業(yè)知識的“研”，對學生問題的“研”，對專業(yè)教學的“研”。

第三，針對教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓層出不窮，相關競賽目不暇接，不缺培訓。但培訓內容重復，培訓形式單一。教師希望各部門能統(tǒng)一培訓內容，系統(tǒng)化培訓。

（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。

教師在業(yè)務上最大的期待是改進教學效果。學校對個人發(fā)展最有效的幫助是教研活動、校本培訓和教學團隊；希望多去企業(yè)實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業(yè)實踐的支持力度。

由調研可知，教師欠缺企業(yè)實踐工作經驗，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識。學校需要提供機會并鼓勵教師參與企業(yè)實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業(yè)實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發(fā)，進行教學設計的培訓和交流，全面提升教師的教學能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發(fā)表更高質量的文章，而不是追求文章的數量。

（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領作用，突出“研”。

教師的專業(yè)成長離不開教研、培訓以及科研，然而，長期以來，很多學校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務功能，在教研、培訓和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動的專業(yè)引領作用，需要發(fā)揮學科帶頭人的作用，讓學科帶頭人在教研活動中引領專業(yè)問題探討，教學問題探討，分析學生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點。吸收行業(yè)專家參與，深入的對教學和專業(yè)問題進行溝通和學習。加強校本培訓的經費支持，結合教師急需解決的問題進行培訓，有的放矢，避免形式化。建設教學團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。

（3）系統(tǒng)化教師的培訓，減少無效培訓。

法學專業(yè)知識范文第5篇

如何調動學生的學習積極性，有效地提高學生專業(yè)知識水平和實踐動手能力，是我們急需解決的課題。《電冰箱與空調器》是制冷教學專業(yè)的教材，與實際生產、生活密切相關，要擁有熟練的實際操作能力。所以，在教學中我們采用了項目教學法，把整個教學過程設計為一種基于項目活動的研究性學習，結合冰箱空調安裝、調試及維護等實訓項目，取得了較好的教學效果。

二、項目教學法解讀

所謂項目教學法是以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當示范，然后讓學生分組圍繞項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。

三、課程項目教學法的教學設計

項目教學法一般由確定項目任務、實施項目、檢查評估幾個教學階段組成。

1.分析教學目標，確定項目任務

根據教學對象的實際知識水平，正確分析教學目標，選擇合適的項目任務，這是項目教學法的首要環(huán)節(jié)，它不但反映了教師對教學任務的理解和教學能力，還是項目教學法順利實施的關鍵。

1.1分析教學目標

教學目標是對學生掌握知識和技能的要求，是確定項目任務的基礎，教學目標的實現要靠分解、細化為各個項目任務的完成。在設計項目任務時，我們將教學目標分解如下：

課程除介紹電冰箱、空調器的結構、原理外，教學目標還要求學生掌握小型制冷設備使用與維修所必需的制冷專業(yè)知識，并擁有熟練的實際操作能力。例如在講解普通電冰箱經常采用的單路循環(huán)制冷系統(tǒng)時，其應知理論知識定為“掌握”內容，要求掌握制冷系統(tǒng)工作原理圖的組成，各設備的作用和制冷劑在系統(tǒng)中的變化過程。應會實踐內容定為“熟練”，要求能熟練使用工具、儀表將各設備、管道組裝成完整的制冷系統(tǒng)，實現真實制冷。

1.2確定項目任務

項目任務是項目教學法實施的首要環(huán)節(jié)，要求切合項目目標，有明確的任務和評價指標，而且具有可操作性。

1.2.1 應知內容

任務1：掌握制冷系統(tǒng)工作原理圖的組成。

任務2：掌握各設備的基本工作原理和作用。

任務3：掌握制冷劑在循環(huán)中的相態(tài)、壓力和溫度變化。

1.2.2應會內容

任務1：熟練使用專用工具和儀器儀表，分類識別設備實物并檢測好壞。

任務2：掌握焊接技術，照工作原理圖正確連接制冷系統(tǒng)。

任務3：對系統(tǒng)的檢漏方法和檢漏過程能熟練操作。

任務4：熟練制冷劑沖注方法，會判斷制冷劑注入量是否足夠。

任務5：能連接壓縮機電路，啟動運行系統(tǒng)，并確定各組成部分工作正常。

2.實施項目，完成任務

任務的完成依靠實施，這是項目教學活動的核心階段。在整個階段教師要抓住關鍵環(huán)節(jié)組織教學。

首先是布置任務，課前教師先把下節(jié)課的任務布置下來，讓學生圍繞項目內容展開預習，通過閱讀課本，利用多媒體查詢信息資料，培養(yǎng)學生主動學習，獨立探索的能力。

其次，在教學時為幫助學生能盡快進入情境，要求教師安排好講解、示范、分組進行小組討論等具體的教學過程。

第三，在項目進行過程中，主體是學生，教師處于引導、提示的位置，是學生的助手，教師指導要恰到好處。發(fā)現問題后，要鼓勵學生獨立思考、互相討論，大膽實踐，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.檢查評價，總結經驗

評價是對學生某階段學習的一個綜合認定。在項目教學中，注重的是完成項目的過程。項目完成后，要求每組同學進行討論，然后由組長總結經驗并找出存在的問題，小組成員共同解決問題，最后教師進行綜合評價。進行評價時，評價體系的合理性非常重要。教師在評價時應充分考慮學生在工作中與其他學生協(xié)調、合作的能力，及時肯定學生的優(yōu)點。教師的檢查和評價應貫穿整個項目實施的過程之中，每個項目任務結束后都應對學生的學習態(tài)度、專業(yè)能力、合作精神、項目實施的過程和結果進行評價并做好記錄，考查學生是否達到了學習目標。項目全部完成后，教師要及時根據學生的情況對使用到的知識點整理歸納，以提高專業(yè)知識的完整性。通過這一環(huán)節(jié)還可以幫助教師分析教學質量，更好地進行教學設計，推動教研教改。

四、結語