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小學生邏輯思維的培養范文第1篇

一、注重方法，引導學生思維。

教學方法是教師為完成教學任務而采取的手段和途徑。由于教學過程是師生雙邊活動的過程，并且以學生為主體，因此，在教學中，必須根據學生的年齡和認知規律，采用多種形式啟迪學生思維，引導學生思考。比如在計算教學或解答應用題時，必須讓學生做與新課有密切聯系的準備或復習題。再利用“想一想”，觀察插圖或操作活動等方式引導學生分析和推理，從而學會計算和解題方法。例如教兩位數加兩位數的筆算加法中，教材在例題之后，法則之前加了“想一想”：筆算加法應該注意什么？這個問題雖然問得簡單，但提示了教和學的方法，提醒我們教師必須引導學生回憶前面講過的有關例題，綜合進位加法的計算過程，將自己形成的表象做進一步的抽象概括，得出筆算兩位數的加法法則。

二、創造合適的問題情境，啟發學生思維。

發展思維只有在學生積極思維的過程中才能實現，思維是由“問題”引發的，問題的提出和解決的過程也就是發展思維的過程。要想使學生對數學產生興趣，有學習的積極性，行之有效的方法就是創造合適的問題情境，精心設計問題，引導學生動腦筋，想問題，積極主動地去發現去探究。

第一，要和學生已有的知識經驗聯系，使學生有條件，有可能去去思考去研究，這樣的問題情境才有親切感。如教學乘法的分配律時，先讓學生按照例題要求擺小木塊，并標出共擺了多少塊，并說說是怎樣想的，引導學生得出：（3+5）×43×4+5×4，接著引導學生計算、觀察、分析、比較，從而概括出一般性結論。整個教學過程以問題為導向，引導學生擺木塊，列算式，說思路，觀察特點，概括規律，是學生在理解乘法分配率的同時，受到初步邏輯思維的訓練。

第二，要創造出有利于學生探究問題的心理環境。教學新的知識，不能簡單地利用已有的知識經驗去解決，我們應該借助問題情境的設置，使學生面臨一種似乎熟悉但又不能很快找到解決問題的方法的情境之中，有一種“心欲求之而不得，口欲言之而不能”的心理狀態，產生一種不可遏止，躍躍欲試的求知欲望，促使學生積極思考。

三、操作教具，發展他們的邏輯思維。

由于小學生的思維正處于具體形象思維由抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維過程仍然需要具體形象思維的支持。因此，在教學過程中重視實際操作，使學生獲得多方面的感性認識，以豐富其表象，達到借助形象思維來發展邏輯思維的目的。例如，教學“三角形的面積計算”中，兩個完全一樣的直角三角形拼圖，操作前要明確目的――是把兩個完全一樣的三角形拼成一個已經學過的、會計算面積的圖形。操作中，要思考是否達到了目的，用其他形式是否能行。可以啟發學生先猜想拼擺的結果，再操做驗證，同時要求學生敘述操作過程。只有這樣，手動、腦動、口動等多種感官共同參與，才能十分形象深刻。拼擺結束后及時歸納總結，概括統一，不斷增強了學生的記憶，同時也提高了學生的邏輯思維能力。

四、新知舊知聯系，用數學本身的邏輯關系培養學生的邏輯思維。

溝通新舊知識的聯系，為學生提供一條由已知探索未知的道路。如教學“分數乘除法應用題”時，以分數乘除法的意義為起點和基礎，并復習前面學過的知識如420×3/5，先讓學生說出算式的意義，再畫出線段圖，然后根據線段圖編一道分數乘法應用題，時間長了，學生收獲了舉一反三的能力。通過這樣的教學，能使學生在教學應用題時，不感到陌生和難以理解，為分數乘除法應用題的教學鋪平了道路。在計算練習時，應用題――線段圖――意義――算式，這兩個過程的環節相同，思維方式不同。有前面大量的練習作保證，學生感到熟悉易懂，把抽象的文字敘述轉化為直觀簡明的圖示，進而列式解答。

五、啟發引導，促進學生思維進一步活躍。

小學生邏輯思維的培養范文第2篇

【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維能力；培養

一、小學數學教學對學生邏輯思維能力培養的必要性

1.培養學生的邏輯思維能力是現代學校教學的一項基本任務。學生學到的知識通常都是零亂的雜亂無章的，這就需要學生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學的知識羅列成一個有序的系統，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現在小學數學教學中。因此小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養有著重要的作用。

2.培養學生邏輯思維能力是貫穿于整個數學教學過程中的。有數學教學，就有邏輯思維能力的培養，所以不管是小學數學教學還是其它階段的數學教學，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。

3.在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。學生在小學階段是向抽象邏輯思維過渡的時期，學生從形象思維提升到抽象思維，是一次質變的過程。在這個質變的過程中，學生需要通過分析能力、創新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認識的階段，然后進行一系列的羅列思維。因此在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。

二、如何提升小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養效果

教育要培養出社會主義現代化建設所需要的人才，就必須從基礎抓起，從小抓起，現本文提出以下幾個建議：

1.注重小學生的語言邏輯性。只有真正將自己所學到的知識用語言表達出來，才是真正的社會需要的人才。小學生通過講，可以將自己所學的知識經過大腦的加工提煉表達出來，也就是邏輯思維能力的運用。假如一個小學生只會做，卻不能將自己的知識用語言邏輯表達出來，可以說這樣的學生學習接受能力肯定是不能跟那種既會做又會說的人的能力比的，說的好聽點是“奇才”，難聽點“悶葫蘆”，這是違背中國教育方向的，是典型的書呆子。記得我們班有這樣一個學生，讀書的時候，對什么都是一點就通，可謂是天才級別的，但是老師并沒有對這個學生的“天才”加以正確引導，沒有注意其語言的表達，這個學生學習能力也因其不具備相應的邏輯能力，學習成績也是日漸下滑，這種違背中國教育初衷的教學方式是不可取的，學生應該通過自己的語言來表現自己的主觀能動性，鍛煉自己的語言邏輯能力。

2.適當的使用教學道具，方便的話還可以要求學生自己準備相關道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學的教育中，小學生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來加以正確引導，幫助學生解析相關的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學自己準備道具，這樣不僅可以讓學生產生學習數學的興趣，還可以讓學生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個方面加強學生的邏輯思維能力。

3.精心設計問題，引導學生思維問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現能使學生產生一種尋求答案的需要，產生一種對解決問題的渴求。這是一種學習創新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性，這樣學生的邏輯思維能力才能得到有效的發展和提高。例如，在教學梯形面積的計算時，可先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，再提問學生：“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”通過這個問題引起了學生們的求知欲。然后引導他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也可以在其他同學的操作演示中學到知識。小學生的思維打開了，無形中也增強了數學學習的興趣，自主探索的空間。讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分的發展。

百年大計始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經濟社會了。教育的質量在一定程度上取決于一定小學數學教育，因為小學數學教育能鍛煉學生的邏輯思維能力，提升自我學習能力，進而在七凌八亂的學習方法中找到適合自己的學習方法，提高自己的學習效率，從而真正符合中國的教育方針，實現素質教育。

【參考文獻】

［1］楊素紅《在小學數學中培養學生的創造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。

［2］郭秀霞《在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力的嘗試[J]》中國校外教育，2010.01。

小學生邏輯思維的培養范文第3篇

【關鍵詞】數學教學；思維能力；培養學生

1、培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

2、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（1）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（2）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（3）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同]。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57+28+12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

3、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

小學生邏輯思維的培養范文第4篇

關鍵詞：小學數學教學；學生；邏輯思維能力

新課改對小學數學教學提出了更多的要求，非常重視對學生邏輯思維能力的培養和發展，促進學生獨立思考，勇于創新，這是全面提升小學生素質的內在需要，因此，在具體教學活動開展時，教師需要有針對性地選擇教學方式，在基礎教學活動開展時，重視對學生接受能力、學習興趣的培養，主動觀察學生平時上課表現，調整教學方案，培養學生的邏輯思維，在整個教學活動中，提升教學效率。

一、循序漸進

小學生年齡較小，思維能力培養必須要貫穿到整個小學數學教學活動開展過程中，伴隨著學生年齡的增長，思維也不斷發展，通常在三年級開始有比較明顯的變化，因此重視對學生邏輯思維能力的培養非常重要，需要從小抓起，在無形中不斷加強培養。教師從小學生一年級開始學習數學時，就重視邏輯思維能力的培養和滲透，培養學生的比較能力，對長短、大小等有一個基本認識，逐漸加強學生的抽象、概括思維能力，最后利用加減法等學習過程，來幫助學生有一個初步分析認識，在這個階段，教師一定要鼓勵學生更多的學習獨立思考，加強認識，學會比較分析，綜合推理概括，讓學生能夠真正理解加、減、乘、除等的用法和實際意義。培養學生分析問題的能力和實際解決問題的能力，而不是拿到問題后，死記硬背，能夠在授課過程中，重視教學方式變革，提升教學效果。

二、啟發思維

在教學活動開展過程中，培養學生的邏輯思維能力非常必要，教師在整個知識傳授、學習、訓練活動開展過程中，需要有意識地進行引導和啟發，教師提出問題后，學生能夠算出正確答案，同時還需要將自己的一個思考過程準確告知，幫助學生學會如何進行思考并且解決問題，形成一個連貫的解決問題過程。鼓勵學生在學習中多動腦、多動手，培養學生的邏輯思維能力。

在教學活動開展時，一旦學生計算出錯后，教師首先需要讓學生進行錯誤改正，之后還需要讓學生反思出現錯誤的原因，能夠正確認識，在以后的學習中避免此類錯誤，同時能夠更加細心、認真地參與到教學活動中，尋找錯誤的邏輯思維，舉一反三，更好地解決以后學習中遇到的數學難題。

三、靈活教學

靈活教學非常重要，運用現代化信息技術來開展教學活動，可以將圖像、聲音、圖片、動畫等充分融入課堂教學中，有助于更好地培養學生的邏輯思維能力。

小學生在數學學習時，在教師的充分引導下，培養學生的邏輯思維能力，借助多種教學方式、教學工具、現代化信息技術等開展不同形式的教學活動，讓學生能夠掌握好基礎知識，同時也可以對基礎知識進行學習利用，能夠在實踐活動中加以利用和認識，有利于促進學生邏輯思維能力的培養和提升。這就需要教師在平時的數學教學活動開展中，能夠不斷把握教學重點，改進教學方案，能夠在實際教學工作開展前，制訂一個完善的、科學的、有計劃、有步驟、有目的的教學課堂計劃，能夠將所要講授的教學內容準確地把握，同時還可以更好地培養學生的邏輯思維能力。

在具體教學活動開展時，教師可以利用各種現代化的教學工具、圖像、視頻資料等將抽象枯燥的理論知識結合動畫形式加以呈現，使課堂內容知識變得更加豐富、具體、充滿活力，這樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極參與到整個課堂教學內容開展過程中，主動學會分析、比較，對所學習知識進行總結歸納，能夠得出正確的判斷。在教學圖形概念學習過程中，比如，學習長方形、正方形、圓形這些圖形時，學生對于這些圖形概念是不清楚的，教師可以列舉生活實例，比如文具盒的每一個面、魔方的每一個面、盤子底面等，學生對這些物品是比較熟悉的，然后學生可以自己列舉這些圖形，然后通過量尺對每一個圖形的特征加以把握，教師可以適當進行引導，學生自己可以得出，長方形的對邊相等，相鄰兩邊一般不相等，正方形的四邊都相等，這些學生都可以自己得出來，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面也培養了學生的邏輯思維能力。

總之，小學數學教學活動開展時，培養學生初步的邏輯思維能力非常必要，在教學活動中，教師要有意識、有目的、有針對性地進行引導和講解，促進學生的數學邏輯思維能力得以培養和提升，同時可以保證小學數學教學課堂活動的順利開展，幫助小學生養成獨立思考的習慣，提升數學教學質量。

參考文獻：

小學生邏輯思維的培養范文第5篇

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 培養 邏輯思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0128-01

在實際的教學和發展過程中，邏輯思維能力和形象思維能力存在很大差異，邏輯思維能力主要是通過對事物的貫徹、分析和理解進行掌握，并逐步進行推理所掌握的一項能力，在學生的發展和學習過程中，這也是學生必須要掌握的一項基本能力，因此在進行小學數學教育的過程中，教師更應該對這一能力的培養引起更大的關注和重視，幫助學生更好的掌握學習數學的技能。因此在新課標提出的背景下，教師在日常的教學過程中應該不斷對教學的計劃和策略進行完善，通過采用有效的教學方式更好的對學生的邏輯思維能力進行培養和提升，為今后學生進行數學的學習起到更大而幫助和促進作用。

一、加強學生的動手操作能力

小學生在年齡上還比較小，因此在思維的發展過程中主要是以形象思維方式為主，而邏輯思維能力還有很大的欠缺。那么針對這種情況，教師在對學生邏輯思維進行培養和發展的過程中，就應該更好的和學生的實際情況進行研究和分析，抓住小學生思維的主要特點和方式，適當的對學生的動手操作能力進行提升和完善[1] 。在這個過程中，教師可以將比較抽象的知識通過比較直觀的方式進行展現，在這個過程中不斷對學生的觀察和思考能力進行有效的提升。比如學生剛剛進入小學進行學習的過程中，在對自然數10的組成進行學習的過程中，教師可以讓學生自行準備10張紙，讓學生自由的對紙進行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動手操作的方式，我們能更好的對學生的學習熱情和興趣進行激發，同時學生在實際動手的操作過程中，教師還在不斷對學生進行指導和幫助，因此學生的能力能夠得到很好地發展和提升。在教學任務完成的同時，學生的綜合思維能力也得到了很大的發展。

二、重視問題的提出

在數學教學的本質上來講，數學知識本身也是一項十分復雜的思維活動方式。在開展數學教學的過程中，也是教師幫助學生不斷發現問題，并且對問題進行解決的重要環節。因此教師在對學生進行講解的過程中，也是對學生邏輯思維能力進行培養的重要過程。所以針對這種情況，教師在實際進行教學的過程中，更應該對課堂中的每一個環節進行重視。尤其是學生在遇到不懂的問題時，教師應該積極的鼓勵學生對問題進行提出，這樣教師在實際的教學過程中才能更準確的掌握學生實際情況和對知識的掌握情況。因此在學生提出問題的時候，教師首先應該給予學生適當的鼓勵，讓學生覺得提問題是一個值得贊揚和鼓勵的行為，這樣學生在今后的學習過程中才能更勇敢的對問題進行提出。在問題提出以后，教師也要正確的認識和對問題進行解決，幫助學生在學習數學的過程中更好的對自身的邏輯思維能力進行提升和發展，引導學生對問題進行分析和思考[2] 。

三、采用適當的教學方式，對教學課程進行精心的設計

首先教師在進行教學的過程中，不應該被傳統的教學理念所影響，在新課改提出的今天，很多先進的教學方法都被廣泛的應用在教學的過程中，因此這也要求小學數學教師在進行教學的過程中，要根據學生的實際情況對教學的方法進行選擇，同時在教學開展之前，教師還應該做好充分的課前準備，無論是在教學計劃的制訂過程中還是在目標的制訂過程中，都要和學生的實際學習情況相適應，這樣才能更好的對學生的數學能力和水平進行提升，同時對學生的邏輯思維能力的發展也起到了更大的幫助作用[3] 。

四、結束語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師的職責和工作是十分重要的，不僅對學生今后數學能力的提升和發展起著重要的幫助和影響，同時對學生邏輯思維能力的完善和發展也起到了不可忽視的重要作用。因此針對這種情況，在今后教學活動的開展過程中，教師更應該有針對性的對學生的邏輯思維能力進行提升和發展，幫助學生在進行的學習過程中起到更大的幫助作用。因此在今后的小學數學教學過程中，教師應該更好的發揮自身的作用，幫助和引導學生向著更好的發展方向進行進步和提升。

參考文獻：

[1]范春燕.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].速讀（下旬），2015，36（9）：121-121.

[2]章細平.學生邏輯思維能力的培養與訓練[J].學園，2014，14（31）：134-134.

[3]周建蓮.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].中國科教創新導刊，2013，22（9）：92.

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