高中生研究性學習成果
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高中生研究性學習成果范文第1篇
新時展背景下高中生物教學也進行了深度改革，開展研究性學習必須要以課題內容為載體。并且在選擇教學課題的過程中，還需要嚴格遵循開放性、需要性和新穎性等諸多原則，具體可以從學生的日常生活等領域出發選擇課題。開展研究性學習的具體方法是多種多樣的，具體的過程是從觀察到實驗，再到調查和文獻檢索，進行分類比較之后再進行分析，等等。
一、選擇學習內容
1.需要性原則
在這里，需要性原則具體體現在兩個方面：其一是所選擇的課題需要滿足學生實踐能力和創新精神發展的需要；其二是所選擇的課題內容需要和學生日常的生活相關，也是學生在日常生活中遇到的問題，開展課題研究和探討的目的是為了解決這些問題。因此，課題必須具備實用價值。
2.開放性原則
所研究的內容需要具備較強的開放性。每位學生都可以自行選擇自己喜歡的學習內容，并且從外界汲取所需要的信息，用自己現有的認知觀認識和發現更多自己未知的知識。具體在開展研究性學習階段之前進行課題選擇，可以是和學生的現實生活問題息息相關的，同時也可以是自己在學習生物學科當中遇到的問題。
3.實踐性原則
開展研究性學習必須強調直接經驗和實踐經驗，要求要對所有的課題選擇實施加工，讓其更加貼近現實生活，經過觀察和實驗以及調查等諸多活動并得出結論。讓學生自己通過實踐活動去掌握相關的知識和分析問題，并且動用自己的大腦去探索。
二、學習的基本方法
1.觀察與實驗法
在進行生物課研究性學習的過程中，引導學生進行觀察是十分重要的一項內容，需要對研究對象開展較為全面的觀察，在既定的假說情況下，采取一定條件，通過實驗來揭示不同的變量之間存在的因果關系。為了有效培養學生善于觀察的能力，在開展研究性學習的過程中，需要重點指導學生進行觀察，剖析自己觀察到的各種現象，引導學生進行觀察，其目的也是為了培養廣大學生追求科學的態度。
2.調查法
調查法又被稱之為是間接觀察法，具體需要通過不同的手段和方法，有目的和有計劃地搜索所研究對象的相關材料，進而發現其中存在的規律性內容。采用調查法開展研究性學習并不需要自己親臨現場，只需要對現狀進行研究，調查法又被認為是最簡單的研究方法。
3.文獻法
通過尋找與課題研究內容相關的文獻來了解自己所研究的對象的方法。在開展研究性學習的過程中，大部分課題研究都會使用這種方法進行研究，通過對現有文獻資料的閱讀進行歸納和總結。通過查找文獻能夠找出并揭示出和研究內容相關的歷史研究資料，自己也可以在他人的基礎之上進行創新。
三、對開展研究性學習的思考
研究性學習是當下課程改革的亮點之一，許多教師也在研究性教學中取得了較豐碩的成果。可是對于我國高中生物教學來說，受到諸多因素的影響，教育理論與教學實踐常有脫軌現象。研究性學習與傳統教學方式不同，它不同于常規教學方式。于是，筆者對開展高中生物研究性學習闡述自己的一點看法。
1.研究性學習的目標定位問題
開展研究性學習和傳統的生物學科教學存在較大的不同。具體從學習過程方面分析，研究性學習必須要在教師的引導下開展自主學習。從學習結果方面進行分析，研究性學習往往不需要借助課本知識，更加強調的是如何運用現有的知識解決生活中的實際問題。而且研究性學習具有較為規范和嚴謹的科學性，更加看重的是如何培養學生的研究能力和創新能力。在培養這些能力的過程中，學生需要自行搜集信息，提出問題以及分析和解決問題，自行進行文字及語言表達的處理，還需要在開展研究的過程中與他人達成合作，有利于培養學生的團隊協作能力和創新精神。
2.研究性學習的課程建構問題
在開展研究性學習之前，需要找到與之對應的教學課程，又稱之為研究型課程。需要教師加強對研究型學科課程的建構，把課程內容教學和學生自身的發展能力進行“整合”。第一，促進學科課程研究化。所有的學科課程都應該以解決問題為中心開展教學，有效促進廣大學生在學習的過程中能夠提升其解決問題的能力，培養創新精神。第二，實現活動課程研究化。保證所有的活動課程都能夠和研究性學習“接軌”，拓展和演示學科課程。
3.研究性學習的教學評價問題
具體結合研究性學習的教學目標，對研究性學習成果進行評價。重點評價學生在學習的過程中所學習到的內容，強調學習方法的多樣性和學習內容的豐富性，強調學生在開展研究性學習過程中學會的資料搜集、問題分析以及現象歸納和解決問題，等等。
四、總結
根據國家教育部制定并頒發的《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》中規定的內容，必須把研究性學習納入高中生物課程教學內容中，并且列出了具體的課題內容。研究性學習具體可以從學生日常生活或者是社會實踐中的涉及的內容來選擇或者是確定專題內容，以個人或者是團隊合作的形式開展。讓所有學生都能夠通過自身實踐來收獲學習經驗，并且對于培養學生科學態度也有著十分重要的作用。
參考文獻：
1.羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考.教育探索，2012.6.
2.周麗萍.高中生物實驗教學中開展研究性學習的探索與研究.云南師范大學，2015.5.
高中生研究性學習成果范文第2篇
【關鍵詞】生物；教學；實踐
研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，將這一全新的學習方式帶進生物課堂教學中，這是學習方式的變革，也是從培養學生單純地掌握知識轉向解決實際問題的能力的轉變。以往的學習方式多數是以獲得系統生物學知識為主，目的在于增加學生的知識儲備，培養學生的應試能力。而在研究性學習活動中，學生不僅自主建構生物學科的知識體系，而且能培養自己綜合運用生物學知識解決實際問題的能力。在高中生物教學中，開展綜合實踐活動有以下幾個特點。
一、從封閉走向開放
高中生物研究性學習是在學科知識基礎上，擴展學生學習的機會與經驗，圍繞生物學問題進行綜合性學習方式。
學習的內容呈現開放性。學生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過程的實施、到成果的交流，都充分體現自主性，教師是引導者和協助者，是開展綜合實踐活動的全程指導者。
學習形式從規定性轉向開放性。教師不再規定“動作”，而是學生根據自己的課題特點靈活運用，可以采取個人獨立完成、小組集體攻關等多種形式，可以調查研究、實驗查證或理論探討，使課程成為“體驗課程”，師生成為“學習的共同體”。
在此教學過程中，教師要改變傳統的教學方法，努力提高自身素養，引導學生通過討論、探究、實驗等多種形式，鼓勵學生積極主動的學習。
高中生物研究性學習不僅注重學習的結果，更注重學生在學習過程中的體驗、參與程度與協作精神以及學習過程中所體現出來的創新精神和實踐能力。
在評價方式上，評價時教師應注重過程性評價與總結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；自評與他評相結合等開放的評價方式。這樣通過多元化的評價方式引導學生充分發展。
二、積極開展探究性實驗
探究性實驗是高中生物教學中開展研究性學習的主要形式，在不破壞學科知識的邏輯性和系統性同時，教師應適當穿插一些與生物學科教學內容有關的實驗小專題的探究活動。
學生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實驗，還可以是課本中介紹有關知識作鋪墊的驗證性實驗的轉換。在實際操作上主要經歷3個階段：進入問題情境—實踐體驗—表達交流。例如，關于影響酶活性的探究性實驗專題，以“探究低溫對過氧化氫酶活性的影響”為例：現象觀察（鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解上聯想并提出問題（低溫是否影響酶活性）——作出假設（低溫下酶活性弱等）一預期實驗結果—設計實驗（對照原則、單因子變量原則、重復原則，以及設計并繪制數據記錄表等）--實驗材料的準備和實施實驗—結果的獲取和分析（結果是否支持假設）。這一過程由學生小組討論并實施，體現了基本的探究程序。初始階段，教師結合實例對學生進行科學探究基本過程的輔導是必要的，否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學生了解科學研究是錯綜復雜的。
這些探究活動課題通常較小，常圍繞生物學科某個概念或原理進行。探究課題有的來自生物教材，有的來自學生的實際生活，活動多隨堂進行，更多地體現了“穩態的探究”特征，即在一定的科學原理的指導下，發現并積累知識，原理本身被認為是正確無誤的。
在學生開展活動時，教師不僅要正確引導，促進他們發散思維，還要滲透科學探究的“神”，即科學探究的求知精神、進取精神和求實精神，以便學生從探究學習過程中領悟科學探究的本質，形成正確的科學態度，否則研究性學習就會演變成徒有形式的機械訓練，無法使學生體驗探究的樂趣，最終導致他們喪失學習生物學的興趣和熱情。
三、引入生物科學史的學習
科學不僅是關于自然奧秘的知識體系，而且是人類p&q自然不斷變化發展的過程。生物學概念和原理既是研究性學習的基礎，又可作為探究的對象。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物界的軌跡，了解科學家怎樣發現問題、分析問題、解決問題，理解科學的本質和生命科學研究的方法，感悟和體驗科學家的創造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學史材料進行探究，是開展生物學研究性學習常用的方法之一。
四、圍繞科技資訊開展研究性學習
生物學教學中的探究的形式有多種，除實驗探究和科學史模擬探究外，還有生物科技新進展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的生物學問題，體現STS精神。教師從科技（科普）雜志或互聯網上選取社會關注的、與生物學有關的理論，圍繞科學探究過程的特點設計一系列的問題（或在提供鋪墊的基礎上讓學生發現并提出問題），引導學生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據以深入解決問題的思路和方法，從而提高學生對科學。過程本質特征的i&N，發展學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉基因動物的培育，轉基因食品安全性研究，人類對濕地生態系統的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。
高中生研究性學習成果范文第3篇
一、正確理解“網絡環境”
網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性 學習獲得知識源泉的寶庫，網絡具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足，表現在美術欣賞教學課上，網絡就是博物館、美術展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎，查找到所需要的作品圖片及相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
以上揭示了網絡的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網絡作為一種硬件的“物”，而網絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環境，即生命觀。在教學實踐中將網絡技術與美 術欣賞課程整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術欣賞課研究性學習的核心。這就需要我們重新思考教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習中的作用，學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習中的地位，以及教師、學生與網絡環境的相互關系。
二、教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習中的作用
網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。
1.在美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。
美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯；美術作品的發祥地及作者的生活地域與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課上學到的知識。在此過程中，美術教師不斷 意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯系的忽視等問題，從而產生繼續學習、完善自我的愿望，這就需要不斷提高學識修養，師生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這也是教師責任心和學術胸懷的體現。
2.在美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促進者。
在研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各個學生之間的能力有差異，教師根據學生的層次，將學生編排成不同的課題組，幫助他們克服遇到的困難。
三、學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習中的地位
研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見，由自己決定研究內容、方式，結果的表達、展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯 系起來，高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此確立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，通過上網查找各類相關資料。不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖，研究了園林在中國的地域分布狀況，考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況，下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局，進行對比分析，而且連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯的內容都不放過，在對這些信息資料進行編輯，一系列對比之后，驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中，能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題，最終作出可靠的評價。這說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習，并能夠有效地促進自身的全面發展，在學習過程中學會學習，形成終身學習的能力。通過對美術欣賞的終身學習，促進自身修養和審美水準的不斷提高。
四、在網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系
在網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師與學生是人―人的關系，教師、學生與網絡是人―物的關系。教師和學生共同使用網絡資源，教師可以通過網絡指導學生的美術欣賞學習，學 生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力。
高中生研究性學習成果范文第4篇
關鍵字：高中語文研究學習探索
一、研究性學習的內涵
研究性學習是一種以我們學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。旨在培養我們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，我們真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。
二、語文研究性學習的特點
（一）語文研究性學習的涵義。語文研究性學習，指我們在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
（二）語文研究性學習的特點。研究性學習是在一種類似科學研究的情境和途徑中，通過我們主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。研究性學習關心的是學習過程，而不是結果；研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵在于我們能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。正是如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持我們在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”。
1、注重學生自主。語文研究性學習強調以我們的自主性、探究性學習為基礎。學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由我們自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給我們做指導，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。我們想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學習自主就自主在我們可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容，可以自由組合學習小組，可以根據自己的能力選擇研究方式。可以說整個研究小課題的內容、方式、進度、實施地點、表現形式等都取決于我們個人的努力。
2、注重研究過程。語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設計，一個廣告創意，提出一種新見解。在學習過程中，我們是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造。也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。
3、注重學以致用。研究性學習主要目的是發展運用知識解決實際問題的能力，這也是它與一般性學習的主要區別。由于研究性學習形式的改變，我們必須圍繞研究問題，在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習，可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網絡上查找自己需要的資料等等，通過運用已有的知識來分析和解決現實中的實際問題，可以提高我們的實用能力。
三、語文研究性學習的方法步驟
（一）確立課題，制訂研究方案。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。在當前信息時代，我們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產生無窮無盡的問題，可以說不是現實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延是相等的，語文研究性學習有著廣闊的天地。發現了問題，不應由老師來解決問題，而是要靠我們自己去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題。從問題中篩選課題要堅持兩大原則：一是實際需要的原則。我們高中生研究性學習不一定要象專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此我們高中生的課題的實際需要與專家的課題的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從我們自身的興趣、能力和可能出發去選擇“課題”。二是可行性研究原則。我們作為學生，一般不宜選擇一個規模大，涉及的因素多，周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短，便于占有材料，切合我們自身實際，符合我們的思維能力的小課題。課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括四個方面的內容：一是課題的提出，包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的；二是開展研究采用的主要方法；三是開展課題研究的活動安排，具體到每一天具體做什么；四是研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
（二）研究文獻，搜集整理資料。在社會歷史發展進程中，我們的先賢積累了大量的各類文獻資料，每一項研究成果都是以一定的文獻為基礎，以了解前人或同時代其他成果為起點，廣泛地吸收和利用已有的知識進行創新獲得進展的，都是“站在巨人肩膀上”的。語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么、有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延，研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向。其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。由于我們的知識面還不是很寬，如果還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要向老師求助，在老師的指導下，確定查閱書目。在研究的初期，搜集文獻可以采取“滾雪球”的方法。先查閱幾篇與課題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱的對象。
高中生研究性學習成果范文第5篇
【關鍵詞】美術教學；教學模式；信息化
在現代美術教育中，教學課堂氣氛的把握也是非常重要的，利用信息化教學手段可以很容易營造出特定的教學氣氛。在教學過程中我們可以運用網絡收集到眾多美未所需要的圖片，影像運用到美術課堂教學中，利用信息化技術同時給學生視覺，聽覺等全方位的身心體驗，對其多種感官形成一種感染和沖擊，從而喚起其內心對審美的追求和欲望，使其在輕松，愉快的環境下接受著美的教育。如在創作課程中美術教師可以選用多種音樂素材來喚起學生的創作靈感，用不同的音效來迅速達到特定意境使其身臨其境，冥想其境界，進而進入創作思維和狀態。
信息化美術教學還可以對學生進行情感培養，使學生成為具備健全人格的人，以便適應激烈的社會競爭，促進學生審美觀念的多元化發展，在信息化教學中高亢的、低沉的、舒緩的旋律，都能召喚心靈的感染力，甚至能夠超出時空的界限，激發學生的藝術情感，不同的樂曲能影射出不同的創作情緒和思路，促進了學生的審美觀念的多元發展。在所有的美術課堂中，學生是一切教學活動的中心，一切課件講解都必須以學生為中心。在信息化營造的氛圍下，很容易便獲得到以人為本、和諧發展的情感體驗。
一、要處理好現代信息化教學和傳統教學的關系
在美術新課程改革的實際操作中，現實條件的限制日益制約著新課改的進一步深化。依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。網絡技術不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變人們的教育思想觀念，改變了教育教學的環境、過程和方法。通過對課時整合、師源共享教學模式的論證，探討如何對現有教育資源進行優化配置，以求在教學中最大限度地體現中學美術新課改精神、實現新課改目標。高中美術課以審美教育為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，完備學生的知識修養以及發達其心智、開發其潛能都具有重要意義。在信息時代，高中美術教師應當與時具進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學模式。
二、發揮信息化優勢積極開展教學模式改革
教學實踐中將網絡技術與美術課程整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術課研究性學習的核心。教師在網絡環境下美術研究性學習里的作用，十分關鍵。在美術教學課上，網絡就是博物館、美術展覽館和圖片庫。網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。在高中美術教學中，依據現代高中生極具個性和創造性的特征，集合網絡資源和技術，引導學生在美術過程中實現研究性學習進行探索。網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。正確對待網絡資源，將網絡作為一種硬件，網絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環境。
學生在網絡環境下美術研究性學習里的地位。通過對美術的終生學習， 從而達到自身修養和審美水準的不斷提高。在圍繞美術為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。
三、美術研究性學習中師生與網絡環境關系
網絡為美術教學提供了寶貴的資源庫，為高中生圍繞美術進行研究性學習提供了基礎，是高中生學會學習和學會終生學習、自主學習的堅強后盾，為所有高中美術教師提高教育教學質量提供了方便。作為網絡時代的美術教師，應該努力學習網絡技術，建立自己的網頁，針對教學內容建立美術圖片庫、編寫欣賞性文字、鏈接優秀美術專業網站，在此基礎上體現自己教學思想和個性。教師和學生共同使用網絡資源，教也可以通過網絡引導、指導學生的美術學習，學生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力。網絡環境下美術研究性學習中，教師與學生是人與人的關系，教師、學生與網絡是人與物的關系。現在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過微博、QQ、E-MAIL達到交流。專業的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業論壇發表個人美術專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業的藝術論壇，另外通過QQ師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過E-MAIL發到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復。如何結合高中美術教學課程優化網絡資源，為學生研究性學習提供更加便捷的服務，學習的效率會大大提高。
