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大學歷史與高中歷史的區別范文第1篇

關鍵詞：高中歷史；歷史思維品質；教學觀念；生活實際

區別于傳統歷史教學中的通史式教學法，高中歷史專題教學是新課改中一道獨特的風景線。這種專題式的教學模式對高中歷史學習將有很大的幫助。它的重要意義在于：

1.為學生提供了歷史發展的深刻線索，有利于幫助學生實現個性化的歷史知識學習；

2.實現了歷史不同版塊知識的相互滲透，有利于培養學生的比較分析和辯證思維能力。但是廣西于2012年才實施新課改，對于專題教學，無論是教師還是學生都感到很陌生。如何在高中歷史專題教學中不斷培養學生的歷史思維品質，對一線教師來說是一個全新的挑戰。我對自身的教學實踐過程進行了充分探究和反思，總結出幾點經驗，希望能給教學困惑中的歷史同仁更多的建議和啟發。

一、教師應當轉變教學觀念

為了適應新課改的要求，我認為教師應當及時改變傳統的教學模式，不但要使學生“學會歷史”，更重要的是要不斷培養他們“會學歷史”的能力及水平，只有這樣才能充分調動學生的學習興趣，讓學生在學習歷史的過程中不斷發揮主觀能動性，為逐漸提高其歷史思維能力和品質奠定良好的基礎。

比如：在學習《近代中國維護國家的斗爭和民主革命》這個專題時，我在開始就為學生列出了兩條主線：

1.列強不斷入侵，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會；

2.中國軍民奮勇反抗，進行了一系列的反抗運動，為維護中國不斷做斗爭。

然后在課堂上有效“放手”，安排學生自由分組進行自主學習、自主探究、自主總結，然后派代表到講臺上進行“小教師試講”，這樣一來，不但激發了學生學習歷史的興趣和積極性，更重要的是培養了他們總結歷史知識、運用知識的水平和能力。

二、教學要與學生的實際生活相結合

《普通高中歷史課程標準》指出，高中歷史是來源于現實生活的一門學科，同時也應該運用到現實生活中，為現實生活服務。根據新課標的要求，我認為在教學過程中，教師應當把歷史教學與學生的現實生活更好地結合起來，體現歷史為現實服務的素質教育理念。

在進行“經濟全球化趨勢”這章知識的學習時，我在課堂上給學生提出了這樣一個問題：我們如今正處于經濟全球化的時代，那么你們都感受到了哪些全球化成果呢？好的影響和不良影響都要舉出一些例子。學生興致高昂，積極融入討論中：好的成果就是地理距離不斷縮小，世界人民交流頻繁，地球逐漸成為“地球村”；不良影響則是經濟全球化加速了發展中國家和發達國家之間經濟發展的不平衡，容易引起民族矛盾……通過學生的回答引出經濟全球化的各種表現，加深了學生對經濟全球化的理解，有利于他們更好地掌握教材知識點。

總之，高中歷史新課改既是對教師和學生的挑戰，也是不斷促進教師成長，培養學生良好歷史思維品質的重要機遇。作為高中一線教師，我們應當努力學習新課改精神，以積極、熱情的狀態投入新課改的教學實踐中，為幫助學生不斷提高歷史思維品質和能力貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

大學歷史與高中歷史的區別范文第2篇

【關鍵詞】 課程改革 中學歷史 生活化 教學

注重與現實生活的聯系是新一輪課程改革的基本理念之一。新課程在內容上強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學。強調把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程的內容，把火熱的社會生活作為課程內容，充分挖掘家庭、社區、社會的課程資源，使課程與學生生活、現實社會之間保持密切的聯系，同時又使實踐和生活成為學生個人發展的活的源頭。歷史雖已過去，但它是活生生的事實。學習歷史的過程就是體驗歷史的過程，體驗人類過去的生活。因此《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》在基本理念中強調：“歷史課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，在助于學生的終身學習。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”強調中學歷史教學生活化的理念。

中學歷史教學生活化是指在中學歷史教學中，注重歷史與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學生當前的生活及未來的生活連接起來，讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史就在我們的周圍，生活中時時處處都有歷史的影子，從而感受歷史的趣味和作用，對歷史課產生濃厚的興趣。并從中培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題的能力，從而將所學的知識轉化為能力。

中學歷史推行生活化教學可從以下幾個方面進行探討。

歷史教學觀念的生活化

要實現中學歷史教學生活化，首先要求教師要更新教學理念，實現教學理念的生活化。教師要重新認識學生成才觀、學生學習歷史成就觀。中學歷史教學的目標不在于培養歷史人才、專家和工作者，而是通過歷史學習為學生多元智能的發展和素質的提高創造條件。“為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。”在觀念上要建立起注重學生生命發展的教學價值觀。“教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它尊重生命，關懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義，是對生命的一種終極關懷。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》中，在“情感態度與價值觀”的目標中，也明確指出：“加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。”教師有了這樣的教學理念，教學中就會關注學生的生活經驗和已有的知識積累，把歷史教學與學生的生活和生命發展聯系起來。

教學觀念的生活化還應認識到教學主體的生活化。學生是學習的主人，是課程的主體，所以歷史課教學必須改變傳統 “我教你學”、“我講你聽” 老師包辦“壟斷”課堂的教學方式。教師要有意識地給學生創設表現個性的機會，倡導學生自主學習。讓學生主動地去發現生活知識、建構生活知識、提煉生活經驗，不斷積淀課內生活和課外生活的經驗，把現實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機和諧地結合起來。使學生成為課堂真正的主人，教師則從學生學習活動的支配者、指揮者轉變成他們的支持者、合作者、指導者。

教學主體的生活化還包括師生的平等關系、互動交流。教師要營造民主、和諧、開放、有效的教學氛圍，要放下“架子”， 與學生一起共同探討，平等交流。傾聽學生的心聲，點拔學生的思路，助燃學生的熱情。并從學生自身的可接受的生活經驗出發，以尊重事實、服從真理為標準，不“惟師是從”。通過師生的平等對話，互動交流，使學生進入積極、活躍、放松的狀態，享受學習的快樂。

歷史教學內容的生活化

歷史教學內容，上下幾千年，縱橫數萬里，政治、經濟、軍事、科學、思想、藝術，林林總總，令人目不暇給。歷史教學內容的繁雜是由歷史發展本身決定的，這是歷史固有的。關鍵在于教師在教學中如何剪裁、取舍，大膽地嘗試對教學內容進行重組。對教學內容處理的一個基本原則就是想方設法拉近內容與學生的距離，以激發學習興趣，便于學生接受，利于學生開擴視野、加深印象、拓展思維。

學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。學習者原有的經驗知識是學習的基礎，教師在教學過程中，要從學生熟悉的身邊事物入手，從學生生活經驗和知識背景出發，對教學內容進行相應的加工，把生活經驗歷史化，把歷史問題生活化。如引導學生了解自己的家庭生活中衣食住行、風俗習慣，將歷史內容與現實家庭生活相比較，認識我們今天的家庭生活情境與歷史傳統的淵源，并從中發現其中的傳承和變化，讓學生感受到現在是歷史的延續和發展。再如講“東西方文化交流”時，可聯系當前所謂的“日潮韓流”現象。講到的起因時，可聯系當今世界的危害。這樣使原來索然無趣的歷史有了“生活味”，從而激發學生學習歷史的熱情。

充分開發和利用家庭、社區、社會課程資源，把歷史學習過程與認識現實社會緊密聯系起來，拉近歷史知識與現實生活的距離。如講“海峽兩岸的來往”，可利用地方優勢，組織學生參觀中國閩臺緣博物館，讓學生了解閩臺兩地的“五緣”淵源，進行引導學生對“一國兩制，和平統一”的對臺政策的理解，使學生認識到這一政策符合包括臺灣同胞在內的整個中華民族的根本利益。講""時，可聯系當今社會的改革潮流與晚清時期的有何區別等。從而培養學生用歷史的感悟去解析現實的問題，提高學生對社會現實問題的評判能力。

歷史教學模式的生活化

歷史教學的生活化強調教學模式應具有多元性、開放性。建構主義認為，知識不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，通過與他人的協作、交流，充分發揮個體的主動性、積極性和首創精神而實現對所學知識的意義建構過程。因此教師在教學要改變傳統講、聽、讀、記、練的單一教學模式。提倡引導學生主動探究、思考，勇于質疑，積極參與教學的教學模式。如探究――發現教學模式，讓學生通過獨立的思考，從中發現問題，勇于從不同角度提出問題。達到無疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅的作用。如采用鼓勵學生樂于同他人合作，共同探討問題的合作教學模式、情景模擬教學模式等。通過采用靈活多樣的教學模式，對學生進行自主性、探究性、合作性學習習慣的養成教育。使學生對知識不僅“學會”，而且“會學”，為學生的終身學習打下基礎。

生活化的歷史教學模式還應認識到歷史教學不僅僅限于課堂45分鐘，應拓展學生的學習空間，走出教室，走向社會，走向現實生活，創設廣闊的學習生活情景。通過社會調查、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品、仿制文物、寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳、編輯歷史題材的板報、通訊、刊物、舉辦小型歷史專題展覽等等，以這些形式使歷史教學走向生活化，把歷史與現實生活緊密地聯系在一起。如當我們談及古錢幣時，可不按教材上的內容逐一介紹，而是帶學生仔細觀察當代的錢幣特點，讓同學們課后做一個“小古董家”，收集不同類型的古幣，再利用課余時間師生共同比較研究，幫助學生初步弄清各朝代錢幣的異同點，從而使學生掌握了相關的歷史知識。再如講“日本侵華歷史”，可告訴同學們：“日本侵華的史實，在我們家鄉既可以找到人證，又可以找到物證。”讓同學們利用課余時間，通過調查、采訪等方式去了解這些史實。并在此基礎上，以專題的形式讓學生介紹自己的調查、采訪的過程與感想，從而激發學生的民族情感和愛國熱情。

評價方式的生活化

教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，它具有導向、診斷、促進和激勵的功能，對促進學生的學習，提高教學質量具有重要意義。評價“是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。”生活化的教學同樣離不開生活化的學習評價，這種評價與應試教育中的學習評價相比是截然不同的。它體現的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。

首先是評價內容與方式的生活化。學生的學習就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此不能將歷史課程的認識目標作為惟一的評價標準與內容，更要關注他們的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，關注他們對自己學習過程和學習結果的反思，使評價內容綜合化。應避免以筆試作為主要的甚至惟一的評價方式，避免過于注重卷面分數的高低。應選擇不同的學習評價方式，如辯論、小制作、小畫報、小論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式。還可以用行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等評價方式，關注學生的學習過程，使評價方式與學生的生活世界緊密聯系起來。同時也可以賦予學生評價的權力，讓學生自評或互評，參與教學評價，改變由老師“一錘定音”的評價方式。

其次是注重評價的個性化。生活化評價應承認不同的學生由于智力上的差異，對學習內容的認知上存在著差異，不能用同一個尺度去衡量所有的學生。應尊重學生的個性差異，區別對待不同程度的學生。可通過采取分層次考查的方式，或者采取讓學生自選考題、考核方式進行評價，以避免出現學困生吃不了，優等生還吃不飽的現象。使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展。同時要考慮學生的人格尊嚴，注意不要用篩選、甄別的眼光去評價學生的學習，即使在學生的學習差異面前，也要著眼于學生的發展，尋找和發現學生身上的閃光點，要學會賞識、悅納學生。讓每個學生都能得到關懷，個性得以充分張揚，使每個學生看到自己的長處，讓學生在評價中得到鼓舞，建立自信，進而體驗到學習歷史的樂趣與價值。

第三是注重評價過程。生活是一個動態的過程，學習是學生生活的重要組成部分。生活化的學習評價不應采用靜態的方法，要關注每一個學生在原有水平上的提高和發展，著眼于學生的發展。即看個體的縱向發展而不是橫向比較依次排隊。關注學生的努力過程、探究過程，關注學生在各個時期的進步狀況，使每個學生能看到自己的進步，建立自信，嘗試到學習的快樂。

總之，中學歷史教學生活化是教學改革的一個基本走向，中學歷史教學要在立足于新課改的基礎上，特別關注“歷史”與現實生活的貫通，實現生活化教學，使學生從歷史的探究中感悟過去，思考現在，展望未來。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[Z].北京：北京人民教育出版社,2003.

大學歷史與高中歷史的區別范文第3篇

關鍵詞：高中歷史，新課程，教學模式，課堂結構

相對于義務教育及大學階段的歷史教育而言，高中階段的歷史教學有其獨到的特點，著名歷史學家鄭天挺先生對由小學至大學的歷史教學該怎樣提高，有一個形象的比喻。他說：“小學是個點，初中是一個線，高中是個面，大學是立體。”所謂“面”，指的是對歷史內在聯系的揭示，有一定深度的分析與評價。唯有如此，大學歷史教學才有可能拓寬和加深。現行高中各冊歷史課本在內容編排上，比較注意與初中課本相區別，有略過程，重理論分析的特點，比較注重多層面地展開歷史。高中教學在初中教學上的提高，不僅要有教科書的變化，更要有課堂教學的更新。我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？我談幾點看法：

一 、選擇適宜教學模式

傳統教學模式：復習舊課──導入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業。 新課程理念環境下的歷史教學中，選擇和運用何種教學模式，應考慮三方面因素 ：

第一，教學目標。歷史教學目標從單一轉向綜合，就是要使學生在思想情 感、智力能力、個性特長等方面全面和諧發展。適合不同的目標必須有不同的教學模式，多樣化的歷史教學式為綜合性的教學目標的實現提供了基礎。

第二，教學內容。教學內容對教學模式的選擇運用也具有制約作用，不同的教學模式往往在教學內容方面有特定的適用范圍。當前，我國歷史教材已從全國單一教材體制向多套教材并行的體制發展。所以要打破過去知識傳授為目的的單一組織方法，嘗試從信息加工、思維發展、技能訓練和情感激發不同角度組織教學內容。如果仍以單一的模式使用風格各異的教材，是很難獲得理想的效果的。

第三，學生特點。學生特點指心理特征與知識背景兩方面。隨著年齡和年級的增長，學生不但在知識量方面不斷增加，在知識的質的方面也逐漸提高。同時，心理特征也發生變化，例如低年級學生的興趣主要是直接興趣，而且興趣具有廣闊性，缺乏持久性；形象思維多，邏輯思維少；機械記憶多，意義識記少；想像力豐富 ，遷移能力不夠等。因此，必須針對學生特點選擇不同的教學模式。

學生特點既包括學生個體方面，也包括班級集體方面。班級集體的智力水平差異是多方面的，通常表現為 基礎知識扎實或薄弱，思維活躍或不活躍，班級水平比較一致或參差不齊。如果一個班級里學生水平參差不齊 ，就應采用掌握教學模式或程序教學模式。

歷史教學中，教師既要根據不同的教學目標、教學內容與學生特點選擇最適宜的歷史教學模式，同時也要根據學生素質全面發展的需要，注意綜合運用不同的教學模式。

二、嚴謹的課堂結構

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：

（一）課堂氣氛“嚴肅”與“活躍”的關系。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。 “嚴肅”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知 識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確、褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活躍”表現在：教師要有親切的面容 ，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

（二）傳授知識與培養能力的關系。有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問， 擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。例如：講述完德意志的統一后，可如下設問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學生的思維熱點，有助于學生聯系性思維，而且也拓寬了學生對一種新的社會制度的建立必定要經過曲折、復雜的歷史過程理解的空間。

（三）教學過程中“設疑”與“釋疑”的關系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“設疑”與“釋疑”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態。例如：講爆發的原因時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供一些材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到”。設疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學生思考法、師生討論法等等。教師應視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識性的問題由教師直接解答，如：“什么是五色旗？”；分析理解型的題則應引導學生回答 ，如：“為什么必然會發生？”教師可引導學生分析中國和英國的社會現狀，從而得出正確結論。蘇聯教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢。”所以教師要把握一個原則：“不憤不啟、不悱不發。”

三、優美的課堂語言

教師語言表達能力的強弱，直接關系到教學的實際效果。正如蘇聯教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：“亞洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間哪個在前、哪個在后，學生容易記錯，我簡練地用“革命風暴刮起后 ，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學生很快就記住了，并且記得很牢。

教學藝術的美是內在美與外在美的統一。內在美主要是教師所講授的教學內容富有科學美，外在美主要指教學表達的形式美。如“字字珠磯、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛 、勞逸結合的教學節奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發誘導、虛實相生的教學方法美等等。我們應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質，才能使我們的教學實現質的飛躍。

參考文獻：

[1] 徐小紅.高中歷史教學反思[J].教育教學研究2009年第24期

大學歷史與高中歷史的區別范文第4篇

關鍵詞：第二次科技革命 學科滲透

在世界近代史和各國工業化的發展中，19世紀70年代開始的第二次科技革命具有極其重要的意義。在這次科技革命中，科學技術有了新的突破，新能源、新機器、新產品和新的通訊設備的應用，使社會生產力有了迅速發展。生產力的提高又使生產和資本迅速集中，產生壟斷，主要資本主義國家進入帝國主義階段，世界資本主義體系也在這一階段完全確立，可以說，這是一個具有里程碑性質的時期。而如何上好這一課，能讓學生清晰地理解其中的各個知識點甚至一些跨學科的知識不能不說是對每一位歷史教師的挑戰。下面筆者就自己對本課的教學來談談學科滲透教學方法在這一課中的運用。

第二次科技革命的主要內容包括新能源的利用(發電機原理的創立，電燈泡的發明)，電訊事業的發展(電話、電報的發明)，新機器、新產品的創制(汽油內燃機、柴油內燃機、汽車飛機的發明)，新興工業部門的出現(鋼鐵工業、化學工業)。這些內容牽涉到物理、化學等各個學科的相關知識，而教師只有把這些知識深入淺出的介紹給學生之后，學生才會形成一個初步的概念:第二次工業革命是怎么回事，相對于第一次工業革命，第二次工業革命有哪些科技上的創新，從而才能更使學生體會科技是第一生產力，生產力推動歷史發展這一歷史發展規律。

第二次工業革命是以電力應用為標志的，而講清發電機電的知識是本課的一個難點。一般的歷史教科書對法拉第的發電機工作原理都略有描述，在上海地區的歷史教材中是這樣描述的：1831年8月29日，他（法拉第）把一根長8.5英寸，直徑3/4英寸的圓柱形磁鐵插入用220英尺銅線繞成的線圈時，發現電流表的指針動了，表明產生了電流……這對于學過電磁感應的人來說可以理解，但電磁感應的內容學生在初中時接觸較少，因此對高一的學生解釋這一原理就比較困難。筆者在網上下載了一個動態的電磁感應示意圖：閉合線圈以固定軸勻速轉動切割靜止磁鐵的磁力線，從而在線圈內產生電流（接入安培表可觀察到）。這樣直觀的圖片使學生對發電機工作原理有深刻的印象。可是又有學生提出：要保持持續的電流，必須使線圈不停地轉動，根據能量守恒定律，產生電能必須有其他能量的轉化，那么其他能量從何而來呢？這時教師可以不失時機地復習前面我們學過的知識：蒸氣機。當時蒸汽作動能已經十分普遍了，通過蒸氣機帶動搖柄轉動，這樣蒸汽機內能就轉化為機械能，使線圈持續勻速轉動，切割磁力線又產生了電能，這樣，蒸汽機內能機械能電能的轉化就完成了，電能是人類繼通過蒸氣機獲得內能之后獲得的又一種具有廣闊前景的新能源。

本課的第二個難點是講清其他幾個新能源的問題，如果說電能解決的是人們的日常生活方式問題，那么幾個新能源發動機的問世則解決的是人們的出行問題。第一次工業革命發明了火車和汽船，時速在40KM左右，但是兩者都有自己的局限性，汽船只適用水路，火車必須鋪設鐵軌，在這樣的情況下，人們需要一種高效、便捷的能源發動機來提升自己的速度，柴油內燃機和汽油內燃機就是出現在這樣的背景下。教師在這里要做的，就是講清楚這兩種內燃機為何要比蒸汽機優越。內燃機的工作原理是化學物質燃燒在汽缸內燃燒，氣體急劇膨脹，推動活塞運動，活塞帶動曲桿，通過方向性的轉換驅動想要驅動的機器。從能量守恒方面看，這幾種發動機的工作原理無非都是把熱能轉化為動能，而要獲得高效的熱能，就要使燃燒更充分，蒸汽機的燃料是煤炭，后兩者的燃料是柴油和汽油，燃燒要比煤炭充分。再從能量守恒方面看，蒸汽機燃燒煤炭使水沸騰產生蒸汽，產生的動力是間接的，而柴油或汽油發動機是直接通過氣體燃燒獲得推助力，熱能直接轉化為動能，能量轉化越直接，能量流失就越少。這就是后者比前者進步的要點。對于感興趣的學生，教師還可以布置一個小任務：柴油發動機和汽油發動機有哪些不同，讓學生回家查查資料。

歷史課的人文因素要多于自然科學因素，因此我們在與其他學科的滲透中不能忘記對學生進行人格教育。最好的素材莫過于科學家的小故事。在這里，教師可以讓學生講述他們知道的科學家的小故事，學習他們的事跡以勵志成才。而教師則提供了這樣一則小故事：多年前，一位窮苦的牧羊人領著兩個兒子以替別人放羊維持生計。一天，他們趕著羊來到一個山坡時，一群大雁鳴叫著從他們頭頂飛過，并很快消失在遠處。牧羊人的小兒子問父親：“大雁要往哪里飛？”“它們要去一個溫暖的地方，在那里安家，度過寒冷的冬天。”牧羊人說。他的大兒子羨慕地說：“要是我們也能像大雁一樣飛起來就好了，那我要飛得比大雁還高，去天堂看媽媽。”小兒子也對父親說：“做個會飛的大雁多好啊！那樣就不用放羊了，可以飛到自己想去的地方。”牧羊人沉默了一下，對兩個兒子說：“只要你們想，準能飛起來。”兩個兒子試了試，并沒飛起來。他們用懷疑的眼神瞅著父親。牧羊人說，讓我飛給你們看，于是他飛了兩下，也沒飛起來。他肯定地說，我是因為年紀大了才飛不起來，你們還小，只要不斷努力，就一定能飛起來。兒子們牢牢記住了父親的話，并一直努力，長大后果然飛起來了――他們發明了飛機。他們就是萊特兄弟。展示完這個故事，教師沒有作任何評價，只是讓學生談談自己的看法，一半以上的學生認為萊特兄弟給自己的印象比較深，因為他們能為自己的理想而奮斗，少數幾位學生認為飛機的發明得益于萊特兄弟豐富的想象力，能從大雁聯想到人類的飛翔，個別學生認為人應該有一個堅定的信念，應該有夢想，這才是每個人的翅膀。而教師個人比較推崇萊特兄弟的父親，是他用善意的謊言給了孩子一個夢，并用這個夢造就了一明大師。那的確一個充滿夢想的時代，而教師在這節課上要做的，就是鼓勵學生要從各個角度看問題，甚至從一個小故事上折射出不同的的人生理念。

考慮到當今英語學科已經與歷史學科緊密地聯系在一起，尤其是在上海地區歷史學科的二期課改教材中，雙語教學勢不可擋，但本課內容因為涉及跨學科的內容比較多，一些科技術語需要用一大段中文解釋學生才能明白，如果再用英文敘述這些知識會增加教學難度，所以筆者選擇的英語資料偏重于學生比較感興趣的人物軼事。筆者挑選了一位個性鮮明、享譽全球的人――諾貝爾的生平簡介:Alfred Nobel， the great Swedish inventor and industrialist， was a man of many contrasts. He was the son of a bankrupt， but became a millionaire; a scientist with a love of literature， an industrialist who managed to remain an idealist. He made a fortune but lived a simple life， and although cheerful in company he was often sad in private. A lover of mankind， he never had a wife or family to love him; a patriotic son of his native land， he died alone on foreign soil. He invented a new explosive， dynamite， to improve the peacetime industries of mining and road building， but saw it used as a weapon of war to kill and injure his fellow men.就趣味性而言這段材料主要講述的是諾貝爾的一生，因為他的一生充滿了戲劇色彩和傳奇性，比較容易引發學生的興趣；就難度而言，材料中的詞匯量基本上沒有超出高一學生的學習范圍，因此這一段材料比較通俗易懂，所以在教師出示了材料以后，大家都能看懂。教師根據材料He made a fortune but lived a simple life提問:你怎么看待諾貝爾獎自己的財產捐贈給科學事業?很快，全班開始積極討論諾貝爾獎對全人類做出的巨大貢獻。而針對:He invented a new explosive， dynamite， to improve the peacetime industries of mining and road building， but saw it used as a weapon of war to kill and injure his fellow men.對于諾貝爾發明炸藥的問題，教師應該引導學生認識到:發明炸藥的初衷是為了發展和平時期的工業、礦業、筑路業，但是炸藥又是一把雙刃劍，成為極具殺傷力的武器，因此，討論如何利用這樣一把雙刃劍再次把課堂氣氛推向。不少學生都能慷慨陳詞，積極闡述自己的想法。而又因為這是一節歷史課而非英語課，教師不必強調學生發言都用英語講，教師運用英語僅僅起到提供原始材料的作用。

本課涉及了物理、化學、政治、英語等各門學科的知識，因此是一節比較典型的學科滲透課，歷史教學中運用學科滲透的教學方法就是以歷史學科為載體，聯系其他學科相關知識，在與其他學科的融和中，使學生更好地理解與掌握歷史知識、拓寬思路、發展能力的教學方法。學科滲透是將來各個學科教學的必然趨勢，尤其是像歷史課這樣綜合性比較強的學科。但是怎樣才能將這種課上好，筆者認為要注意以下幾方面：首先，學科滲透不能上成綜合課。綜合課是在同一節課里，平行地、平均地講述各學科的知識，而進行學科滲透應該是以歷史知識為線索，以歷史課堂為載體，將歷史上出現的各種自然知識、人文知識簡明地介紹給學生，通過歷史課里面的學科滲透，學生既明白各個歷史事件的來龍去脈，又拓寬了他們的知識面。在進行這樣的教學活動時，學科滲透是手段，也可以是目的，但前提是在歷史的視野中。為什么這樣說呢？我們向學生講授其它學科的知識，只是一種將歷史知識講透徹的手段。如果學生不能明白發電機比蒸汽機的優越性，他就不能理解為何第二次科技革命比第一次科技革命先進；如果學生不理解內燃機比蒸汽機優越，他就不能理解人類的物質文明是不斷進步的，因此學科滲透也是教師更好的進行歷史教學的手段。學科滲透又是目的，歷史課的目的是為了培養學生分析問題、解決問題的能力，高一學生應該有論從史出、史由論證、史論結合的初步能力，而只有綜合的掌握歷史課這一坐標體系中的各項知識，才能培養出學生的這些能力，真正實現歷史教學的目的。

其次，始終保持歷史知識的傳授為主，其他學科為輔的教學秩序，不能喧賓奪主。比如本課在講到內燃機的問題時，還有很多內容是可以深入講解的:汽油機和柴油機的區別主要在于壓縮比、點火方式、所用燃料及用途。汽油機的壓縮比為4～6。柴油機的壓縮比為15～18。從理論上講，壓縮比越大，效率越高。但因為氣缸受材料強度的限制，而且氣缸內工質的溫度不能超過燃料的燃點，所以壓縮比不能太大。它們的點火方式不同，汽油機是把吸入氣缸的汽油蒸汽與空氣混合、加壓，然后用火花塞點火。柴油機是由噴油嘴噴出的霧狀柴油與空氣混合、加壓，靠壓縮來提高混合氣體的溫度自動點火。汽油機是用汽油做燃料，柴油機是用柴油做燃料，它們的名稱就是由此而來的。汽油機使用鋁合金、塑料等材料制成，體積小，重量輕，起動方便，運轉平穩，轉速快，適用于汽車、飛機等要求體積小、速度快的運輸工具。柴油機的壓縮比大，氣缸因為要承受較大的壓力而做得較為牢固笨重，一般用鋼鐵等材料制成。它的功率大，適用于載重較大的大型卡車、拖拉機、機車和船艦……但是如果教師如此滔滔不絕地講下去就變成了主次不分，將歷史課變成了物理課，所以教師要適可而止，將此內容作為學生的課外作業就可以了。

再次，對歷史教師自身的業務水平提出了更高的要求。要完成這樣一節與各門學科滲透的歷史課，教師必須具有廣博的知識面。這些知識面包括:（一）教學內容的知識。教師必須非常熟悉自己所教授的這節課的知識體系，清楚在什么時候適時地插入其他學科的知識。（二）自身的知識素養。教師在平時應該廣博群書，積極吸收其他學科的有關知識，這樣才能在上課時將一些課外知識傳授給學生。（三）對學生所掌握的其他學科體系的知識。教師應該對學生的學力有一定的認識，知道在這一課中牽涉的其它學科的知識學生學過多少，以便在上課時適時對學生進行提問或者與學生一起討論。

當然，除了知識面，教師還要有一定的教學組織能力。這包括備課過程中能積極挖取交叉學科知識點，比如能夠把蒸汽機工作原理、內燃機工作原理在歷史的視野下進行比較，能夠說清楚貝爾的電話與馬可尼的電報的工作原理的區分……在講述這些內容的時候能夠積極與學生交流，尤其像柴油與汽油的區別這一類的問題，學生是知道的，那么，這時候就可以讓學生自己來講，避免一言堂。這樣，既提高了學生的興趣，又加深了師生之間的交流，還能激勵學生積極在課外學習知識，活學活用。

就歷史學科特征而言，歷史是各門學科發展進程的坐標系。歷史學科的廣博性決定了歷史教學必然與其他學科相關聯；當今社會的發展決定了培養跨學科的復合型人才是大勢所趨；新課程改革的理念決定了學生應該以綜合性的研究方法和思維方式來解決問題。因此，在一些合適的教學內容中采用學科滲透的教學方法，并且能夠注意到綜上所述的一些問題，這種教學方法還是值得我們去積極實踐的。

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