課堂教學評價的定義
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教學評價的定義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課堂教學評價的定義范文第1篇
一、高中歷史課堂教學評價的定義及其他相關概念
只有對其高中歷史課堂教學和課堂教學評價的定義，我們才能夠對研究對象和內容有明確的目的，才能夠對其研究的精準度有所提高。
（一）課堂
課堂簡單的說就是一個教學的活動場所。教師和學生在課堂中形成了很多種形式和功能，它是學生和教師的綜合體。課堂對于教學有著重要的意義和作用。
（二）課堂教學
課堂教學它是一種活動，它與課外活動相對應，它是把一定數量的學生集中在一起，按照一定的特征編進一個班級，通過固定的教學時間和教學課程，由老師以上課形式對學生進行授課，有目的和有計劃的進行教學活動。
（三）課堂教學評價
課堂教學評價是依據一定的評價標準對老師和學生在課堂中進行的教和學進行評價。對課堂教學的評價包括三個方面：一方面是教師教的活動，一方面是學生學習的活動，另外還有教學環境。這三個方面相互作用，互相促進。
（四）課堂教學評價包括的內容
課堂教學評價包括五個方面的內容：第一，教學目的;第二，教學內容;第三，教學方法;第四，教學基本功;第五，教學效果。這五個方面是一個完整的整體。
二、當前高中歷史課堂教學評價的現狀
（一）老師對新課程評價改革存在模糊的意識
很多的老師都對課程改革存在模糊意識，認為對于高中階段來說改革是沒有必要的。很多的教師對歷史教學都還比較的迷茫，不知道怎樣按照新課改的理念來進行課堂教學評價，對新的課改很不適應。
（二）對歷史課堂教學評價的方式和手段還主要是考試
很多老師都認為考試是對歷史課堂教學評價的主要手段。考試在所有的評價標準中是非常有效和直接的，新的評價方式只是起到了輔助的作用。
（三）在評價中主體主要是學校領導和教師同行，學生在評價中的作用非常的小。
目前，在對課堂教學進行評價的時候還是以領導為主，還是比較單一的評價方式。學生在對課堂教學評價中幾乎不起作用，根本沒有發揮學生的作用，所以說課堂教學評價是片面的，不完整的。有時侯為了走程序，隨便找幾個學生參加一下。
（四）老師對歷史課堂教學評價標準認識不夠清晰
如在對歷史課堂教學評價中首先要明確評價的標準，必須要有明確的評價標準，這樣才能使老師和學生的積極性都得到發揮。但是很多老師和學生對課堂教學評價標準還是比較模糊的，根本不知道有哪些標準，所以學和教都很迷茫。
（五）在歷史課堂教學評價中缺乏對學生的人文關懷
課堂教學評價需要有學生的評價，因為學生是課堂的主體，不考慮學生的評價標準是不完善的。高中歷史作為一門人文學科，通過學習歷史，學生的人文素養怎么得到合理的評價非常重要。在實際評價中很少對學生的人文進行關懷。
三、對高中歷史課堂教學評價進行改革的建議
（一）教育行政機構的改革策略
1.要對高中歷史學科的教育投入加大。教育投入不足一直是制約教育發展的一個重要因素。要對歷史學科的教育投入加大，這對提高歷史老師的教學和科研水平都有非常重要的意義。通過加大投入可以提高老師教學的積極性，連鎖反應，學生學習歷史的積極性也會提高，就會使高中歷史整體課改有很大的變化。
2.對高中歷史課堂教學評價相關理論進行深入研究。對于歷史科目來說，必須對歷史課堂教學評價理論進行研究，這樣才能夠指導歷史學科的不斷進步和發展。只有對其進行深入研究，找出內在的規律，才能夠幫助歷史學科更好的發展和進步。
（二）學校的改革措施
1.實施合理的評價反饋機制。對于高中歷史來說，合理的評價反饋制度是非常重要的。
2.讓老師和學生充分參與課堂教學評價。在課堂教學評價中，老師和學生都是主體，都對評價起著至關重要的作用。在進行評價的時候，要賦予歷史老師和學生充分的評價權利。在歷史課堂教學中有很多因素摻雜在里面，不光是量的因素，而且還有質的因素。老師和學生都處在課堂的親身參與者，對課堂教學有著親身體會，最清楚課堂教學的優勢和劣勢，對課堂教學評價結果有非常大的幫助。
（三）歷史老師的改革措施
1.歷史老師要積極學習新課改的內容和精神。作為一名歷史老師，一定要不斷的學習，要積極開拓進取，充分利用課改的機遇和資源，主動參加專業知識培訓。不但要學習專業知識，還要時刻洞察國內國外的重大事件。只有保持樂觀開朗的心態，才能夠在時代中奮勇前行。
2.對鼓勵性評價要注重。歷史老師作為課堂評價的主體，對自己的教學和學生的學習都了如指掌，所以一定要保護好老師評價的積極性，讓他們參與到評價中來。可以通過鼓勵性評價來調動歷史老師的積極性，這樣才能夠使課堂教學評價真正發揮出作用，才能夠促進課堂教學發展。
課堂教學評價是對教學結果好壞的尺度，對提高歷史教學質量有著至關重要的作用。歷史課堂教學評價正在向著良好的方向發展。在對我國的教育現狀進行分析后，提出了幾點建議。在未來的歷史課堂教學評價研究中會更多的注重老師和學生的全面健康發展，從而促進課堂由利益效益向生態效益轉變。
參考文獻：
課堂教學評價的定義范文第2篇
關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；應用教學
傳統教學中，教師主講，學生被動聽，教學過程中采取一種機械重復的訓練方式，往往讓學生自己去發現、思考、歸納的機會少。面對以上問題，如果在教學中大膽采取翻轉課堂教學模式，就能很好地克服這些問題。那么，怎樣利用翻轉課堂進行初中數學教學呢？本文通過翻轉課堂教學在初中數學中的嘗試應用，提出一些思考和建議，供大家參考。
一、翻轉課堂改變學生學和教師教的方式
（一）學生自主學習空間大學生依據教師提供的各種教學資源，靈活安排自己的學習時間和地點，可以選擇課外或在家以輕松的氛圍中看教學資源，相比在課堂上教師集體教學時學生必須注意力必須十分集中，否則就會遺漏知識點或跟不上教學節奏。課外或在家學生可以自己掌握觀看視頻的節奏和進度，預習時掌握的知識點采取快進或跳過，沒懂的知識點選擇倒退反復觀看，還可以停下來仔細思考或做筆記，同時還可以通過聊天軟件向教師和同伴交流。它具有巨大的靈活性，可以讓學生提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。（二）學生互動學習形式多翻轉課堂教學模式注重的是教師角色的轉變。教師有了機會與學生交談，針對性地對學生的學習進行個別指導，實現了真正答疑解惑的目的，在批改完學生作業后，教師可以截選到部分學生出現的相同的問題，然后組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，這樣做很好地查漏補缺，給予有困難的學生及時指導。同時，當教師利用參加學生互動時的機會觀察到學生的能力和優勢、劣勢，創造空間讓學生發展起互補性的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，這樣同齡人之間更容易交流和學習。
二、翻轉課堂在教學中的應用策略
（一）課堂設計實現資源共享教師依據教學內容所要達到的目標，預設教學環節，從課前、課中、課后三個階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國家教育資源公共服務平臺、校訊通平臺、班級QQ群或網絡個人空間與微信等便于學生學習的網路上，還可以給學生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學生學習的資源。當學生需要指導的時候，教師要成為學生獲取資源、處理信息、應用知識的便捷資源庫。如在學習投影這節時，教師制作好平行投影和中心投影相關的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關練習，課中以作圖、應用相關測試題為主，課后以作圖、應用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網絡上。
（二）教師引領學生自主學習學生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時間觀看教學視頻，自學所學的內容。觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，自己設置學習進度，對視頻進行暫停或回放，并做好記錄，完成課前練習。經過自主學習之后，學生對基本知識有了一定的了解，完成預習練習，初測預習效果，這個環節也可放在課堂上由教師引導完成。期間老師出示學習目標和自學要求，并且進行學前指導后，學生在教師規定的時間內自學，嘗試完成檢測性練習，教師根據學生完成的練習情況展開針對性講解。學生在家或在課前10分鐘在老師指導下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動做好準備。
（三）師生互動，內化課堂知識學生自主學習后，就出現了共性的、預設性的和生成性的問題。教師要引導學生采取多樣的互動形式，比如讓會的學生教不會的，對共性的錯誤，教師要幫助更正，對不完整的要補充。此時，教師要敢于放手讓學生自己解決問題，同時也不能忽略師生之間的互動，教師要做引導者、參與者、組織者，而學生要在教師引導下小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。教師要將多樣評價方式貫穿于課堂，及時鼓勵高效地完成任務的小組，隨時表揚速度快、效果好的學生；為了不分散學生注意力，對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，做他們的“指南針”。例如在學習投影這節時，首先學生自主學習投影的定義、畫法、性質后，教師根據學生完成自測題后出現的共性的、預設性的和生成性的問題進行解答，為調動學生積極性，由會的學生來解答，或者把問題下放到小組進行解決，教師參與其中和學生展開互動，然后引導學生小結、歸納平行投影和中心投影的定義、特征、畫圖注意事項、計算方法等，全過程教師貫穿對學生激勵評價。
三、翻轉課堂教師必須思考的幾個問題
課堂要翻轉需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統的填鴨式的教學，翻轉的教學教師要花更多的功夫，特別是翻轉的初期，教師要思考怎樣讓學生課前有學習主動性？提供怎樣的網絡平臺讓學生去學習？準備哪些讓學生利用的教育資源？課中如何設計，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？課后，如何引導學生反思總結出“成果”？這些都是老師應用翻轉課堂需要思考的問題。
四、翻轉課堂的評價反饋
翻轉課堂的評價機制是多元化的，教師根據課前學生自主學習，完成作業和自測題情況進行個人評價，課中對小組合作學習的情況，對學生的學習成果展示進行小組評價。在課后對學生的整個學習過程進行定量和定性評價，在一堂課采取形成性與總結性相互結合的評價方式。教師還要根據綜合評價情況來獲取教學反饋的得失，據此為今后展開類似活動提供有益的指導意見。總之，在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，能有效提升學生的學習自主性，很好地鍛煉了學生合作交流的能力，增強了學生自主學習的主動性，提高了學生對數學的興趣，從而更好地完成教學目標。因此翻轉課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。
參考文獻：
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志2012,30(4):46-51.
課堂教學評價的定義范文第3篇
關鍵詞：人工智能；音樂教育；智能樂器；大數據
1引言
隨著人工智能技術的不斷進步，重新塑造音樂使得音樂教育的學科素養培育、審美感知、藝術表現和文化理解變得更有支持和創意。探索應用人工智能技術推進音樂教學的改革與發展有具有十分重要的意義。本文通過研究與實踐，引導學生學會用科學的方法培育計算思維創作音樂，用科學的意境欣賞音樂陶冶學生的音樂審美感，用科學的評價提升音樂課堂教學效率。通過這些措施，可以使學校音樂教育精準地開展因材施教差異化教學，彰顯音樂教育的特色。
2人工智能與音樂
人工智能技術與音樂教育有機融合，豐富了課堂教學資源，拓展了智能樂器的功能，提升了音樂教育技術手段。它支持個性化學習，可以觀察音樂課堂學習，分析音樂的旋律與節拍，有效評價教學效果，激發音樂教師運用人工智能技術創新音樂教學的熱情，發揮教師在課堂教學中的主導作用。
2.1樂器的智能化
樂器是學習音樂的重要工具。樂器植入人工智能技術，形成了智能化樂器。它能夠大量儲存多種樂器的音樂數據。尤其是在音樂鍵盤中運用，功能的提升特別突出，應用于音樂教學中引發了多種形式的教學模式。例如，圖1顯示了融合多媒體計算機、主控系統、音樂課堂教學智能評價系統將多部電子鋼琴連接起來的智能樂器實驗室。通過語音室方式授課，可以實現多種樂器的分組教學。這在傳統的音樂課堂上是無法完成的。
2.2智能化樂曲創作
智能樂器不僅能夠儲存樂器音色，而且還能用指令對各種音色播放進行控制，各種音色按照指令進行演奏。這種創作功能是以往其他樂器都無法比擬的[1]。例如，能唱出《月亮代表我的心》十七聲部的合唱團，很好聽，但很難。運用智能樂器按指令合成該十七聲部音樂則輕而易舉。2.2.1機器學習生成樂曲人工智能技術賦能智能樂器，使得機器學習的功能日趨進步。機器學習在音樂領域所做的事情，就是提取音樂作品的“數據”，輸入給定模型學習音樂的“特征”，再對音樂數據進行分析和編排。例如，如果輸入的是《梨園金曲》民族音樂，則機器就能學會民族音樂的曲調特征，生成掌握特征模型的民族音樂作品。2.2.2用軟件生成樂譜使用MuseScore3forMac軟件可以制作樂譜，在工具欄選擇對應時值的音符輸入音符。例如，在MuseScore3窗口輸入如圖2所示的“我和我的祖國”樂譜，再導出MP3文件進行播放。2.2.3代碼生成樂曲用Python代碼生成曲子，要借助音樂標準格式MIDI—樂器數字接口，運用Python-midi庫編寫程序，編譯MIDI文件生成音樂。例如，生成一個簡單樂譜的MIDI文件需要使用Python-midi，其中：Pattern對象表示樂譜；Track對象表示音軌，通常樂譜都有多條軌道組成，每種樂器是一個軌道；midi.NoteOnEvent表示每個音符的開端，在參數表中可以定義每個音符的音長和音高；midi.NoteOffEvent表示每個音符的結束。參考代碼如下：importmidi#定義patternpattern=midi.Pattern()#定義軌道track=midi.Track()#添加軌道到patternpattern.append(track)#音符開始，并定義位置、音量、音高on=midi.NoteOnEvent(tick=0,velocity=50,pitch=midiG_3)track.append(on)#音符結束off=midi.NoteOffEvent(tick-100,pitch=midi.G_3)track.append(off)#軌道結束eot=midi.EndOfTrackEvent(tick=1)track.append(eot)#存儲midi.write_midifile("example.mid",pattern)程序運行結果生成了如圖3所示的簡單音符：這樣如圖2的“我和我的祖國”樂譜，也可以通過Python代碼生成MIDI文件。
3AI賦能音樂課堂
在AI賦能的音樂教育環境，促使音樂教學實踐變革以及學生學習音樂方式。例如，圖4所示的集音樂創作教學及教學評價于一體的“智能化音樂課堂教學評價系統”，在教學設計的優化、教學方法的高效、教學手段的更新、教學評價的智能、教學策略的調整方面都具有借鑒意義[2]。
3.1大數據學習
大數據云計算可以將所有音樂家們音樂數據存儲在云中，運用人工智能技術為學生提供更多有價值的音樂數據。學生通過音樂云學習音樂知識，欣賞音樂魅力、體驗音樂節奏、理解音樂韻律。它使得優質音樂教學資源跨越校園，開放延伸音樂教學，遠程輻射共享資源。這樣就擴展了學生的視野，音樂知識的來源無限擴大，整個音樂云皆有學生的學習教材。特別是大數據音樂云不僅可以推送給學生更多的即興音樂和更多的音樂信息，還能指導音樂愛好者創作出雅正、健康的音樂作品。
3.2個性化學習
人工智能技術從音樂學習行為數據搜集、數據分析與運用、個性化學習評價多方位幫助學生定制個性化的學習成長路徑。推送在線音樂教育資源，指導表演建議樂器學習技巧。搭建音樂教育虛擬課堂，匹配音樂教學資源，實現因材施教的個性化學習，支持一對一的教學輔導和群組式討論。通過這些措施提高教學質量和效率。
3.3教學評價智能化
運用人工智能技術將多個音樂輔助教學設備連接的音樂創作教學系統，基于音樂課堂教學的學生學習特質分析與教學效果分析的音樂課堂教學管理系統，來實現音樂教學的全程智慧管理，使音樂學習更有效率。例如，在虛擬音樂課堂樂器教學可以變成一對多的自選教學模式，使課堂變得輕松、愉快。教師可以開啟課堂教學觀察模塊，捕捉每位學生同步練習的音準、節奏、力度數據，分析判斷將評價信息同步反饋，給出學習指導建議。3.3.1創作教學模塊“智能化音樂課堂教學評價系統”中的音樂創作教學模塊，集視、聽、練和反饋評價為一體，適時演示教師教學作品和評價學生練習作品。例如，在進行《我和我的祖國》授課時導入電影片段，欣賞“我和我的祖國”音樂的表現形式、演唱形式以及歌曲風格，可以使學生更好地體驗作品的創作意境，激發創作意識。使用MuseScore創作“我和我的祖國”三聲部習作音樂，并能儲存、刻錄，編輯等二度創作。3.3.2課堂教學評價模塊音樂課堂教學評價有著傳統音樂教學評價無法比擬的靈活性、客觀性和實用性。從大數據分析角度獲取音樂課堂教與學相關數據，對學生的音樂基本素養與學習態度進行科學分析判斷。例如，以創作《紅河谷》中的和聲與音樂作品風格內容的“編配伴奏音樂”教學過程為例。課前在“課堂教學評價模塊”上安排學生根據作品風格完成伴奏的音樂；播放制作好的《紅河谷》MIDI音樂（在第二和第六個小節缺失編配和弦）；使學生感受、探討大小三和弦的表現力，形成對大小三和弦的感知。然后要求學生試著用MuseScore為《紅河谷》缺失的兩小節選配和弦，以適合歌曲的伴奏風格。學生需要邊哼唱歌曲邊試著套用不同的伴奏風格，找到他們認為最恰當的和弦伴奏風格，說出理由并提交[3]。評價系統將學生提交的作業比照音樂要素進行評價。及時反饋學習評價的信息，并對學生的學習進程制定一個個性化的學習方案[4]。同時通過教學反饋深度優化決策模型，促進教師實時改進教學策略，提高教學效率和效果，提升教學質量。
4結語
人工智能技術在音樂教育領域中的廣泛應用，為傳統的音樂教育模式注入了活力，為音樂教師創新音樂教學理念開辟了新思路[5]，為因材施教提供了新的適合學生學習的音樂教學模式。人工智能在音樂教育模式方面的探索，不僅給音樂教育教學的發展帶來了物質技術層面的進步，還從音樂教學層面促進計算思維培育開辟新途徑。這對音樂教育理念、教學手段、教學方式和方法以及拓展學生音樂視野、學習音樂、享受音樂、創造音樂等都帶來深刻的變化和積極的影響。
參考文獻
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課堂教學評價的定義范文第4篇
關鍵詞：糧食技工學校 數學教學 實踐 改革
《中等職業學校數學教學大綱》（一下簡稱大綱）中明確指出：“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。”從大綱精神不難看出，中職數學課堂教學更多是在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識。而要做到這一點，教學中就需更新教學觀念、以學生興趣激發為出發點，倡導合作探究的教學方式，通過多樣化的評價方式來促進學生的發展。
一、轉變教學觀念，樹立學生發展意識
教學觀念是教學實際的指導，我國教育體制是延續封建教育體制而發展起來的，講授式一直是教學的主流，在應試教育的大背景下，教師已經習慣了讓學生在自己的感受下接受知識，忽視了學生在學習中的主體作用。于是，在課堂教學中多是采用教師講授后練習的模式進行教學。這種模式靜止地看待學生，將學生當做“容器”而接受知識。
在中專數學教學實踐中這種現象也是普遍存在的，其中除了傳統觀念的影響外，教師主觀因素也是重要原因。在教學中，教師總擔心學生學不會，于是用自己的講授來代替學生的學習過程。轉變教學觀念，就是要轉變以教師講授為主的觀念，樹立學生主體意識，在教學中不僅要以學生的發展為最終目標，還要在發揮教師的主導作用，以問題為基本引導方式，讓學生在合作中進行討論、交流，以任務活動來促進學生的技能培養。當然，要轉變教師的教學觀念需要一個過程，在這個過程中，應以大綱的基本理念為指導，在理論學習的基礎上深入到實踐過程中，在實踐中不斷反思，發現問題并不斷改進，這樣才會有效。
二、激發學習興趣，突出學生的主體性
學生是學習的主體，學生的學習興趣是影響學生學習效率的主要因素。以往的中專數學課堂教學中，教師更多關注的是教師如何“教”的問題，而忽視了學生如何“學”的問題。激發學生的學習興趣，就是要讓學生從被動的接受過程轉變為主動的學習過程，從“要我學”轉向“我要學”、“我會學”的狀態。要激發學生的學習興趣，不僅要創設和諧的課堂氛圍，還需通過情境創設來引導學生進入學習狀態。
和諧的課堂氣氛是影響學生學習狀態的首要因素，在教學中，教師要懂得尊重學生，不僅要尊重學生的學習需要，更要尊重學生的情感需要，畢竟教學中師生間的交流是基于人和人的交流而進行的。雖然中專學生的學習興趣以直接興趣為主，但生動有趣的情境可更好地激發學生的學習興趣。如在“三垂線定理”教學中，在引導學生復習了平面垂直的定義及其判定定理、斜線的概念、斜線在平面上的射影的概念后，提出問題，讓學生結合教具的演示進行探索。問題1 根據直線與平面垂直的定義，我們知道平面內的任意一條直線都和平面的垂線垂直。那么，平面內任意一條直線是否也都和平面的斜線垂直呢？教具演示：用一個三角板的一條直角邊當平面的斜線，一根竹竿擺放在桌面的不同位置當作平面內的不同直線。學生對此問題暫時沒有明確的答案。于是提出第二個問題，將三角板的另一直角邊放在桌面上，并確認這條直角邊與平面的關系――在平面上，與斜線的（還是問題1中的那條直角邊）關系――垂直。如此，學生就在不斷的分析和解決問題中獲得了知識的構建。
三、倡導合作探究，促進學生知識構建
提倡合作探究式的教學不僅要以合作探究方式來引導學生在課堂中構建知識，還要以這種方式來培養學生的合作精神。“以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為重點”是中專學校的基本辦學方向，考慮到學生今后的就業發展，合作能力是必不可少的，提倡合作探究方式組織教學的，就是要讓學生走出“單打獨斗”的思想束縛，學會和他人合作解決問題。
在以合作方式來組織教學中，教師要先根據學生的興趣、知識基礎、個性特點等因素對學生分組，再以問題引導學生在小組內討論、交流，最后再引導小組質疑，教師釋疑、總結歸納。如在如在“對數函數”的教學中，教師先提出問題“什么是指數函數？指數函數存在反函數嗎？”引導學生復習，在此基礎上結合課前預習引導學生給出對數函數的概念，提出問題“從定義中你能了解對數函數的什么性質嗎？最初步的認識是什么？”引導學生小組探究，學生討論后教師小結對數函數的定義域為 ，對數函數的值域為 ，且底數 就是指數函數中的，故有著相同的限制條件 .接著引導學生通過作圖來探究對數函數的圖像與性質。
當然，在教學中，以多樣化的評價方式對學生實施評價對促進學生的發展也有積極意義。教學中教師要摒棄以學習成績為唯一的評價標準的方式，關注學生的個體差異，分層次對學生評價，同時，要關注學生在學習過程中的表現，注重過程評價，在方式上可采用小組評價、自主評價、師生互評等多種方式進行。
總之，在糧食技工學校的數學課堂教學實踐和改革中，教師定要以大綱精神為指導，樹立學生主體意識，以學生發展為目的，通過對學生興趣的激發，讓學生積極參與到課堂學習中，在合作探究中促進學生知識的構建，通過多樣化的評價來樹立學生的學習信心，這樣才能促進學生不斷發展。
參考文獻：
[1].郭麗佳淺談中專數學教學改革[J]，中國科教創新導刊，2009年11期。
課堂教學評價的定義范文第5篇
【關鍵詞】形成性評價 課堂環境 知覺測量
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0002-01
一、引言
近日，《黑龍江省規范普通中小學辦學行為若干意見》（黑辦發[2014]27號，以下簡稱《意見》）中強調以往在課堂教學中常用的終結性評價方式，不再作為唯一的教學評價標準。因為它的弊端在于以考試成績定“輸贏”，這樣會給一些學生造成非常大的心理壓力，不利于學生的健康成長。因此，加強對課堂環境的研究，使形成性評價作為全面監控以多方面認可學生能力的方式和提高教學質量的評價方法是非常必要的。
二、相關概念
（一）形成性評價
形成性評價，是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬提出來的。隨后，有學者對其進行明確界定：教師對學生的評價和學生的自我評價時所進行的活動，這些活動可為教學改進提供反饋信息。當反饋信息確實被用來調整教學、滿足教學要求時就稱為形成性評價（Black&William，1998）;我國學者也提出，形成性評價是教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行、面向學生學習結果和教師教學效果的評價（吳冠恩，2003）。
總的來說，形成性評價就是在教育教學活動過程中，對學生學習的情況進行監督與評價，給教師和學生及時提供反饋，并將評價中獲得的信息用于調整教學以滿足學生的學習需求及提高教師的教學質量。
（二）課堂環境
課堂環境也稱作學習環境。由于課堂環境的自身復雜性及研究者對理論建構的重視不夠，因此，研究者并沒有對這一概念下明確定義（江光榮，2002）。
雖然目前沒有學界認可的課堂環境定義，但可以從它的內容上來理解其內涵，課堂環境的內容包含物理環境、社會環境和心理環境三大類。其中物理環境就是教學賴以進行的物質基礎和物理條件;社會環境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素和狀況的總和;心理環境則是課堂參與者的人格特征、心理狀態和課堂心理氛圍等。
可見，課堂環境是形成性評價的主要監控背景。因此，文章將二者相結合來進行說明。
三、形成性評價在課堂環境中的作用
（一）激發學生學習興趣，增強學生自信心
形成性評價的評價范圍是對學生所有能力的評估，最終目的是增強學生自信心和形成正確地自我認識。因為學生非常希望能得到老師的充分肯定，從而堅定他們學習的自信心。
（二）培養學生自主學習能力，促進合作參與意識
教師引導學生參與評價，培養他們學習策略和樹立自主學習的精神，從而使他們感到學習不再是枯燥乏味的事情。同時促進學生在評價活動中互幫互助，促進合作參與意識。
四、研究方法的重構
以往形成性評價的具體研究方法大多是教師評價、學生互評、自我評估等等，而以下內容主要介紹形成性評價在課堂環境中的幾種研究方法：
（一）直接觀察法。這種方式是由局外人根據事先確定的一些內容對課堂里發生的事件進行系統的記錄。
（二）自然調查和個案研究。觀察者不必預設調查內容，對課堂情境中的一個或幾個學生進行直觀描述并全范圍記錄。
（三）知覺測量。意思是從當事人（學生或老師）的主觀體驗或知覺的角度進行研究。知覺測量是建立在全體學生對多次堂課的經歷的基礎之上的，研究對象是課堂里所有學生判斷的集合。
以上三種研究方法可以依據不同的目的需求進行選擇，但是很顯然知覺測量是一種比較客觀精準的測量方法，值得進一步探究和推廣。
五、思考與展望
形成性評價在課堂環境中的研究結果能起到促進課堂教學、改善學習效果的作用，同時能夠使教師轉變教學觀念，激發學生學習動機和學習興趣，鼓勵學生積極參與、培養學生的自主學習能力。形成性評價隨著我省《意見》的提出，已經深入課堂中來，但如何能行之有效的應用于課堂教學環境之中，有待于更多的教師和研究人員進一步探究，使形成性評價更好的服務教育教學工作，促進教師教學質量，激發學生學習熱情，在課堂環境中真正做到“教”是為了更好的“學”。
參考文獻：
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