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心理素質差的根本原因范文第1篇

一、使用心理測評技術，創建學生心理情況

檔案對學生心理素質的真實情況進行評估，還要做好相應的記錄，并要將這些評估資料做好存檔，為構建學生心理思想模型以及便于德育工作開展提供科學的理論依據。將心理技術融入到學校德育教育中，可使學校德育工作開展具有一定的針對性。心理測評技術包含了心理素質測評技術、社會心理調查評估技術、行為評估技術以及品德評估技術等。使用科學的心理技術方法，對學生的心理情況、思想活動等信息進行搜集，從而保證對學生心理情況做出正確評估。然而，在對心理素質評估進行操作時，還要注意以下幾方面原則：首先，要將動態測評原則和靜態測評原則進行有機結合。動態測評就是對學生素質形成的過程以及前后變化情況進行測定和評估。而靜態測評就是使用統一的方法在某一特定的時間或者空間內，對學生已經成型的素質狀態進一步分析和評定，其優勢在于能夠準確地分析學生之間的個體差異。因此，只有將這兩者進行結合使用，才能更加客觀地對學生進行評價，既可以了解目前學生真實的素質狀態，還能了解學生以往的基礎和預估未來潛力發展趨勢。其次，普通測評和特殊測評之間的有機結合。想要進一步了解學生的心理素質，更好開展學校德育工作，不僅要對學生進行普通測評，例如智力測評、性格測評等，還要對學生進行特殊測評，例如臨床心理測評、學生心理健康測評等。只有將二者有機結合進行綜合分析，才能保證學校德育工作的全面性。最后，將心理評估和德育工作進行有效融合。實際上，心理評估是一種測評方式而不是目的，所以應該將其與學校德育工作進行有機融合，進而提升德育工作的效率，以學生心理測評狀態為前提，再建立學生心理情況檔案。

二、認真執行心理健康教育，將心理咨詢技術引導到其中

首先，現階段教育改革在不斷地深化，教育模式也從原來的傳統教育逐漸向現代化教育方式上轉變，應試教育逐步過渡到素質教育，以往的知識教育也開始向行為教育上變革。這些教育的改革和深化，都為現代學校的德育教育打下了良好的基礎，并且給其提供了非常廣泛的前景。其次，雖然大部分學校為德育工作開展打下了良好的基礎，但是德育工作實際的開展效果并不盡如人意。德育教育出現問題的原因不僅是社會環境的切實變化，根本原因就是應試教育對德育工作的影響，致使德育變成了輔助指標，智育變成了中心指標。因此，只有不斷地完善和調整教育模式和手段，建立正確的素質教育理念，才能進一步確保德育工作有效開展。而心理健康教育不僅僅能夠幫助學生樹立良好的人格品質，還是提升學生社會適應能力的體系和技術方式。其最根本目標就是優化學生人格結構，對學生的心理障礙進行有效防治。最后，對學生的心理素質進行完善優化，不僅是培養復合型人才的基礎，同樣也是素質教育的核心。第一，心理素質優化能夠有效完善學生的人格結構，有利于學生認識到自身的不足，提升自身面對挫折的承受能力，保證其思想道德的建設和完善，提升其人格健康水平。第二，對于防治心理發育障礙，預防心理疾病問題等都有一定幫助。第三，有利于幫助學生形成良好的人格。第四，可以有效激發學生的創新能力以及創造力。

三、有效的心理咨詢能夠為學校德育工作開展打造良好的環境

將心理咨詢逐漸轉變成具有活力的德育工作方式，是現階段德育工作有效開展的重要組成部分。思想道德品質和心理健康之間有著很深的聯系，良好的思想道德品質有利于心理健康的建立，而健康的心理又能夠促進思想道德品質的形成。因此，有效的心理咨詢不僅能夠為德育工作創建良好的環境，還能使學校德育工作達到最佳狀態。心理咨詢具有一定的規范性、多向性、導向性以及系統性。

四、小結

心理素質差的根本原因范文第2篇

一、教學中安全事故產生的原因

1.學生因素

①學生的安全意識不強。②學生體質差。③學生的心理素質差，抗挫折能力差，遇到挫折產生畏懼、膽怯心理，做動作縮手縮腳。④學生的好強和逞強行為。⑤學生上課前的準備工作不充分，如沒有準備好運動服或者運動鞋。

2.教師因素

①教師的課堂教學管理較差。②保護幫助不到位。③場地器材的布置不合理。④教學內容過難、要求過高、運動負荷過大。⑤運動器材長時間缺乏檢修。⑥準備活動組織不充分。⑦活動規則沒有講清楚。

3.環境因素

①下雨或下雪導致地面濕滑。②其他班級學生的干擾。

二、針對產生傷害事故的因素，只要教師能有的放矢地采取措施，一定會最大限度地避免傷害事故的發生

1.精細設計、認真備課

備課的時候充分了解教學對象的身體狀況與素質水平，安排適量的運動負荷；充分了解教學內容中容易出現的安全隱患，要認真、仔細備好教材、場地、教法。在組織方法上盡量考慮周全，最大限度地避免傷害事故發生。

2.認真組織好教學過程

體育教師要了解學生的心理、情緒，對學生進行的安全教育要有針對性。如，在練習時要求學生思想集中，嚴肅認真，遵守紀律，養成良好的課堂常規。認真組織學生做好準備活動，科學合理地安排教學內容，組織教學時要注重細節，嚴謹規范、合理有序。需要保護與幫助的技術動作，一定要確保保護與幫助的方法正確無誤，及時發現安全隱患并積極采取有效的措施進行調整和防范。

3.運動量安排要適當

密切關注學生的身體反應和情緒變化，關注學生在課堂上的表現，避免出現因打鬧或動作過于粗野而導致的傷害事故。加強體育骨干的培養和教育，使其協助體育教師在課堂上進行管理，把危險降到最低。

心理素質差的根本原因范文第3篇

一、校園“冷暴力”產生的原因

1.應試教育觀念同素質教育現代化沖突的產物。我國的傳統教育向來主張對孩子的教育要從嚴。但“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”里的“嚴”往往被解讀為“責罰”二字。千百年來，“責罰”一直被視作教導孩子“成人”、“成才”的最有效、最必須的手段。所以， “棍棒底下出孝子”、“嚴師出高徒”、“打是親、罵是愛”之類的格言使對孩子的教育暴力披上了合法的外衣。到現在，這種以“責罰”為手段的教育方式，至今仍然被一些家長和老師奉為信條。這是“冷暴力”等懲罰手段產生的根本原因。

2.教師心理健康狀況不良。由于長期以來，外界評價學校，大多以升學率為惟一標準，學校評價老師，老師評價學生無不以考分高低論英雄。因此，教師職業的特殊性決定了他們的工作受到更多人的關注，職業壓力更大。過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激，做出傷害學生身心健康的不理智的行為。

3. 學生自身方面的原因。心理學、教育學提到中小學生正處于生長發育時期，他們的身心發展過程中所具有的各類特征都處于不斷變化之中。他們的注意力不穩定，自制力較差，逆反心理嚴重，上課時愛做小動作，與同學說話，不認真、及時地完成作業。這些原因也比較容易使老師生氣，使他們受到老師的傷害。

二、預防和減輕“冷暴力”的對策

1.提高教師的綜合素質。

提高教師自身的綜合素質，不僅是對教師的學歷水平、專業知識的提高，更重要的是提高教師的職業素養和心理素質。教師應該追求輕松愉快的心境、昂揚振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達的心胸、堅忍不拔的毅力和更良好的心理素質，使自身的人格豐滿。教師素質是實施素質教育的關鍵，沒有教師的質量就沒有教育的質量。一個孩子的成才，需要潤物無聲的師恩哺育，一代大師的誕生，需要前輩言傳身教的提攜。雖然不敢說，教師不使用“冷暴力”注定造就大師，但無疑“冷暴力”會對個人潛力的發揮產生消蝕作用。如果教師在課堂教學中能以人為本，以學生的發展為本，公正、公平地對待每一個學生，對學生多一份理解，少一點苛責；多一份信心，少一點失望；多一份親切，少一點冷漠，為學生創設一個平等和諧的學習和發展空間，所有傷害學生的“冷暴力”就會消失無影無蹤了。政府、社會和學校也應當采取有力措施，切實加大提高教師職業道德、增長教師知識和提高教師能力的力度，為教師職業素養和各方面綜合能力的提高創造一個良好的環境。

2.健全教師心理健康教育培訓。

學校要健全教師心理健康教育培訓，從專、兼職心理健康教師培訓轉向面向全體教師的全員培訓，讓所有教師樹立一種觀念：尊重所有孩子的想法，保護所有孩子的權益。要讓教師知道，自己的一言一行可能影響到孩子的一生。教育部門應多組織織教師的心理健康培訓活動，通過案例解讀，教師交流，引起教師對校園“冷暴力”現象的重視，避免類似的情況再次發生。另外，學生也應該努力提高自己的心理承受能力，學會適應環境，用快樂的心情面對他人。遭遇校園冷暴力時，應及時向家長或學校反映，及時溝通解決，千萬不要把什么事都悶在心里，最終引發更為嚴重的心理疾患。

心理素質差的根本原因范文第4篇

所謂物理學習指導，指的是給物理學習者在學習心理的調整、個性品質的發展、思維能力的培養、學習規律的探索、學習方法的指導等方面指出一些重要的、帶有規律性的方法與技巧。物理學習指導不同于物理學習方法指導，物理學習指導比物理學習方法指導具有更豐富的內容和意義。物理學習方法指導僅僅是指導學生學習物理學知識的方法與技巧。而物理學習指導不僅如此，還要向學生指導物理學習活動中一些不可缺少的、帶有規律性的東西，不僅包括一般物理學習規律、方法技巧的指導，還包括學習物理的品格、心理、生理等方面的指導。特別是還包括思維品質、物理意識方面的指導。因此，物理學習指導包含著物理學習方法的指導。

二、物理學習指導的內容

物理教學中的學習指導，應該體現出物理學科特點和中學生心理特點，在非智力因素發展、思維品質培養、物理意識形成、科學方法掌握、學習方法探索等方面予以指導。通過學習指導，促進智能的發展，培養科學的態度，和諧地發展個性。這樣，學生在物理學習中所收獲的就不僅僅是物理知識本身，而且有學習物理的方法、研究物理的能力、探索物理的志向、獻身物理的精神。

1.指導學生發展物理學習的非智力因素

學習的心理素質決定著學習活動的效果，而心理素質包括智力與非智力兩個因素，智力的發展，又與非智力的品質和發展密切相關。廣義的非智力因素不僅包括動機、好奇、興趣、情感、意志、性格等人的內部心理素質，還包括外部的學習環境、學習目標、學習競爭、學習信息的反饋、學習成功的獲取、教師的賞罰等因素。教學實踐表明，就大多數學生而言，智力差異并不懸殊，導致學習兩極分化的一個根本原因是由于非智力因素發展存在較大差異。因此，在物理教學中，不僅要善于指導學生發展智力因素，還要善于指導學生發展物理學習的非智力因素。

2.指導學生養成良好的物理學習習慣

習慣，既可在自發中形成，又可以在正確的導向中形成。不良的學習習慣常常缺乏正確的導向，給學習帶來不利影響；良好的學習習慣卻始終離不開正確的導向，并是學生獲得知識、運用知識、發展能力的重要條件。因此，教師在傳授知識的同時，要強化學習物理的習慣指導。使學生養成規范化解題、解題反思、課后小結、邊聽邊記、有疑必問、觀察思考、獨立分析等良好的物理學習習慣。

三、物理學習指導的途徑

1.在物理知識教學之中進行學習指導

物理教學中的學習指導，既需要潛移默化的熏陶，又需要著意進行的指導，脫離物理知識對學生進行學習指導，則猶如建設空中樓閣；埋頭講物理知識而不注重學習指導，則猶如給學生一堆磚瓦。只有植根于物理知識沃土之中的學習指導，才會結出豐碩燦爛的智慧之果。

2.在物理學史教學之中進行學習指導

心理素質差的根本原因范文第5篇

處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態可以說是處于人生中最為不穩定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學生，雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校

近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。

三、促進學生健康心理的實踐

學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。

（一）建立和諧人際關系

健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。

（二）發揮學生本身的力量

在傳統的教學中往往對學生的地位輕視，忽略了學生的主體地位，教師對學生的參與和熱情往往進行壓制。為此，在初中數學的課堂教學中，教師一定要轉變角色，讓學生成為主體，自己成為主導，把學生向前臺推，引導他們敞開心扉暢談心里話，盡情發揮。課堂應是在教師的引導和培育下，學生發揮其所長，補充其所短，強壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學生學習的自信心一定是重中之重，只有學生有了學習的自信心，在面對學習中、生活中的種種困難時，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學習是一個艱苦的過程，需要學生具有勇氣和信心。而在目前，相當一部分學生經受不起在學習中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學里學生跳樓自殺等情況時而發生，其根本原因就是在其早期發展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學過程中，要對學習進行挫折教育，要讓學生懂得人生的長河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態去面對就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學生明白不能應為面前學習上暫時的困難和挫折而喪失學習的信心。教育學生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應看到自己所擁有的特長與優勢。

四、結語