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小學生體育培訓范文第1篇

根據《xx省中小學教師專業發展培訓若干規定》、《xx市教育局關于進一步推進校本培訓工作的通知》和《xx縣中小學（幼兒園）校本培訓管理細則》精神，在市縣教研部門的指導下，以“教學質量提升”為核心，以“學為中心”視域下“學科關鍵能力”及相應教學模式的研究為龍頭，整合教學教科研工作，力爭精細化管理，精細化教研，推進課堂變革，從而提升教師素養，促進學生全面發展。

二、主要內容和基本形式

（一）精細化常規管理，為教學質量保駕護航。

借市縣教研部門“教學常規”措施的推進平臺，落實教學常規，保證校本教研效率。

1.組織開展《xx市小學各學科教學新常規》專題學習會。

2.研究新常規、新設計。以“學習活動”為要素，改進備課、上課教學環節。要求各教研組、老師結合學校“學為中心視域下學科關鍵能力”研究這個課題，圍繞學科關鍵能力，取舍、整合教學內容，設計學生關鍵學習活動，并結合市縣的備課要求，對備課常規進行統一明確地規定，切實提高課堂效率。

3.加強課堂教學常規管理。一是結合學生學習常規問卷調查，對教師的課堂教學常規進行反饋調研。二是加強隨堂聽課，隨機抽取各層次教師聽隨堂課，并檢查備課情況。

（二）持續跟進課題研究，推進課程建設

1．推進龍頭課題研究

（1）繼續聘請專家跟進指導，深入學科課堂，做進一步深入研究。

（2）繼續開辟教師論壇，碰撞思想，分享做法。

（3）各教研組圍繞學校龍頭課題選擇專題在備課、課例研討等方面開展主題研究。要求各學科圍繞一個主題策劃一次主題展示活動，包括上課、評課、介紹、互動等。

2．借助專家力量，完善課程規劃。

（1）立足校本聘請專家跟進指導，完善各學科課程進行頂層設計與規劃。

（2）分學科由團隊內各學科骨干牽頭，具體細化學科課程方案。

（3）繼續打造精品化校本課程，開展系列深入研討，積累典型課例，為更好推進實施提供一手材料。

（三）搭建各種平臺，促進教師成長

1．繼續開展教學面對面活動。立足本校優質資源，加強名師對面對面團隊的引領作用，要求語文、數學、英語、科學等學科專至少安排1次的教研活動時間供名師面對面活動。研究主題由各學科帶頭人確定好，提早做好計劃安排，并向學校申請各級各類展示平臺。

2．整合學科素養提升行動和校本培訓，探索主題研討項目管理，加強校本培訓過程管理，優化校本培訓博客建設。繼續開辟教師論壇，開展好“一師一優課”活動，促教師專業成長。

3．組織參加各類評比，做好擇優推薦工作。

（1）在校優質課評比的基礎上推薦相關老師參加各學科市縣優質課優質課評比和教師基本功比賽，并發揮面對面名師團隊的作用為參賽教師做好充分的參賽準備。

（2）認真推進市教研院聯合市電教館舉辦的“一師一優課、一課一名師”活動。學校成立各學科指導組，推薦各學科老師選好題，備好課，磨好課，并在省教育平臺上報名登記曬課。

（3）鼓勵教師積極撰寫論文、課題等，提升教師科研素養，并做好擇優推薦參賽工作。

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施

1．制度保障：學校成立了校本培訓領導小組，對校本培訓開展工作進行跟蹤指導，確保校本培訓的正常開展。同時教師培訓工作與教師職稱評定和年度考核緊密掛鉤。

2．資金保障：對培訓所需資金，每學期學校都進行充分預算，保證老師的正常培訓。

（二）預期效果

1．通過加強課堂教學常規管理使教學質量得到保障；

小學生體育培訓范文第2篇

一、以“教”為主的傳統教學方法

農廣校在以往所開展的實用技術、三進村、綠證等培訓過程中，教師大都按照傳統的教學模式，采用講授法和演示法，也可稱為“注入式”教學方法。

講授法是教師通過語言表達系統向學習者傳授知識，學員通過聽講獲得對知識的理解和記憶。演示法強調教師對教學的主導作用，重在知識、技能的講解、演示和傳遞。教師通過展示實物、教具或示范某一動作、試驗程序，指導學員通過觀察獲得感性認識的教學方法。

傳統的教學方法具有操作方便、省時，可對多人進行培訓，經濟高效的優點。但也存在著無法考慮學員在接受能力、知識背景、需求方面的差異；單調的學習方式容易引起枯燥乏味感，造成學員注意力不集中，出現打盹現象，對知識理解吸收程度不高，只有短期記憶，真正把所學知識運用在實際生產中微乎其微。傳統的教學方法過分重視知識的理論性，忽視了調動學員們的積極性、主動性和參與性，以及生產實踐操作能力，也忽略了學員們的學習思維和創造性能力的培養。

二、以“學”為主的教學方法

運用科學合理有效的教學方法，是農廣校探索的問題。其中，不妨借鑒田間學校、農業創業培訓、陽光工程培訓等所采用的多種教學法。它包括：參與式教學法（討論法、問題法、案例分析法、角色扮演法）、音像教學法、現場教學法、參觀教學法等等，只有將各種教學方法綜合運用，才能達到提高培訓效果的目的。

筆者在近兩年培訓過程中，采用的參與式教學方法得到了絕大多數學員的認可和喜愛，培訓效果良好，也增強了培訓教師授課的自信心。仔細分析以“學”為主的教學方法，具有靈活性、可操作性強的特點，每個人在參與中會有不同的感受和認知，氣氛活躍，啟發性和引導性強，也達到了寓教于樂的目的。

例如，在2013年涉農培訓過程中，通過角色扮演游戲“八仙過海”，活躍了課堂氣氛，拓展了學員創造性思維方式。具體做法是：

首先，“八仙過海”要求學員分成兩組，每組各站一側，每側學員交替從己方到對方一側。規則是通過的方法不能和別人的方法重復，如果有一個人過不來整個團隊失敗。教師先示范走過去，然后宣布游戲開始。最開始學員們都有畏難情緒，但考慮到要注重團隊精神，又不能在自己這里宣布放棄，隨著幾個學員的通過，也啟發了其他學員的思維，有的選擇旋轉過去，有的用舞蹈方式，有的用采摘方式……通過簡單的游戲把學員認為不可能的事情，隨著思維方式受到啟發后變成了多種多樣的可能，培訓現場充滿了歡聲笑語。這樣的培訓是他們從未體驗過的，這種教學方法大大地調動了學員的積極性。課后有的學員說她還有方法沒有得到展示，表示出對培訓的濃厚興趣。

在分組討論中，把學員分成四個小組，每組人數在10～12人為宜，最多不超過15人。要求學員根據現有條件，討論怎樣做才能進一步增加經濟收入，時間為20分鐘，各組要把討論結果寫在白紙上，并派代表進行說明。通過討論大家得出，要根據自身所處的環境條件確定產業及規模、關注市場動態信息、確立特色產品、注重產品或服務的質量、誠信經營、有效宣傳產品或服務、產銷相結合等諸多方面來提高經濟效益。在討論的過程中，學員們集思廣義，既受到啟發，又得到收獲。大家紛紛表示，以前只想著種養，很少想到怎樣發展收入能更多。

以上只是參與式培訓中的小片段。小片段帶來了大思考，在農民教育培訓中，縣級農廣教師作為一線人員，要思考在不同的培訓環境中，采用什么樣的教學方法，才能給學員營造一個氣氛活躍、輕松學習的場所。使培訓課程活起來、動起來、熱起來，把學員在生產中積累的好經驗、好方法挖掘出來。在培訓中，教師需要注意的是，在培訓中要做到不批評學員的觀點，保護學員的自尊心和學習興趣。這樣的教學方法能使學員保持高度的注意力，使培訓內容更具說服力，使學員對知識的記憶更深刻，最終提高培訓效果。

教學方法選擇得當與否，直接決定著培訓效果的好壞。但“教無定法”，任何教學方法都有其局限性，既有優點又有缺點。每種教學方法都有其適應性，適應于特定的教學目的、教學對象、解決特定的問題，適合于不同風格的教師。因此，在開展教育培訓工作中，應根據教學任務、教學內容、教學條件，打破學科知識體系，對應農時季節和關鍵生產環節，有效地選擇教學方法，以達到最佳教學效果。

小學生體育培訓范文第3篇

關鍵詞: 多校區辦學模式 二級學院 學生干部培訓體系

多校區辦學已經是高校發展的一種必然趨勢,多校區辦學對于高校的發展既是機遇又是挑戰。國內部分高校抓住多校區辦學的大好機遇在近幾年實現了跨越式大發展,為學校做大做強提供了堅實基礎。全面加強學生教育管理工作,創新育人機制,提高育人水平,以人為本,實現人才的全面協調可持續發展是踐行科學發展觀的實際體現。

學生干部作為一個特殊群體,是廣大學生中優秀的代表,在學校日常工作中扮演著非常重要的角色。他們較普通學生來說具有更高的組織、協調能力,是學校、學院思想政治教育、學生日常管理的得力助手。學生干部作為老師的左膀右臂,極大地促進了和諧校園的建設和學校的長遠發展。在一定層面上,學生干部素質的高低、能力的強弱反映了一所學校整體的學生工作水平的高低。因此,落實科學發展觀,做好學生干部的培訓培養,充分發揮學生干部在教育管理中的積極作用,是構建和諧校園的重要組成部分。

從高校學生工作的現狀來看,教學管理人員和專職學生工作人員是學生管理工作的主要執行者,但高校學生的自我教育和自我管理則主要借助學生干部的力量來完成,因為這種自我管理的方式是教育與管理的最好形式,符合學生的心理特征,從這一點來說學生干部的重要性是老師和行政管理人員所無法替代的。因此我們要統籌兼顧,以人為本,充分認識到學生干部工作的重要意義和作用,認識到他們在工作中面臨的困難和存在的問題。在高校實施二級管理后,二級學院學生工作跨校區進行,因此,加強對學生干部的培養,發揮他們在跨校區學生管理工作中的輔助作用,創新多校區學生干部培訓體系的重要性越顯突出。但從當前學生干部培訓工作的現狀來看,學生干部培訓體系的建設[1]仍然沒有做到規范化、制度化,主要體現在以下方面。

一、培訓內容不夠系統或不適合學生干部的實際需要

首先,校區學生干部的基本培訓主要由輔導員完成,但由于輔導員的重視程度不同,培訓水平參差不齊,導致學生干部整體實力不均勻,制定統一工作標準困難重重。其次,由于輔導員單獨開展培訓,重復性培訓往往占據大量時間,不利于資源的整合和培訓的系統化。再次,由于校區發展的特定條件,輔導員每天要處理煩雜的學生事務,使得時間安排不具有連續性,往往見縫插針,錯失培訓的最佳時期。最后,學生干部在不健全的培訓體系下,尤其是新生,一方面要適應大學生活的變化,另一方面要摸索合適的管理方法,不僅要處理毫無經驗的紛雜事務性工作,而且要不斷調整由于缺乏方法指導導致失敗的沮喪心理。在缺乏工作經驗、方法指導、心理輔導的強大工作壓力下,部分學生干部的工作熱情極易消逝,造成崗位人員的不穩定性,給班級的正常運轉和輔導員工作的順利開展帶來不便。并且,在這樣的模式下,學生干部對自身發展沒有自信,完全出于應付式完成工作,根本無法發揮其主觀能動性,不利于學生綜合素質的發展及校區學生工作的完善。

二、培訓人員的結構不合理

由于學生工作的主要職能部門如學生處、團委、就業指導中心等全部集中于高校主校區,分校區大部分工作基本有輔導員完成,學生干部在校區日常工作中扮演著非常重要的角色。但現在校區學生干部培訓工作開展不夠,而且全部由輔導員完成,學校相應職能部門給予的支持和指導不夠。由于輔導員年齡、知識背景、教育經歷等方面的限制,在制定相應培訓課程、培訓系統時必定存在一定的片面和局限性,這不利于學生素質的全面提高,不利于校區學生工作的完善,不利于制定出符合學校長遠發展對人才需求定位要求的培訓機制。

三、培訓方式單一化,培訓內容針對性不強

現行的培訓機制往往采用課堂講授的發式,將培訓內容灌輸給學生干部,讓他們按照要求完成相應工作。這種方式在初期往往體現出一定的積極效果,但隨著時間的推移,相應弊端就逐漸體現出來。單一的培訓方式使得培訓效果大打折扣,由于制定培訓內容并未從學生干部的實際需要出發,也并未全面考慮各校區學生工作的實際需求,導致學生干部的學習積極性不強,學習熱情不高,不能解決他們的實際困難,使得培訓和需求脫節,不利于學生干部能力的提高,更無法發揮他們的主觀能動性來獨立開展工作,不利于人才創新模式的發展。

針對上述情況,結合工作經驗,我認為可以從以下五方面對多校區辦學模式下的學生干部培訓體系進行改進[2]:

(一)完善培訓主體

以學校相關職能部門、學院主管領導、校區領導、輔導員四方面共同組成培訓主體,根據學校、學院和校區的人才培養規劃制定出適合的培訓方針、培訓體系。

(二)突出實效性

做好充分的調查研究工作,將管理層面及學生干部工作層面的實際問題深入發掘,突出針對性,為培訓做好理論基礎。做到結合輔導員實際、結合學生實際需求、結合用人單位對人才的需求、結合學院(校區)管理層面等四個結合,務求落實干部培訓的實效性。

(三)創新培訓模式

以年級和職務雙線貫穿,以培訓版塊劃分授課內容。變室內理論教學單一模式為“室內教學+戶外活動+校園交流”相結合的三位一體模式。既充分重視理論教學,又搭建廣闊舞臺給予學生干部自我發揮的空間,激發他們的自主工作的熱情,鍛煉工作能力,積累工作經驗。

(四)團體心理輔導[3]

加大人性化關懷力度,注重學生干部情商的培訓。幫助學生干部掌握面對困難與挫折的心理調節能力,培養樂觀、積極、進取的心態,塑造健康人格。

(五)為學生干部制定個人發展規劃,幫助他們建立長遠發展機制,并在不同階段給予專業指導,使得學生在自己的工作崗位上充分發揮主觀能動性,拓展能力。

高校的學生工作離不開學生干部的參與,尤其多校區的學生工作順利開展更有賴于高素質能力的學生干部群體。加強對學生干部的培訓,建立學生干部培訓培養的長效機制有利于促進學生干部隊伍的建設和校園的和諧穩定發展。

參考文獻:

[1]陳淦添,陶柳清.論高校學生干部培訓體系的構建[J].文教資料,2010,(1):154-156.

小學生體育培訓范文第4篇

根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題。為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，著力解決存在的突出問題，現就深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量提出如下指導意見。

一、增強培訓針對性。確保按需施訓。中小學教師培訓要以實施好基礎教育新課程為主要內容，以滿足教師專業發展個性化需求為工作目標，引領教師專業成長。各地要將上述要求貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施、質量監控全過程。根據新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發展不同階段的實際需求，開展針對性培訓。實行教師培訓需求調研分析制度，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制。

二、改進培訓內容。貼近一線教師教育教學實際。各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓。實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感。國家制訂教師培訓課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享。各地要加強優質課程資源建設，重點建設典型案例和網絡課程資源，積極開發微課程。

三、轉變培訓方式。提升教師參訓實效。各地要針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。改革傳統講授方式，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力。省級教育行政部門要大力推動置換脫產研修，將院校集中培訓、優質中小學“影子教師”實踐和師范生（城鎮教師）頂崗實習支教相結合，為農村學校培養骨干教師。要采取多種培訓方式，加大體育、音樂、美術等師資緊缺學科專兼職教師和民族地區雙語教師的培訓力度。

四、強化培訓自主性。激發教師參訓動力。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。建立教師培訓學分銀行，實現教師非學歷培訓與學歷教育學分互認。將培訓學分作為教師資格定期注冊、教師考核和職務（職稱）聘任的必備條件，激發教師參訓積極性。

五、營造網絡學習環境。推動教師終身學習。各地要積極推進教師網絡研修社區建設，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習；開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流；培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。要推動網絡研修與校本研修整合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，建立校本研修良性運行機制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進教研與培訓有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用。鼓勵各地建設教師培訓創新實驗區，推動培訓模式綜合改革。

六、加強培訓者隊伍建設。增強為教師提供優質培訓的能力。各級教育行政部門要統籌建設培訓專家庫，并實行動態調整，建立一支專兼職結合的優秀培訓者隊伍。要注重遴選一線優秀教師作為兼職培訓者，將其承擔教育行政部門組織或認定的培訓任務計入教學工作量，并建立工作績效考核機制。高等學校兼職培訓者要積極把握基礎教育課程改革內容和中小學一線教師培訓需求。專職培訓者要切實深入中小學校開展研究與實踐，原則上每年不少于2個月。國家建立培訓專家庫信息管理平臺，實現各地培訓者的信息共享和培訓成效評估。培訓者團隊主要從培訓專家庫中遴選，一線優秀教師所占比例不少于50%。各地要為專兼職培訓者的發展創造良好條件，國培計劃和省培計劃加大專兼職培訓者培訓力度，專職培訓者每年研修不少于100學時。

七、建設培訓公共服務平臺。為教師提供多樣化服務。培訓機構要將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，建立靈活、開放、專業的培訓公共服務平臺。師范院校要大力推進內部教師教育資源整合，建立與中小學合作機制，促進培養、培訓、研究、服務一體化，發揮示范引領作用。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。

八、規范培訓管理。為教師獲得高質量培訓提供有力保障。國家建設全國教師培訓管理信息系統，加強對國家級培訓和各地培訓的動態監測。各地要充分利用信息化管理平臺，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經費使用等進行全程監控，確保各項工作落實到位。教師培訓食宿安排要厲行節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。培訓機構要建立學員培訓檔案制度，及時將學員培訓情況反饋所屬教育行政部門和學校。

小學生體育培訓范文第5篇

【關鍵詞】民族體育 貴州 中小學 民族團結教育

貴州省有49個民族，其中17個為世居少數民族，民族團結問題非常重要。為了促進民族團結并考慮其長遠效果性，貴州省民委、教育廳發文要求省內中小學校必須開展民族團結教育，并且專門組織人員編寫相關教材，希望以課程的方式落實民族團結教育。依筆者看，中小學民族團結教育除了必須規范、剛性的教材教學外，其他具有潛移默化功能的民族團結教育方式也不應該被忽視。其中，民族體育文化就能夠對中小學民族團結教育起到有效的促進作用。

一、民族體育具有促進中小學民族團結教育的特質

1．民族體育文化的鄉土性

貴州各民族在悠久的生存和發展過程中積淀了豐富多樣的民族體育資源，直到現在，仍然有相當數量的民族體育項目在村落中流行。這些優秀的民族體育項目一個重要特征就是鄉土性，在一定程度上能夠體現鄉土社會的文化記憶和思維方式，如果能夠因地制宜地把各地區的流行體育項目以一定的方式引入到當地中小學，經常性地開展這些民族體育項目的活動，引導學生練習這些來自本民族、本地區的傳統體育，能夠在潛移默化中增強中小學生的鄉土文化意識，積累中小學生對本民族的文化自尊以及他民族的文化認同，再配合其他民族團結教育內容的教學，對建構中小學生的民族團結意識會有切實的作用。

2．民族體育項目的活態性

民族體育項目是以身體活動為基本手段的各種技術動作的組合，不同于中小學校其他大多數課程教學內容。它的這種“活態性”特征和正處在身體發育和好動期的中小學生具有天然的相融性。在相對枯燥、刻板的課堂教學之余，通過組織一些民族傳統體育活動可以讓學生的身體和大腦得到積極的休息，同時在熱烈的活動氣氛中學生的團結意識很容易被激發并表現出來，潛在地強化了同學之間的情感聯結，這對于通常有著多民族學生共存的貴州省中小學的民族團結教育是有益的。需要說明的是，民族體育項目有別于現代體育項目，現代體育項目的核心價值思想是競爭，民族體育項目則更傾向于娛樂和交流。因此，相對于現代競技體育項目，如果以促進各民族中小學生間的團結為目標，顯然民族體育項目要更為現實和有效。

3．民族體育傳承方式的特殊性

民族體育既是文化又是有形的身體活動，其傳承方式具有雙重性。把民族體育納入民族團結教育體系的過程既需要讓學生了解某種項目的起源、發展與變遷過程，又要求學生以自身的智力和體力投入到項目的練習中來。這樣，在一靜一動的傳承形式中，既可以生成并更新中小學生關于民族體育文化的知識系統，提高他們對民族多樣性和平等性的認識，又可以在實際的練習過程中充分享受民族體育帶給他們的樂趣。更有意義的是，民族體育項目大多屬于互動性的活動，可以增加各民族的中小學生情感交流的機會，這有利于消除中小學生間的民族隔閡以及建立民族互相尊重的意識。

二、利用民族體育促進貴州中小學民族團結教育應采取的措施

1．拓寬思路，把優秀民族體育文化編入中小學民族團結教材體系

2010年6月，貴州省政府要求把《 中華大家庭 》《 民族常識 》《 民族政策常識 》《 民族理論常識 》系列中小學民族團結教材及教輔資料列入省教育廳中小學教學用書目錄，并于當年9月納入全省中小學課堂教學。從教材的內容看，里面蘊含的民族體育內容較少。其實，中小學民族團結教育的核心是培育中小學生民族自尊、互相尊重以及互相團結的意識，教材只是實現意圖的手段。因此，只要是有利于中小學民族團結的資源，都應該盡可能利用。鑒于前文所述優秀民族體育資源和民族團結教育良好的相融性，而貴州省恰好又孕育了豐厚的民族體育文化遺產，應該考慮在以后的民族團結教材編寫過程中更多地編入民族體育文化。畢竟，借助教材剛性、規范的力量，民族體育對于中小學民族團結教育才能發揮更大的效用。

2．更多頻次地開展民族體育活動，促進中小學生對優秀民族體育的認識和實踐

近幾年，貴州省廣泛開展了民族體育進校園活動，對于挖掘、傳承優秀民族體育文化，促進學生民族凝聚力起到了不錯的效果。但是值得注意的是，這些帶有儀式性的活動很大程度上具備的是形式上的示范意義。所謂“一開始轟轟烈烈，接下來馬馬虎虎，最后可能偃旗息鼓”。這種現象傳遞的一個重要信息是：優秀民族體育進校園活動頻次還是太低，難以保證民族體育在校園開展的持續性，進而影響其預期作用。因此，要讓民族體育活動始終在學校教育中占據一席之地，才能使其效益最大化。當然，這里并不是強調要經常開展大規模的民族體育儀式活動，而是可以采用多種多樣方式，如把民族體育項目融入中小學表演活動，在體育課堂中融入適宜當地教學的民族體育項目等。

3．開展民族體育師資的培訓和交流

民族體育要在貴州中小學團結教育中開出美麗之花，離不開民族體育師資。中小學生的世界觀處于未定型階段，教師對于其價值觀的型塑具有相當重要的作用。如果中小學有更多的掌握一定民族體育知識和技能的教師，將對貴州民族體育文化傳承發揮重要紐帶作用。根據當前貴州中小學師資的實際情況，開展民族體育師資的培訓和交流是必要的。一方面，組織掌握較多民族體育知識技能的專家開展定期師資培訓；另一方面，擁有不同民族體育知識技能的教師間定期進行交流。通過培訓和交流可以讓貴州民族體育師資隊伍的規模擴大，同時豐富他們的民族體育知識和技能結構，隨之帶入全省各中小學，在廣大學生中開花結果。