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研究性學習研究背景范文第1篇

【關鍵詞】新課改背景；高中數學研究性學習；應用 

研究性學習是在高中數學新課程改革背景下產生的新型學習模式，該種學習模式對于提升學生的創造能力、學習能力與實踐能力有著良好的優勢.但是，在高中數學研究性學習中還存在的一些問題，本文旨在對高中數學研究性學習模式的應用進行分析，并探究如何利用探究性學習來提升我們的綜合能力. 

一、研究性學習的概念與特點 

（一）研究性學習的概念 

研究性學習強調學生在教師的指導下自主進行探究，在已經知識基礎上進行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態度，提升自己的創新性素質.開展研究性學習的核心即素質教育，關鍵就是改變自己傳統的學習模式，推廣研究性學習可以改變以往單純的知識獲取方式，讓我們可以在開放的環境中涉獵知識，并將所學知識應用到實踐活動中，從而培養自己的實踐能力與創新能力. 

（二）研究性學習的特征 

1.開放性 

在研究性學習中，我們可以通過網絡、媒體與書刊來收集相關的知識，進行篩選，實施社會調研，利用針對性的研究方法來得出結論，從而提升自己的科學精神、創新意識與實踐能力.研究性學習的內容是非常開放的，上至天文、下至地理都可以作為學習內容，這無疑讓我們的學習更加具有趣味性.研究性學習要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養學生的創新意識、科學精神和實踐能力. 

2.探究性 

在探究性學習模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學習方式是主動的，積極的，一般不需要教師進行全程指導，只要進行歸納和總結即可.在提出探究性主題之后，可以在相應的情境與背景下進行學習，由我們自主來發現其中的問題，歸納出問題的解決方案. 

3.實踐性 

研究性學習這種模式強調理論與生活、科學和社會之間的聯系，更加強調關注現實問題，在學習過程中，我們要積極參加社會實踐活動，這既能夠讓自己對數學知識產生興趣，還可以培養自己的實踐能力. 

二、新課改背景下開展高中數學探究性學習的策略 

（一）在日常課堂中開展研究性學習 

在目前的高中數學教學中，課堂依然是我們學習的主要陣地，研究性學習的開展也要立足于數學課堂，深入挖掘教材中的內容.對于我們而言，求知欲望是我們分析問題的主要動力，如果我們對一項事物產生求知欲，這種欲望就會支持我們孜孜不倦的去探索問題，找尋到問題的答案.在日常學習中，我們可以主動的進行討論，與其他的同學一起來分析問題，讓數學課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實際上，在高中數學教材中，大量的公式和定理本身就是實施探究性學習的重要材料，如對數的性質、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進行探究. 

（二）利用數學開放題開展探究性學習 

開放性題目是高中數學中的新題型，與傳統封閉性題型不同，開放性題目更加注重數學問題的研究性，強調我們從多個角度來分析問題、解決問題，在開放性題目中，我們可以發現新的問題.在日常教學中，教師常常會給我們布置大量的開放性問題，如這個問題：“在一塊正方形草地上，想要開辟中一個花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應該怎樣設計呢？”這道問題是典型的幾何圖形問題，在老師提出這個問題后，我們就可以采用研究性學習的模式進行探究，大家一起進行討論，得出問題的答案. 

（三）利用生活實踐來實施研究性學習 

研究性注重數學理論與生活實際、科學知識和社會知識之間的聯系，數學源自于生活，在我們周圍的世界中，有大量的數學知識，因此，我們要積極主動的參與到社會實踐活動中.在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決.以下的問題均可作為數學研究性問題來進行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學中的數學問題和拍照取景角最大問題等. 

三、結語 

研究性學習作為課程的新事物，還處于初創探索階段，還存在許多方面的問題.但是筆者認為，傳統的數學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的.筆者認為，學生必須深刻理研究性學習的內涵，真正確立以自己發展為本的理念，改變過去陳舊的傳統學習觀念，逐步培養我們的問題意識和創新意識.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

【參考文獻】 

[1]高桂清.善于發現，勤于思考，勇于實踐——學生養成良好學習習慣的案例[J].新課程（中學版）.2008（04）. 

研究性學習研究背景范文第2篇

當今社會科學技術日新月異，信息革命如潮水般席卷全球，知識經濟時代已經來臨，這對以培養創新精神與實踐能力為重點的人才觀提出了前所未有的挑戰。改革現有的課程結構，改變教師的教育教學觀念，轉變學生的學習方式勢在必行。開展研究性學習，是素質教育的需要，也是社會發展的需要。研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

素質教育中的重點內容是對學生的創新精神和實踐能力的培養。在中學生物學教學中通過何種教學過程或通過什么樣的途徑來培養學生的創新精神與實踐能力呢?研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效方法之一。

生物學教學中的研究性學習具有以下特點：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。

1．研究性學習在教學中的作用

1．1　研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。

隨著科學技術的飛速發展，知識更新日新月異。在課堂上，學生從教師那里獲得的知識并不能滿足其自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識渴望就顯得極為重要。以往的學習生活，偏重于教師對現有教材知識的傳授。那種教師講學生學的被動接受知識的教學方法，在師生雙方已形成了一種定勢,并束縛了學生和教師，而研究性學習教學方法的引入，打破了這種定勢。研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉換，有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。

1．2　研究性學習有利于學生學習方式的優化。

學生學習的方式有：“教師──學生的單向型”，即學生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識；有“教師──學生間的雙向型”，即教師傳授、提問、答疑，學生討論、練習、質疑來獲取知識；還有研究型學習方式，即學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現出學生自身的創新精神和實踐能力。傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時表現為“按部就班”，而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。從中學生的認知特點看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多，但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心。在這種好奇心的促使下，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。人教版初中生物教科書增設了許多生動有趣的觀察、操作、調查設計、探究、課外實踐等活動，提高了學生的探究能力。這無疑為生物教學進行研究性學習創造了有利條件。教師應充分利用這些條件，精心組織教學，建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維、表現及成功的機會；創造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學生在活潑愉快中養成主動探究生物科學的習慣，培養學生的創造性思維能力。

1．3　探究未知、提高素質。

人的素質高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態度。一個人如果缺乏進取態度和探究精神，他的能力和知識就得不到發揮，也談不上素質的提高；反之，如果有積極的探究態度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態勢，對于探索未知世界，發展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學生物教學中，經常開展研究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。例如，在學農學生到柑桔果實保鮮場參觀學習，經過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發、引導下，學生就會學到柑桔果實保鮮的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識：柑桔果實→保鮮藥劑處理以增強抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達到柑桔果實保鮮目的。通過這種探究性的活動，不僅能拓寬學生的知識領域，而且可以促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。參與探究性活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

2．生物學教學中研究性學習的開展

2．1　研究性學習進入課堂。

研究性學習的教學程序，應區別于傳統的教學模式。在教與學的過程中需要大大增加背景性、活動性、綜合性、創新性、決策性等教學內容。教學程序可為：教師提供一部分現成的知識內容，而學生則必須通過其研究活動從各種途徑中去獲取知識的全部，對獲取的知識進行拓展。這一教學過程并不像傳統的生物學科課堂教學程序那樣，由教師講述各種知識，學生記憶和理解知識，然后通過實驗來驗證教師傳授的知識。而是使學生學會觀察的要領和方法，把實際的觀察經驗和技能轉化為觀察能力；使學生學會如何去想，了解學習的規則和方法，充分注重知識或規律的建立過程，注重發現，而不是給予；注重過程，而不是結論；注重分析、運用、討論、對比和優化。課程中也可包含進一步的拓展研究活動，或研究活動后的思考等環節。其實，研究性學習與科研人員的研究工作是一致的。學生按照這一教學程序進行的學習過程，實際上就是一個科研過程。學生的研究活動為開放式的，在其活動中不僅能體現出知識的運用與能力的發展等教學要求，也能充分體現出素質教育和創新培養的新要求。

轉貼于

初中學生由于缺乏實驗的實際操作經驗，往往表現出只會跟著老師做實驗，實驗中的自主性很差，觀察現象、發現問題、分析問題和解決問題的能力也不能得到很好的鍛煉。然而，現在的情況確有所不同。由于研究性學習中學生要進行一些實驗，實踐中遇到了困難，便會充分認識到課本實驗的重要性，從而使課堂上學生實驗的主動性提高，在兩者的相輔相成中學生實驗的效果更好了。而教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們研究性學習的積極性，從而激發他們學習生物學的興趣。

2．2　生物教學中選題的建議。

《生物圈中有哪些綠色植物》：某些植物的藥用價值

《生物的遺傳和變異》：研究人類基因組的意義

《人體的營養》：飲用水與健康

《生物圈中的人》：有性生殖與無性生殖在進化上的比較研究；雙胞胎研究

《藻類、苔蘚和蕨類植物》：水體富營養化對藻類數量的影響

《調查我們身邊的生物》：調查學校生物種類(植物、動物、真菌)

《根據生物的特征進行分類》：校園植物分類調查

《探究環境污染對生物的影響》：調查環境污染的狀況

《關注合理營養與食品安全》：為父母設計一份食譜

《愛護植被，綠化祖國》：調查當地“植樹造林、綠化祖國”活動的開展情況

《傳染病及其預防》：有關“艾滋病”常識

《生物的遺傳和變異》：了解轉基因技術

《選擇健康的生活方式》：酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響

《生物圈是所有生物的家》：模擬生態系統實驗

《保護生物的多樣性》：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

2．3　研究課題的實施

2．3．1　研究性學習實施程序：

(1)進入問題情景階段。

(2)實踐體驗階段：①搜集和分析信息資料；②調查階段；③初步交流。

(3)表達和交流階段。

2．3．2　案例分析。

例l：走入社會，調查研究，學會分析問題，嘗試解決問題

在學習人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》中的第三章《保護生物的多樣性》內容時，我發現學生對于地球上生物特別是針對瀕臨絕種的動物的探究欲望十分強烈，教材上的內容已遠遠不能滿足學生的需求。我思考可采用調查研究的方式，根據學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，確定調研的方向，然后進行調查考察，篩選所得的資料，研討解決問題。我們充分運用我校網絡教學環境資源的優勢，設計出了以培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的研究性學習，組織課題組，增強學生愛護動物的意識、環保意識和審美意識的計劃。

課題：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

目的：了解貴陽市動物保護的基本情況，增強學生愛護動物的意識、環保意識。

建議：

（1）對貴州省野生動物保護站、貴州省珍貴動物救護中心的參觀和訪問，讓學生們了解貴陽市動物保護的基本情況。

（2）設計問卷調查、統計及相關資料的收集、整理，了解人們對動物保護的意識。

我們面對的每個學生都具有內涵豐富的個性，在引導學生夯實基礎、全面發展的同時，鼓勵學生個性化的安排，培養學生挖掘潛力、張揚個性、發展自我的意識和能力。讓學生自己選擇研究的形式，自己分配活動的任務，有設計師，信息技術專家，中心發言人，小作家等。同學們根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。同學們通過調查研究，分工合作，查閱資料，到貴州省珍貴動物救護中心參觀，到貴州省野生動物保護站進行采訪。此外還對貴陽市部分青少年和成年人進行了問卷調查，從保護野生動物的認識、行為和法規三方面進行了分析，以說明近年來人們保護野生動物的意識，還存在哪些問題，寫出了質量較高的學習報告。

通過課外收集資料，課內設計交流，學生們增強了社會交往的能力，培養了團結協作精神，學會了多渠道獲取信息。多數同學學會在網上下載網頁、圖片、文字資料；學會利用電腦創建文件夾保存文件并進行分類整理，建立電子檔案袋；學會文字的輸入和輸出；學會網上發送e-mail。運用ppt，網頁制作將成果展示出較為清晰的效果。

整個研究性學習結束后同學們寫了不少的論文。有關本次學習的派生物：幻燈片、繪畫作品、學生制作網頁、歌曲、英語詩歌，并且還以課題為主題制作了展板。通過這一次的學習同學們的知識、能力、情感價值觀都得到了提高。

同學們在報告中指出：從調查結果看，絕大多數的人們在保護野生動物的問題上態度是積極的，一部分人還能主動參加到保護野生動物的行列中來(如主動護理受傷的野生動物等)，保護野生動物的宣傳活動也已列入各級教育部門的工作日程上，且參加人數、活動規模逐年增多、增大，說明保護法實施以來，宣傳是有效的，達到了宣傳目的，主要原因是各級有關部門的重視。

但是，也還存在一些不足方面。比如，對動物保護法規宣傳的力度不夠，以致大多數人對法規的認識還處在比較膚淺的階段；在花鳥市場，販賣野生動物的情況還比較普遍，特別是在城郊偏遠地區，亂捕濫殺野生動物的事件頻繁發生；相當一部分農民保護野生動物的概念還相當模糊、淡漠。這些問題都需要盡早地解決。

同學們還建議：有關宣傳部門(報紙、電臺、教育機構)應加強法規方面的宣傳，讓人們了解其內容，特別是注意宣傳保護野生動物的意義，使人們從被動的接受轉變成自覺的參與。并且注意宣傳面要廣，不僅要對青少年進行教育，對成年人的教育也不能忽視，尤其是對自然環境比較優越，而人們的文化素質又比較差的偏遠地區更要加強。要使人們像遵守交通法規一樣，自覺遵守保護法規。對花鳥市場中存在的問題應由執法部門(如工商部門)出面干預，并建立一支監督隊伍，以防止隨意販賣野生動物的現象發生。對一些與經營動物有關的商店(如工藝品、餐飲、裘皮服裝、集貿市場……)要明文規定不準銷售和倒賣被保護的野生動物。

轉貼于

社會調查活動的開展本身就體現了探索性研究性學習的特點。學生的社會調查報告極其生動地展示了探索性研究性學習的成果。我們以此分析說明創新能力、實踐能力是可以通過探索性、研究性學習得以更好的培養。就課本上知識而言，同學們可以學習到生物多樣性面臨的威脅及其原因幾個知識點，但通過研究性學習還學會了科學的統計、分析和解決問題的方法。增強了社會交往的能力，培養了團結協作精神，學會了多渠道獲取信息。分析和概括能力、口頭表達能力，創新能力得到了提高，同時也學會了主動地去學習。

例2：研究學習、進行實驗

在學習人教版八年級下冊第一章第一節《植物的生殖》時，同學們對植物組織的培養的內容很感興趣，希望自己親自去體驗、去研究以解開心中的疑團。在查閱了大量資料后，在專家的指導下，設計了方案，并且還在師大生物實驗室進行了幾個月的實驗。

課題：植物細胞克隆初探

實驗原理：“克隆”是一項新興的科學技術，它對植物來說同樣適用。利用植物細胞的全能性，在無菌條件下，把外植體接種培養在適當的人工培養基上進行離體培養，產生愈傷組織，進而經脫分化和分化，產生植物的各種組織和器官進而發育成一棵完整的植株。

目的要求：

（1）認知目標

使學生了解植物組織培養技術的基本原理，并初步學會植物組織培養的基本方法。

（2）能力目標

學生能理解和掌握植物細胞全能性的概念、原因以及與之相關知識和理論。學生能學會植物組織培養中溶液的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌接種的操作、以及無菌操作臺和光電培養箱的使用。

實驗器材

（1）儀器：超凈工作臺、移液槍、高壓滅菌鍋、紫外燈、酒精燈、解剖刀、解剖針、手術剪、鑷子、溫度計、濕度計、旋轉搖床、顯微鏡、天平、電爐等。

（2）器皿：量筒、培養皿、玻璃棒、燒杯、三角瓶、廣口瓶等。

（3）藥品：ms培養基(大量元素、微量元素、鐵鹽、維生素、瓊脂、蔗糖)

植物生長調節劑naa(奈乙酸)和6-ba(6芐基腺嘌呤)、ph試紙。

實驗步驟：

（1）培養基的配制。

同學們在查閱了大量的有關資料后，得到了以下幾種以ms為主的培養基的配方

①ms+naa0.2 mg/l+6-ba 2 mg／l (誘導愈傷組織)

②1/2ms+naal mg／l+6-ba10 mg/l (誘導生芽)

③ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l (芽增殖)

④ms(無激素)+0.02％活性炭 (誘導生根)

⑤ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l+無瓊脂(懸浮培養)

（2）接種室與接種箱的滅菌。

紫外光照射：實驗室使用30瓦紫外光燈，距桌面約l米，工作前清洗桌面，照射20～30 min即可保持無菌狀態。使用紫外燈滅菌，一定要在工作開始前關閉，以免損傷皮膚及粘膜。

（3）操作者的消毒 接種前，操作者要用肥皂清洗雙手，擦干，再用酒精棉球擦拭雙手。

（4）外植體的消毒 在市場上買一些生長良好的非洲菊，去除萼片、管狀花和舌狀花，留花托，將花托切成o.3～0.5 cm的小塊置于燒杯中。 ①用自來水沖洗已選好的非洲菊外植體20～30 min。 ②用濃度為80％的乙醇清洗非洲菊外植體30 s，再用0.1％的氯化汞清洗lo～15 min。 ③用無菌水沖洗2～4次再置于培養皿中。 ④打開紅外線燈照射半小時。

（5）接種、誘導愈傷組織 ①接種外植體于ms+naao.2 mg/l+6-ba 2 mg/l培養基上，培養2～3周，培養條件：光照1 400～1 600lx(勒克斯)、12小時/天，溫度23～27 ℃，相對濕度80％以上。

②繼代培養①中的無菌外植體于ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l培養基上，培養2～3周，直到外植體上長出肥厚的瘤狀組織(愈傷組織)。這時，再繼代培養愈傷組織l周。

（6）懸浮培養。

將已培養好的愈傷組織接種到裝有不含瓊脂的ms培養基的三角瓶中，在搖床上搖動1周(125轉／分、20 ℃、lo h/d)。一周后在一種特殊的高倍顯微鏡下檢查單細胞或細胞團的生長和分散情況。然后選擇其生長良好的細胞或細胞團接種到ms+naa0.2 mg／l+6-ba2 mg/l培養基中，使其大量增殖并繼代培養后再誘導愈傷組織2～4周。

（7）根和芽的誘導。

調整ms培養基為1/2ms+naa1 mg／l+6-ba10 mg/l，對所選取的愈傷組織進行恒溫培養12 h/d，在大量增殖后可誘導其出芽，然后轉入ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l培養基中繼代培養2～4周，待芽增殖后轉入ms(無激素)+0.02％活性炭培養基中誘導生根。

（8）煉苗 在芽和根長出至3～4 cm左右，打開培養瓶瓶蓋，讓非洲菊幼苗和少量細菌接觸，同時適應外界環境。煉苗時在瓶中加少量水以防止生霉。(約l周)

（9）移栽。

把非洲菊幼苗移栽到苗圃中一段時間，注意栽培管理，初期要用ms營養液澆苗，加強幼苗的適應和過渡，后期要注意減少水分散失。

結果分析：在實驗初期，由于同學們的實驗技能都比較差，所以失誤較大，死亡率較高。針對這種情況，我們加強了實驗技能的學習和鍛煉，查閱了許多資料，盡量避免不必要的失誤。同時加入一些活性炭控制了褐變。所以，在以后的實驗中，同學們的接種成功率得到提高，死亡率降低，這為以后的實驗積累了不少經驗。菌類污染是培養過程中常見的而且必須給予高度重視的問題，植物材料大部分取自室外，常帶有各種微生物，一旦進入培養基，就會迅速生長，導致培養失敗。所以，我們選用了常見的0.1％氯化汞消毒，然后用無菌水反復沖洗，并嚴格把握消毒時間，規范無菌操作，不但減少了對外植體的傷害，同時又徹底的殺死了微生物。在繼代培養過程中，我們適當增加了接種數和增殖量，以增加成活機率。

轉貼于

在實驗中同學們學會了一些生物實驗的基本技能和技術，知道了細胞全能性的存在，同時，深刻意識到克隆植物細胞是一項非常精細的生物工程，必須要虛心、細心，不能有一點兒馬虎。通過實踐，同學們進一步掌握了一些相關的生物知識，提高了學習生物學知識的積極性，同時也培養了科學研究精神，鍛煉了同學們的實驗能力和工作能力。

3．效果分析及教學反思

3．1　效果分析

3．1．1　全體學生自主地參與探究活動

課前預習，課上分析討論，生物小組事先實驗，學有余地的同學先行一步動手動腦起到榜樣示范作用，激發了同學們活動的熱情和創新求異自我表現的欲望，在小組討論、實驗設計、拼剪貼圖過程中同學們的參與率達到了100％。學生的主觀能動性得到充分發揮,體現教學過程中學生的主動性、自主性，實現整體推進全面達標的教育目標。

3．1．2　培養學生科學素養和合作精神

在研究性學習過程中，學生從身邊感興趣的事物出發，提出假設、設計實驗、實驗操作、驗證假設，體驗應用科學方法，解決實際問題的過程，進一步認識到科學的發展是沒有止境的。

探究活動以小組為單位，同學相互幫助、相互啟發，在討論中碰撞出創新思維的火花，體會到團結合作的重要性和必要性。

3．1．3　教學效果良好

課后調查結果表明研究性學習給了學生充分的表現拓展空間，學生100％參與教學活動，95％的學生樂于參與研究性。

3．2　課后反思

3．2．1　研究性學習的開展不僅對學生的學習產生了一定的積極效果，對教師的教與學也產生了積極地推進作用。它要求教師不僅要有扎實的專業基礎知識和基本技能，還應及時了解本學科的前沿知識，并對跨學科的知識有所了解；教師必須從新的角度來重新審視自己的課前準備工作，對課堂可能出現的問題有一個比較全面的預測，并根據學生在課堂的表現進行適度調整，使學生在課堂上的主體作用得到充分發揮。教師在抓好課堂教學工作的同時,還要不斷進行知識學習和知識更新，以隨時解答學生可能提出的問題，或給學生提供解決問題的信息資料,或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學生學習中的領路人。

研究性學習研究背景范文第3篇

一、研究性學習的含義

研究性學習指的是學生在教師的指導下，從生活中、社會中選擇具有研究性的課題，在對選題進行研究的過程中，主動地發現問題、分析問題、進一步解決問題的學習過程。研究性學習是新課標提出的一種新的學習方式，有利于讓學生積極地參與教學活動，進一步提高學生的數學探究能力和數學交流能力，培養出更適合現代社會發展需要的人才。

二、初中數學研究性學習的特點

⒈具有開放性

數學研究性學習較傳統的數學學習在學習內容、學習方式上給學生留下了更加廣闊的空間，讓學生施展自己的才華、激發自己的思維，通過自己的努力，達到解決問題的目的。在這個過程中，學生鞏固了數學理論知識同時又能將數學知識學以致用，在開闊學生數學思維的同時也極大地激發了學生數學學習的興趣。

⒉具有探究性

布魯納說：“探索是數學的生命線。”我們知道解決數學問題的過程本身就是一個探索的過程。在初中數學教學中開展研究性學習，讓學生通過不斷地探究，去揭示事物的本質規律和特點，能夠培養學生數學學習的自信心，提高學生學習數學的主動性和積極性并啟發學生數學的探究性思維。

⒊具有實踐性

在開展數學研究性學習的過程中，我們主要利用實踐和相互交流的方式作為研究性學習的重要手段。讓學生積極地參與實踐活動，提高自己動手、動腦的能力，并在實踐活動的過程中了解數學在實際生活中的重要作用，從而提高對數學知識學習的積極性。

三、初中數學課堂教學中開展研究性學習的策略

⒈要確定適當的研究性學習的課題

在初中數學教學中開展“研究性學習”可以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且能夠在實踐研究中提高學生動手、動腦的能力。因此，在初中數學教學中開展研究性學習對學生來說是大有裨益的。但是并不是所有的數學問題都可以運用“研究性”的學習方式來進行學習的。在開展研究性學習之前需要我們的初中數學教師認真地選擇研究的課題，選擇一些與學生生活貼近的數學課題進行研究，充分體現數學“源于生活，用于生活”。這樣的課題才能激起學生的研究欲望。對于一些超出學生掌握知識能力以外的，或者對于研究條件、操作要求高的課題，不宜開展研究性學習。研究性課題的選擇一旦過難或者要求過高，不但達不到研究性學習的目的反而會大大挫傷學生數學學習的積極性。

⒉在課堂教學中設置問題情境，引導學生進行研究性學習

學生只有對所學的知識產生疑問，才會去思考、探究，才能引導學生進行研究性學習。在教學過程中，設疑、質疑、解疑的過程其實就是對學生研究性學習能力的一種培養。在初中數學課堂教學過程中，教師應該有意識地創設問題情境，引導學生去思考數學問題，從而在問題的思考中培養學生對數學知識的應用，提高學生的數學思維能力，進而提高學生的研究性學習能力。

⒊吸引數學學習的興趣，激發研究性學習的欲望

興趣是最好的老師。好的開始是成功的一半，在開始上數學課時，教師就要首先吸引學生數學研究性學習的興趣，從而更好地引導學生進行研究性學習。在初中數學課堂教學中，教師要做好引導者，用學生能夠接受、容易接受的方式開展數學課堂的教學活動，從而吸引數學學習的興趣，更好地激發學生研究性學習的欲望。

例如，筆者在教授《數軸》這節課的內容時，在課堂上進行了這樣一個課堂小游戲：教師準備一根繩子，請8個同學走上來，把位置調整為等距離，規定第4個同學為原點，由西向東為正方向，每個同學都有一個整數編號，請大家記住，現在請第一排的同學依次發出口令，口令為“數字”。例如，第一排的同學說出相應的正數、0、負數時，該數對應的同學要回答“到”；口令為該同學的名字時，該同學要報出他對應的“數字”。課堂中興致高昂地玩著游戲，課堂氛圍極為活躍。于是我提出了這樣的一個問題：現在老師將第3個同學規定為原點，游戲還能進行嗎？因為原點的位置改變了，那么同學們之前的編號都會隨著改變，但是由于同學們之前沒有涉及到數軸的相關概念，因此他們對重新編號的問題會產生困惑，于是在這樣的氛圍中引出了今天教學的內容――數軸。

這種課堂小游戲的創設，讓同學們在“玩”中學習數學，在“樂”中思索問題，在吸引數學學習興趣的同時也激發了學生研究性學習的欲望。

⒋確立學生的主體地位，增強學生研究性學習的意識

研究性學習注重還課堂于學生，讓學生成為課堂學習的主人，從而培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在初中數學課堂教學中，我們應該創造更多的機會，讓學生在課堂上自主參與學習，讓學生通過自己的努力掌握有效的學習策略，形成獨立的數學理解力和感悟力，這才是我們開展研究性學習的宗旨所在。

例如在學生學習了三角形全等的判定方法“邊邊邊”（SSS）之后，可以設計以下問題來加深對判定的理解和運用：如圖，工人師傅要檢查人字梁的∠B和∠C是否相等，但他手上沒有量角器，只有一把刻度尺，你們如何為工人師傅解決這個問題呢？（每位學生發一張如“人字梁”的紙片，讓學生齊動手操作。）

學生經過獨立思考，自主探究，最后是這樣操作的：①分別在BA和CA上取BE=CG；②在BC上取BD=CF；③量出DE的長a米，FG的長b米。如果a=b，則說明∠B和∠C是相等的。教師接著提問學生：你們的這種做法合理嗎？為什么？

通過學生在課堂上的動手、動腦，借助自己已掌握的知識和經驗，逐步得到解決問題的有效途徑，從而增強了學生研究問題的決心，更培養了學生對數學學習的興趣。

研究性學習研究背景范文第4篇

隨著高等教育的普遍化、大眾化發展，大學生群體已經成為了一個特點鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學生的學習行為呈現出了一種怪異的現象，越來越多的大學生在學習時注意力不專注，過度依賴手機，在課堂學習中玩手機的行為不勝枚舉。為了幫助大學生養成良好的學習行為習慣，文章圍繞學習行為理論相關內容展開，分析高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀影響因素，并提出相應的優化對策。

關鍵詞:

高等教育;大眾化;大學生;學習行為

隨著我國經濟社會的不斷發展，高等教育逐漸趨向于大眾化發展，為社會培養了越來越多的人才，在一定程度上提升了國民素質并滿足了經濟社會的發展要求。但是當前的大學生受到社會行為和社會風氣的影響較大，功利化的社會行為對學生的學習行為和生活行為產生了極大的影響。由于外界的侵擾，很多大學生的學習態度和學習理念都發生了變化，其不再囿于學習的純粹性，學習成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學習行為逐步失范，并產生了其他很多不良的行為。為了改變現狀，在高等教育大眾化背景下研究大學生的學習行為十分必要。

一、學習行為理論分析

學習理論最早是被用在社會行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對之前的學習效果定律進行和改造并提出了學習動機力理論。在桑代克看來，所有的行為方向都是由習慣決定的，個體行為的能量供應者是驅動力，是動機。在對學生的注意問題、學習行為、認知能力以及家庭水平進行觀察分析后，杜勃魯認為家庭教育對學生的學習行為影響較大，其直接決定學習成績。斯金納認為學生的學習行為主要包括應答和操作兩種，所有的行為都是人自發產生的，而操作化因為的主要功能是強化。在加涅看來，學習行為是一項比較復雜的行為，其包含了眾多內容，具有不同的層次，存在級別上的劃分，個體的學習行為與動機、領會、習得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯系緊密，并且各階段的學習都會受到內外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學生的學習行為會受到學習動機、課堂注意力、學習態度、偏科現象等的影響。在大學生中，其學習行為缺乏目的性和計劃性，缺少理想追求，對專業的認知不到位，知識體系不健全，基礎知識掌握不牢固，過程與結果的關系處理不當，學習動機不強烈。在課堂學習上，由于過重的負擔使得其注意力難以集中，學習動力不足。學習態度呈現出不端正性，積極性缺乏，被動式學習問題突出。當前大學生所呈現出來的這些學習行為現象，都表明其學習行為缺乏理論的指導，缺乏導師的正確指引，以至于產生了很多不良的學習行為。

二、高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現狀分析

在高等教育大眾化背景下大學生在學習行為方面的現狀不容樂觀。據相關調查結果表明，大部分大學生都在學習動機、課堂注意力、學習態度、學習策略、學生身份、所學專業認知、興趣愛好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問題。

(一)學習動機問題

從當前大學生學習動機的現狀來看，很多學生的內部學習動機不足，學習欲望缺乏。很多學生學習只是為了以后找到一個好的工作或者是獲取學校的獎學金。很少有學生認識到學習是為了實現自我價值或者是為了興趣而學習，學習動機沒能夠在優化學生學習行為方面發揮作用。

(二)課堂注意力問題

在課堂學習中，學生對教師授課內容的關注程度較低，一心兩用或多用現象普遍，攜帶疑問聽講的學生極少，部分學生只聽重點和要點，自己玩手機不聽課的學生也存在。這些都表明大學生的課堂注意力不集中，對課堂學習的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計算機技術的不斷發展，大學生的信息獲取方式發生了變化，部分學生能夠在遇到問題時使用電子網絡資源自行探究解決之法，這在一定程度上導致了其課堂注意力不集中問題。

(三)學習態度問題

學習態度對學習行為的影響是直接而具體的，學習態度既包括對肯定行為的堅持，也包括對否定行為的準備狀態。據有關調查表明。高等教育大眾化背景下的大學生對學習的認識都比較正確，放棄學習的想法較少，態度基本上比較端正。然而隨著年級的不斷升高，部分大學生會出現曠課、逃課行為，在課堂上玩手機或看小說，課后復習次數減少，課后自覺學習行為減少，作業抄襲和考試作弊現象都越發普遍，其學習態度越發不端正。學習散漫現象在大學并不少見，學生在學習方面的內驅力相對缺乏，對未來的規劃也不清晰。

(四)學習策略問題

從不同的角度來看，學習策略有不同的含義和特點，學習技能、自我管理活動、復雜計劃等都是學習策略的具體表現。高等教育大眾化背景下的大學生很少自己為自己制定學習計劃，或者是制定了計劃之后很難堅持到底，自由支配自己時間的學生占據較大比重。不同階段的大學生的學習策略不同，學習行為的主動性也有很大差異，大部分學生在遇到問題后不會主動與老師溝通，而是會求助同學或不了了之。學生在學習中的交流相對不足，對現代化學習工具的利用不充分，學習策略缺乏計劃性和自主性。

(五)學生身份問題

學生身份只有黨員、學生干部、普通學生和學習困難者等四種，而不同身份的學生，其在學習行為方面的表現不同。擁有黨員和學生干部身份的學生會嚴格要求自己，其學習行為表現都比較好。普通學生也能夠遵循管理要求，但在學習行為方面的表現差強人意。而學習困難者的學習行為令人堪憂，這類學生心中有很大的不滿意感，對他人、對學校、對專業都有很多的抱怨。

(六)所學專業認知和興趣愛好問題

在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學生都比較迷茫，對自己的專業和自身的認知都比較缺乏，很多學生在填報專業時沒有自主選擇權。在選擇專業之前根本不了解此專業的特點，當了解專業之后會徹底失去興趣，對本專業的教學方式、教材設置以及課時的安排都非常不滿，從而讓學生的學習行為趨向失范狀態。興趣是個體的心理傾向，愛好能夠轉化為個體行為，在這兩者的影響下，個體會深化對自我和對其他事物的認知，并據此發展自己在某方面的潛力。當學生對某一領域產生了認同的心理傾向后，并產生了系列積極行為，那么他將會在此領域投入更多的精力。大學生的學習行為也會受到興趣愛好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學生會更多的選擇藝術專業，會在愛好的驅使下自覺學習相關的理論知識和技巧。

(七)偏科問題

大學學習會涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學生都會在某一科的方面表現極好，在某一科方面的成績極差，其他的學科則表現一般，中學的偏科問題一直延續到了大學，偏科問題嚴重。從加德納的多元智力理論來看，個體之間的行為差異與其智力發展有極大的關系，個體的7種智力在綜合中突出了個體智力特點的不同。在空間、數理、語言、節奏、交流、自省以及動覺等智力的影響下，大學生就呈現出了偏科現象。再加上教師的影響，學生的偏科程度日益深化。

三、影響因素分析

(一)客觀因素

從客觀方面來看，大學生的學習行為之所以還存在如此多問題，主要有社會、家庭、學校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學生面臨的就業壓力越來越大，學習投入和學習輸出之間處在不一致性，再加上不良社會風氣的影響大學生的學習觀發生了變化。大部分大學生的家庭條件都一般，家庭給予大學生的影響較大，由于關心不夠學生的學習行為就會出現偏差。高校的教育態度、教育制度、校園學習風氣也會影響學生的學習行為。教師是學習行為的主導客觀因素，部分教師的行為會讓學生產生厭學情緒。在傳授專業知識時，教師的教學風格和方法對學生的學習行為有著直接影響。比如，少數教師普通話不好，常常用方言講課，部分學生聽不懂教師的話語，久而久之，便會放棄此學科的學習。

(二)主觀因素

從學生個體來看，大學生在課堂注意力方面存在較大問題，在上課時精力難以集中，尤其是學習內容比較難時，學生很容易在課堂上開小差。不同大學生的學習動機不同，大學生對學習和自我的調節能力、舒緩壓力的能力以及學習時間占比都不高，較弱的學習動機使得其學習行為不正確。大學階段的學習需要學生發揮自動性和自覺性，而當前的大學生由于其他方面的壓力在學習態度方面缺乏自覺性和主動性，使得其學習行為發生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學生的學習策略還有所缺陷，學習效果不佳，學習行為有待優化。

四、對策分析

(一)強化對大學生的思政教育

在高等教育大眾化背景下，要想改變大學生的學習行為現狀，就必須要強化大學生的思想政治教育。具體而言，高校要強化對輔導員隊伍的建設，通過建立章程制度建設一支能力強素養高的輔導員隊伍，發揮其大學生學習行為方面的影響，幫助大學生樹立合乎社會主流價值觀的三觀，端正學習目的。為了完全發揮輔導員隊伍的作用，高校要加大對其的領導力度，對輔導員隊伍給予足夠的物質效益和情感關懷，同時提高其待遇標準和錄用標準，提升其穩定性。再者，高校要通過綜合運用管理、文化、活動以及大眾傳播等媒介來強化大學生的思想，強化對大學生的思想和學習行為的管理避免大學生的學習行為出現偏差。為了規范大學生的學習思想，高校在教育過程中要積極引入我國社會發展的主流價值觀，加大校園文化建設力度，在潤物細無聲中幫助大學生樹立正確的學習觀念，強化其積極的學習行為。高校該可以在各重要節日組織學生進行集體化學習，開展包含學習習慣和學習動機在內的活動，讓大學生在形式多樣的活動中感悟學習的重要性，進而幫助其優化學習行為。

(二)引導大學生樹立正確的人生目標

隨著高等教育的大眾化發展，大學生的能力和素養參差不齊，為了端正其學習行為，高校在教育過程中要引導大學生樹立正確的人生目標和學習觀念。在高校中，有部分學生由于發揮失常而被迫進入自己不喜歡的學校，這類學生的心理存在一定問題，如果不加以指引，在學習過程中很容易出現問題。為了優化大學生的學習行為，高校便需要引導學生樹立適宜的學習動機和積極向上的心態，鼓勵其腳踏實地，放下浮躁，鍛煉學生的學習精神，讓他們在集體活動中樹立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導與自我學習進行有機結合，利用學校的校訓和精神來幫助學生樹立正確的人生觀，幫助其成長成才。

(三)重視教學設計的重要性

與大學生學習行為直接相關的是教學，為了改變大學生的學習行為現狀，高校要重視教學設計的重要性，盡可能的強化專業教學，健全高校的教學制度和獎懲制度。對學習行為較好、學習成績優異的學生進行表彰，對表現較差的學生進行一定程度的懲處，改變學生的不良學習行為。高校也可以讓參與學校的監督活動，以此來增強學生學習行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關制度，增強對學生學習行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學生之前的學習行為和學習方式，幫助大學生樹立學習的自覺性和主動性，教師在授課過程中除了要講解相關的理論知識，還要教給學生一定的學習方法，并時刻鳴響學習的警鐘，強化對學生的交流和了解，幫助其優化學習行為，提升學習效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強化對大學生的素質教育，培養大學生在學習方面的創新能力，對于其提出的比較新穎的觀點，教師要給予肯定，并對其進行指引，幫助學生深化思考，提升學生的綜合素養，提升其思想，進行養成良好的學習行為。

(四)加強對大學生的學業指導

為了幫助大學生養成良好的學習行為，高校需要在教育過程中，強化對大學生的學業指導、自信心建設并為其提供科學的學習方法，促進大學生的全面發展。針對學生的認知情況，在交流過程中給予其成長指引，幫助學生養成正確的學習態度和學習行為。

五、結語

高等教育的大眾化發展，既為學生提供了接受高等教育知識的平臺，也對大學生的學習行為和學習觀念帶來了一定負面影響。為了幫助大學生優化其學習行為，高校要加強對大學生的思政教育、引導其樹立正確的人生目標、重視教學設計并加大對大學生的學業指導力度。

參考文獻:

［1］代相龍．翻轉課堂中大學生的學習行為研究［D］．云南師范大學，2016．

研究性學習研究背景范文第5篇

關鍵詞：抽樣調查 音樂學習 興趣取向

一、引言

音樂教育調查報告是高等音樂藝術院校音樂教育專業教學計劃的重要組成部分；是貫徹教育方針，體現理論聯系實際的教育原則，培養合格音樂教師的重要環節；是體現教育質量，推進高校音樂教育改革，提高教育水準的重要途徑。本次調查主要針對北京市中關村第二小學音樂教育狀況進行抽樣研究，主要采用調查問卷的形式分析說明小學生對音樂學習的興趣取向特點。共發放問卷240份，有效問卷222份，其中男生120份，女生102份，三、四、五年級平均各74份，。目的在于提供小學生對音樂學習需求的總體概況，問卷主要涉及以下問題：

（一）小學生對音樂學習興趣高低總體狀況

（二）小學生對音樂學習各個視角的興趣

1.音樂類別的興趣；

2.音樂風格的興趣；

3.樂器種類的興趣；

4.課外學習方式的興趣；

5.課堂活動的興趣；

6.對音樂教師的興趣。

（三）男女生音樂學習興趣的差異

二、調查結果基本描述及分析

（一）小學生對音樂學習興趣高低總體狀況

由表1（1）可以看出，三年級學生非常喜歡音樂者占62%，其中女生占41%，男生占21%；比較喜歡音樂者占23%，其中女生占5%，男生占18%；一般喜歡音樂者占15%，其中女生占2%，男生占13%；不喜歡音樂者占0%。由表2（1）可以看出，三年級學生非常喜歡音樂課者占62%，其中女生占45%，男生占17%；比較喜歡音樂課者占23%，其中女生占3%，男生占20%；一般喜歡音樂課者占15%，其中女生占3%，男生占12%；不喜歡音樂課者占0%。

通過比較可以得知，三年級學生對音樂的熱愛程度與對音樂課的熱愛程度基本吻合，并且男女比例也非常接近。非常喜歡音樂及音樂課的學生占有絕對優勢，為音樂課的進行及音樂課堂效果奠定了良好的“群眾基礎”。但是，表1（2）、表2（2）顯示，學生們對音樂及音樂課的喜愛程度的表達開始由“非常喜歡”傾向于“比較喜歡”，并且出現不喜歡音樂及音樂課的學生。這些現象是由于學生對課堂教學內容的喜好、教師個人素質及師生之間的情感交流、學生音樂素質等等綜合因素共同作用下形成的。

總體來看，大多數學生對音樂及音樂課都是持喜歡態度的，學生們對音樂及音樂課的興趣也是相當高的。

（二）小學生對音樂學習各個視角的興趣：

1.音樂類別的興趣

由表3（1）可以看出，三年級學生喜愛中國民族音樂者僅占16%，其中男女各占8%；喜愛西洋古典音樂者位居第二，占24%，其中女生占7%，男生占17%；喜愛流行音樂者位居首位，占39%，其中女生占15%，男生占24%；喜愛兒童音樂者占17%，其中女生占15%，男生占2%；其它音樂類別占4%，其中男生占4%。

由此得知，流行音樂對小學生的吸引力占有絕對優勢，其次為西洋古典音樂。這與流行音樂本身具有的通俗性、大眾性、廣泛傳播性及學生個人身心發展特點密不可分，學生們日常生活中接觸最多的恐怕是流行音樂。喜愛西洋古典音樂的學生中，其中有一部分是由于學習了西洋樂器特長，其中一部分是由于喜愛古典音樂的高雅風格，其中一部分是由于熱衷西洋樂器的華貴外觀等等。值得注意的是，中國民族音樂這一概念在學生們的思想中往往比較模糊，并且音樂課堂中呈現出來的中國民族音樂往往不具有一定娛樂性，而是以教化、祭祀等此類功能的姿態呈現在大眾面前，這與大眾的審美眼光不一定契合，與大眾距離太遠，所以造成學生甚至大多數人們不關注本土音樂。

由表3（2）可以看出，隨著年級遞增，喜愛兒童音樂的學生逐年遞減，喜愛流行音樂的學生逐年遞增，喜愛中國民族音樂的學生開始上揚，甚至超過了喜愛西洋古典音樂。由此可見，伴隨著身心逐漸成熟及良好教育的熏陶，學生們開始關注本土文化。民族音樂文化的廣泛傳播，不僅取決于音樂教師的努力，更取決于大眾對民族音樂的重視程度，取決于政治肯定力度經濟投入力度、社會宣傳力度等等各個方面。民族音樂文化作為文化產業的重要組成部分在當今社會發揮著越來越重要的作用，值得廣泛探討交流。

2.音樂風格的興趣

由表4（1）可以看出，三年級學生最喜愛輕快活潑風格的音樂，占總體45%。其中，女生占2%，男生占12%；其次，喜愛華麗抒情風，占24%。其中，女生占17%，男生占7%；喜愛憂傷感人風的學生占17%，其中女生占5%，男生占12%；喜愛莊嚴威武風的學生占14%，其中女生占2%，男生占12%。小學生由于年齡較小，普遍喜愛輕快活潑的音樂是健康向上的表現。在“莊嚴威武”一欄中，可以看出，選擇者幾乎為男生；在“華麗抒情”一欄中，可以看出，選擇者多為女生，這正好符合男女生身心發展特點。值得注意的是，選擇“憂傷感人”一欄的學生始終占據不可忽視的比例，此類學生一般比較感性或者內向，性格較為敏感，但是感悟力較強。如果加以正確引導，此類學生的才能還可以得到良好發揮。

由表4（2）可以看出，這種比例并未隨著年級增長而發生很大波動，說明這是小學生音樂風格取向的共同特征。

3.樂器種類的興趣

由表5（1）可以看出，三年級學生最推崇的是西洋樂器，占總體52%，其中女生占21%，男生占31%；其次為中國樂器，占21%，其中女生占16%，男生占5%；打擊樂器占14%，其中男生占14%；其他樂器占12%，其中女生占5%，男生占7%。小學生喜愛西洋樂器與喜愛西洋音樂的原因直接相呼應，在“西化”的社會中，大眾盲目的跟隨西方潮流，其中兒童不可避免的卷入崇洋的風氣。喜愛中國樂器的學生不足喜愛西洋樂器學生的一半，這個問題值得思考。選擇打擊樂器的學生全部是男生，也許他們熱愛打擊樂強烈的律動，也許他們熱愛“玩”打擊樂時的酷，或者其他原因。選擇其他樂器的同學主要分為兩大類，一類學生并不清楚自己喜愛的樂器屬于哪類樂器。比如，管樂、吉他等等；另一類學生則并未說明具體樂器。所以，音樂的基礎教育絕不可以松懈，不然，可能會制造出大笑話！

由表2（2）可以看出，各類樂器在學生們心目中的地位并未發生根本性改變，只是有微微浮動。即西洋樂器比例有所下降，中國樂器比例有所上揚，打擊樂器比例也有所上升，并且有女生選擇了打擊樂器。選擇其他樂器種類的學生明顯下降。可見，學生對樂器的認識有所加深。

4.課外學習方式的興趣

由表6（1）可以看出，三年級學生課外接觸音樂、了解音樂的途徑主要以看電視、欣賞音樂會居多。通過電視接觸音樂的學生占32%，其中，女生占14%，男生占18%；通過欣賞音樂會接觸音樂的學生占30%，其中，女生占14%，男生占16%；其他主要指MP3、MP4及有音樂特長的學生這幾類，占16%，其中，女生占9%，男生占7%；通過網絡接觸音樂的學生占11%，其中，女生占2%，男生占9%；通過廣播接觸音樂的學生占11%，其中，女生占4%，男生占7%。值得一提的是，有高達30%的學生通過欣賞音樂會來藝術熏陶，其中，有些學生并未學習音樂特長，這主要來源于三大要素：第一，音樂廳的物質基礎；第二，經濟基礎；第三，家長的培養意識。這是大城市獨具的優勢，也是美育實施較為順利的區域。

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由表6（2）可以看出，學生接觸音樂的途徑發生了很大轉變：小學高年級的學生開始通過網絡接觸音樂；隨著課業的繁忙，看電視的機會可能會減少；欣賞音樂會的機會也減少很多。網絡在學生的日常生活中占據著越來越重要的地位，欣賞音樂會的現場體驗被虛擬的網絡代替了。

5.課堂活動的興趣

由表7（1）可以看出，三年級學生認為音樂課上最有趣的活動是學唱歌曲，占32%，其中女生占18%，男生占14%；其次為聆聽音樂，占26%，其中，女生占9%，男生占17%；選擇創編表演的學生占12%，其中，女生占5%，男生占7%；選擇音樂知識的學生占16%，其中，女生占7%，男生占9%；選擇其他的學生占14%，其中，女生占5%，男生占9%。由表8（1）可以看出，三年級學生學習音樂時更多認為音樂動聽、好玩。認為音樂動聽的學生占48%，其中，女生占23%，男生占25%；認為音樂好玩的學生占30%，其中女生占10%，男生占20%；認為音樂易學的學生僅占12%，其中，女生占10%，男生占2%；其它主要指：有挑戰性、很難、希望早點下課等。

“興趣是最好的老師”，學生學習音樂時只要認為它是有趣好玩的、美妙動聽的，就會促進學生吸收音樂。學生喜愛美妙的音樂，自然產生學唱的沖動，所以他們最喜愛學唱歌曲、聆聽音樂，次而才是接受理性的音樂知識等。但是，由表七（2）可知，隨著年級的增長，學生更喜歡被動的聆聽音樂，經過了四年級充分的唱歌活動，到五年級時就沒之前喜愛唱歌了。認為學習音樂容易的學生始終占據少數，由于各種各樣諸如音準、識譜、表演、心理等方面的原因，學生們多數認為音樂“好聽而不好學”。音樂教育家李丹娜老師在一次講座上發言：“拿‘音準’來攔截孩子們邁進音樂大門，我們應該想想是不是們把音樂殿堂的門檻開設的太高了？要知道，兒童時期的孩子們唱不準音是正常的，我們應該把音樂教師和孩子們從黑板板凳上解放出來！”當然，憑現實音樂教學條件我們無法達到太理想的境界，但是，我們可以借鑒一種思想理念，引入一種降低門檻的思維。讓孩子們在喜愛音樂的基礎上能夠很快融入音樂、讀懂音樂，掌握一種能力，培育一種修養。這是最重要的，也應該是我們可以達到的。

6.對音樂教師的興趣

由表9（1）可以看出，三年級學生對音樂教師的滿意程度非常高，非常喜歡音樂教師的學生占67%，其中，女生占41%，男生占26%；比較喜歡音樂教師的學生占25%，其中女生占8%，男生占17%；一般喜歡音樂教師的學生占8%，其中男生占8%；不喜歡音樂教師的學生占0%。由表10（1）可以看出，三年級學生認為音樂教師最大的優點是能歌善舞，占45%，其中女生占19%，男生占26%；選擇“美麗善良”的位居其次，占26%，其中，女生占15%，男生占11%；選擇“知識豐富”的占23%，，其中，女生占9%，男生占14%；選擇“其他”的占6%，其中，女生占4%，男生占2%。

音樂教師的最大優點是帶有很大可變性的，依據具體的時間地點而異。但是一位優秀的受學生歡迎的音樂教師一定具備以下幾點素質：第一，“熱愛本職工作”，“對學生負責”，“能以身作則”；第二，“喜歡學生、理解現代學生的心理，了解學生對音樂的興趣”；第三，“有較高的藝術修養，業務過硬”，“視野廣闊，音樂知識面要寬”；第四，“教學方法靈活”，“教法上要有獨到之處”；第五，“性格熱情、開朗、活潑、有朝氣、有主見”，“動作大方自然，說話風趣、幽默”，“上課時最好面帶笑容，不要遇到什么事就生氣”。優秀的音樂教師在于不斷努力上進，為學生樹好榜樣，相信會令多數學生信服。如果說學生配合是使得音樂課順利進行的“群眾基礎”，那么，音樂教師的綜合素質將是音樂課錦上添花的“領導機制”。

三、結語

《音樂課程標準》明確提出：小學高年級的音樂教育，應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動很活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。小學高年級的學生，仍然以形象思維活動為主，但抽象思維隨著年齡的增長而逐步增強。從情感上看，他們經常處于比較平靜、持久和愉快的狀態。從意志上看，他們的意志品質有所提高，對人、對事的評價能力也在逐步增長。從音樂教學的角度看，由于他們的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓展，接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式、音樂常識也需增加內容。在教學方式上，需要用生動活潑、富于藝術魅力的形式，來激發、培養、發展他們的興趣。為此，筆者提出以下幾點建議：

第一，尊重、重視學生音樂學習興趣。在教學中應首先了解學生的興趣所在，充分利用學生音樂學習的興趣，善于調動學生好奇心，以此為引入點，開展良好的音樂教學工作。

第二，改善課堂教學內容及形式，使其豐富多彩，充滿趣味性。只有不斷變換教學內容及其展現形式，才能夠不斷吸引小學生的眼球，使其保持新鮮感，不僅保持了學生音樂學習的興趣，而且達到了良好的音樂教學效果。

第三，增加互動交流展示的機會。讓學生們在“玩中學”，使其身心充分融入音樂課堂，感受音樂的同時，發揮自身音樂能力，并且了解學習其他同學具備的音樂素質，不僅達到了相互學習的交流目的，更加深了同學們之間的情感交流，促進其身心健康發展。

第四，靈活把握學生發育特點，做到“量力而行”。教師作為音樂課的引領者，應該善于正確引導學生進行音樂活動，更好的幫助學生在音樂學習過程中獲得成就感。這樣，才能保持學生對音樂學習的興趣源源不斷。

經過本次調查研究，我們可以及時了解到現代小學生音樂學習的興趣狀況，只有善于了解“民情”，才能更好的為小學生服務，才能達到預期的小學音樂教育目標。在這樣不斷地積累和交流過程中，相信我們的音樂教育事業會做得更好。

附錄1：音樂學習調查問卷（學生卷）

關于“音樂學習”調查問卷

親愛的同學們，你們好！以下的問題是為了解您對音樂的興趣及其學習的過程而設定的問卷，請認真填寫，謝謝！

學校及班級：

性別：①男②女

年齡：歲

個人專欄：

1.你喜歡音樂么？

①非常喜歡②比較喜歡③一般④不喜歡

2.你更喜歡哪類音樂？

①中國民族音樂 ②西洋古典音樂 ③流行歌曲 ④兒童歌曲 ⑤其它

3.你最喜歡的音樂風格是什么？

①莊嚴、威武②輕快、活潑③華麗、抒情④憂傷、感人

4.你最喜歡哪類樂器？

①中國樂器②西洋樂器③打擊樂器④其它

5.日常生活中，接觸音樂的途徑主要是：

①網絡②廣播③電視④音樂會⑤其它

6.課外學習了哪些音樂特長？

①西洋樂器②中國樂器③聲樂④無 ⑤其它

音樂課堂：

1.你喜歡上音樂課么？

①非常喜歡②比較喜歡③一般喜歡④不喜歡

因為：

2.你認為音樂課上最有趣的活動是什么？

①學唱歌曲 ②聆聽音樂 ③創編表演 ④學習音樂知識 ⑤其它

3.音樂課堂氣氛是：

①快樂輕松②嚴肅安靜③熱鬧沸騰④緊張壓抑

4.學習音樂的困難是：

①識譜②表演③節奏協調④旋律音準⑤其它

5.你認識以下那種樂譜？

①五線譜②簡譜③五線譜和簡譜④無

6.你是怎樣學會一首歌曲的？

①反復跟老師唱歌 ②平常多聽多積累 ③找歌詞和旋律特點 ④跟著感覺走

7.你希望音樂課上能多學一些：

①音樂知識，比如音樂故事②表演創造③演唱、演奏④其它

8.你在學習音樂時有什么想法？

①好聽②好學③好玩④其它

9.你喜歡現在的音樂老師么？

①非常喜歡②比較喜歡③一般④不喜歡

10.音樂老師最大的優點是：

①能歌善舞②知識豐富③美麗善良④其它

11.學習音樂的好處是：

①更加快樂②獲得知識③提高審美能力④獲得展現自我的機會

12.請談談你對音樂和音樂課的建議吧！

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部制定.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2008.

[2]教育部基礎教育司組織，音樂課程標準研制組編寫.全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2008.

[3]馬達.音樂教育科學研究方法.上海音樂出版社，2005.

[4]曹理.曹理音樂教育文集.上海音樂出版社，2009.

[5]曹理，何工.音樂學習與教學心理.上海音樂出版社，2001.

[6]《中國音樂教育》雜志社.文系音韻――第三、四屆全國音樂教育獲獎論文精選.人民音樂出版社，2005.