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體育課程概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：青少年；體質(zhì)健康；高中；體育課程改革

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0301-01

在高中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐漸地被淘汰，教學(xué)改革的實(shí)行使得很多教師對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了困惑，不知該如何開展現(xiàn)代化體育教學(xué)，面對(duì)這樣的情況，高中學(xué)校與青少年體質(zhì)健康為基礎(chǔ)進(jìn)行課程改革過(guò)程中，就應(yīng)該為體育教師指明一條道路，讓體育教師能夠?qū)ψ约阂院蟮慕虒W(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采用何種教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)有一個(gè)初步的概念，這樣改革后的體育教學(xué)工作才能有效落實(shí)到實(shí)處，促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康發(fā)展。

1.高中體育教學(xué)改革的原因分析

1.1 青少年體制健康已經(jīng)成為了備受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。高中學(xué)校之所以要根據(jù)青少年體質(zhì)健康來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)改革，主要是因?yàn)榍嗌倌曜鳛閲?guó)家發(fā)展的希望，其體質(zhì)卻越來(lái)越不健康，這一問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展成了社會(huì)問(wèn)題，備受人們的關(guān)注。當(dāng)前很多青少年其肺活量以及速度和耐力等都不斷下降，體重超出標(biāo)準(zhǔn)的青少年人數(shù)越來(lái)越多，而且身高也越來(lái)越高。我國(guó)青少年的身高和部分國(guó)家相比較有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是在體質(zhì)方面卻處于劣勢(shì)，導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的原因有很多，比如說(shuō)青少年需要用大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，業(yè)余時(shí)間不愿意做運(yùn)動(dòng)，而在校期間唯一能夠鍛煉體質(zhì)的體育課也常常被霸占等，這些問(wèn)題的存在都使得我國(guó)高中生的身體不能得到良好的鍛煉，進(jìn)而影響了其體質(zhì)發(fā)展。因此，提高對(duì)青少年體質(zhì)健康的重視程度，并以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行體育課程改革是非常有必要的。

1.2 體育教學(xué)偏離了教學(xué)本源。在高中教學(xué)中，體育教學(xué)的地位并不高，很多時(shí)候體育教學(xué)時(shí)間會(huì)被其它主要教學(xué)所占用，留給體育的教學(xué)時(shí)間并不多，這樣就使得原本課程就比較少的體育教學(xué)時(shí)間進(jìn)一步被縮短，體育教師的教學(xué)積極性受到打擊，在開展體育教學(xué)中出現(xiàn)了敷衍了事的行為，與此同時(shí)，教師在開展體育教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較為嚴(yán)重，在教學(xué)中采用的教學(xué)方法也比較落后，這樣就使得體育教學(xué)的效果并不是很理想[1]。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行體育教學(xué)過(guò)程中，為了避免學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中受傷，采用的是安全教學(xué)法，此種教學(xué)脫離了教學(xué)本源，忽視了體育教學(xué)的核心目標(biāo)――提高學(xué)生身體素質(zhì)，促使學(xué)生體質(zhì)健康。所以說(shuō)，對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行改革是非常有必要的，只有做好改革工作，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行提升，體育教學(xué)的價(jià)值才能得到實(shí)現(xiàn)。

1.3 體育教學(xué)形式化較為嚴(yán)重。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是體育考試中涉及到的內(nèi)容，而對(duì)于國(guó)家提出的要求青少年每天進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的鍛煉在教學(xué)中卻沒(méi)有得到實(shí)施，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)為基礎(chǔ)來(lái)制定教學(xué)活動(dòng)，體育教學(xué)變成了一種形式教育，對(duì)青少年體質(zhì)的提升并沒(méi)有較大的作用。因此，在社會(huì)問(wèn)題青少年體質(zhì)健康出現(xiàn)之后，高中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

2.學(xué)校圍繞青少年體質(zhì)健康進(jìn)行體育課程改革采取的措施

2.1 對(duì)體育發(fā)展策略進(jìn)行調(diào)整，重視青少年體質(zhì)健康。我國(guó)應(yīng)試教育的開展給高中體育教學(xué)的發(fā)展帶上了枷鎖，考試是改變學(xué)生的命運(yùn)的途徑，在這樣的情況下，對(duì)于很多高考中不會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容人們自然不會(huì)投入更多的精力，這就是體育教學(xué)在高中教育中一直處于邊緣化的主要原因之一。所以說(shuō)，想要通過(guò)體育教學(xué)來(lái)促進(jìn)高中生的體質(zhì)發(fā)展，就應(yīng)對(duì)體育教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。高中在進(jìn)行體育教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)對(duì)全民健身的重視程度來(lái)提高對(duì)體育教學(xué)的重視，重新定位體育教學(xué)的發(fā)展策略，將青少年體質(zhì)健康作為體育教學(xué)的核心目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)改革工作。

2.2 對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以青少年體質(zhì)的提升作為教學(xué)工作的中心。高中體育在進(jìn)行課程改革過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，增加課程體系的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，通過(guò)豐富多彩的體育教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生能夠在享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)達(dá)到鍛煉身體，提高體質(zhì)的目標(biāo)。比如說(shuō)，在高中體育教學(xué)體系中，除了要設(shè)置各種球類運(yùn)動(dòng)，還可以添加休閑健身項(xiàng)目，可以將瑜伽、健美健身以及體育舞蹈等融入到教學(xué)中，這些新教學(xué)內(nèi)容的增加可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，而且這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于很多女生來(lái)說(shuō)是非常有意義的，高中階段的女生對(duì)于美有了自己的追求，而瑜伽以及體育舞蹈等教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)可以幫助女生更好地塑造自己的形體，同時(shí)還能夠提高女生的身體素質(zhì)[2]。同時(shí)，在教學(xué)的中還可以添加輪滑以及攀巖等內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容可以更好地吸引男生，提高男生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)。

2.3 實(shí)施專項(xiàng)體育課教學(xué)。高中學(xué)校開展的體育教學(xué)屬于大眾體育的范圍，此體育模式和競(jìng)技體育之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，鑒于目前大眾體育地位的不斷提高，高中在進(jìn)行體育教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)施專項(xiàng)體育課教學(xué)，以此教學(xué)為切入點(diǎn)來(lái)提高青少年的體質(zhì)。專項(xiàng)體育課教學(xué)的基礎(chǔ)是改變體育教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠?qū)w育教學(xué)產(chǎn)生興趣，能夠積極主動(dòng)的參與到體育活動(dòng)中，而其本質(zhì)則是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)幫助教師和學(xué)生進(jìn)一步了解體育項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這樣學(xué)生在日常生活中就會(huì)積極的參與體育鍛煉，進(jìn)而提高自己的體質(zhì)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中教育教學(xué)中，體育教學(xué)的地位在逐漸提高，為了進(jìn)一步開展體育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行有效的提升，高中學(xué)校就應(yīng)對(duì)體育課程進(jìn)行深化改革，在改革過(guò)程中以提高學(xué)生的體質(zhì)為核心，這樣改革后的體育教學(xué)在開展過(guò)程中才能發(fā)揮其作用，有效的提高學(xué)生的體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

體育課程概念范文第2篇

（一） 教師必須正確理解體育課程改革中提出的新理念

1. 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

通過(guò)建立相應(yīng)的技能、認(rèn)知和情感目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的整體健康水平的提高，要真正的關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣，確保“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到實(shí)處。

2. 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中嘗到了體育的樂(lè)趣才能夠自覺(jué)、積極、長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行體育鍛煉，所以，興趣是學(xué)生終身體育的前提。

3. 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

在發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的同時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放到中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4. 關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益

盡可能充分的考慮到學(xué)生之間的差異，并且根據(jù)這種差異來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)保證大多數(shù)的學(xué)生能夠完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，從而滿足自我發(fā)展的需要。

（二） 使體育課程真正的反應(yīng)體育的本質(zhì)屬性

體育老師必須注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而不是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。體育課程的目標(biāo)是增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)或是體育鍛煉的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行的。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識(shí)

使學(xué)生既能愉快的參加體育鍛煉，從中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的樂(lè)趣，同時(shí)也要體驗(yàn)在體育鍛煉過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)刻苦、頑強(qiáng)品質(zhì)的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。廣大體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法、手段的安排上都很重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)興趣，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的情感和鍛煉的效果。但是在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能只是關(guān)注學(xué)生的興趣，不能對(duì)鍛煉價(jià)值很大但是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不教。例如耐久跑對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的價(jià)值是非常大的，但是有些學(xué)生怕苦怕累就不愿意學(xué)，有的教師就不教，甚至提出用打籃球或是踢足球來(lái)代替耐久跑的教學(xué)，打籃球或是踢足球確實(shí)也具有發(fā)展學(xué)生耐力的作用，但是耐久跑除了發(fā)展耐力素質(zhì)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的刻苦、頑強(qiáng)、堅(jiān)持到底的精神具有很好的教育作用，是打籃球和踢足球所做不到的。

（四）處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師必須注重以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重因材施教、積極營(yíng)造生動(dòng)活潑民主和諧的師生關(guān)系，努力做到根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和條件，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，采用不同的方法、手段和評(píng)價(jià)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能各得其所，學(xué)有所得，從而提高廣大學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

二、新課改理念下學(xué)校體育課程管理的基本方面

學(xué)校體育課程管理是指體育教師為了保障體育課堂教學(xué)的秩序和效益，對(duì)體育教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)反饋等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)與控制。根據(jù)體育課程的內(nèi)容，體育課程管理可以分為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理、身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理、體育學(xué)習(xí)集體的管理和體育行為教育的管理。

（一）運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的管理

基于新課改的理念，在進(jìn)行體育技能傳授的過(guò)程中要充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理需求等進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)。但是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣教學(xué)能放任學(xué)生想怎么樣就怎么樣，那么體育課程就成為了一種活動(dòng)、一種娛樂(lè)。所以，這就需要教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)運(yùn)用強(qiáng)制性和自覺(jué)性的管理方案來(lái)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)為載體來(lái)對(duì)學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力方面產(chǎn)生積極影響。

（二）身體鍛煉（體能發(fā)展）教學(xué)的管理

在新課改后的體育課堂教學(xué)中，不能一味的用乏味無(wú)趣的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能，應(yīng)該在身體鍛煉過(guò)程中充滿一定的樂(lè)趣，使學(xué)生在鍛煉過(guò)程中享受到喜悅與成功，才能更好的突顯學(xué)生的主體地位與為學(xué)生的終身體育服務(wù)。在體育課堂中可以通過(guò)安排各種游戲活動(dòng)、身體素質(zhì)練習(xí)和技能練習(xí)等來(lái)發(fā)展學(xué)生的體能。使學(xué)生在承受較大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充滿樂(lè)趣，真正體驗(yàn)到苦與樂(lè)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）體育行為教育的管理

加強(qiáng)體育課堂行為教育的管理不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙于學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為，而且有助于激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，體育教師一定要建立體育課堂常規(guī)，規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序；培養(yǎng)課堂良好行為，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)；分析學(xué)生行為問(wèn)題的原因，加強(qiáng)行為教育；發(fā)揮集體的作用，加強(qiáng)行為教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育課程的改革方案和理念已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受，但是要充分落實(shí)新課改的理念還是需要教師在課堂中切實(shí)的貫徹新課改的理念和思想，進(jìn)行合理的管理才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社.2005.

體育課程概念范文第3篇

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國(guó)教師教育指導(dǎo)理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個(gè)核心轉(zhuǎn)變:第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技發(fā)展最新成果;第四，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制;第五，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導(dǎo)理念存在偏差

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導(dǎo)教育發(fā)展、改革的一個(gè)指導(dǎo)思想。當(dāng)然，終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念，以適應(yīng)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓(xùn)還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實(shí)施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的;新課改后，基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)會(huì)生活相聯(lián)系，都反映了建構(gòu)主義的課程教學(xué)觀，可以說(shuō)建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導(dǎo)思想之一，但是建構(gòu)主義還沒(méi)有成為教師教育的指導(dǎo)思想，致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標(biāo)定位不合理。現(xiàn)行的教師教育課程，過(guò)分注重專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系和課程的知識(shí)傳承價(jià)值，偏重于按照學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學(xué)科專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中比重大，課程多。研究表明，在我國(guó)高等師范院校課程計(jì)劃中，普通教育課占總課時(shí)的21%，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學(xué)科專業(yè)課程。

二、教師教育課程構(gòu)建

1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織委托的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)公布了著名的調(diào)查報(bào)告《學(xué)會(huì)生存:教育世界的今天和明天》。該報(bào)告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動(dòng)。因此，要以終身教育的理念指導(dǎo)教師教育的課程建設(shè)，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。

1.職前教育階段

第一，公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開設(shè)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來(lái)課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等必修課，并且廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類選修課;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程，還應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三，專業(yè)課程部分:在學(xué)科專業(yè)教育方面，使學(xué)生在具有廣泛專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上精深掌握1 —2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設(shè)針對(duì)這1—2門課程的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動(dòng)課程程部分:通過(guò)有計(jì)劃的活動(dòng)安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)和教師入職教育結(jié)合起來(lái)，并增加師范生教育實(shí)習(xí)和人職教育的時(shí)間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師從理論上予以指導(dǎo)，分析問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，探討解決具體問(wèn)題的方法，在具體情境中實(shí)施可行性方案。同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復(fù)實(shí)踐中，將師范生在學(xué)生階段習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機(jī)結(jié)合起來(lái).初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。

體育課程概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)機(jī)制

作為初中體育教師，應(yīng)更新課堂教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效率，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

一、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需要

在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層次制定目標(biāo)。要求做到總體目標(biāo)相統(tǒng)一，具體要求有所差異，也就是保證學(xué)生都能掌握教材中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，但是至于更深層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和練習(xí)設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的程度，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。作為體育教師，應(yīng)注重觀察學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)水平、身體素質(zhì)、心理狀況等，將他們分為A級(jí)（優(yōu)秀生）、B級(jí)（中等生）、C級(jí)（后進(jìn)生）三個(gè)等級(jí)，然后根據(jù)不同等級(jí)的具體需求制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)主要是指要求學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)；發(fā)展性目標(biāo)主要是指學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)大綱要求進(jìn)行拓展，并對(duì)拓展的內(nèi)容有所了解；創(chuàng)新性目標(biāo)主要是指在熟練掌握基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬大綱要求，深化教材內(nèi)容。由于體育教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，因此也應(yīng)設(shè)置多樣化的教學(xué)任務(wù)，所以這種分層也會(huì)隨機(jī)發(fā)生變化。這就要求教師充分了解每一位學(xué)生，爭(zhēng)取在上課之前就針對(duì)學(xué)生的具體情況分好層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到順利實(shí)施，同時(shí)也可以讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育課是學(xué)生放松心情、增強(qiáng)體質(zhì)的一門基礎(chǔ)課程。在初中教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)校現(xiàn)有條件，根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)體育技能的鍛煉。

三、以學(xué)生為教學(xué)中心，提高教學(xué)有效性

學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，了解并掌握體育知識(shí)和技能，并能得到大量鍛煉是體育教學(xué)成功的關(guān)鍵。在體育課堂中，教師要以學(xué)生為中心，減少自己在課堂中的講解時(shí)間，精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，把課堂交給學(xué)生，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的空間，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、學(xué)習(xí)和鍛煉。為避免個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠充分，可以增加小組學(xué)習(xí)的時(shí)間，并輔以單獨(dú)講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高課堂有效性。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，首先加快自己的教學(xué)速度和節(jié)奏，以精簡(jiǎn)并快速的講解帶給學(xué)生緊迫感，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重要性和緊張性，并給學(xué)生充足的時(shí)間去練習(xí)；其次留給學(xué)生充分的時(shí)間去自主練習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力；最后控制學(xué)生在教學(xué)中的鍛煉強(qiáng)度，以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度鍛煉合理控制心率，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)身體素質(zhì)的提高，從而提高教學(xué)有效性。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

體育教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性等品質(zhì)，也要評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)的方式、方法和效果等。科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)既能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能幫助教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中發(fā)現(xiàn)并反思自己教學(xué)中的不足之處，及時(shí)作出合理調(diào)整，從而確保取得更好的教學(xué)效果。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單純給學(xué)生打分，更重要的是幫助學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己的不足，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)自身能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，合理運(yùn)用一些否定性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，給他們的自尊心足夠的保護(hù)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，增強(qiáng)信心，更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身能力素質(zhì)的不斷進(jìn)步。

總而言之，新課程理念下的體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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體育課程概念范文第5篇

論文摘要：職業(yè)教育課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要課題，它不僅是政策和技術(shù)層面的運(yùn)作，更應(yīng)是思想、理念的更新。本文認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)，達(dá)到課程體系與學(xué)生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學(xué)校的和諧、與社會(huì)的和諧。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對(duì)性，才有時(shí)代的特征，也才會(huì)更有理論的力量。

“社會(huì)的發(fā)展變化推動(dòng)著學(xué)校教育和課程的發(fā)展變化”隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的新人，為此國(guó)家啟動(dòng)了新一輪的課程改革。新課設(shè)置方案就課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)調(diào)整、方案實(shí)施時(shí)間及其他方面的問(wèn)題做出了規(guī)定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續(xù)保持德育教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，另一方面給了學(xué)校一定自主權(quán)，使學(xué)校可以根據(jù)形勢(shì)及地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)自主及時(shí)安排相關(guān)德育課教學(xué)內(nèi)容。在此背景下筆者對(duì)如何構(gòu)建新的課程體系作了一些思考，認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。我們國(guó)家要構(gòu)建和諧社會(huì)，那么我們德育課程也應(yīng)以和諧理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導(dǎo)，構(gòu)建和諧課程體系談自己的一點(diǎn)體會(huì)，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協(xié)調(diào)為諧”，是指通過(guò)各種有效手段來(lái)達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動(dòng)的有機(jī)共同體。課程簡(jiǎn)單地說(shuō)是指課業(yè)和進(jìn)程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課業(yè)和進(jìn)程與學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動(dòng)的有機(jī)共同體。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對(duì)性，才有時(shí)代的特征，也才會(huì)更有理論的力量。

一、德育課程體系與學(xué)生的和諧

德育課是一門政策性很強(qiáng)的課程，而且新版的全國(guó)統(tǒng)一的德育教材及大綱都規(guī)定各地不得自編教材，其內(nèi)容有了很大的改觀，已經(jīng)克服了過(guò)去教材中的諸多弊端，但同時(shí)以帶來(lái)這樣的問(wèn)題，即時(shí)效性、有效性和針對(duì)性，固定教材通過(guò)編寫、印刷、發(fā)行，教育內(nèi)容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現(xiàn)在它的時(shí)效性上。用新近發(fā)生的鮮活事例進(jìn)行教育往往更加有效。道德的提升總是與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，用身邊的事教育身邊的人有效性更強(qiáng)。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬(wàn)學(xué)生這么豐富多彩的的生活經(jīng)歷。學(xué)生的道德提升過(guò)程與他們掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程是有相當(dāng)大的差異的!而一本教材卻無(wú)法顧及到學(xué)生生活經(jīng)歷、社會(huì)影響等內(nèi)容，存在著的地區(qū)差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國(guó)、全市學(xué)生都來(lái)“齊步走”。其本質(zhì)問(wèn)題是：不管何地、何校、何時(shí)學(xué)生是否“有病”(需要)，全國(guó)、全市的全體學(xué)生，不但要同時(shí)吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時(shí))、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對(duì)生活、學(xué)習(xí)在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭的學(xué)生，進(jìn)行“有的放矢”的教育呢?

高職學(xué)校德育目標(biāo)在確立上，存在著理想化的傾向，這就導(dǎo)致有意無(wú)意的“拔高”學(xué)生的道德水平。實(shí)際的德育活動(dòng)對(duì)于正處于生理和心理不成熟期的中等職業(yè)學(xué)校生來(lái)講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標(biāo)指向的負(fù)載過(guò)重、過(guò)高，也就導(dǎo)致了德育內(nèi)容的大而無(wú)當(dāng)，寬而無(wú)邊。當(dāng)今學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，不符和學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征，不具有時(shí)代的特色，也不符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，無(wú)法溶入學(xué)生的日常行為實(shí)踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說(shuō)教。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的覺(jué)悟程度、認(rèn)識(shí)能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學(xué)生達(dá)到同樣的程度和水平，顯然是不切實(shí)際和不合適宜的。

另外長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，課堂教學(xué)過(guò)于偏重教育的主觀意識(shí)，忽略學(xué)生接受心理，仍以老師說(shuō)教、講授為主，不大注重學(xué)生的參與，“活動(dòng)教學(xué)”或“情境教學(xué)”教學(xué)方式實(shí)施甚少。德育課的方式、方法與學(xué)生思想實(shí)際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學(xué)生們對(duì)德育課產(chǎn)生了無(wú)用心理、敷衍心理。另外，德育評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)，忽略對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范訓(xùn)練，因此，學(xué)生往往是為應(yīng)付考試而聽課。這些“理論”并沒(méi)有對(duì)他們的思想進(jìn)步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無(wú)存了。因此，要使德育課程體系與學(xué)生的和諧，首先就要在內(nèi)容和進(jìn)程教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系上具有時(shí)效性、有效性、和針對(duì)性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實(shí)施最終要靠廣大的德育課教師，可以說(shuō)關(guān)系到課程改革的成敗，因此就要充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與，而現(xiàn)實(shí)中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問(wèn)題：

首先，教材貪大求全。例如，《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)政治及我國(guó)的基本方針政策；《法律基礎(chǔ)知識(shí)》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對(duì)這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時(shí)不允許，二我們的學(xué)生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個(gè)問(wèn)題，我們的老師畢竟是個(gè)教師而不是專家。

其次，教師課程權(quán)力的缺失與制度保障體系不健全。我國(guó)新課程倡導(dǎo)國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理。但這種權(quán)力分配主要是國(guó)家權(quán)力，地方與學(xué)校的權(quán)力顯得十分有限。對(duì)中小學(xué)教師勤于檢查、督促、評(píng)比，而疏于引導(dǎo)、服務(wù)、對(duì)話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學(xué)校科層最下面，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員，校長(zhǎng)以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學(xué)校科層體系中的“技術(shù)員”．對(duì)教育、課程內(nèi)容毫無(wú)選擇權(quán)，成為游離于課程研究領(lǐng)域之外的盲目模仿者和機(jī)械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開心。

三、德育課程體系與學(xué)校的和諧

我們的學(xué)生每周的德育課課堂教學(xué)畢竟才兩學(xué)時(shí)，這兩課時(shí)教學(xué)再好，還是時(shí)間太少，那我們就要把德育貫穿學(xué)生在校的所有時(shí)間，為此我們就要：第一課程與學(xué)校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團(tuán)活動(dòng)及其他日常教育活動(dòng)的貫通，使德育課程與學(xué)校其他教育資源互相支持、互相補(bǔ)充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學(xué)生的貫通，即不是單純的教師教育學(xué)生，而是學(xué)生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學(xué)習(xí)的貫通，即學(xué)生在教育中等職業(yè)學(xué)校習(xí)，在學(xué)習(xí)中無(wú)形接受潛移默化的教育；最后是教育與評(píng)價(jià)的貫通，即教育與評(píng)價(jià)不再是兩個(gè)相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過(guò)程中的不同階段，教育中有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同樣發(fā)揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學(xué)生在學(xué)校能時(shí)時(shí)處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識(shí)和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學(xué)生家長(zhǎng)的和和諧

古往今來(lái)，家庭不僅是其子女賴以生存的場(chǎng)所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)。現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對(duì)子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長(zhǎng)“望子成龍”心切，拔苗助長(zhǎng)，過(guò)分溺愛(ài)子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂(lè)場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無(wú)不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，我們的德育離不開家長(zhǎng)，要使家長(zhǎng)也溶人我們的課程體系，達(dá)到課程與家長(zhǎng)的和諧。

五、德育課程體系與社會(huì)的和諧

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦妗⑸啤⒚赖臇|西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍睢⒌赖虑椴亠@得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。