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大學歷史知識點總結范文第1篇

關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

[1] 劉洪生.初中歷史教學的調查分析與對策研究――以珠海市為例[J].課程教學研究，2014（08）：81-84.

[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.

大學歷史知識點總結范文第2篇

【關鍵字】中學 歷史 教學 情境教學法

中學歷史課堂教學的基本任務之一就是把古今中外的歷史知識傳授給中學生。因為歷史知識具備過去性、具體性、社會性和綜合復雜性的特點，導致學生對歷史學習產生了某些特殊心理障礙。多年以來，歷史教育同行們努力探索、嘗試了多種課堂教學方法并取得了良好的教學效果，情境教學法即是其中之一。

一、歷史教學中情境教學法的概念詮釋及意義

情境教學法是指歷史教師根據歷史的學科特點，在課堂教學過程中綜合運用多種教學手段，以期還原歷史情境，將遙遠陌生的歷史情節“重現”在學生面前，營造歷史意境和氛圍，使學生在身臨其境的積極狀態中主動地學習、解讀歷史史實、拓展創新性思維的歷史課堂教學方法。

情境教學法綜合運用形象講述、實物展示、情境創設等多種歷史教學手段，把枯燥、抽象的歷史知識演變成一幅幅真實的歷史畫卷，使學生在“耳濡目染”中輕松掌握歷史知識，在模擬歷史氛圍中達到主動體驗歷史的目的，提升客觀評價歷史事實的學習能力，培養愛國主義情操，激勵學生的民族自豪感。

二、情境教學法在歷史教學中的運用初探

歷史是一門回顧過去的科學，正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。關于情境教學法在中學歷史教學中的具體運用，筆者總結多年的工作實踐經驗，從以下三個方面加以闡述：

1.創設歷史問題情境，拓展學生的歷史思維，突破歷史教學難點。在中學歷史教學中，那些難以讓學生充分理解、老師又不易講清的歷史知識點，我們將其稱之為歷史教學難點，而歷史問題情境的創設對突破這些歷史教學難點有很大幫助。

歷史問題情境是將歷史問題巧妙隱含在富有啟發性的具體歷史情境中，使歷史問題藏而不露，學生在教師的循循善誘之下，打開思維的枷鎖，獲取歷史知識，達到一種“撥開烏云見青天”的感覺。例如在講授歷史難點“拿破侖對外戰爭的兩重性特點”時，對學生創設以下問題情境：在我們面前有四種人，一是法國波旁王朝的殘余；二是法國大資產階級；三是法國平民；四是占領區的廣大人民……待學生進入歷史問題情境后教師緊接著提問：這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持有怎樣的態度呢？然后由學生進行分組討論，待學生討論完成后指出：以上幾類人群的不同態度正說明了拿破侖對外戰爭的兩重性……如此一來，既把一個模糊的歷史問題明朗化了，學生的認識也瞬間由感性階段向理性階段完美過渡，歷史課堂教學難點也被成功突破。創設問題情境幫助突破歷史教學難點須依具體課堂教學情況而定，但有一點是值得肯定的，那就是啟發學生思維，幫助學生理解歷史信息。

2.設計歷史課堂表演情境，挖掘學生的歷史學習潛力，培養學生的歷史思考能力。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。在大力提倡素質教育的今天，更要求課堂教學中對學生能力的培養。在歷史課堂教學中設計表演情境，對于挖掘學生的學習潛力、培養學生的歷史思考能力益處很多。 歷史情境教學中的表演情境主要有進入角色和扮演角色兩種。由于學生自己進入角色或扮演歷史角色，使得歷史角色不再是書本上文字化的人物，而是自己或是班中的同學，這樣一來，學生必然會對歷史角色產生親近感，自然會加深內心的體驗。同時，學生的言、語、行、思等各方面能力也會不斷得以拓展和提高。

3.利用課堂語言情境，渲染歷史學習氣氛，陶冶歷史情感認知。歷史學科的過去性特點，決定了歷史教師的課堂教學必須生動形象和富有感情，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，從而給學生留下深刻的印象。歷史教師的語言描繪對學生的認知也起著極大的指引性作用，因此，生動的歷史課堂語言情境，不但可以渲染歷史學習氣氛，更能陶冶學生的歷史情感認知。當筆者講到仁人志士為國捐軀灑熱血的英勇事跡并且充滿敬意時，學生的情緒也會激動和敬佩不已；當筆者講述到某些民族敗類與敵為伍、出賣國家和人民利益且充滿仇恨與蔑視的時候，學生也會產生憎恨的共鳴。因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動著整個課堂氣氛。學生在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是我們教書育人中情感教育的目的所在。

三、結束語

歷史教學是一門藝術，教育工作者對藝術的探索應該是永無止境的。只有經過不斷的嘗試和革新，情境教學法在歷史教學工作中才能不斷有所突破，從而給我們的中學歷史教學注入持久的活力。

參考文獻：

大學歷史知識點總結范文第3篇

關鍵詞：中學歷史教學；思維能力；措施

【分類號】G633.51

1 歷史思維的含義

其實歷史思維與我們經常談及的思維是同一個概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維。并且在主題方面也存在個體、群體以及社會思維的區別。只不過歷史思維將歷史學科的學習目標和學科特點結合起來。但是并不是學習歷史的思維就等于歷史思維。在中學階段，我們關于歷史思維強調的是培養學生的歷史思維，即學生在學習歷史時的思維能力的培養與發展。因此要將歷史思維與學生的成長發育特點、心理特點結合起來，這樣才能夠培養學生的歷史思維能力，強化歷史思維在中學教學中的作用。

2 中學生應具備的歷史思維能力

2.1 批判性思維能力

中學歷史這門學科的特點就是講求真實，要求對歷史事實的還原以及對歷史事件的論證，這就要求學生們本身有批判性的歷史思維能力。學生們在課堂中，本著批判性的歷史思維能力，對教材中的內容、對老師講述的內容進行分析，批判以往歷史事實中的不足之處，批判對歷史事實的虛假記載等等。

2.2 概括性思維能力

中學歷史學習的知識是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識是大量的，中學生應該從這大量的知識中，篩選出來有用的知識。在中學歷史的課堂中，學生對老師講述的知識進行接收，然后再對知識進行加工、整理、概括成系統的知識網絡，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對這門學科的學習也有著關鍵的作用。

2.3 創新型思維能力

中學歷史是對以往發生事實的記載，然而我們的生活是向未來發展，中學生不能把眼光停留在歷史中，應該培養中學生們的創新型歷史思維能力。在當今社會中，創新性思維是人才所必須具備的一種能力，對學生中學歷史的學習有重要作用，同時對學生步入社會后的發展也有著關鍵作用。

3 中學歷史教學中思維能力培養的具體方法

3.1 注意對學生思維方法的培養

當前在素質教育的新形勢下，培養學生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實際的教育活動中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現在：教師只注重了課堂講授，忽視了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性，長期下去不利于培養學生學習歷史的積極性和創新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識，缺乏對歷史知識理解上的引導推理，只強調學生把所謂的知識點記憶，忽視了學生的求知欲望和獨立思考能力的培養。學生在這樣的環境下，被動的接受知識，不能養成自己的思考習慣，機械性的被動接受，影響歷史思維能力的進步。例如我在教學《法國大革命》這一課，“拿破侖奪取法國政權的原因”時：法國內憂外患，迫切需要一位強人來執掌政權。拿破侖上臺有其經濟基礎。但是僅僅是讓學生了解至此，也只能是傳授了歷史知識。如果接著我們在和學生分析：拿破侖之所以在當時那樣背景下（上臺）成功了，從當時背景形勢和物質條件來分析，這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢。這樣引導學生多方面思考問題，培養歷史思維能力。

3.2 從歷史概念的內涵分析入手

鑒于初中學生的認知能力，初中歷史教材對于歷史概念沒有做出系統、完整的注釋，而是通過對歷史現象的具體描述讓學生感知，這就要求我們教師在教學過程中有目的地引導，讓學生掌握歷史概念的內涵，從而提高學生理解分析問題的能力。如學習《工業革命》一課時，可以在學生了解了整個過程后，引導學生歸納：工業革命實質是一場大機器生產代替工場手工業的過程。這樣對工業革命的概念內涵加以概括，有助于學生對工業革命的理解和掌握。我們在教學中不斷地有意識地注重對一些歷史概念進行歸納和講授，就能使學生準確地把握歷史概念，加深理解歷史知識，也能提高分析問題和解決問題的能力，同時作為教育者潛移默化地加深了教學的深度和廣度，提高學生的認知能力。

3.3 豐富課后活動

中學歷史的學習、學生歷史思維能力的培養不僅僅需要課堂這一會功夫的付出，更需要課后學生們的自主學習。老師可以適當的組織一些豐富的課后活動，比如說開展一些辯論會等，學生在辯論的過程中，可以充分的展現自身魅力，也可以提高自身是知識水平。在辯論、討論等課后活動中，中學生們不斷提高自己的歷史分析、總結、對比能力等，從而培養了歷史思維能力。

3.4 充分利用教材史料聯系時政熱點

利用當前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數據等，并配以相應的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等題型。教學中借助多媒體手段展現豐富的歷史場景，直觀生動激發學生學習興趣。引導學生充分利用有效信息，綜合所學知識對有關問題進行分組討論、歸納整理、得出結論，提高學生的分析、評價、辨別能力，這也是培養學生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來”，教師也要注意把學過的歷史事件同當前的熱點問題聯系起來，拓展學生思維，培養學生的創新能力。比如學完勝利這一章，可以聯系當前的中日關系，及日本政府的種種表現，讓學生展開討論：當前中日關系面臨的最大障礙是什么？最后得出結論，日本能否正視歷史，承認在二戰中對中國人民犯下的罪行是中日關系繼續發展的關鍵。讓學生感受歷史與現實的聯系，培養學生的思維能力。

3.5 設定合理的問題

老師在每一節中學歷史課堂即將結束時候，可以給學生們留下些和教學內容相關的問題，對學生們課堂知識的掌握情況進行檢驗，有利于提高中學歷史的教學效果。學生們在解決課后習題時候，可以通過小組合作探討，共同尋找出問題的合理答案。在解決老師留下的問題的過程中，中學生們可以培養自主學習能力、小組合作能力等等，從而培養自己的歷史思維能力。

4 Y論

總之，在歷史教學中，教師要重視把傳授知識和培養能力恰當的結合起來，不斷嘗試新的教學理念，探究改進新的歷史思維方法，聯系現實時政熱點，培養學生的歷史思維能力。

參考文獻：

[1]徐敏.論中學歷史教學中的歷史思維[D].陜西師范大學，2015.

大學歷史知識點總結范文第4篇

歷史學科的《考試大綱》開宗明義，明確了歷史考試的性質。對考試性質的正確理解，也會使我們遇到的某些困惑迎刃而解。

普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。

從上述《考試大綱》規定的高考的考試性質看，它是擇優錄取下的選拔性考試，也是應當具有較高信度、效度、必要的區分度和適當的難度的考試。①

“選拔性考試”，測量學上稱為常模參照性測驗，它是根據考試集體的常模（如平均數、標準差以及相對地位量數等）來解釋分數的考試。選拔性考試與水平性考試（目標性考試，測量學上稱為標準參照性測驗）不同，前者的目的是在學業水平與能力上選拔人才和測試學能傾向，強調區分考生之間的差異;無論考生人數多少、成績優劣，都根據招生計劃，從高分到低分，擇優錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度”，就順理成章了。這四個“度”架構起高考選拔的“量尺”，為實現其區分與選拔功能奠定了基礎。特別是其中關于“區分度”與“難度”的規定，值得注意。無論是“必要的區分度”還是“適當的難度”，簡單地說，都是要讓所有考生在統一的量尺下“排隊”，得到一個成績位置，以便于高等院校按照招生計劃，根據專業所需要的文化素質進行選擇。從另一個角度說，具有一定區分度和難度的試卷試題也是用來檢驗不同考生能力的“門檻”，能邁過多高的門檻由考生自己的能力決定。當然也會有部分考生被“擋在”高等院校大門之外。

擇優錄取中的“優”是指什么？從字面上看，應該包括“考生成績”，但又不是完全根據成績來確定選拔結果，還要進行“德、智、體全面衡量”。這里的成績主要是指正式高考時考生總的卷面成績，①是“智”的集中體現，也是目前給考生“排隊”的主要依據。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設。在社會主義核心價值觀日益融入社會生活，愈來愈積極地引導著人們的價值取向的情況下，高等院校為表現出較高道德水準的考生特別敞開大門的事例不斷出現。同時，對“體”的要求也越來越制度化、規范化。這都說明，就考試與錄取的關系而言，卷面成績固然是很重要的錄入參考量尺，但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它，同時也不能把它絕對化。

在考試內容上，《考試大綱》也做出明確規定。它由兩個自然段構成。這些規定中蘊含著豐富信息，讀懂其中的內容，至少會使我們的復習備考少走很多彎路。

第一自然段：

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修課程、選修課程系列的內容，確定歷史學科考試內容。

從第一自然段里至少可以得到三個明確的信息點：第一，考試內容確定的依據之一是根據高等院校對新生文化素質的要求;第二，教育部的兩個重要文件，特別是《普通高中歷史課程標準（實驗）》所規定的內容劃定了考試內容的基本范圍;第三，提出了“歷史學科”的概念。

第一個信息點傳達出的要求非常重要，它說明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個被動的接收者，而是擁有對高考提出要求的主動參與者。從這個意義上說，歷史學科的高考不是簡單的對中學歷史教學的檢查，也不是完全依照對中學歷史課程內容的掌握程度來選拔考生，而是有自己的文化素質要求。高校的文化素質要求具體是什么，可能仁者見仁，智者見智，但可以明確的是，它會更看重專業屬性，會在專業上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學任務之后，應該如何引導學生復習和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應該把目標定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對新生文化素質的要求”都有哪些，我們能幫助學生向這個要求靠近多少。一些老師在復習備考時覺得找不準方向，其實方向在《考試大綱》中已經明確了。還有的老師習慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對于夯實基礎、強化知識是必要的，問題是面對高校的文化素質要求，僅有此點是不是足夠？

第二個信息點提示了課標在考試中的作用。對大多數老師來說，這似乎已經不是什么新問題，因為課標所規定的三維目標不僅是對教學的要求，也是學科培養的要求，當然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗的重要方面。如果有的老師在復習備考時，沒有首先想到課標，不是以課標為綱，先把課標的要求吃透，忽略了從課標的高度設計練習，這樣的備考多半會事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問題：如何把課標的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說的更直接一點，就是如何把課標的要求盡可能完整、準確地體現在復習備考的練習題中。做過這種嘗試的老師都有體會，這件事看似簡單，實則不易。不易就不易在，課標的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現出來，還要根據學生的實際情況控制好難度和區分度。

這里還有一個重要問題需要明確，即“依據……的必修課程、選修課程系列的內容，確定……”這個“內容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內容，或者更直接地說就是一系列知識點，這是一回事;而要把它理解為除了知識點以外，還有課標對這些課程培養目標、培養方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識點與培養目標結合起來，考生的能力、素養才能順理成章地納入考查范圍。知識點考查如果缺失了課程目標和要求，很容易變成考“死知識”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內容的確定上，我們要把視野放寬，領會《考試大綱》有關考試內容規定的真正含義，不可望文生義，簡單化理解。

第三個信息點涉及一個無論是在教學還是在備考中都非常重要的概念――歷史學科。這個概念之所以重要，是因為對它的理解和認識現在仍然存在著很多誤讀。這里強調的是歷史學科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個含義，也不能相互替代。歷史學科既是指某一類的知識范圍，同時也是指一種特有的知識體系。這種知識體系包括了對歷史內容的分類與排列，對歷史過程的概括與解釋，對歷史規律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯結，形成有機的整體。在這個體系中，每一個歷史事件，或者說歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發生關聯;另一方面，這種關聯又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說明某種歷史現象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價值和歷史意義。可以這樣說，只有在歷史學科之內，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見，“確定歷史學科考試內容”中的“內容”，不是隨意的、零散的、孤立的內容，而一定是能夠反映、代表學科體系的內容。

上述三方面歸結到一點，實際上就是高考歷史試題總體立意的依據所在。作為國家級考試的一部分，歷史考試總體立意應該是基于中學歷史教育水平又高于中學教育水平。基于中學教育主要體現在肯定了課標在高考中的地位作用，高于中學教育水平體現在“高校的文化素質要求”和“歷史學科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負責命制的全國卷差距明顯，除了命題技術的差距外，可能還與整體立意上沒有達到高考所應該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時教學和測試模式的窠臼，有著很大關系。

如果說第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說的就是整體要求。或者換個角度看，就是高考考試要考查的幾個重要方面：

歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。

從歷史學科的要求上，高考考查首先當然不能忽視基本歷史知識的掌握程度。歷史學科尤為注重史料與史實，可以說這是歷史學科的生命之源和立足之本。無論是專門的歷史研究，還是初級的歷史學習，基本史實的掌握都至關重要，而基本的歷史知識，應該是基本史實的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學科在高考中考查對基本歷史知識的掌握，與中學歷史教學的知識傳授相對應，這項要求不難把握。很多老師或學生，看到“掌握程度”這四個字，很容易理解成識記程度，也就是記憶的牢固程度，背書的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對知識的理解程度、運用程度以及挖掘程度。任何歷史知識，它既是一個知識點，同時也是一個知識體系或系統中的一環，除了本身知識含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識之間的“聯系”，可以折射、說明、印證……其他知識。對一個“知識點”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結果大不相同，反映的是程度上的差別。現在的歷史試題，對知識點的“平面”考查已經越來越少，而是趨向于考查知識點的運用和活用。

“考查學科素養”的規定尤為值得重視。“學科素養”的提法，可以說超越了現行高中歷史課標的要求。課標只是提出培養“人文素養”，而這里的“學科素養”指向更加具體。歷史學科的學科素養即歷史素養是什么？怎么在考試中體現出來？應該怎么培養學生的歷史素養？面對《考試大綱》的要求，我們不能無視這些問題了。有研究者把“歷史素養”定義和解釋為：“具體到歷史學科，它所呈現的歷史素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”①盡管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養的兩個特質：綜合性和心理品質。歷史素養表現的是歷史學科知識、能力、意識、情感態度價值觀等綜合水平，是在處理問題中表現出的心理活動。也正是由于它是某方面的心理品質和心理活動，所以才可以借助特別設計的試卷試題，讓學生通過作答留下心理活動的印跡，展現其心理品質。明白了這個要求，在教學和復習備考中，就要從關注個別試題考查內容、與教材的關系、超不超考試范圍等細枝末節，轉到關注和引導學生答卷解題時的心理活動上，也就是他們心理活動與歷史學科要求的常規心理活動方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強化，不相符的地方怎樣引導糾正。至于歷史素養的考查在高考試題中是怎樣呈現的，筆者會在后文中結合歷史學科的能力要求用實例說明。

《考試大綱》提出的“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”，筆者認為，這是對歷史素養的重要內容的進一步明確和突出。“科學歷史觀指導”強調了情感態度價值觀的重要，“學科思維”和“學科方法”都是學科素養不可或缺的組成部分。前者實際上考查的仍然是心理活動，即在答卷解題時，學生是不是“會想”“有思路”“對路子”“頭腦清楚”等。這里的“會”“有”“對”“清楚”的標準，就是要符合歷史學科常規和基本規范。這就是學科方法的要求了。每一個學科都有本學科的基本方法，在解決本學科問題時，是不是運用這些方法，也能反映出學科素養的程度。需要提醒的是，“符合歷史學科的常規和基本規范”的字樣，不會出現在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認”式要求，就像長跑比賽，規則中不會列入要求比賽者合理調整呼吸一項。如果教學和復習備考中教師沒有予以強調，用各種試題強化學生接受這些常規和按照這些基本規范作答，很可能就會出現“下筆千言離題萬里”，欲善其事而用錯其器的現象。

“分析問題、解決問題的能力”，對絕大多數教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問題導向”的教學和復習備考思路，并把教材內容歸納出諸多大大小小的問題，供學生復習和思考。無疑，考試就是考查考生會不會解決問題，每一道試題都是一個需要解決的問題。這里強調的分析問題、解決問題能力，既有考查解決“舊”問題的能力――在教材范圍內已知問題，也有考查解決“新”問題的能力。在筆者看來，后一種問題更為主要。既然是考生沒有見過、沒有練習過的“新問題”，那么他們只能憑借已有能力去應對了。因此，對這里的“能力”的理解，應該包含兩個層次：通過平時培養和訓練積累的已有能力，靈活自如地運用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結果成績不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強的考生，可能成績更為理想。這就是提示我們，應處理好兩種能力的兼顧與側重。

對現行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯系起來，否則，對《考試大綱》的解讀就難免失去現實意義。2010年，教育部頒發了《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》，在健全和完善考試評價制度方面，提出：“深入推進高校招生考試制度改革，逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據。”2011年，有的省首次探索把高中會考成績和中學綜合素質評價納入高考評價體系并作為報考條件，將考生的高中會考成績、高校綜合測試成績、高考成績按一定比例合成綜合成績，擇優錄取。2013年，黨的十八屆三中全會通過了《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出要深化教育領域綜合改革，要實行“校長教師輪崗制”，并“推進考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當年“深化教育領域綜合改革的意見”，有關推進考試招生制度改革的任務有：做好高中學業水平考試及綜合素質評價改革試點;深化高校自主選拔錄取改革試點;完善高校招生考試綜合評價改革試點;研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法等。2014年頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中規定的總體目標是，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內容中就完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、加快推進高職院校分類考試和深化高考考試內容改革上，都提出了具體的實施意見。

大學歷史知識點總結范文第5篇

關鍵詞：教學觀；學習方式；兩個轉變；有效教學

新課標在教學目標上增加了“過程與方法”。從教師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。教師的引導與學生的自主探究學習相結合，不僅提高了學生的學習興趣，還使學生在學習中思想得到好的熏陶、個性得以發展。本人認為進行課改背景下的歷史有效教學，必須實現兩個轉變:

一、教師要轉變教學觀，落實以人為本

1.教學目的落實培養“人”。著重培養人的價值、情感、道德與人格,造就既有理性人格力量,又有創新進取精神的全面發展的人。

2.教學方式貫穿學生為主體。“教師在教學中，應與學生積極互動，促進學生在教師指導下主動地、個性地學習。”如教學中教師要把歷史知識與現實聯系起來,讓歷史知識具有時代感，拉近歷史與學生的距離；討論時要關注學生不同的觀點，傾聽每一個學生發言,讓問題在學生討論中解決；然后，建立平等互信的師生觀。通過師生間平等對話和交流,實現師生互動和教學相長,使學生在生動活潑的學習中形成積極向上的健全人格。教師要尊重學生的人格和自尊心,善于發現學生的閃光點,使每一個學生都能體驗到成功的樂趣,都能發現自己的價值，使學生不盲從權威或固定的答案，喜歡動腦思考，善于發現問題，敢于質疑并積極主動地尋找解決問題的方法；最后，樹立終身學習的觀念。教師要學習本學科專業知識，還要具有學習觀念和終身自主學習能力，提升思想境界，師德修養，將其貫穿于教學中，在實踐中修正自己的行為，提高教學效率。

二、學生要自主探究合作反思，轉變學習方式

新理念倡導主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生學習經驗與興趣。所以，教師在教學觀念更新基礎上，要積極進行教學改革，引導學生變傳統被動接受式學習為發現主動探究式學習。

1.情景誘導，自主學習。教師要給學生注入新的學習理念，誘發學生內在的學習動機，特別是對歷史學習的興趣，讓學生直接參與學習過程，從而體驗歷史、解讀歷史。如學習法國革命時，我提出：假如你是拿破侖，你會怎樣做？讓學生做歷史人物的代言人，學生的興趣一下子高漲起來,有的上網查找資料，有的研討教材，以各種方式搜集資料，主動獲取和處理信息，然后爭先恐后亮出自己的觀點。這樣做讓學生置身于歷史當中,賦予歷史知識以新的生命，讓學生感覺歷史不是遙遠的過去，而是活生生的現實。既培養了學生的自主意識，又提升了學生的綜合素質。

2.自主探究，個性學習。學習哥倫布開辟通往美洲航線時，我先讓學生對照地圖識記新航線開辟條件、路線、意義，然后就“哥倫布及航海的意義”組織學生專題討論：“有人認為哥倫布給美洲大陸帶來了文明，又有人認為他帶來了災難”，要求學生發表自己的看法。有的認為：作為開拓者，他開辟了新航線，使新舊兩個大陸建立了聯系，客觀上為美洲帶來了新的生產方式，“縮短了美洲社會步入資本主義文明時代的歷史進程”；有人認為：哥倫布對印第安人實行種族滅絕，是最早侵入美洲的殖民者，是傳播殖民主義的幫手，應該全盤否定；也有人認為：他是虔誠的天主教徒，保留著對中世紀神權的信仰，但又執著地追求科學知識；還有人認為：他所從事的航海事業雖然是在封建生產方式的支配下完成的，但他的行動卻得到了大商人資助，客觀上更多地體現了商業資產階級的利益。最后得出：哥倫布是歷史時代的產物，在他身上，既有新時代的光輝，又有舊時代的烙印，應當從歷史的角度出發充分肯定其對人類社會發展所作出的貢獻。

3.學會尊重，合作學習。學習《》時，圍繞“是否可以避免”的問題，首先將學生分成“中國組”和“英國組”，分別研究前的中英兩國概況；其次，各組擬訂調查綱要，分頭搜集資料，著眼于中英雙方國情綜合比較，注重政史地知識綜合，從地理、人文環境比較；接著，課堂上“中國組”和“英國組”陳述兩國概況，大家討論：中英兩國情況說明了什么？中英是否可以避免？最后，進行成果展示，突出國防意識和與時俱進、富國強兵的主題。這樣做既提供了師生間、生生間及學生與研究對象間的接觸交流、協作的機會，又讓學生體驗到合作的成功或挫折,學會傾聽、寬容與分享,逐漸形成良好的合作意識并掌握良好的合作技能,養成尊重和關愛他人、樂于與人交往的良好品質。

4.體驗感悟，反思學習。教師的反思是為了更好地教學，讓學生更好地掌握知識，學會思考，學會學習。學生時常對學習情況反思，也有利于提高教學的有效性。我引導學生：首先抓好課前預習后的反思。預習后引導學生反思，本節重難點是否清楚，哪些已經掌握，哪些知識還不清楚？經過反思，有利于學生明確并抓住重點，突破難點。其次，抓好課堂上的反思。引導學生從整體上把握教材，學會自己整理構建本章節知識樹，形成網絡。最后，加強課后反思，鞏固提高。每課或單元或專題學完后，及時引導學生：有哪些知識點？知識點之間有何共性、差異？與其他專題有何聯系？如必修三“中國主流思想的演變”學后反思：孔孟、董仲舒、朱熹、黃宗羲代表了儒家思想演變中的哪個階段？思想之間有何繼承和發展？黃宗羲的思想與西方民主思想有何異同？通過引導學生在理解掌握歷史主干知識的基礎上，讓學生反思學習過程中存在的問題，總結自己的學法，這樣實現了學習方式的轉變，提升了學習的效率，最終也提升了教學實效。

總之，課標要求通過歷史課程的學習，教師不僅要向學生傳授知識，更要提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生主動參與、積極探究的熱情，培養學生熱愛祖國、關注生命等健康的情感態度與價值觀。作為教師，應該主動走進新課程，用新課程的先進理念指導教學。實現兩個轉變，充分發揮學生的主體作用，使學生愛學歷史、會學歷史，更能在歷史學習中感受成功的喜悅。

參考文獻：

［1］韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.北京:首都師范大學出版社，2006.