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培養(yǎng)幼兒邏輯思維的重要性范文第1篇

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際問題，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維能力是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑，能清楚明白，有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，并按照教學(xué)目標(biāo)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的異同點(diǎn)。

例如，為使學(xué)生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點(diǎn)的概念時(shí)，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在什么情況下，兩數(shù)之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，定向思維，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率。

二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維

通過理解課文，增加閱讀量，不僅對學(xué)習(xí)寫作有很大幫助，同時(shí)對學(xué)生形象思維的認(rèn)知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學(xué)習(xí)的過程，詳細(xì)檢查自己思維是否邏輯嚴(yán)密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文，并對含哲理的精彩片段加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生加深印象，達(dá)到拓展思維要求，輻射其它知識(shí)點(diǎn)，在表達(dá)方面得到發(fā)展。同時(shí)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，并強(qiáng)調(diào)以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學(xué)生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。

三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學(xué)生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習(xí)慣。

在解決實(shí)際問題時(shí)，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

思維能力的訓(xùn)練，以改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力為準(zhǔn)則。后天的教育訓(xùn)練與環(huán)境對思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動(dòng)，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會(huì)問”的思考習(xí)慣和解疑的動(dòng)手能力，建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

培養(yǎng)幼兒邏輯思維的重要性范文第2篇

1.幼兒園教師總體選擇結(jié)果在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上，75.6%的教師認(rèn)為通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維非常重要，23.3%的教師認(rèn)為比較重要。各級各類幼兒教師在數(shù)學(xué)教育與幼兒思維發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)的總體選擇結(jié)果見表2：結(jié)果顯示：（1）大部分教師意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育發(fā)展幼兒思維的重要性，這與之前關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果相一致，說明教師已經(jīng)不再將幼兒階段的數(shù)學(xué)教育僅僅看做感官經(jīng)驗(yàn)和簡單知識(shí)的積累，而是利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊性，將發(fā)展幼兒思維列為日常教學(xué)的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對幼兒思維發(fā)展的促進(jìn)作用。（2）95.3%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育有助于幼兒分類和比較能力，這可能與教師對相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較熟悉有關(guān)，在小、中、大班均有根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類的教育內(nèi)容。（3）在其他方面選擇的人數(shù)略少，尤其是歸納與演繹能力，只有69.4%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育對其發(fā)展有幫助。雖然在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中并無直接相關(guān)的內(nèi)容，然而在數(shù)學(xué)教育過程中無不包含著訓(xùn)練歸納與演繹能力的方式方法，如通過觀察足球歸納球體的特點(diǎn)、通過數(shù)字5的組成演繹6的組成等等。由以上結(jié)果可以看出，幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育對思維發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)上水平較高，在科學(xué)性認(rèn)識(shí)上還存在不足。教師只是從宏觀上意識(shí)到數(shù)學(xué)教育有助于幼兒思維發(fā)展，但是具體對哪種思維、思維的哪些方面有幫助教師的認(rèn)知有些混亂。在教育內(nèi)容中直接出現(xiàn)的，如分類和比較能力，教師能夠辨別，對于滲透在教育過程中的思維的培養(yǎng)，教師容易忽視，可見教師對于數(shù)學(xué)教育和思維發(fā)展的關(guān)系還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，缺乏深層次的理性理解。2.幼兒園性質(zhì)與教育觀念的差異分析通過不同性質(zhì)幼兒園教師選擇的百分比例（見圖1），發(fā)現(xiàn)：（1）教師對于數(shù)學(xué)教育究竟能夠促進(jìn)幼兒哪些思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)與幼兒園等級并非正相關(guān)關(guān)系；（2）省級示范園中只有56.7%的教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育對幼兒歸納與演繹能力的意義，只有46.7%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、分類與比較多項(xiàng)思維能力的發(fā)展；（3）民辦園有81.8%的教師知道數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的發(fā)展。通過對問卷中教師基本信息的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，省級示范園的教師有較高的學(xué)歷和較豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)（大專占60%，本科占40%，86.2%的教師接受過專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)法的培訓(xùn)），然而教師對于數(shù)學(xué)教育與思維發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)并不到位，由此可見，提高教師對于教學(xué)過程的深層理解單單依靠高學(xué)歷和培訓(xùn)是不夠的。民辦園教師的認(rèn)知水平較高可能源于以下兩點(diǎn)：（1）通過觀察民辦園教師實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師之間經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的觀摩和研討，教師對于數(shù)學(xué)教育的思考較多；（2）民辦園以年輕教師居多，30歲以下占75%，年輕教師的思維較活躍，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有優(yōu)勢。盡管教師在教育觀念上存在差異，然而通過卡方分析可知，在數(shù)學(xué)教育能夠促進(jìn)哪些思維發(fā)展的選擇上，不同性質(zhì)幼兒園存在的差異并不顯著（χ2值的顯著性水平分別為p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。

（二）教師的教育準(zhǔn)備

1.知識(shí)的準(zhǔn)備呈現(xiàn)符合邏輯順序的、適應(yīng)于幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容是保證幼兒順利完成思維遷移、理解知識(shí)的基本保證，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的前提條件。教師對教育內(nèi)容的掌握程度隨著年齡班的不同而表現(xiàn)出遞減的趨勢，教師選擇適合不同年齡班教育內(nèi)容的正確率見圖2，小班教育內(nèi)容的正確率為76.9%，中班為63.4%，大班為53.5%。在具體的題目分析中發(fā)現(xiàn)：（1）教師在認(rèn)識(shí)數(shù)字、量的比較上較之《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》對幼兒有著更高的要求。63.9%的教師認(rèn)為在從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于中班教育內(nèi)容，74.7%的教師認(rèn)為大班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)50以內(nèi)的數(shù)字。然而在幼兒數(shù)學(xué)各年齡階段的目標(biāo)中，從5個(gè)以內(nèi)物體中找出最大最小屬于大班教育內(nèi)容，而認(rèn)識(shí)50以內(nèi)的數(shù)字不在幼兒園數(shù)學(xué)教育的規(guī)定范圍之內(nèi)。（2）對于數(shù)學(xué)教育中最基本的內(nèi)容仍有部分教師不清楚，16.9%的教師認(rèn)為認(rèn)識(shí)“1和許多”的關(guān)系應(yīng)該在大班教學(xué)，68.7%的教師不知道圓、正方形、三角形屬于小班教育內(nèi)容，可見教師對于幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序還是比較混亂的。部分教師對數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的邏輯順序搞不清楚反映出教師對知識(shí)之間的邏輯關(guān)系理解不夠，沒能做到讓教育適應(yīng)于幼兒思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，因而教育內(nèi)容容易受到外界干擾而產(chǎn)生超前化、小學(xué)化的傾向，這一現(xiàn)狀在大班尤為嚴(yán)重。另外，盡管大部分教師知道20以內(nèi)的加減法不屬于幼兒園的教育內(nèi)容，但是觀察發(fā)現(xiàn)仍有部分幼兒園將此列為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可見教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，除了自身的價(jià)值判斷，還受到多方面因素的影響。為進(jìn)一步考察教師對教育內(nèi)容的掌握程度是否存在性別、園所級別、學(xué)過教學(xué)法與否等差異，本研究以性別、園所等級、是否學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法為自變量，以教師選擇正確教學(xué)內(nèi)容的得分為因變量，分別進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師、不同級別園所教師得分差異不顯著，學(xué)過數(shù)學(xué)教學(xué)法的教師得分明顯高于未進(jìn)行過專門學(xué)習(xí)的教師（p=0.046）（見圖3）。2.材料的準(zhǔn)備前蘇聯(lián)幼教專家A•M•列烏申娜認(rèn)為幼兒智力活動(dòng)的發(fā)展是從物質(zhì)的或物質(zhì)化的活動(dòng)開始的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰也同樣強(qiáng)調(diào)兒童真正理解數(shù)要通過自己的動(dòng)作發(fā)現(xiàn)。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富的操作材料能夠?yàn)橛變涸诰唧w形象思維和抽象邏輯思維架起一道橋梁，起到促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的支架作用。而為同一教學(xué)目標(biāo)提供不同的操作材料有助于幼兒理解事物的本質(zhì)屬性，如按照顏色分類，既提供不同顏色的硬紙片，又提供不同顏色的事物讓幼兒操作。在材料的準(zhǔn)備上，民辦園和省級示范園存在一定的差距，省級示范園有86.7%的教師經(jīng)常為學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備不同的操作材料，而民辦園則只有54.5%的教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。這可能與省級示范園在辦園規(guī)模、辦園時(shí)間、財(cái)政補(bǔ)貼方面相比民辦園均享有一定優(yōu)勢有關(guān)。

（三）教師對教育方式方法的采用

每一種教育方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢，教師對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法的認(rèn)識(shí)和教學(xué)中最常用的方法選擇見表3：由此可以看出：（1）40.1%的教師認(rèn)為游戲法最有利于幼兒思維的發(fā)展，35.7%的教師最常用的教育方法是操作法。（2）各類幼兒園教師之間的觀點(diǎn)存在差異。具體表現(xiàn)在：省級示范園和民辦園的教師認(rèn)為游戲法更有利于幼兒思維發(fā)展，而市級示范園和一級園則認(rèn)為操作法更有利；χ2分析表明，在“最常用的數(shù)學(xué)教育方法”選擇上，不同性質(zhì)幼兒園之間差異極其顯著（p<0.01）。省級示范園和民辦園更常用游戲法，市級示范園和一級園的教師更經(jīng)常采用操作法，尤其是一級園比例達(dá)到64%。（3）教師最經(jīng)常采用的教育方法也是他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的方法。（3）無論是認(rèn)知上還是實(shí)際教育過程中，講解法都不是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的首要選擇。（4）有接近三分之一的教師選擇其他，原因可能是教師對于教學(xué)過程中運(yùn)用的方法不明確，也有可能是選擇了探究法等其他教育方法。結(jié)果說明，絕大部分教師對數(shù)學(xué)教育方法的選擇是正確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)，對幼兒而言相對枯燥，操作法和游戲法因趣味性強(qiáng)、幼兒的可參與性高而經(jīng)常運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育中。教師往往選擇他們認(rèn)為最有利于幼兒思維發(fā)展的教育方法，通過方法的選擇促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)。然而，對于最有利于幼兒思維發(fā)展的方法教師在操作法和游戲法中產(chǎn)生爭議，相對而言，幼兒親自動(dòng)手操作直觀材料，積累感官經(jīng)驗(yàn)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的方式更有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展，而游戲法則對提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更有幫助。除了貫穿始終的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如讓幼兒探索同一材料的不同操作方法、引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)、鼓勵(lì)幼兒之間交流討論、提出延伸性的問題等等，在教育內(nèi)容、硬件配備大體相同的情況下，教師教育方式上的技巧對幼兒思維的發(fā)散、遷移有著積極的影響，是教師教育能力的核心體現(xiàn)，教師在實(shí)際教育過程中教育方式的運(yùn)用情況見表4。由此可見：（1）半數(shù)以上的教師經(jīng)常在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教育方式激發(fā)幼兒思考的積極性、幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；（2）在安排幼兒討論時(shí)間、提出延伸性問題方面存在不足，27.2%的教師偶爾安排幼兒討論時(shí)間，23.5%的教師偶爾提出延伸性問題。語言是培養(yǎng)幼兒思維連貫性的重要途徑，討論中的語言表達(dá)幫助幼兒將頭腦中零散的認(rèn)知串連起來，并且在聽取他人想法時(shí)有助于幼兒擺脫思維的自我中心性，鍛煉從多個(gè)角度理解問題的能力。提出延伸性問題有助于幼兒進(jìn)行深層次思考進(jìn)而完成思維的遷移。但是，組織討論是教師在教育活動(dòng)中較難以掌控的環(huán)節(jié)，提出延伸性問題則需要教師對教育內(nèi)容十分熟悉，能夠舉一反三，融會(huì)貫通，對教師的教學(xué)能力要求較高。進(jìn)一步檢測發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)幼兒教師在選擇“是否給幼兒安排專門的討論時(shí)間”上存在顯著差異（p=0.045），公立園教師比民辦園教師為幼兒提供更多的討論機(jī)會(huì)。這可能與民辦園年輕教師居多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。綜上所述，從促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的角度來看，武漢市幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育能力整體較好，教師能夠意識(shí)到通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要性，并注重在實(shí)際教學(xué)中采用有利于思維發(fā)展的教育方式方法。但是在掌握教育內(nèi)容的邏輯順序、最有利思維發(fā)展的教育方法、數(shù)學(xué)教育與邏輯思維的具體聯(lián)系上存在不足，總的來說，教師通過數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)優(yōu)于理性認(rèn)識(shí)。幼兒園性質(zhì)、教育程度對教師的教育能力有一定影響。

（四）建議

培養(yǎng)幼兒邏輯思維的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；數(shù)學(xué)；趣味性

人類的發(fā)展史就是社會(huì)科學(xué)問題解決的發(fā)展史。所以幼兒教育中，如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一種很重要的品質(zhì)和能力。解決問題能力得以提高，幼兒的獨(dú)立意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，有利于他們應(yīng)對日后生活中的各種挑戰(zhàn)，也為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，發(fā)揮社會(huì)價(jià)值奠定了基礎(chǔ)，如表達(dá)能力、思考能力、觀察能力、想象的能力、交往能力等。為了讓幼兒能有更加真切的體驗(yàn)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義，建議教師采用游戲教學(xué)的方式，利用游戲過程中自然產(chǎn)生的問題，通過引導(dǎo)、思考、討論等過程，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

一、注重幼兒教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒多觀察、多思考

解決問題的能力不是與生俱來的，也不是幼兒老師能直接教給幼兒的，而是通過他們認(rèn)真觀察事物，積極思考，努力實(shí)踐才能夠收獲的。所以組織游戲，讓幼兒自主進(jìn)行，不是淡化教師的作用，而是加強(qiáng)其引導(dǎo)作用。老師在一旁的觀察，了解幼兒的游戲進(jìn)程，從而把握時(shí)機(jī)，給予幼兒最好的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自主提出問題，并提出解決問題的基本思路。

二、注意游戲玩具的重要作用，鍛煉幼兒的具象思維

解決問題需要抽象思維和具象思維的轉(zhuǎn)化，所以游戲教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用形象化的教學(xué)方式。這一點(diǎn)需要使用游戲道具，通過一系列的小玩具來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的思維解決問題。F在的玩具設(shè)計(jì)充分符合人體學(xué)，更突出體現(xiàn)了益智的作用。所以，老師可以借用目前比較受歡迎的玩具作為教學(xué)工具，例如積木。在幼兒用積木搭建物體的時(shí)候，可以讓幼兒嘗試思考如何使物體保持平衡。而這也是基本的幾何知識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。隨后老師可以讓孩子用積木搭建自己心中的城堡或者是任何的建筑并說出有何作用，用了多少材料（多少積木），練習(xí)數(shù)數(shù)能力。用形象的積木來認(rèn)識(shí)抽象的幾何圖形，不但利于理解，更將問題具象化，學(xué)生能夠在自己理解的基礎(chǔ)上加上實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的解決辦法。除了采用現(xiàn)成的玩具之外，游戲中，老師還可以讓幼兒自己制作玩具。例如，七巧板的制作，便是融合了數(shù)學(xué)中的幾何問題，通過圖形的拼接，了解角與邊的關(guān)系，不需要概念化，只要讓幼兒有初步的印象即可，這也是解決問題的第一步。

三、采用角色扮演的游戲方式，提高幼兒解決問題的能力

運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的案例很多，但是在課堂上如果僅是老師的口述，其解決問題的精彩之處和幼兒的興奮感會(huì)降低，也不能產(chǎn)生更多的共鳴。而采用角色扮演的游戲方式，讓幼兒能夠在某個(gè)問題情境中扮演一定的角色，不只用自己的理性思考，更加入感性的成分，讓問題的解決更加真實(shí)。從掌握概念到問題的實(shí)際解決是一個(gè)比較長的過渡過程，如果是普通的教學(xué)方法，很難在短時(shí)間內(nèi)完成。而采用角色扮演的形式，可讓幼兒在情景中使用數(shù)學(xué)概念，從而解決問題，又從問題的角度來進(jìn)一步加深對概念的理解。在游戲中，幼兒要將自己真實(shí)地置于情景之中，模仿日常的活動(dòng)。例如，在“利用數(shù)的概念解決問題”時(shí)，老師可以假定一個(gè)銀行的場景，讓幼兒負(fù)責(zé)給人存錢或是找錢，了解數(shù)字的大小和概念，培養(yǎng)基本的加減法意識(shí)?；蛘呤悄７鲁械沫h(huán)境，給出幾種物品的標(biāo)價(jià)，讓幼兒充當(dāng)有售貨員和顧客，相互之間通過買賣行為來練習(xí)對數(shù)字的感知能力。這其實(shí)是很常見的生活問題，讓幼兒能夠通過數(shù)學(xué)來練習(xí)自己的邏輯思維和獨(dú)立生活的能力。

總之，在游戲中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)解決問題能力，是非常有效，甚至高效的途徑。但是需要注意的是應(yīng)保證游戲的質(zhì)量等，從而發(fā)揮幼兒本身的創(chuàng)造能力和理解能力，利用任務(wù)推動(dòng)法等方法，加強(qiáng)游戲教學(xué)的客觀教學(xué)意義，提高幼兒利用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)幼兒邏輯思維的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)感語感激活邏輯思維

“學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師如何用精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)其數(shù)感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活其邏輯思維能力？”這是我們每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮并積極采取舉措解決的問題。如何在初級學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保留恒久的興趣，激活學(xué)生邏輯思維能力？

一、“歸零心態(tài)”備課，學(xué)案教案兼顧。

雖然教學(xué)數(shù)學(xué)很多年，對于教材比較熟悉了，但我仍然用歸零的心態(tài)對待教材與我所面對的學(xué)生。

首先，教材不斷更新，教學(xué)理念也隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展需要吐故納新。教材更新，說明數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域有了長足發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)理念跟不上教材更新的步伐，就不能達(dá)到同步并驅(qū)的目的。所以，一方面注重新老教材的研究與課程標(biāo)準(zhǔn)的對比，一方面觀察學(xué)生生活變化。 如小學(xué)一年級學(xué)生在幼兒班時(shí)就學(xué)過珠心算，對于“數(shù)”有一定的感性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生對“數(shù)”有新鮮感，讓學(xué)生對課堂感興趣？這是對我們老師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。在備課時(shí)，我就注意收集一些比較常用的、色彩比較鮮明的生活用具作為直觀教具，收集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事以吸引學(xué)生的注意力。 在教學(xué)時(shí)，注意把幼兒園的生活場景與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來。讓學(xué)生自然過渡，對“數(shù)”產(chǎn)生興趣。 又如：第一次給學(xué)生上課時(shí)，和學(xué)生這樣談話：同學(xué)們，祝賀你們成為一年級的學(xué)生。大家看看現(xiàn)在坐在這個(gè)教室里的哪些同學(xué)是你以前在幼兒園的同學(xué)？（學(xué)生顯得比較興奮，快速動(dòng)起來數(shù)數(shù)，然后報(bào)告。）請同學(xué)介紹一下你們幼兒園的生活。（學(xué)生反饋：幾點(diǎn)鐘到學(xué)校？班上有幾個(gè)小朋友？中餐吃些什么等。） 接下來，話鋒一轉(zhuǎn)，請學(xué)生打開課本，進(jìn)入“1 數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)，請學(xué)生說說對課本中展示的學(xué)校的印象。由于學(xué)生學(xué)前教育起步早，有一定地知識(shí)與生活體驗(yàn)積累。學(xué)生觀察后，反饋積極?？吹綄W(xué)生有一定的歸類能力，立即引導(dǎo)他們觀察其它物體的數(shù)量。學(xué)生接著把觀察重心轉(zhuǎn)移，匯報(bào)觀察結(jié)果：如大象滑梯多少？飛機(jī)多少？花多少？鳥多少？人多少？等等。小結(jié)：這幅圖展示了一架大象滑梯，2架秋千，3只木馬，4架飛機(jī)，5只蝴蝶，6只小鳥，7朵花，8棵樹，9只氣球，10個(gè)人。最后總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，讓老師感覺你們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，因?yàn)樗鼇碓从谏?，和我們的?jīng)驗(yàn)有關(guān)。希望大家對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心，多觀察身邊的事物。從今天起，我們就一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，共同探討、感悟數(shù)學(xué)給我們帶來的快樂。

從案例可以看出，創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，學(xué)生不但較容易將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生的數(shù)感意識(shí)得以萌芽。

二、數(shù)感語感結(jié)合，激活邏輯思維。

我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：數(shù)感的具體體現(xiàn)是“理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋?！彼谝淮蚊鞔_地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，這是前所未有的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有六個(gè)核心概念，它們是數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力，“數(shù)感”擺在首要的位置，可見在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視而亟待研究的問題。

我也深入對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行研究，知曉“數(shù)感表現(xiàn)為一種積極地、自覺地、自然地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度；是一種自然而然的意識(shí)，是人的一種最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它是把數(shù)學(xué)與生活問題建立起聯(lián)系的紐帶；良好的數(shù)感的建立能使學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解和解釋現(xiàn)實(shí)的生活問題，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感。

如：開學(xué)第一天，還沒有給學(xué)生分座位。學(xué)生自然地男女分開來坐。有幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)坐了一桌，整個(gè)布局看起來就很不協(xié)調(diào)。我請幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上看教室整體情況。有學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：有的組有10個(gè)學(xué)生，有的組有11個(gè)學(xué)生，有的組有14個(gè)學(xué)生；有的組有8個(gè)女生，2個(gè)男生；有的組有5個(gè)女生，5個(gè)男生……。然后，我請學(xué)生說說“如果以組為單位組織勞動(dòng)，這樣安排座位好不好？”學(xué)生沉思了一會(huì)說：“如果沖洗廁所，哪個(gè)組男生多女生少，女生完成任務(wù)的速度就慢；如果打掃衛(wèi)生區(qū)，遇到垃圾多的時(shí)候，男生力氣大，抬的多，女生多的那一組速度就比較慢。”

我又請學(xué)生說說“如果以組為單位組織比賽，這樣安排座位好不好？”學(xué)生說：“如果分組比賽跑步，女生多的那一組跑不贏男生多的那一組；如果分組比賽跳繩，女生多的那一組容易贏了男生那一組?！?/p>

通過學(xué)生參與分析，我給學(xué)生調(diào)節(jié)了位置，大家都比較開心。

有了“分組故事”做鋪墊，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解了數(shù)的意義。在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，學(xué)生就樂意參與學(xué)習(xí)。

如：“認(rèn)識(shí)>、

當(dāng)然，我也不會(huì)錯(cuò)過在學(xué)校活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)”的快樂，讓學(xué)生無形當(dāng)中感覺到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)跟我們的生活密切相關(guān)。

在日常教學(xué)工作中，偶爾會(huì)聽到老師說：“我是教數(shù)學(xué)的，咬文嚼字的事是語文老師的事，我們沒有必要刻意去追求。只要學(xué)生解題思路正確就行了?！?/p>

然而，我覺得在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)語言之美，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)感，使之有慎密的邏輯思維能力，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師的職責(zé)所在。正如偉大的數(shù)學(xué)家龐加萊說：科學(xué)家研究自然并不是因?yàn)樗?，他研究它是因?yàn)樗矏鬯?，他喜愛它是因?yàn)樗?。如果它不美，它就不值得被人知道，而如果自然不值得知道，人也就不值得活下去。?dāng)然，我這里說的并不是那激動(dòng)感官的美---那種品質(zhì)上和外觀上的美；并不是我低估那種美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是如此，但那種美跟科學(xué)不相干；我說的是各部分之間和諧有序的更深刻的美，是一個(gè)純潔的心靈所能掌握的美。

回首過去，我在課堂教學(xué)中也沒有注意語言錘煉問題，上課總是“這個(gè)”“那個(gè)”“啊”來串聯(lián)我的演說。直到有一天講公開課，通過觀看錄制的實(shí)錄課，我才發(fā)覺自己存在的問題。靜下心來反思：祖國的語言之美，在數(shù)學(xué)課上卻不能完美地體現(xiàn)，真的是一件憾事！特別是我們要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生慎密的邏輯思維能力，沒有精煉的語言做鋪墊，要成功不是一件容易的事。

數(shù)感的形成是一個(gè)潛移默化的過程，需要用較長的時(shí)間逐步培養(yǎng)，在生活中不斷地積累。而在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)取到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

培養(yǎng)幼兒邏輯思維的重要性范文第5篇

對幼兒開展數(shù)學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓(xùn)練的價(jià)值，由于數(shù)學(xué)是抽象的過程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；“解決問題不再是解答簡單的應(yīng)用題。數(shù)學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因?yàn)樗枰@些工具。它們的意義直接來自于應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一。《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。

（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作――語言表達(dá)――圖像把握――符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。

（三）數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這對幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（四）教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達(dá)對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見。

（五）忽視評價(jià)的教育作用

我們這里所說的評價(jià)，是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對幼兒的評價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

三、引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素

（一）適合幼兒水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

四、常用的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）操作法

操作法是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。如運(yùn)用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計(jì)數(shù)：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認(rèn)識(shí)幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤上的長、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)充分地運(yùn)用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒有固定的形式和類別。運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應(yīng)向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結(jié)果。6.操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法

1.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?，并按照游戲?guī)則進(jìn)行的一種游戲。

3.運(yùn)用各種感觀的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒對數(shù)、形的感知能力。

4.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。對發(fā)展幼兒數(shù)的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

6.數(shù)學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。

（三）比較法

比較是思維的一個(gè)過程、是對物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過程。在這一過程中兒童的思維進(jìn)行著較復(fù)雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。

在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀察，使幼兒細(xì)致地觀察到物體的數(shù)量或形狀特征，在充分觀察基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、引導(dǎo)幼兒積極地思考。4.在運(yùn)用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童理解對應(yīng)（配對）的含義并掌握正確進(jìn)行對應(yīng)的技能。5.比較形式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

（四）啟發(fā)探索法

主要通過教師的具有啟發(fā)性的提問進(jìn)行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)兒童通過積極的思維，獨(dú)立地去探索并獲取新地知識(shí)。

（五）講解演示法

這是一種講解與演示相結(jié)合地方法，就是邊講解邊演示。

應(yīng)注意一下幾個(gè)問題：1.必須突出重點(diǎn)。2.講解時(shí)語言要簡練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準(zhǔn)確。3.演示直觀教具要真實(shí)、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。